第一篇：中學(xué)語文教學(xué)的論文題目關(guān)于

中學(xué)語文教學(xué)論文題目

個性化作文初探

試論高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略 語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

先秦諸子散文的教學(xué)與人文精神的培養(yǎng) 儒家人格思想與中學(xué)語文教學(xué) 試論個性化作文教學(xué)

文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達能力方面的應(yīng)用研究 還中學(xué)文學(xué)教育以本原面目——中學(xué)文學(xué)教育本體闡釋 語文課程標準研究

論語文教學(xué)中的獨立人格建構(gòu) 語文教育中德育問題再思考

閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策 臺灣高中國文現(xiàn)行教科書研究

個體社會化心理積淀對中學(xué)作文教學(xué)的影響 職專語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策 試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向 中學(xué)語文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考 淺論協(xié)商對話式的閱讀教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析 中學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革

中學(xué)生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究 重建中學(xué)生寫作動機系統(tǒng) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探

關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考 農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思 試論研究性閱讀

審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 高中語文閱讀能力結(jié)構(gòu) 職業(yè)中專語文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學(xué)生語篇閱讀中的推理加工(博士)學(xué)生作為研究者的語文研究性學(xué)習(xí)模式初探 論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達 語文教學(xué)與思維培養(yǎng) 語文探究性閱讀教學(xué)初探

應(yīng)當重視中學(xué)階段魯迅小說人道主義思想的教學(xué) 散文審美性閱讀教學(xué)探討

談古詩詞與歌曲音樂的相融教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 論語文教學(xué)價值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式·個性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學(xué)初探

中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)

我國義務(wù)教育《語文課程標準》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術(shù)課程標準綱要》的比較

對話理論下的語文閱讀教學(xué) 話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感

提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探

論“超文本”閱讀教學(xué) 試論語文專題研究性學(xué)習(xí)

中國與新加坡義務(wù)教育階段語文課程實施之比較分析 論詩歌的“超文本”教學(xué) 高中詩歌教學(xué)的意象探討

信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究 走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌

論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學(xué)的價值取向 敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 品味文學(xué)語言的詩性美

中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 中學(xué)語文教學(xué)語言研究

新時期通俗小說與青少年閱讀心理 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評 創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法

語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊 語文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng) 中學(xué)口語交際教學(xué)新探

中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討 中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚

建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐性探討

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 中學(xué)語文審美教學(xué)研究

中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究

論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究 論朱自清語文教育思想

語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究

初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式

信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究 中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究

論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示

中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學(xué)研究

語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實踐探索 論語文教育文化本質(zhì)觀

對話型語文教學(xué)的理論與實踐

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育

《語文讀本》的特征、功能和實施策略 傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義 試論語文教育的創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略 淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語言個性的途徑

語文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑 語感和中學(xué)語感教學(xué)

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 關(guān)于中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探 試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則

立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育初探 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 語文教育中學(xué)生主體性問題的思考 21世紀中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究 論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探 論語文教 行體系的全程優(yōu)化 中國漢語文教材教育思想的研究 作文個性研究 “以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境 中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實踐研究 中專語文教學(xué)應(yīng)加強文學(xué)教育 中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考 學(xué)習(xí)心理差異與語文教育 語文新課程與高考改革研究 中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究

語文學(xué)科學(xué)生無問題意識的成因分析及策略研究 學(xué)生寫作主體性教育初探 現(xiàn)代語文教育的評價指向

高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題 口語交際內(nèi)隱能力的理論與實踐 素質(zhì)教育呼喚高考語文考試改革 從漢語的美開拓語文教學(xué)

中學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)人格教育功能之研究 合作—互動式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 詩歌審美人生教育研究

針對寫作過程的研究：寫作策略教學(xué)及與之有關(guān)的交互作用 新編高中語文教材（人教版）情感目標構(gòu)成研究 內(nèi)地四套初中語文教材比較

