第一篇：讓物理課堂煥發(fā)生命活力

讓物理課堂煥發(fā)生命活力

出處：本人撰寫(xiě)

更新時(shí)間：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 讓物理課堂煥發(fā)生命活力

——如何在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生的生命性的理論性初探

（曹東

華東師范大學(xué)物理系02級(jí)3班

200062）關(guān)鍵詞：生命性

課堂教學(xué)

動(dòng)態(tài)生成 摘要：

“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹胚@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問(wèn)過(guò)一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣得意義。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹?ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。二

一、高中物理課堂存在的問(wèn)題 “每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,發(fā)表不同的意見(jiàn),進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于高中的物理老師來(lái)說(shuō)，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過(guò)的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過(guò)，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開(kāi)始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每一次的課改，都在努力改變。我想說(shuō)的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問(wèn)題的解決

我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對(duì)高中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書(shū)需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>

2、物理課堂教學(xué)過(guò)程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值、可以無(wú)視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。第一，把書(shū)本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書(shū)來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。三

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。” ⑼在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！雹慰梢钥闯鲋R(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。

總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營(yíng)造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每 一個(gè)人生命的價(jià)值。

最后我引用愛(ài)因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個(gè)才子講得不錯(cuò)，他對(duì)教育下這樣一個(gè)定義：‘如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。’” ⑾ 注釋：

⑴葉瀾 《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

http://（2005年11月1日）

2、葉瀾 《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

http://（2005年11月1日）

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

http://（2005年11月17日）

第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開(kāi)日中上了一節(jié)課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！崩蠋熅倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語(yǔ)，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語(yǔ)平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問(wèn)：除了“神七”以外，就在這剛剛開(kāi)始不久的21世紀(jì)，我們中國(guó)人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績(jī)，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國(guó)刮目相看，我們中國(guó)人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國(guó)以來(lái)重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問(wèn)題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國(guó)防科技的重要性。如美國(guó)《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國(guó)對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國(guó)安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫(huà)，并設(shè)問(wèn)：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國(guó)防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國(guó)要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)如何解決饑餓和糧食這一世界性的問(wèn)題。

4、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問(wèn)題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問(wèn)題必須切合書(shū)本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問(wèn)、瑣碎提問(wèn)、幼稚提問(wèn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問(wèn)題、好問(wèn)題?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)科技沒(méi)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，而新中國(guó)的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國(guó)科技的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來(lái)?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開(kāi)展辯論：中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來(lái)看待。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題。誠(chéng)然由于個(gè)人能力的差異，同一問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》開(kāi)展中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說(shuō)，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語(yǔ)言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國(guó)家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過(guò)這節(jié)課，我個(gè)人覺(jué)得，要讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對(duì)當(dāng)前新課改的幾點(diǎn)思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。通過(guò)參加我縣實(shí)踐課堂改革活動(dòng)，觀看杜朗臺(tái)教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛(ài)的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠(chéng)去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們的課堂就總是在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，而沒(méi)有給學(xué)生自由思考與探索的機(jī)會(huì)。和諧課堂要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的體會(huì)思考與探索的樂(lè)趣，進(jìn)而孜孜不倦，認(rèn)真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗(yàn)中獲取知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動(dòng)，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)阻止學(xué)生自由探索的沖動(dòng)，也就無(wú)法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過(guò)一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實(shí)際，分角色扮演增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個(gè)班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個(gè)十分清晰的目標(biāo)在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，時(shí)常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來(lái)。

受此啟發(fā)，我意識(shí)到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對(duì)教室也重新進(jìn)行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級(jí)分為六個(gè)小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個(gè)性的名字如：超越夢(mèng)想隊(duì)、開(kāi)心蘋果隊(duì)、智慧組、快樂(lè)星球組合……充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂活躍起來(lái)，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒(méi)有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實(shí)的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，而且要對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)組織、會(huì)學(xué)法、會(huì)評(píng)價(jià)。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗(yàn)、一種塑造完美人格的教育。是以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個(gè)性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語(yǔ)言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個(gè)課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點(diǎn)，語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過(guò)美好的時(shí)光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對(duì)話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因?yàn)榇龠M(jìn)人成長(zhǎng)的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。學(xué)生是知識(shí)的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問(wèn)。“問(wèn)”是反思性的探究活動(dòng)。因“問(wèn)”而“思”，因“思”而“問(wèn)”，“問(wèn)”是一個(gè)起點(diǎn)，也應(yīng)是一個(gè)終點(diǎn)。智慧地導(dǎo)“問(wèn)”的價(jià)值，不僅在于為探究活動(dòng)指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問(wèn)題，這將成為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。智慧地導(dǎo)問(wèn)“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問(wèn)題的覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農(nóng)鎮(zhèn)團(tuán)東小學(xué)

