第一篇：創(chuàng)設(shè)情境提高實(shí)效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究

品德課是一門(mén)通過(guò)教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無(wú)味的說(shuō)教，那么品德教學(xué)無(wú)法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)只具有道德認(rèn)識(shí)，而不一定具有道德行為?，F(xiàn)代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成道德認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此，在品德課教學(xué)中，借助必要的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成、獨(dú)立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境，真正提高課堂實(shí)效，在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索：

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如……對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書(shū)的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

題目：《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究》

學(xué)校：硯石臺(tái)小學(xué)

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第二篇：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 提高德育實(shí)效

實(shí)施體驗(yàn)教育 提高德育實(shí)效

——當(dāng)前學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考 武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陸金華

一、當(dāng)前學(xué)校德育現(xiàn)狀分析

“今天的教育是在為明天培養(yǎng)人才”。今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才，所教的學(xué)生就不能只是個(gè)知識(shí)的容器，而必須是有見(jiàn)識(shí)、有能力，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，勇于體驗(yàn)，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓進(jìn)取的有用人才。因此我們要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，真正確立他們?cè)诮逃械闹黧w地位。但是我們的學(xué)校德育中，出現(xiàn)了種種忽視學(xué)生主體性、實(shí)踐性的做法。

１、重管束，輕放手。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”這里強(qiáng)調(diào)的是它的積極意義。另一方面，管束也有消極意義。英國(guó)教育思想家洛克指出：“假如管教到了極度嚴(yán)酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接著來(lái)的常是更惡劣，更危險(xiǎn)的心情，頹喪的毛病。那時(shí)，你便算是喪失了一個(gè)放佚不羈的青年，換來(lái)了一個(gè)心神沮喪的家伙，??實(shí)則這種兒童終生對(duì)于自己和別人都是沒(méi)有用處的?！笨梢?jiàn)，放手在某種程度上比管束更為重要，它不僅是手段，更是目的。管束不是管制，不是以強(qiáng)制的手段壓學(xué)生，應(yīng)重在啟發(fā)他們進(jìn)行自我管理和自我約束，自覺(jué)地遵守各種規(guī)范。而放手也不是放任、放縱，它是在規(guī)范允許的范圍內(nèi)放手。有管有放，才能形成一種既有紀(jì)律又有自由，既有統(tǒng)一要求又有個(gè)性發(fā)展的成才氛圍，才能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)生活的積極性。

但是，在我們學(xué)校工作的實(shí)際中，有不少老師注重的是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管制，為的是不出重大事故，不求有功，但求無(wú)過(guò)，否則工作成績(jī)將一票否決；搞活動(dòng)搞的是包辦代替：黑板報(bào)自己親自上陣，隊(duì)活動(dòng)自己親自設(shè)計(jì)，公開(kāi)課上成表演課??在這種管與被管的單一師生關(guān)系中，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到應(yīng)有重視，沒(méi)有一種積極向上的內(nèi)心體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必定扼殺學(xué)生的天性，埋藏他們的內(nèi)在潛力，陶行知先生曾大聲疾呼要對(duì)小孩子實(shí)行“六大解放”：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放兒童的時(shí)間，使他們有時(shí)日消化所學(xué)和干一點(diǎn)自己高興干的事情?！蔽ㄓ薪夥?，學(xué)生才能有積極主動(dòng)的體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。

２、重灌輸，輕引導(dǎo)。

“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，能后啟發(fā)為說(shuō)之。”我們不能只憑 自己的主觀愿望，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)、道德思想的容器，不顧他們的積極性和承受能力，向?qū)W生灌輸知識(shí)，進(jìn)行道德思想的說(shuō)教，要求死記硬背。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育中，老師常以道德長(zhǎng)者身份自居，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想意識(shí)的傳教，品行規(guī)范的灌輸與行為的約束，把學(xué)生看作是一個(gè)被動(dòng)受控的消極客體，成了教育改造的對(duì)象。這種環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多因循守舊，盲目服從，缺少主動(dòng)性、創(chuàng)造性，已有的道德品質(zhì)得不到發(fā)展，良好的道德品質(zhì)又不能切實(shí)形成。因此教育過(guò)程中，重灌輸說(shuō)教，輕啟發(fā)引導(dǎo)，必將會(huì)使學(xué)生參與體驗(yàn)生活、感悟人生的積極性受挫，不利于學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活的體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)。從我們一項(xiàng)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教育對(duì)象與學(xué)校教育之間有著五高五低的矛盾：家庭生活水平的不斷提高與學(xué)習(xí)自理能力不斷降低間矛盾；家長(zhǎng)對(duì)其獨(dú)生子女期望的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低間矛盾；?學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)坡度提高與學(xué)生吃苦耐勞精神 降低的矛盾；學(xué)校對(duì)兩個(gè)文明建設(shè)要求的提高與學(xué)生抵制負(fù)面影響能力降低的矛盾；同時(shí)全面發(fā)展素質(zhì)的要求提高與學(xué)生家長(zhǎng)怎樣做人標(biāo)準(zhǔn)降低的矛盾。

