第一篇：教學技能--教師資格考試考點總結(jié)

第一章 教學技能概述

教師技能的發(fā)展歷史：對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽。1681拉薩爾（法）教師訓練機構(gòu)，1695法蘭克（德）教員養(yǎng)成所，以及德奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構(gòu)是公認的第一批世界教師教育機構(gòu)。

√.教學技能是包括心靈、感情、身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

教學技能概念：是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。教學技能的涵義：1.教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)2.教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果3.教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

教學技能的三種表現(xiàn)形態(tài)：教學技巧（初級）—>教學技藝?教學藝術(shù)（最高）

教學技能特點：示范性；復(fù)雜性；發(fā)展性；操作性；整體性。

教學技能的分類：1.愛倫（微格教學創(chuàng)始人）課件：在一定的學習理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機軟件，根據(jù)教學目標設(shè)計，反映某種教學策略與教學內(nèi)容的一種教案形式。電子教案與課件是兩個不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中一個獨立的部分。22編寫教案的基本要求：1.切合實際，堅持“五性”（科學、主體、教育、經(jīng)濟、實用性）2.優(yōu)選教法，精設(shè)課型3.重視“正本”，關(guān)注“附件”4.認真?zhèn)湔n，糾正“背課”5.內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

第三章

課堂教學技能

1√課堂教學技能是整個教學技能的核心。2課堂教學技能分類：根據(jù)課堂教學技能的功能和作用的不同，可將其分為9項：課堂導(dǎo)入、講授、提問、傾聽、對話、板書，教學反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)。

3課堂導(dǎo)入作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。

4課堂導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入（最簡單和最常用）、復(fù)習導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、25教學強化：是指教師通過一定方法促進

和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為。分正強化和負強化。

26教學強化類型：語言強化、標志強化、動作強化（肢體語言）、活動強化（承擔任務(wù)）。

27教學強化的要求：1.目標明確2.態(tài)度誠懇3.時機恰當4.方式靈活5.要與反饋有機結(jié)合。

28結(jié)課：是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為。

29結(jié)課方法：歸納、比較、活動、懸念、拓展延伸結(jié)課。

30結(jié)課基本要求：1.有針對性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要簡潔明快。

31布置和批改作業(yè)的作用：1.加深學生對知識的理解2.引導(dǎo)學生學會學習3.培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度4有效地調(diào)控教學

32布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難度要適宜3.數(shù)量要適當4.題目要有信息能力指導(dǎo)2.自主學習指導(dǎo)3.合作學習指導(dǎo)4探索學習指導(dǎo) 4.信息能力：是指學習者在信息化社會中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運用和創(chuàng)新信息的能力。信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力。被譽為進入信息社會的通行證。

5.學生的信息能力包括：1.信息獲取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力

自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。學生的自主學習不可能在教師的監(jiān)控之下進行，教師必須給予學生更多的自主性，為學生的自主學習提供充裕的時間。6合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。

7.合作學習指導(dǎo)的要求：1.選擇適宜的學習內(nèi)容2合理分組，促進全員發(fā)展（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）3.培養(yǎng)學生的合作能力4.選擇恰當?shù)暮献鞣秸n堂教學技能分為不同的技能群：提問技能；強化與控制技能；舉例技能；運用教學手段技能；課堂結(jié)構(gòu)技能；組織合作學習技能；運用教學原理技能；試誤技能。書中教學技能分類（12項）：備課、教學設(shè)計、課堂教學、教學方法、教學語言表達、教學媒體選用、學法指導(dǎo)、檢查學習效果、說課和聽課、教學評價、教學研究、教學反思。

教學技能訓練的基本原則：目的性原則；分解原則；示范原則；反饋原則；訓練與自我完善相結(jié)合原則。

教學技能訓練的常用方法：觀察法；書面作業(yè)法；對鏡練習法；錄音訓練法；角色扮演法；模擬教學；介入教學；教育教學實習；微格教學。

愛倫 微格教學（訓練教學技能的方法，即微觀教學或錄像反饋教學，是一個有控制的實習系統(tǒng)，微格教學的特點：1.強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合2.技能訓練單一集中，針對性強3.信息反饋及時、有效、全面。第二章

備課技能

備課：教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。（備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)）