張瑞芳

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，基礎(chǔ)教育課程改革已有十個(gè)年頭。而我也已擔(dān)任了整整十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對(duì)新課程，我走過(guò)了從陌生到熟悉，再到熱愛(ài)的心路歷程，我體會(huì)到了當(dāng)教師的艱辛，也體會(huì)到了當(dāng)一名小學(xué)語(yǔ)文教師的樂(lè)趣。我很高興能與新課改風(fēng)雨兼程一路走來(lái)，與新課改一同成長(zhǎng)。身為第一線的語(yǔ)文老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺。

新課程開(kāi)放而富有創(chuàng)造力，我們語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣

常言說(shuō)：興趣是最好的老師。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“如果語(yǔ)文教師把酷愛(ài)語(yǔ)文的火花移植到學(xué)生的心里，把酷愛(ài)思考的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會(huì)大為改觀，學(xué)生會(huì)生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半。”學(xué)習(xí)興趣是最重要的心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會(huì)像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)探索。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了興趣，就會(huì)有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有學(xué)生真正的“愛(ài)”上了我們的課堂、我們的老師，產(chǎn)生一種愉悅感，我們的教學(xué)才有效。因此，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。美國(guó)的門肯所說(shuō)：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！备挥型模褪且雽W(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，這樣老師與學(xué)生都會(huì)全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中。

2、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與感知，從而加強(qiáng)直觀教學(xué)的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂(lè)都可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時(shí)機(jī)，并力爭(zhēng)取得使用的最佳效果。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。我在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開(kāi)發(fā)課程。

有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一切有利因素都可作為課程，如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開(kāi)發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開(kāi)發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。

如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》一課時(shí)，我原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象一下園內(nèi)的滿園春色。當(dāng)我剛提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個(gè)急不可待的學(xué)生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫(huà)下來(lái)？”這句話提醒了我，作為小學(xué)生，繪畫(huà)可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一呀！我怎么就沒(méi)有想到讓孩子們用五彩的畫(huà)筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學(xué)生的建議，并讓學(xué)生們畫(huà)了起來(lái)。十幾分鐘后，大部分學(xué)生畫(huà)好了。我讓部分學(xué)生上臺(tái)講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在小組內(nèi)交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫(huà)，我深深感受到了學(xué)生這股無(wú)限鮮活的潛力。

2、師生共同教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無(wú)趣。新課改要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，師生互為補(bǔ)充。

如：在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了讓學(xué)生輕松識(shí)記字形、字音，我讓學(xué)生們自己編字形兒歌，誰(shuí)編得好，就采用誰(shuí)的，并且讓他上臺(tái)來(lái)教大家。這下學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可高了，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)新課改的潮流，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組學(xué)生集體評(píng)議，可以補(bǔ)充自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指

出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀，更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。此外，我還組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師，讓學(xué)生通過(guò)“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對(duì)老師提出要求，做出評(píng)價(jià)。教師則通過(guò)評(píng)語(yǔ)使自己得到一些信息反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，不僅提高了學(xué)生的民主意識(shí)，而且促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎??面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我努力地營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時(shí)，采用 “情境創(chuàng)設(shè)法”。在

講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)那音樂(lè)中的山泉叮咚聲，那山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過(guò)音樂(lè)捕捉到的畫(huà)面，學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫(huà)面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時(shí)候，讓他們說(shuō)出自己眼中的春天。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)美妙音樂(lè)的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說(shuō)春就是細(xì)雨蒙蒙、萬(wàn)物復(fù)蘇；有的說(shuō)春就是山泉消融、群鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、山花爭(zhēng)艷??由于這開(kāi)放的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。事實(shí)上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所感染。在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動(dòng)著，所以在進(jìn)入正文學(xué)習(xí)時(shí)，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了這一篇敘事散文所傳遞出來(lái)的情感，并且對(duì)于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會(huì)與感受！這樣的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動(dòng)探索的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。

四、尊重學(xué)生的見(jiàn)解，讓課堂鮮活起來(lái)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師要真正地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是教育的主體。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重他們的個(gè)性差異，要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)主人。注重自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的

發(fā)展才能有個(gè)性。把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把發(fā)展交給學(xué)生。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感。

再以《孔子游春》一課為例，當(dāng)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，學(xué)了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來(lái)大家共同交流？”當(dāng)時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來(lái)，會(huì)給我們帶來(lái)不可估量的損失?！边@一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)完，學(xué)生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨(dú)立見(jiàn)解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤(rùn)著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學(xué)不就是這樣嗎？只有學(xué)生主動(dòng)起來(lái)了，活躍起來(lái)了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，使我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)悟了“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”的真正內(nèi)涵。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會(huì)更輝煌。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手。”由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識(shí)》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)；另一方面讓學(xué)生通過(guò)觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問(wèn)題時(shí),沒(méi)有急于幫學(xué)生糾正語(yǔ)言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過(guò)自己觀察與探究去接觸知識(shí)，理解掌握知識(shí).四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問(wèn)題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)感知角的大小是與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而獲取知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼私處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，教師則盡量放手，同時(shí)積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。