３、重懲罰，輕激勵(lì)。

學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，向往未來(lái)，上進(jìn)心強(qiáng)，勇于體驗(yàn)、探索。但又缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不善于辨別是非善惡，自控能力較弱，在體驗(yàn)嘗試過(guò)程中會(huì)受一些錯(cuò)誤思想和不良風(fēng)氣的影響。這時(shí)只要講清道理，循循善誘，就會(huì)抵制假惡丑，追求真善美，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生必要的懲罰是可以的，但以懲罰為主是不可能得到應(yīng)有教育效果的，只能使學(xué)生感受失敗的體驗(yàn)，放棄上進(jìn)的努力，就象眾所周知的“跳蚤”實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生由于內(nèi)心積極追求平等欲望長(zhǎng)期壓抑、而導(dǎo)致不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的體驗(yàn)，郁郁寡歡，終至自暴自棄。成為后進(jìn)生，這不能說(shuō)是學(xué)校教育的一種悲哀。

４、重知識(shí)傳授，輕社會(huì)實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活是學(xué)生體驗(yàn)的廣闊天地。我國(guó)在中小學(xué)課程計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求組織學(xué)生“參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，社會(huì)調(diào)查，參觀訪問(wèn)以及軍事訓(xùn)練等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸工農(nóng)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情和社會(huì)現(xiàn)任感?！钡L(zhǎng)期的家庭、學(xué)校兩點(diǎn)的一線的“單行道”，家長(zhǎng)的重智輕能“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”又重新成為家庭教育學(xué)校教育的重要目標(biāo)。這樣教育環(huán)境使兒童成了籠中之鳥(niǎo)，即使打開(kāi)籠門(mén)，也沒(méi)有膽量和能力去展翅翱翔，去體驗(yàn)生活。

二、思考

今天的教育是在培養(yǎng)明天社會(huì)的主體。對(duì)于對(duì)形象思維處于主導(dǎo)地位的小 學(xué)生而言，他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的起始階段，他們的成長(zhǎng)成才尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵(lì)，需要主體的參與和積極的內(nèi)心體驗(yàn)。“體驗(yàn)教育”是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和少年兒童心理、生理特點(diǎn)的教育活動(dòng)?！绑w驗(yàn)教育”適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的需要；是對(duì)少年兒童進(jìn)行思想道德教育的需要。在“體驗(yàn)教育”中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)造體驗(yàn)生活、感悟人生的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活實(shí)際，是尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮作用的積極實(shí)踐，也是對(duì)說(shuō)教、灌輸、包辦代替等教育弊端的摒棄。

如何實(shí)施好體驗(yàn)教育，開(kāi)展好體驗(yàn)活動(dòng)？

１、引導(dǎo)主動(dòng)參與。

體驗(yàn)活動(dòng)離不開(kāi)參與，沒(méi)有參與，學(xué)生便不可能得到體驗(yàn)。但參與有積極主動(dòng)參與和消極被動(dòng)參與之分。積極參與是我們尋求的賴(lài)以提高活動(dòng)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的一種參與。在體驗(yàn)活動(dòng)中，表現(xiàn)為兒童對(duì)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，并能不因活動(dòng)的難易，不因問(wèn)題的趣濃與否而間或參與，而是全程、深層次的參與。但小學(xué)生年齡小，識(shí)別能力差，自制能力差，他們往往對(duì)活動(dòng)目的不明確或意志力薄弱，抱無(wú)所謂的態(tài)度，產(chǎn)生畏難情緒，從而消極被動(dòng)地參與。這勢(shì)必影響了學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的效果。因此，我們必須要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，同時(shí)本著自覺(jué)、自愿的原則，讓學(xué)生自主選擇體驗(yàn)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方法、方式，以排除心理障礙，激發(fā)他們參與的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

２、因地、因時(shí)、因人制宜。

體驗(yàn)活動(dòng)多種多樣，但這并不意味著就可以不加節(jié)制，沒(méi)有約束。首先我們要因地制宜，根據(jù)各地區(qū)不同情況制訂活動(dòng)內(nèi)容。比如組織春游活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然景色的美麗，領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯麗，感受到生命的活力。如我校組織學(xué)生到十幾里外的芳茂山遠(yuǎn)足、到國(guó)防教育基地參觀、到電臺(tái)與駐軍包餃子聯(lián)歡??這些活動(dòng)既經(jīng)濟(jì)又安全，效果很好。