備課的類型：個人和集體備課；學期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。（課后備課內(nèi)容：學生對教學內(nèi)容的掌握情況，學生學習興趣如何，是否體現(xiàn)了學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性；反思教的內(nèi)容是否明確，學生不懂得、難以把握的內(nèi)容講解情況，是否達到了預(yù)期的教學目標，教學方法是否妥當，是否做到了因材施教，教的語言是否精煉等）

備課的內(nèi)容：備課程標準（備課的主要內(nèi)容）、備教材、備學生、備教法、備學法。

鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征和重點、難點、關(guān)鍵點）3.精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍、增補、調(diào)整和再加工）

教學目標地位和作用：是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

教學目標定義：是教學活動預(yù)期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述。

每門學科教學目標的層級：學期（學年）教學目標→單元教學目標→課時教學目標。

三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升。態(tài)度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造。過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和態(tài)度情感與價值觀目標達成的途徑，可以說，知識與技能是物資載體，態(tài)度情感與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是密不可分的有機整體。

教學目標的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的 學年（學期）教學進度計劃：一般由標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成。制定學期教學進度計劃的要求：

1.要通讀教材2.內(nèi)容項目要齊全3.分析要準確深入4.教學目標要明確，進度要合理科學5.措施要得力。

教案內(nèi)容：主要由概況（課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、媒體選擇）、教學過程（最重要的部分）、板書設(shè)計、教學后記或教學反思四部分組成。

電子教案：采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。實例導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入。

5課堂導(dǎo)入基本要求：要有針對性、有啟發(fā)性、有趣味性、有藝術(shù)性、要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

6課堂講授：教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

7課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。

8課堂講授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡明、生動2.要時刻關(guān)注學生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語相配合4緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗

9課堂提問：是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學生學習的教學行為方式。10課堂提問類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問（把握程度）、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

11課堂提問基本要求：1.合理地設(shè)計問題2.面向全體學生提問3.目的明確，把握好時機4.提問的語言要準確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度溫和自然6.及時進行評價和總結(jié) 12課堂傾聽：是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。

13課堂傾聽類型：介入型傾聽；非介入型傾聽。

14課堂傾聽基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋

15課堂對話：在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。16課堂對話特點:民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

17課堂對話類型：人與客體的對話（教師或?qū)W生與文本）；人與人的對話（師生、生生、師師）；人與自身的對話（自身）。人與自身的對話時一種高級形態(tài)的對話，相當與自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。

18課堂對話基本要求：1.營造對話的氣氛2.選擇適當?shù)膶υ捲掝}3.真誠地傾聽學生言說4.要及時指導(dǎo)和修正對話?！皼]有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

19課堂板書的特點：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝術(shù)性。

20課堂板書類型：1.文字板書（綱要、語詞、表格、線索、演算式）2.圖畫板書（示意圖、簡筆畫）3.綜合式板書。

21課堂板書內(nèi)容：1.內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2.重點和難點3.公式及其推導(dǎo)過程4教學內(nèi)容的補充知識。

22課堂板書基本要求：1.精選內(nèi)容，突出重點；2.條理清晰，層次分明；3.形式靈活，布局合理；4.文字精當，科學性強；5.書寫規(guī)范，示范性強；6.把握時機，適時板書。（啟發(fā)性的提前寫，演算推理邊講邊寫，結(jié)論性的后寫）

23教學反饋作用：表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。

24教學反饋基本要求：1.以促進學生學習為目的；2.多途徑獲得學生的反饋信息；3.及時；4.準確；5.指導(dǎo)學生學會自我反饋。

啟發(fā)性5.形式要靈活

第四章 檢查學習效果技能

1課堂觀察：指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學的教學行為。2課堂觀察的影響因素：1學習成績2.光環(huán)效應(yīng)3.期望效應(yīng)4.刻板效應(yīng) 3課堂觀察的基本要求：1.要養(yǎng)成良好的觀察習慣2.把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來3.要保持觀察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。

4.考試分選拔性考試、水平考試、診斷考試 5..試卷設(shè)計是對試卷做全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試卷教學目標分布和題型分布三個問題。這三個問題可用雙向細目標表示。雙向細目表：教材內(nèi)容和學習結(jié)果兩個維度。一維反映教學的內(nèi)容。二維反映學生的學習水平。

