第一篇：信息技術(shù)與英語作文教學(xué)整合初探

信息技術(shù)與英語作文教學(xué)整合初探

來源：杭州電信寬帶 http://www.004km.cn

【摘 要】信息技術(shù)與英語作文教學(xué)的整合，是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，它可激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、創(chuàng)新能力和合作精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

【關(guān)健詞】含義 現(xiàn)狀 必要性 實踐探索

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、英語寫作教與學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)步驟為“命題寫作—講解—改錯—評分”，多數(shù)學(xué)生對寫作不夠重視，缺乏動力，主要原因是：

1、學(xué)生的英語寫作缺少真實的情境和情感因素；

2、學(xué)生沒有自發(fā)寫作的動機(jī)；

3、英語寫作反饋和評價的形式過于單一，因而教學(xué)成效不大。

三、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的必要性

信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉?；谶@樣的理念，針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，只有把重點放到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣上，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。由此可見，信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的整合勢在必行。

四、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的實踐探索

（一）巧用多媒體的聲、光、色，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性

適當(dāng)運(yùn)用聲、光、色集于一體的多媒體課件整合寫作教學(xué)，能將各種圖像直觀地顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

案例1：在布置學(xué)生寫“My favourite animal”習(xí)作時，要求學(xué)生觀察一種他/她熟悉的小動物，抓住其特點寫出其外形、生活習(xí)性等。于是我從網(wǎng)上下載了“一只活潑可愛的小狗在吃骨頭，然后睡覺”的畫面，運(yùn)用“畫面閃爍”的技法，先按從整體到部分的順序指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后讓學(xué)生說出可愛小狗的外形特點、生活習(xí)慣。由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，所以他們對描寫動物有了清晰的思路。

案例2：在“母親節(jié)”當(dāng)天，讓學(xué)生寫“My mother”，我先播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，再讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》的畫面。片中那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

（二）巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話時，我借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。

案例3：在教初中外研起點版（Book 4 Module 9 Unit 2）“My hero – Dr Norman Bethune” 時，我先播放了一些與課文相關(guān)的歷史背景的文字、音像材料：諾爾曼。白求恩大夫生平簡介；節(jié)選《諾爾曼。白求恩》影片中，白求恩不遠(yuǎn)千里來到中國，支援中國人民抗日戰(zhàn)爭所做出杰出貢獻(xiàn)的事跡片段。在學(xué)生了解了白求恩的故事后，讓學(xué)生閱讀課文，將課文故事發(fā)生的時間順序，歸納出相應(yīng)的事件并制成表格，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容有了更清晰、透徹的理解。然后，讓學(xué)生根據(jù)表格中的提示語，對這篇課文的大意進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作“My hero一Dr Norman”。最后，進(jìn)行仿寫作文拓展訓(xùn)練：“The Hero in My Heart”，這樣使學(xué)生的寫作能力得到了提升。

（三）巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

《信息技術(shù)與課程整合》書中強(qiáng)調(diào)整合的基本點是：

1、對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

2、利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。因而，在教學(xué)中，我教學(xué)生如何選擇、處理、利用信息，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

案例4：在指導(dǎo)學(xué)生寫“春節(jié)”時，課前我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗并將內(nèi)容進(jìn)行篩選，在課堂上進(jìn)行交流展示。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，我利用多媒體展示與春節(jié)有關(guān)的活動、習(xí)俗、食物等視頻短片，與學(xué)生再次回顧了春節(jié)習(xí)俗的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生寫起作文來，不僅程序齊全，而且行文生動具體。

（四）巧用website的資源，訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識庫、資源庫。當(dāng)設(shè)計寫作內(nèi)容需要拓展時，我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索信息，并對信息進(jìn)行分類、判別、選擇，然后對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。