３、堅(jiān)持實(shí)踐中育人。

體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。在這種過(guò)程中，要讓學(xué)生要尋找一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)，體驗(yàn)一種感受，明白一個(gè)道理，形成一種品質(zhì)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，做到“七個(gè)一”。按照這七個(gè)要求，我們可以組織“當(dāng)一日小小警”活動(dòng)，體驗(yàn)當(dāng)交警的酸甜苦辣；組織“軍營(yíng)一日游”活動(dòng)，體會(huì)我是一個(gè)兵的感覺(jué)；組織“一日打工”活動(dòng)，品嘗掙錢(qián)的艱辛；組織“我是小衛(wèi)士”活動(dòng)，激發(fā)大家環(huán)保意識(shí)；組織“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，感受一下父母付出的辛勞；組織“下鄉(xiāng)留學(xué)”活動(dòng)，看到小伙伴學(xué)習(xí)條件的困難；組織“法庭聽(tīng)證”活動(dòng)，增強(qiáng)法制意識(shí)； 組織“實(shí)踐課題調(diào)查研究”，體會(huì)當(dāng)小科學(xué)家的感覺(jué)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生有所體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟，有所收獲。

４、知、情、意、行相統(tǒng)一。

體驗(yàn)教育活動(dòng)是體驗(yàn)生活，感情人生，養(yǎng)成品質(zhì)，提高素質(zhì)的一個(gè)完整過(guò)程。學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐起初的體驗(yàn)、感受能夠激發(fā)他們良好的情緒，產(chǎn)生積極的情感。同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)與感悟，促使少年兒童明辨是非曲直，認(rèn)識(shí)什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀，從而對(duì)學(xué)生今后的行為加以引導(dǎo)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。組織體驗(yàn)活動(dòng)要注意活動(dòng)的系列性、連貫性、經(jīng)營(yíng)性，要善于挖掘教育功能，同時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)原理，吸引更多的學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來(lái)。

５、構(gòu)建社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。

體驗(yàn)教育活動(dòng)涉及到社會(huì)生活的方方面面。構(gòu)建多模式，多功能，多樣化的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，必將極大地推動(dòng)體驗(yàn)教育活動(dòng)的開(kāi)展?？梢砸詫W(xué)校為中心，由一所學(xué)校連結(jié)所在社區(qū)的部分工廠企業(yè)、事業(yè)系統(tǒng)和政府部門(mén)共同組成社區(qū)教育委員會(huì)，定期研究學(xué)校的辦學(xué)方針和中心工作，及時(shí)反饋社會(huì)信息，籌集活動(dòng)基金，以形成全社會(huì)關(guān)心教育，尊師重教的良好風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化。也可以以社區(qū)為中心，?由街道辦事處或由區(qū)、?鎮(zhèn)政府及派出所機(jī)構(gòu)牽頭，社區(qū)所有的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和所在地區(qū)的工業(yè)、城建、部隊(duì)、公、檢、法、科、教、文、衛(wèi)、體等企事業(yè)單位和領(lǐng)導(dǎo)共同參加，組成街道一級(jí)或區(qū)鎮(zhèn)一級(jí)社區(qū)教育委員會(huì)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，為學(xué)生體驗(yàn)教育活動(dòng)提供極大的便利。

體驗(yàn)教育重在讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟人生，養(yǎng)成品質(zhì)，提高素質(zhì)。通過(guò)體驗(yàn)教育，學(xué)生將回對(duì)做人做事道理的認(rèn)識(shí)不斷深化，對(duì)這些道理的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，越來(lái)越全面，達(dá)到了不僅知其然，而且知其所以然的程度，達(dá)到了本質(zhì)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并逐漸實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知到踐行的轉(zhuǎn)化。所以只要我們堅(jiān)持不懈地運(yùn)用“體驗(yàn)教育”的理念作向?qū)?，?jiān)持以人為本，主動(dòng)參與的原則，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一定會(huì)使學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高思想道德認(rèn)識(shí)，獲得健康向上的人格意識(shí)。

主要參考文獻(xiàn)：

張先翱：《體驗(yàn)教育的輔導(dǎo)藝術(shù)》

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

----聽(tīng)《我的母親》后的反思

耿莊中學(xué)張偉玉

10月11日，到新開(kāi)街學(xué)校聽(tīng)了張偉老師和孫志琴老師同課異構(gòu)的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設(shè)置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過(guò)聽(tīng)課教研有很大的收獲。