6.試題編制一般要求：1.符合考試大綱2.充分反映考試內(nèi)容3.同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一4.試題必須具有實際意義5.試題應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。7試卷分析：主要從定量和定性兩方面進行。試卷定量分析主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。

試卷定性分析包括考試的基本情況、試題的基本情況（試卷環(huán)境、試題范圍及知識點、試題性質(zhì)、題型、數(shù)量及分值）、試題統(tǒng)計結(jié)果分析、試卷存在的問題及改進措施。

8試題區(qū)分度：指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力。

9試題信度分析：試卷的可靠性和穩(wěn)定性。10試卷效度分析：試卷的有效性和準確性程度，反應(yīng)測量結(jié)果和測量目標之間的符合程度。

第五章 教學語言表達技能

廣義教學語言指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言和體態(tài)語言。

教學口語是教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

美育教育：教學語言發(fā)音的準確、音質(zhì)的悅耳對學生是一種美的享受。

教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。

課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特的風格?！?教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動作性、情境性。

教態(tài)語言的功能：教育、傳遞信息、激勵、調(diào)控、強化。

教態(tài)語言的類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝）。

教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要樸實整潔，美觀大方。第六章 學法指導(dǎo)技能

1學法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的2.要遵循學習規(guī)律3.要著眼于發(fā)展學生的思維能力4.要與學情相結(jié)合5.促進具體操作向內(nèi)在學校素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

2.對學生新型學習能力的指導(dǎo)主要包括：1法5.全班交流評價，共享合作成果

在合作學習中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學習而服務(wù)的，并不是所有的教學內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進行，學習任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性。9探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。20世紀初，美國教育家杜威提出探究性教學理論。

10教師指導(dǎo)學生探究學習要做好的工作：1.選好合適的探究內(nèi)容2.為學習探究提供“支架”3.提高學生的探究素養(yǎng)4.要重視總結(jié)交流 第七章 說課和聽課技能

1.說課：是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。就是闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構(gòu)想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。

2.說課的性質(zhì)：1.說理性 說可不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清為什么這樣做。這要求教師必須以先進的教育理論為指導(dǎo)，深刻專研教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法等，對教學行為和教育教學現(xiàn)象進行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性

3說課的意義：1.有利于教師學習共同體的對話交流2.有利于提高課堂教學質(zhì)量3.有利于提高教師的自身素質(zhì)。

5說課的類型：研究性說課（以集體備課為主要形式）、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。6說課的內(nèi)容：說教學目標、教學內(nèi)容（內(nèi)容在學科中的地位與作用、重難點和關(guān)鍵點、教學內(nèi)容的利用）、學生情況、教學方法、教學程序設(shè)計（教學過程的安排及其理論依據(jù)）、練習的內(nèi)容與方法。

7說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出（說課重在理性和思路，講課重在感情和實踐。）2.關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結(jié)合（說課的關(guān)鍵是“為什么”）4.又具有較強的教學反思意識。

聽課的基本要求：1.要認真記錄（記教學環(huán)節(jié)、記銜接過渡、記細節(jié)特色、記板書提綱、記點評批語、記備注信息）2.要善于思考3.聽課后要及時總結(jié)交流評價。

評課的基本要求：1.評課標準要多元化（用發(fā)展和生成的眼光評課、認可教師個體間差異、發(fā)揮教師自我評價的作用）2.要堅持評課之道，3.評課要有激勵性4.評課要有提高性

我們倡導(dǎo)和建立一種無傷害、吳爭執(zhí)、吳空談的評課文化，把評課看作是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常性的教研活動。評課的重點不在于評價教師的教授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提升。第八章

教學反思技能

1.教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。

2教學反思的作用：1有利于提升教師的教學經(jīng)驗2.有利于提高教師的職業(yè)幸福感3.有利于教師形成自己的實踐性知識體系

3教學反思的內(nèi)容：一觀念與情感【教育教學觀念（教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南）、專業(yè)情感（1.專業(yè)理想2專業(yè)情操3.專業(yè)自我）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個方面進行】二教學行為過程（1.教學目標2教學計劃3.教學結(jié)構(gòu)4.教學內(nèi)容5學習過程6課堂組織管理7教學策略8媒體的配置和使用9教學評價）5教學反思的方法：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。6教學案例：是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件，絕不能虛構(gòu)。（要求：1是教學事件2是包含問題或疑難情境在內(nèi)的教學事件。3.是典型性教學事件4.是真實發(fā)生的，不能虛構(gòu)）