人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國內(nèi)四套語文教科書聽說系統(tǒng)比較研究 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語文閱讀教學(xué)研究 語文課堂教學(xué)個性化研究 中學(xué)語文美育研究 語文情感教學(xué)的思考 語文活動課研究

上海市H版初中語文教材研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實踐 中學(xué)語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀、癥結(jié)和出路 高中寫作教學(xué)策略研究 我國中學(xué)語文單元教學(xué)研究

關(guān)于評價語文課堂提問的實踐研究

中學(xué)語文特級教師錢夢龍、魏書生教學(xué)改革之比較 義務(wù)教育階段語文教材（人教版）的文化分析 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究

高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育燭照下的中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育 中學(xué)語文教育中的人格教育

以人為本語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育 高中語文研究性閱讀教學(xué)的思考與實踐 高中語文閱讀教學(xué)審美化初探 口語交際教學(xué)最優(yōu)化研究

論人文意識在語文教學(xué)中的地位和作用 中學(xué)文言文教學(xué)中優(yōu)化非智力因素的研究 論語文教學(xué)中學(xué)生的主體參與

中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 審美教育與中學(xué)語文教學(xué)

試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)

運用無意注意提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究與策略 中學(xué)語文寫作教學(xué)中寫作審美因素的研究與實踐 高中語文古典詩詞鑒賞與教學(xué)研究 語文教育與人性的發(fā)展及完善 中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)初探

語文教學(xué)與學(xué)生“文化——人格”的生成 論創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用 開拓閱讀教學(xué)的新天地 閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究

在高中語文教學(xué)中促進學(xué)生的個性發(fā)展

中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探 從聽說訓(xùn)練到口語交際

高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實踐 論中學(xué)語文教學(xué)中的語言積累

對魏書生語文教育教學(xué)改革的回顧和反思 語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究 語文課堂教學(xué)行動研究的構(gòu)想 在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)法

合作學(xué)習(xí)在薄弱中學(xué)的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 利用文學(xué)社團提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究

樹立多元有界閱讀觀 實施對話式閱讀教學(xué) 基于教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)

閱讀教學(xué)觀念向“表現(xiàn)發(fā)展型”轉(zhuǎn)換芻議 研究性寫作與多元讀者

中學(xué)語文情感教育偏差及矯治策略 對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu) 語文課程資源的開發(fā)和利用 高中語文課堂反思性教 作芻議

寫作教學(xué)的最高境界是塑造學(xué)生健全的人格 論中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

初中語文學(xué)習(xí)形成性評價方法探究 中學(xué)作文教學(xué)的求誠之路 中學(xué)生寫作個性培養(yǎng)初探 中學(xué)生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動寫作教學(xué)初探 語境和中學(xué)語文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校語文教育塑造學(xué)生健全人格之對策研究 選擇與重構(gòu)：語文課程基礎(chǔ)知識論析 過程第一的閱讀教學(xué)觀及其實驗 初中語文合作學(xué)習(xí)的探討

篇章語言學(xué)給我國中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示 在語文研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初探 試論語文教師課堂教學(xué)的語言美 探究性閱讀教學(xué)探索

莆田市中學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究 高中語文聽話教學(xué)研究 口語交際教學(xué)策略之研究 中學(xué)生作文個性化問題探索 銜接理論與閱讀理解

基于多元智能理論的閱讀教學(xué) 優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境探究 論中專生寫作主體性的培養(yǎng)

語文體驗式學(xué)習(xí)是生成語文素養(yǎng)的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對策研究 研究性寫作教學(xué)模式初探 提高學(xué)生語篇閱讀能力之探討

中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對策研究 新世紀對語文教學(xué)整體觀的再認識 關(guān)于加強中學(xué)語文人文教育的思考

教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻

論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系 新時期中學(xué)語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學(xué)模式探微 語文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語文文言文教材研究

中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實踐研究 自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 中學(xué)作文教學(xué)過程研究

“廣義語文教學(xué)目標”的確立與實施 中學(xué)語文活動課設(shè)計與實驗研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究