情境的創(chuàng)設(shè)有聽(tīng)覺(jué)上的，聽(tīng)覺(jué)上的情境可以是教師的語(yǔ)言情境，也可以是歌詞，朗誦詞等。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是需要教師有表達(dá)的基本功的。情境的創(chuàng)設(shè)還有視覺(jué)上的，如實(shí)物、多媒體等。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

情境不僅可以導(dǎo)入新課，也可以貫穿于課堂的始終。語(yǔ)文課堂的很多環(huán)節(jié)都可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高教學(xué)效率，如《我的母親》教學(xué)中要品味母愛(ài)，可以利用多媒體展現(xiàn)具體的畫(huà)面，再用問(wèn)題引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的情感。課堂結(jié)束時(shí)，播放《燭光里的媽媽》讓學(xué)生體會(huì)媽媽的辛勞，獲得感情上的共鳴。這些貫穿于課堂的情境都很好的加深了學(xué)生的理解，提高了課堂的效率。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一,教學(xué)過(guò)程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過(guò)學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。筆者在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、講史料、生動(dòng)的舉例和類(lèi)比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩(shī)句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講動(dòng)量定理時(shí)，提出茶杯從高處落到不同的地面上會(huì)不會(huì)摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程來(lái)安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探求過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問(wèn)題，又怎樣解決問(wèn)題，體會(huì)了研究的方法。在探索過(guò)程中掌握知識(shí)，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。讀書(shū)者無(wú)疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對(duì)支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開(kāi)生面的比賽——列舉物體對(duì)支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異?；钴S。學(xué)生通過(guò)自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，輕松突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢(qián)，其中一只口袋里的錢(qián)相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢(qián)相當(dāng)于勢(shì)能，兩只口袋里的總錢(qián)數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢(qián)數(shù)始終不變呢？”問(wèn)題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見(jiàn)，用類(lèi)比的方法突破重難點(diǎn)，可達(dá)到事半功倍的效果。

五、把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽(tīng)不進(jìn)去了，若把要

強(qiáng)調(diào)的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對(duì)課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒(méi)有推動(dòng)的例子，就沒(méi)有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書(shū)壓在豎直墻壁上的例子，提問(wèn)：“如果對(duì)書(shū)的壓力逐漸增大，書(shū)受的摩擦力如何變化？”這一問(wèn)回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)閒 =μN(yùn)，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書(shū)的重力，那么書(shū)將沿墻攀登了？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。

六、抓住時(shí)機(jī)激疑，使知識(shí)鞏固深化

中學(xué)生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。討論導(dǎo)體處于靜電平衡時(shí)，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢(shì)面等性質(zhì)，其結(jié)論學(xué)生是認(rèn)可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時(shí)提出一些激凝性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。通過(guò)教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了凝點(diǎn)，必定進(jìn)行深入思考，這無(wú)疑對(duì)于深刻理解靜電平衡的真正內(nèi)涵起了很好的促進(jìn)作用。

七、以錯(cuò)悟理，創(chuàng)設(shè)評(píng)錯(cuò)情境

物理知識(shí)除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對(duì)學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對(duì)比中辨明是非，提高理解概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評(píng)錯(cuò)情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必

定會(huì)留下深刻的印象。

八、將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，說(shuō)明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘，一用就錯(cuò)。若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生獲得的知識(shí)就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識(shí)，掌握得也就牢固了。

九、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)

利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱(chēng)為多媒體系統(tǒng)。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過(guò)程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受時(shí)間、空間或條件的限制，單純語(yǔ)言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實(shí)現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等同時(shí)作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，它有利于認(rèn)知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢(shì)。

總之，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程理念要求，教師關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等欲望和活動(dòng)，不斷提出問(wèn)題，探索分析解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課真正“活起來(lái)”。學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運(yùn)用是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，在此基礎(chǔ)上提出該課題研究。從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境及熟悉事物出發(fā)，能極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，本人在生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中高效運(yùn)用的課題實(shí)施中，就創(chuàng)設(shè)生活情境能極大提高課堂教學(xué)效率方面作了如下幾方面的探索。

一、巧設(shè)生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，忽視了溫馨寬松的樂(lè)學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流思想、表達(dá)感情，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格。

首先，學(xué)生座位的安排要有生活氣息。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，像個(gè)小小俱樂(lè)部；有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要，甚至將桌椅全部撤去，給他們更自由的活動(dòng)空間。如需要組織學(xué)生討論，就將桌椅排成四人小組式；有的需要組織學(xué)生辯論，就可以將桌椅排成“兩軍對(duì)壘”式；還有些需要組織學(xué)生做游戲、表演等，桌椅的排放就更加靈活多變了。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、科技角等，此外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境，模擬豐富多彩的課堂情境。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。置身于這種生活的環(huán)境中，