7教師成長檔案袋：是一個教師代表性工作的集合描述。涵義：1.是一種教師成長的歷史記錄2是一種實質(zhì)性的文檔3.是一種學習工具

8.使用教師成長檔案袋應(yīng)注意的問題：1.教師本人是檔案袋的主人2.學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助3.學校要恰當利用檔案袋評價教師。作為學校，且不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

10教學反思的途徑：1.閱讀理論文獻，在理論解讀中反思2.撰寫教學日志，通過寫作進行反思3.尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思4.征求學生意見，從學生反饋中反思

第二篇：北京教師資格考試：教學設(shè)計技能

北京教師資格考試：教學設(shè)計技能

北京教師資格：(一)考核知識點 1.教學目標編制技能 2.教案編制技能(二)考核要求 1.識記

⑴教學目標的概念 ⑵教學目標的類別 ⑶教案的構(gòu)成要素 ⑷教案的基本形式 2.領(lǐng)會

⑴編制教學目標的前提條件 ⑵教學目標的功能 ⑶教學目標的陳述要求 ⑷教案編制的要求 ⑸教案編制的程序 3.簡單應(yīng)用 ⑴認知目標的陳述 ⑵能力目標的陳述 ⑶情感目標的陳述 ⑷正確把握重難點 4.綜合應(yīng)用 ⑴編制教學目標 ⑵編制教案

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2015

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年北京教師資格考試歷年真題題

文章來源：北京中公未來教育分校數(shù)碼學習中心)

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第三篇：最新2021-2022年教師資格考試高頻考點知識點總結(jié)

教師資格考試高頻考點合集-

【篇一】2021年教師資格考試高頻考點合集

感受性變化的規(guī)律

1.感覺適應(yīng)

同一刺激物在刺激強度不變的條件下持續(xù)作用于某一特定感受器而使感受性變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在各種感覺中，嗅覺、膚覺、視覺的適應(yīng)現(xiàn)象特別明顯，在生活中相當普遍。例如，“入芝蘭之室，久不聞其香;入鮑魚之肆，久不聞其臭?！本褪切嵊X適應(yīng)。若把糖果等食物含在口中持續(xù)一段時間，它的味覺就會減弱，最后甚至可能完全消失。輕微的東西與皮膚接觸，開始會感到它的存在，但很快就不再感覺到。赤足行走，剛開始會覺得地上的石渣刺足，難以忍受，但走一會兒就不再有刺痛感。從炎熱的戶外進入有空調(diào)的室內(nèi)時覺得有些涼，但時間長了，涼的感覺就不明顯了。

視覺的適應(yīng)現(xiàn)象分為對暗適應(yīng)(或暗適應(yīng))和對光適應(yīng)(或明適應(yīng))兩種。從亮處進入暗處，如從陽光下進入地下室，開始眼前一片昏黑，隨著視覺感受性的提高，逐漸能看清東西，這種現(xiàn)象是對暗適應(yīng)。相反，在暗處呆久了，一下子進入明處，最初一瞬間感到很刺眼，看不清東西，稍過一會兒，視覺感受性降低，眼睛才逐漸看清東西，這種現(xiàn)象是明適應(yīng)。

2.感覺對比

同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。它分為同時對比和繼時對比兩種。同時對比是由幾個刺激物同時作用于同一感受器時所引起的。如，同樣一塊灰色的布，在白色的背景下顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來則帶有青綠色。繼時對比是由不同刺激先后作用于同一感受器時使感受性發(fā)生異常變化的現(xiàn)象。如剛刷牙后吃蘋果，會覺得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后吃柑桔、葡萄等水果，會覺得它們很酸。

生活中，感覺的對比現(xiàn)象十分普遍，研究對比現(xiàn)象，對于正確運用對比規(guī)律、提高感覺效果有著十分重要的實踐意義。許多行業(yè)與對比現(xiàn)象有關(guān)，需要對比規(guī)律。如，建筑設(shè)計、廣告設(shè)計、服裝設(shè)計、電視電影畫面等特別強調(diào)視覺效果，所以視覺的對比規(guī)律在這些領(lǐng)域“大有作為”;在交通機械設(shè)備等方面，出于安全的需要，也特別需要色彩視覺的強烈對比，以便于識別。