案例5：在指導(dǎo)“Shopping”作文時，我先對學(xué)生提出要求：①能通過網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)關(guān)于shopping的日常用語，并編寫關(guān)于shopping的對話。②學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集資料、交流信息。③在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中體會到相互協(xié)作的重要性，以及樂于用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流。我將此次寫作教學(xué)設(shè)計為一次以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要載體的基于網(wǎng)絡(luò)探究的寫作活動，具體分“明確任務(wù)—制定計劃—活動探這六個步驟進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生通過搜集有關(guān)shopping的學(xué)習(xí)資源，使他們的信息技術(shù)能力得到了很好的培養(yǎng)，同時還提高了英語寫作能力、自學(xué)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

五、巧用信息技術(shù)，提高作文評改效率

評改作文的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料。在修改作文時，我主要采取教師評改、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式。

教師評改常用的兩種方法是：

1、首先選出好、中、差三檔有代表性的作文，利用多媒體投影展示出來，集體閱讀，教師用紅筆直接在原稿上逐句修改；然后，教師在課堂上進(jìn)行具體的分析，指出這些作文的優(yōu)缺點；最后再提供范例講評。

2、把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、點評。

學(xué)生自評，就是讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題并從自己的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，甚至整篇作文，輸入在電腦上，注上姓名，讓大家品味欣賞。此外，還讓學(xué)生小組互評。通過老師點評，大家討論，相互促進(jìn)，從而調(diào)動了學(xué)生的參與意識，也培養(yǎng)了師生協(xié)作意識，對提高作文教學(xué)質(zhì)量起到錦上添花的作用。

【結(jié)束語】：運(yùn)用信息技術(shù)與英語作文教學(xué)的整合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，變革了寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而有效地提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：信息技術(shù)與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)表明：興趣是人們在需要的基礎(chǔ)上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學(xué)活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學(xué)習(xí)字母時，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機(jī)會。而在實際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗學(xué)生對此項內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機(jī)設(shè)計了幾個情景：

⑴一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考，邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進(jìn)行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行及時監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達(dá)方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強(qiáng)的學(xué)生完全有可能接受。在上課時，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計算機(jī)尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達(dá)方式。由于發(fā)揮了計算機(jī)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生參與，避免了

一、兩個優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。

隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)已進(jìn)入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進(jìn)行自我練習(xí)。其次，通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語言，并且學(xué)生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進(jìn)行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學(xué)英語》《英語輔導(dǎo)報》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用課余時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

1、學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

一、干擾教學(xué)，反客為主。

在運(yùn)用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機(jī)器隔開；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和單件時，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。

我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時認(rèn)識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合起來，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

第三篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

信息技術(shù)與作文教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)全球化”“信息技術(shù)”“新的交流媒介”一類的關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，關(guān)鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學(xué)實踐也起到相當(dāng)?shù)淖饔?，本文就信息技術(shù)與作文教學(xué)的實踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當(dāng)前作文教學(xué)的種種弊端，其根源均在于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，對作文寫作更是深惡痛絕。信息技術(shù)時代中，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現(xiàn)生活。教學(xué)《在生活中學(xué)會寫作》時，筆者悄悄地用手機(jī)把學(xué)生們上課時專心致志，下課時恣意歡笑，宿舍里談笑風(fēng)生的情境錄了下來，經(jīng)過精心剪輯后在多媒體上進(jìn)行了播放。學(xué)生時常埋怨生活太平淡，寫作無素材，以這種方式將同學(xué)們的寫作素材呈現(xiàn)在他們眼前，不僅告訴了他們“寫作源于生活”的理念，更激發(fā)了他們要以手寫心，在生活中寫作的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)《選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健窌r，多數(shù)學(xué)生都選擇了“母愛”這一主題。習(xí)作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂為背景，播放了母親蹬著電動車上班，風(fēng)里來雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節(jié)假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實性的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)了溫馨感人的課堂情境，讓學(xué)生們產(chǎn)生了必須寫些東西來感恩母親的動力，激發(fā)了學(xué)生們的寫作欲望。