課堂教學(xué)中促進語感獲得的途徑 真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法

現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合 論語文課堂教學(xué)目標的制定和陳述 語文人文論批判 言語形式教學(xué)論

語境適應(yīng)對話語理解的影響

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

語文學(xué)科性質(zhì)的演繹與漢語文教育的構(gòu)建 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究 體驗式閱讀教學(xué)的理論和實踐

促進生命個體的總體生成——語文教育文化過程的探索 論語文教學(xué)主體的情感智慧

不同時期語文課程標準（大綱）中有關(guān)閱讀教學(xué)規(guī)定的比較研究 中學(xué)語文教師角色功能的質(zhì)的研究

在研究性學(xué)習(xí)課程中提高學(xué)生口語交際能力和閱讀能力的研究

現(xiàn)代文閱讀整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 從言語交際角度論語言運用能力的培養(yǎng)

試論語文教學(xué)的人本化、生活化與交際化 論語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論開放式作文教學(xué)

課文編選的趣味性標準研究 語文交往教學(xué)模式初探 試論語文情感教育

少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究——對廣西三江、金秀兩縣的調(diào)查 中學(xué)語文讀文教學(xué)課堂提問研究 語文教學(xué)思維訓(xùn)練初探 中學(xué)語文情感教育探究

“說作文”教學(xué)模式的建構(gòu)及其實驗研究 語文教學(xué)信息加工的策略 中學(xué)文學(xué)教學(xué)審美空白說

中國漢語文教材文化的視角研究

詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透 后現(xiàn)代課程觀與語文教育

關(guān)注詞語的多元文化信息 增強學(xué)生的多元文化意識 中學(xué)生言語表達技能 訓(xùn)練模式初探 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點” 科學(xué)主義與中國語文教育百年改革 中學(xué)語文課程價值觀教育研究 論語文美育與人格塑造

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論中學(xué)語文詩歌教學(xué)

語文課程改革中學(xué)生評價的研究 關(guān)于我國當代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考

農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究 試論語文教學(xué)中的民俗教育

新課標理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究

試論促進學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 高中語文新教材批判 語文教育中的合作教育

新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 道家哲學(xué)與當代語文教育

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實驗與研究 新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 試論語文教學(xué)中的非言語表達

試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀 試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù) 試論語文德育的人性化建構(gòu)

試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建 語文教學(xué)模式流變研究 中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新

試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語文課程觀及其建構(gòu) 淺論文言教材建設(shè)新的生長點

論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治 高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實踐方略 語文教育階段銜接的問題與對策研究 試論作文教學(xué)低效病因及療救 關(guān)于語文人格教育認知層面的探討 中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想

論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法 邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考 論誦讀教學(xué)的層次 體察·積累·探究

論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策 論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng) 試論語文教學(xué)的隱性互動

活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用 中學(xué)語文體驗教學(xué)初探

高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討 中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析

試論素質(zhì)教育理念在中考語文命題中的滲透 探究式閱讀教學(xué)的理論與實踐

論邊遠地區(qū)中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展

關(guān)于高中語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究 關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究

中學(xué)語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示 中學(xué)語文審美化教學(xué)研究

初中生口語交際策略發(fā)展特點研究 語文課標下古代詩歌啟蒙教育理念 職高語文趣味教學(xué)研究

語文教科書練習(xí)活動的變革及其設(shè)計策略 當代文化變遷與作文命題的變革

基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀

知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革 教師角色轉(zhuǎn)變與語文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu) 閱讀教學(xué)中的喚情理念與實施策略

語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語文教師的培養(yǎng)

中小學(xué)文學(xué)教育問題初探——兼論文學(xué)教育與語言教育的關(guān)系 回頭看與向前看

高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考 對高中生自由寫作的探討和實踐 語感與語文教學(xué)

試論語文教學(xué)工作的性質(zhì)

信息技術(shù)與語文課程整合的研究

初中學(xué)生語文偏誤的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查與研究 論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評理論引入語文閱讀教學(xué)的思考 非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實踐價值及運用策略 論語文教學(xué)的生命價值取向 試論個性化閱讀