3.后像

對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。這種暫時保留下來的感覺印象叫后像。而這種暫時保留的現(xiàn)象也叫作感覺后效。我們看電影、電視就是依靠視覺后像的作用。后像是由于神經(jīng)興奮的后作用而發(fā)生的，它存在于各種感覺之中。

后像在視覺中表現(xiàn)的特別明顯。視覺后像分兩種：正后像和負后像。后像的品質(zhì)與刺激物相同叫正后像;后像的品質(zhì)與刺激物相反叫負后像。例如，在注視電燈光之后，閉上眼睛，眼前會出現(xiàn)燈的一個光亮形象，位于黑色背景之上，這是正后像;以后可能看到一個黑色形象，出現(xiàn)在光亮背景之上，這就是負后像。顏色視覺也有后像，一般為負后像。如果用眼睛注視一朵綠花約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花;如果先注視一朵黃花，那么后像將是藍色的。

4.聯(lián)覺

在一種感受器受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時又產(chǎn)生另一種不同的感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺，即一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。如，優(yōu)美的音樂旋律在引起聽覺的同時，還使人感到全身舒暢、放松，或使病人減輕疼痛，或引起味覺、增進食欲。色彩視覺引起聯(lián)覺的現(xiàn)象十分普遍。紅、橙、黃等色彩與火、陽光的顏色相似，在冬天使人感到溫暖，在夏天使人感到炎熱，故被稱為暖色;相反，綠、紫、藍等色彩使人產(chǎn)生寒冷或涼快的感覺，故被稱為冷色。從事音樂的人常常發(fā)生視聽聯(lián)覺現(xiàn)象，聽到音樂的同時能產(chǎn)生相應(yīng)的視覺形象。生活中我們常使用的“甜蜜的聲音”、“苦澀的笑容”等詞語也體現(xiàn)了一種感覺會引起另一種感覺。

【篇二】2020年教師資格考試高頻考點合集

知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映，那么既然是對客觀事物的反映，那么在加工反映客觀事物時會有一些基本的特性，這就是知覺的基本特性。知覺的特性包括：選擇性、整體性、理解性以及恒常性。在復(fù)習這部分知識點時，首先要抓住關(guān)鍵詞。

選擇性是指把知覺對象從背景中區(qū)分出來的特性，其關(guān)鍵詞為：背景和對象。那么在考試中一般會涉及兩種情況：一、考查對象和背景的關(guān)系，一般有兩種關(guān)系，1、對象和背景差異大，比如：萬綠叢中一點紅。2、對象和背景相輔相成，比如：迷彩服，就是選擇性的反向利用。二、從背景中挑選的對象因人而異，比如：進一間屋子，有人先看天花板，有人先看地板。

整體性是指在知覺時總是將客觀事物作為整體來感知，也就是說人在加工客觀事物時會遵循整體優(yōu)先的原則。整體性的考查方式由以下幾點：一、通過部分去認識整體，比如，窺一斑而知全豹。二、整體影響部分的認識，比如，數(shù)字13，在數(shù)字12、13、14序列中會被當成13，而在ABC序列中則被當成是字母B。三、知覺強度大的部分影響整體的認識，也就是說關(guān)鍵特征影響整體的知覺，這是一個?？键c，也是一個易錯點，比如：一首曲子換不同的樂器，由不同的人演奏，人們依然能聽出來這首曲子，說明了知覺的整體性，因為換了人和演奏的樂器，但是曲子的關(guān)鍵特征沒變。四、當物體是不完整時，知覺會依靠知識經(jīng)驗對其進行補充，比如：畫家可以通過花瓣去還原花朵。

理解性是在知覺時，人們總是根據(jù)已有的經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象。?？嫉狞c在于：一、已有的知識經(jīng)驗因人而異，各不相同，比如：一千個讀者，有一千個哈姆雷特。二、言語的指導(dǎo)對知覺的理解性有較大作用，比如：去旅游時，當導(dǎo)游說前面的石頭是望夫石，遠看像一位站在海邊的女人等待出海的丈夫歸來時，大家都覺得確實像望夫石。