（三）海量搜尋。很多學(xué)生表示，很多時候他們也有寫作的沖動，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場面轉(zhuǎn)瞬即逝。為了指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，我建議他們到網(wǎng)絡(luò)中海量搜尋相關(guān)片段，或者寫作指導(dǎo)，水平一般的學(xué)生會瀏覽閱讀中學(xué)生的習(xí)作作品，優(yōu)等生會閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細(xì)節(jié)刻畫了，《簡?愛》里面的環(huán)境描寫，對提升他們的寫作技巧、寫作興趣都有很大的幫助。

二、依托網(wǎng)絡(luò)，便捷互動

作文教學(xué)中，筆者充分依托網(wǎng)絡(luò)，利用其便捷互動的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生寫作，在提升作文教學(xué)水平的同時，還引導(dǎo)學(xué)生形成了健康陽光、積極科學(xué)的上網(wǎng)態(tài)度。

關(guān)于青春，這是初中生最感興趣的一個話題。九年級上冊第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫作實踐活動。針對學(xué)生的習(xí)作，我建議學(xué)生們以圖片的形式上傳到班級QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時間進(jìn)行評改。不曾想，這種方式在我看來非常新奇，就跟上網(wǎng)聊天一樣就把日常的教學(xué)業(yè)務(wù)處理了，沒有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛、真誠，還有良好的評改效果。當(dāng)然，學(xué)生們也對這種方式非常欣賞，隨時地在線交流，就和學(xué)生在面對面評改一樣，如果您覺得打字非常麻煩的話，還可以打開視頻語音交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的作文評改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學(xué)生的習(xí)作上傳到班級論壇當(dāng)中，還可以讓生生互評成為現(xiàn)實。他們相互留言評論，或點贊，或指出不足，在便捷的互動中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發(fā)展個性

心理學(xué)知識告訴我們，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力。現(xiàn)在初中生不想寫作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂趣。鑒于此，筆者在信息技術(shù)背景下積極探索、多元展示，調(diào)動了學(xué)生們的寫作興趣，也發(fā)展了他們的寫作個性。

（一）電腦桌面。傳統(tǒng)的作文展示方式，教師會把學(xué)生習(xí)作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學(xué)生們的心血?dú)в谝坏，F(xiàn)在教室里都有了“班班通”電教設(shè)備，筆者常選擇優(yōu)秀的作文作為電腦桌面，無論是哪一節(jié)課使用電腦，這些作品都會撲面而來，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼、深刻地印象，讓優(yōu)秀者切實感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無論是作文習(xí)作，還是日記隨筆，只要學(xué)生們原意，這些內(nèi)容都可以上傳到博客當(dāng)中。當(dāng)然，對于優(yōu)秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學(xué)生們樹立一個作文學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學(xué)生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進(jìn)。

（三）在線投稿。無論是新興的電子刊物，還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)報刊，現(xiàn)在均采取電子郵件的投稿方式。對于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵學(xué)生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發(fā)表，得到刊物編輯老師的幾句指點，相信也會在學(xué)生的成長履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態(tài)度價值觀施以積極的影響。

總之，經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展一定程度上讓我們疏遠(yuǎn)了文字與文學(xué)，讓作文教學(xué)面對著一片貧瘠的荒漠;但信息技術(shù)的興起也為優(yōu)化作文教學(xué)提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新與改革。

郝俊芳，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古烏蘭察布。

第四篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)

縱觀以往作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：教學(xué)過程呈現(xiàn)教師主動，學(xué)生被動的單向性。

老師展示教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，學(xué)生按老師劃的道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學(xué)生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。

成功的商家會根據(jù)市場的需要來決定進(jìn)什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫時，是否考慮過學(xué)生需要這些指導(dǎo)嗎？我曾經(jīng)做過這樣一項調(diào)查，“當(dāng)你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說不知道寫什么?？梢姡黄魑碾y住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導(dǎo)則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。

閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。傳統(tǒng)作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴(yán)重現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹诓粩嗟拿骱蛯嵺`當(dāng)中，我有了以下一些收獲。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)展寫作空間，創(chuàng)設(shè)寫作情景。

“作文是言語交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要?！?生活是豐富多彩的，小學(xué)生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學(xué)告訴我們，孩子們心中不會波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時我們又應(yīng)該注意到這樣的問題：

一、學(xué)生玩兒得高興，忘得快！

活動組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動結(jié)束后，卻只記住個大致過程，很難回憶起當(dāng)時的具體情節(jié)?；顒又心膫€同學(xué)說了什么，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學(xué)生因為年齡較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動花費(fèi)了大量時間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語文老師說作文教學(xué)是一個費(fèi)時低效的教學(xué)過程。由此可見，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結(jié)尾，如何把重點寫具體，只會把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準(zhǔn)確記錄和反復(fù)播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現(xiàn)。

我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當(dāng)中我請電教老師用攝像機(jī)記錄下了比賽的全過程。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯?。對于精彩的情?jié)，暫停下來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給學(xué)生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復(fù)播放。

在訓(xùn)練寫人作文時，我鼓勵學(xué)生寫自己身邊的同學(xué)。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導(dǎo)學(xué)生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學(xué)。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運(yùn)用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動的范圍狹窄。

老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內(nèi)容不能說不豐富，但大都局限在學(xué)校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯過了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的。潘自由老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

1、突破時間限制。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學(xué)生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到類似《我愛三峽》這樣的課文時，總會展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學(xué)能否學(xué)習(xí)這種方式呢？

如在訓(xùn)練學(xué)生寫《我又找到一個家》這篇想像作文時，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動畫地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們??！覺醒吧……”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在合作中作文。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在世界各國引起強(qiáng)烈反響，被人們譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”新的教育理念認(rèn)為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。21世紀(jì)之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，就在于現(xiàn)代教育技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評、互賞。

一、寫前合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取最廣泛的素材。

學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學(xué)生收聽廣播、看報紙，開闊學(xué)生視野，及時積累好的寫作材料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“小小新聞發(fā)布會”做“日記展覽”等活動，使學(xué)生個人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校電子教室的建立，我鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)生機(jī)上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

二、寫中合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供最便捷的交流平臺。

學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，經(jīng)常是在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強(qiáng)了合作的實效性。

三、寫后合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學(xué)期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學(xué)家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學(xué)登陸小學(xué)作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用學(xué)校的辦公網(wǎng)幫學(xué)生發(fā)表。現(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學(xué)生已在網(wǎng)上發(fā)表過自己的作文。我們班有個同學(xué)叫馮偉，平時對作文沒什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習(xí)作，好些不知名的同學(xué)給他留言。有的表示向他學(xué)習(xí)，有的給他的習(xí)作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生和教師的作文觀。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學(xué)生對的畏難心理，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會取得顯著的效果。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

一、習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要。

習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強(qiáng)教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認(rèn)識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機(jī)結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習(xí)作。

二、習(xí)作應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學(xué)生的創(chuàng)造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習(xí)作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”現(xiàn)代教育技術(shù)因其能提供生動、形象的特點，無疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、習(xí)作是一個動態(tài)生成的過程。

我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結(jié)果，忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結(jié)果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

四、習(xí)作是一個互動的過程。

可以是一個個體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習(xí)作是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

五、習(xí)作應(yīng)成為一種生活行為。

通過網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學(xué)生認(rèn)識到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應(yīng)作文。

21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因為現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，必將生動話、多樣話，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學(xué)設(shè)計