恒常性是指當知覺的條件變化，但是知覺本身不變，比如：從各個角度去看一扇門的形狀都是長方形，這就是形狀恒常性。

【篇三】2020年教師資格考試高頻考點合集

一、行為主義——強化主義

強化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點認為學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)聯(lián)結(jié)，強化起到了重要的作用，因為也強調(diào)了強化能夠促進學習動機。例如，小明媽媽通過獎勵小明100元錢的方式，激勵小明去彈鋼琴。通過例子我們不難發(fā)現(xiàn)，行為主義中學習動機的強化理論所強調(diào)的是外部動機，通過外在的獎勵和誘因驅(qū)動學生學習。

二、人本主義——需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要，其滿足主要依賴于自身。例如，小明父母忙于工作缺少對小明關(guān)心，在學校中比較孤僻受到同學們的孤立和老師的責備，導(dǎo)致小明成績一落千丈對學習提不起興趣。在該例子中，小明的歸屬與愛的需要沒有滿足，底層需要沒有滿足影響上層次需要的滿足，所以影響了學習需要的滿足進而降低學習動機。

三、認知主義

1.成就動機理論，代表人物為麥克里蘭和阿特金森，他們將個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，一般喜歡選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也就是難度在50%的任務(wù);避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，一般喜歡選擇任務(wù)難度趨近于0%或者趨近于100%。關(guān)于成就動機理論考點在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點和傾向選擇的任務(wù)。

2.成敗歸因理論，代表人物維納。韋納對行為結(jié)果的歸因與學習動機的影響進行研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

第四篇：教師教學技能總結(jié)

新課程下的教師教學技能與培訓

普蘭店市第一中學

語文組

張眉

1、新課程對教師教學技能的新要求是什么？

答：更新理念;專業(yè)化發(fā)展;轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、課程標準遵循的基本課程理念是什么？

答：強調(diào)面向全體學生；提高學生的科學素質(zhì)；提倡引導(dǎo)學生進行探究性學習；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

3、談?wù)勀銓π抡n程下教師教育觀念轉(zhuǎn)變的理解？

答：轉(zhuǎn)變教育功能觀；轉(zhuǎn)變教師觀；轉(zhuǎn)變學生觀；轉(zhuǎn)變教學觀；轉(zhuǎn)變課程觀；轉(zhuǎn)變評價觀。

4、基礎(chǔ)教育的功能及基礎(chǔ)教育為學生打下那些基礎(chǔ)？

答：基礎(chǔ)教育的功能在于它的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和平等性。

第一是打好身心健康成長的基礎(chǔ)，為他們的腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，使他們長大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。

第二是打好進一步學習或終身學習的基礎(chǔ)，使他們進入社會以后能不斷地自己獲取知識。

第三為他們走向社會打好基礎(chǔ)，使他們從小就要有一種社會責任感，使他們了解社會、了解他人、了解自己在社會中的地位和責任。

5、學習指導(dǎo)技能的含義、內(nèi)容？它對教師有哪些要求？

答：教學指導(dǎo)技能是指在課堂教學中，教師以學生學習的心里過程為依據(jù)，為學生的自主學習等創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，對學生的學習動機、過程、方法進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而促進學生發(fā)展的教學行為方式。

學習指導(dǎo)技能包括：

觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學會觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣； 傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽態(tài)度，學會傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學會閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達方法，學會合作交流； 練習指導(dǎo)技能：鞏固所學知識，形成操作技能，學會解決問題。學習指導(dǎo)技能與課堂教學實際緊密聯(lián)系，這就要求教師在教學中：

第一，要改變教學觀念，在教學中做到以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳輸者為學生學習的指導(dǎo)者、合作者和促進者，教師在與學生的相互作用中促進學生的發(fā)展。

第三，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，通過學習指導(dǎo)技能的運用激發(fā)學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動探究式學習。

第四，改變教學的組織形式，實施合作學習、自主學習等，通過師生互動，生生互動多種組織形式的有機合作，培養(yǎng)學生的多種能力。

第五，充分利用一切可利用的資源，為學生創(chuàng)造有利于學習的情景。在利用資源的過程中指導(dǎo)學生形成獲取信息、加工信息、利用信息的能力，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們在學習中學會學習。

6、教師對學生進行學習指導(dǎo)的原則是什么？

答：明確指導(dǎo)目的;創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；加強元認知的指導(dǎo)；循序漸進有計劃地指導(dǎo)；因材施教有針對性地指導(dǎo)。

7、教師指導(dǎo)學生思維策略？

答：觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學會觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣；

傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽態(tài)度，學會傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學會閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達方法，學會合作交流； 練習指導(dǎo)技能：鞏固所學知識，形成操作技能，學會解決問題。

8、課堂教學中對老師導(dǎo)入語言有哪些要求? 答：導(dǎo)入課題的語言要求：富有感染力；通俗易懂，富有啟發(fā)性；清楚明白，準確嚴密，邏輯性強；含蓄耐人尋味。

9、講解技能在課堂教學中的作用？

答：了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

10、導(dǎo)入有哪些作用？設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題？

答：導(dǎo)入時為了讓學生集中注意、引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意的問題：導(dǎo)入要有針對性；趣味性；啟發(fā)性；藝術(shù)性。

11、提問包括哪4個階段？根據(jù)提問的原則，教師提問時應(yīng)注意哪些問題？ 答：提問包括：引入階段；陳述階段;介入階段；評價階段。

要求教師要：

（1）設(shè)計適應(yīng)學生個人能力的多種水平的問題（2）注意問題重點突出，難易適度并且表達簡明易懂（3）把我提問的時機

（4）注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢利導(dǎo)（5）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索

12、教學設(shè)計的四要素是什么？

答：教學設(shè)計的四要素：首先是教學目標的明確，甚至明確到單位時間的目標；其次是學習者特征分析，針對學習者的心理發(fā)展的階段和認識特點來組織教學內(nèi)容，安排教學活動；第三是為實現(xiàn)既定的教學目標所應(yīng)采取的教學策略；第四是確定如何分析教學效果，檢驗達到教學目標的程度，即課堂教學評價的方法。

13、什么是教學策略？選擇教學方法的根據(jù)有哪些？

答：教學策略是教師為達到教學目標所采取的教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學結(jié)果程序的總稱。選擇教學方法的依據(jù)有：

（1）依據(jù)教學目標選擇教學方法（2）依據(jù)教學內(nèi)容的特點（3）依據(jù)學生的實際情況（4）依據(jù)教師本人的素質(zhì)（5）依據(jù)各種教學方法的功能

14、如何激發(fā)學生興趣？如何引導(dǎo)學生主動參與并自主學習？

答：興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學生都學得好、記得牢。當一個學生對某種學科產(chǎn)生興趣時，他總會心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，學生就會感到學習是一種負擔。興趣是學生主動學習的前提，學生學習沒有興趣，就不會產(chǎn)生學習熱情，沒有學習熱情，學生就不會主動學習，教師的教學效果也就不會很好。培養(yǎng)學生良好的學習興趣是教育教學活動的重要內(nèi)容，良好的學習興趣，是學生積極參與學習活動的關(guān)鍵。

針對上面的觀點本學期做了以下幾個方面。

（一）備課時認真的查找與本節(jié)課有關(guān)的資料，例如：英語小故事、單詞的flash 動畫、好聽的英文歌曲以及制作課件ppt等等。

（二）課堂加分制。首先讓學生自己交流查找的信息，進行have a free talk.讓學生在小組內(nèi)進行討論，找出錯誤的語法，其次每個小組推選最好的一對在班上競爭，看哪個小組的對話最好，優(yōu)勝者給小組加分。最后課前把本節(jié)課用到的知識點進行分配，每個小組一個知識點，看哪個小組準備的最全面，最好者加分。

（三）課后調(diào)查，課后找學生交流談心，問他們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師。不喜歡教師的理由分為幾種：

1．直接照課本讀的，沒有激情的。2．嚴肅，整天板著臉上課的。3．知識不夠淵博的。

喜歡的老師是：和藹可親的，漂亮時尚的，幽默的......人的興趣不僅是在學習、活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。它可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情。興趣確實對人的個性形成和發(fā)展起巨大作用。本次調(diào)查不僅了解了學生，明白了他們的需要，而且對以后的教育教學工作發(fā)揮了積極的影響，對于提高教學質(zhì)量，在教學過程中更加深入地了解學生，努力調(diào)動他們的學習積極性，使他們學習社會課的興趣更高具有重要意義。