尚書紅

一、教材分析

本課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節(jié)課主要是以問路為主要話題展開，設(shè)計了問路時的一系列情景對話和任務(wù)型活動，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用句型:”Where is the...?并作答，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)語言描述“問路”以及“指點方向”的能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想.二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學(xué)能力。因此可在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但他們?nèi)匀痪哂袃和囊恍┗咎匦?，如好奇心?qiáng)，好表現(xiàn)，善模仿等。我采用了學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式游戲、活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，這是因為“協(xié)作學(xué)習(xí)”更方便英語的交流和體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、教學(xué)方法及媒體設(shè)計

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）利用任務(wù)型活動設(shè)計路程，讓學(xué)生按照本課語言在同桌或小組間進(jìn)行交流，環(huán)環(huán)相扣，形成一條任務(wù)鏈。使學(xué)生在一個良好的氛圍中團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行語言的交際練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠聽、說、認(rèn)讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實際情景中靈活運(yùn)用。

能力目標(biāo)：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據(jù)錄音內(nèi)容選擇正確的答案。情感態(tài)度價值觀：通過問路指路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想。

五、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：熟練掌握本課時的重點句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實際情景中靈活運(yùn)用。

教學(xué)難點：學(xué)生認(rèn)讀書寫四會句子。

六、教學(xué)具及相關(guān)資料準(zhǔn)備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學(xué)過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學(xué)法，師生同唱一首歌謠，讓學(xué)生在一種祥和的氣氛中進(jìn)入課堂，這樣能很快吸引住學(xué)生，同時還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，使學(xué)生和老師在歡快的問候中很快地進(jìn)入了興奮的狀態(tài)。這時課件展示一首學(xué)過的關(guān)于let’chant的內(nèi)容。學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的地點名詞。同時根據(jù)圖片F(xiàn)ree talk，引出本課重點句型。過渡自然學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)。

（二）、Presentation

1、結(jié)合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)進(jìn)行問答練習(xí)。如果學(xué)生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區(qū)別。）

利用圖片進(jìn)行對話教學(xué)，引出本課時的重點句型。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行述說，清晰明了。

2、教師告訴學(xué)生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內(nèi)容。帶著問題看視頻是任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準(zhǔn)備好的警察帽子進(jìn)行模擬表演。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿的性格，學(xué)生分角色表演對話，設(shè)身處地的感知語言、發(fā)揮語言。本課時的教學(xué)重點在這一環(huán)節(jié)得到了攻克。

（2）課件展示其他地點名詞的圖片，學(xué)生小組合作自編對話進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生嘗試使用英語進(jìn)行交流。學(xué)生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復(fù)，直至獲得準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聽音答題。順便檢查一下學(xué)生對所學(xué)對話是否已經(jīng)掌握，同時鍛煉了學(xué)生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習(xí)。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價。通過連詞成句的練習(xí)來鞏固本課時句型的運(yùn)用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學(xué)生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務(wù)Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準(zhǔn)備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內(nèi)容緊密結(jié)合，利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，學(xué)生興趣濃厚，好表現(xiàn)的欲望得到滿足。學(xué)生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學(xué)以至用，達(dá)到了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也是本課的宗旨。.⑶充分應(yīng)用信息技術(shù)鏈接路線，給學(xué)生搭建一個信息技術(shù)的平臺，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生用學(xué)過的英語句型說出要去的地點并進(jìn)行問路活動。將全班分成五組，讓他們進(jìn)行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點，進(jìn)行問答；這使學(xué)生在真實的活動中有大量的英語對話機(jī)會，在愉快的氛圍中，下意識地習(xí)得語言，產(chǎn)生想用英語表達(dá)思想的沖動，從而達(dá)到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據(jù)情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發(fā)到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設(shè)計：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學(xué)反思

這節(jié)課是通過多媒體課件提供的場景，讓學(xué)生用學(xué)過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進(jìn)行實際運(yùn)用，并利用自己制作的英語博客網(wǎng)站讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課堂延續(xù)到課外，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學(xué)生，真正做到面向全體學(xué)生的理念。