每個學生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學生才能根據(jù)每一個學生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進行教育和管理，如對于不善于控制自己的學生，要多督促和指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學生進行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時，不是斥責、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對個別學生，也不在課堂上在全班同學面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學生，就要以平等的姿態(tài)和學生多接觸，把學生當成朋友一樣多交心，遇到問題多從學生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。

第五篇：中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能的特點：

(1)通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;

(2)是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識;

(3)技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3.技能的種類：

(1)操作技能，也叫動作、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式——客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能，也稱智力、認知技能，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

——它具有以下特點：①對象具有觀念性;

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性;

③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

4.技能的作用：(1)能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件;

(3)影響著學習者的個性品質(zhì)。

5.操作技能的分類：

(1)從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性、非連續(xù)性動作技能;

(2)從對外部條件的利用程度看，分為封閉型、開放性動作技能;

(3)從所涉及骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為精細、粗放動作技能。

6.心智技能的分類：

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(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;

(2)根據(jù)學生學習的結(jié)果，分為智慧技能和認知策略

7.操作技能形成的四個階段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

8.操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

形成的映像應(yīng)包括兩方面：

①是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識;

②是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

9.操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(1)動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差;

(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差;

(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，常感到疲勞緊張。

10.操作整合：即把模仿階段習得的動作固定，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

(1)動作品質(zhì)：動作可表現(xiàn)出一定穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，特點有所降低;

(2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;

(3)動作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制;

(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具高度適應(yīng)性，其執(zhí)行達到高度完善化和自動化。

(1)動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;河南招教網(wǎng)

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(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào);

(3)動作控制：動覺控制增強;

(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

12.操作技能的培訓要求：

(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當?shù)木毩?

(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

13.示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。

l4.教師示范要做到：

(1)動作示范與言語解釋相結(jié)合;

(2)整體示范與分解示范相結(jié)合;

(3)示范動作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學生觀察。

15.練習是動作技能形成的基本條件。指有意練習，即練習者抱有改進其作業(yè)水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。

16.練習的分類：

(1)根據(jù)練習內(nèi)容的完整性可分為：①整體練習②局部練習;

(2)根據(jù)練習時間分配不同可分為：①集中練習②分散練習;

(3)根據(jù)練習途徑不同可分為：①模擬練習②實際練習③心理練習

17.練習中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學習中，到一定階段，常出現(xiàn)進步暫?，F(xiàn)象。

18.反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。且在練習過后，要給學生留出加工反饋信息的實踐，并采取相應(yīng)措施促進學生對反饋信息的加工。

——反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。

——在學生技能學習中給予反饋要注意：

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①反饋的方式

②反饋的內(nèi)容

③反饋的頻率

19.動覺訓練要注意：

(1)減少對視覺的依賴;

(2)采用分解法，讓學生練習分解的個別動作;

(3)利用各種輔助手段或器械，體驗伴隨動作的運動感覺線索。

20.心智技能形成的理論探討：

①加里培林的心智動作按階段形成理論;

②安德森的心智技能形成三階段論。

21.加里培林的五階段論：

(1)活動定向階段;(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;

(3)有聲言語活動階段;(4)無聲的外部言語階段;

(5)內(nèi)部言語活動階段。

22.我國心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內(nèi)化

23.原型定向：

——即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動方向。

——教師應(yīng)注意：

(1)讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學生對活動有一個完整的映像;

(2)讓學生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性、獨立性，激發(fā)學生的學習需要。

24.原型操作：

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——依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

——教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn);

(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;

(3)注意活動掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化;

(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。

25.原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

——教師應(yīng)注意：

(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;

(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上展開，再據(jù)活動掌握程度簡縮;

(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;

(4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

26.心智技能形成的特征：

(1)從方式看，各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機的整體;

(2)從調(diào)節(jié)看，已不需要意識的過多控制就能自動進行;

(3)從品質(zhì)看，思維廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性大為增強。

27.心智技能的培養(yǎng)要求：

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序;

(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機會。

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