創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài) 試論語文綜合性學(xué)習(xí)語文教學(xué)范式研究 語文教育的文化解釋

建設(shè)開放而有活力的語文課程 運用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語文個性閱讀初探

從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀 語文教科書編制研究（博士）中師生作文語言的現(xiàn)狀研究

探討漢字文化蘊涵 改進中學(xué)漢字教學(xué) 語文教育直面電視文化

“改革國民性”——中學(xué)魯迅小說教學(xué)不應(yīng)忽視的問題 中職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育 論散文情感教學(xué)與美育實施

義務(wù)教育階段語文教學(xué)的建構(gòu)主義思考 賞玩與殉道

語文個性教育探微

回歸本體的語文閱讀教學(xué)

關(guān)于中學(xué)魯迅小說敘事藝術(shù)教學(xué)的思考 魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué) 語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)切入點研究：理論的探索與實證 中學(xué)語文古典小說的鑒賞與教學(xué) 中學(xué)古詩文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承

關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考 論中學(xué)古詩文情趣化教學(xué) 論語文的情感教學(xué)

論中學(xué)語文古典詩文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造 建構(gòu)性語文閱讀教學(xué)法探索及策略分析 中學(xué)生作文心理探微

職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式·個性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學(xué)初探 中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué) 對話理論下的語文閱讀教學(xué)

話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感

提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究 中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學(xué)中促進語感獲得的途徑

現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學(xué)目標的制定和陳述 語文人文論批判

語境適應(yīng)對話語理解的影響 言語形式教學(xué)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)

第二篇：最新中學(xué)語文教學(xué)論文題目集

中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文參考題目

1.試論高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略 2.語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

3.先秦諸子散文的教學(xué)與人文精神的培養(yǎng) 4.儒家人格思想與中學(xué)語文教學(xué) 5.試論個性化作文教學(xué)

6.文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達能力方面的應(yīng)用研究 7.還中學(xué)文學(xué)教育以本原面目——中學(xué)文學(xué)教育本體闡釋 8.語文課程標準研究

9論語文教學(xué)中的獨立人格建構(gòu) 10.語文教育中德育問題再思考

11.閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 12.基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 13.中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

14.個體社會化心理積淀對中學(xué)作文教學(xué)的影響 15.試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

16.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 17.論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向 18.中學(xué)語文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考

19.淺論協(xié)商對話式的閱讀教學(xué) 20.農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析 21.重建中學(xué)生寫作動機系統(tǒng) 22.中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探

23.關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考 24.審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 25.學(xué)生作為研究者的語文研究性學(xué)習(xí)模式初探 26.論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達 27.語文教學(xué)與思維培養(yǎng)

28.語文探究性閱讀教學(xué)初探

29.應(yīng)當重視中學(xué)階段魯迅小說人道主義思想的教學(xué) 30.散文審美性閱讀教學(xué)探討 31.談古詞與歌曲音樂的相融教學(xué)

32.中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 33.中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育

34.論語文教學(xué)價值的生成與創(chuàng)新 35.模式·個性·文學(xué)性 36.論散文與中學(xué)語文教育

37.論語言美與語文教育

38.語文課堂對話教學(xué)初探 39.中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 40.論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 41.中學(xué)語文教育與環(huán)境教育

42.語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué) 43.對話理論下的語文閱讀教學(xué) 44.話題作文的主體性研究 45.生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 46.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 47.優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

48.基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 49.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

50.架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 51.語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

52.中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

53.當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 54.中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

55.運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 56.新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 57.漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探

58.論“超文本”閱讀教學(xué) 59.試論語文專題研究性學(xué)習(xí)60.高中詩歌教學(xué)的意象探討

61.信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究 62.走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 63.論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育

64.人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學(xué)的價值取向 65.敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 66.品味文學(xué)語言的詩性美

67.中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 68.中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 69.中學(xué)語文教學(xué)語言研究

70.新時期通俗小說與青少年閱讀心理 71.中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評 72.創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué)

73.論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

74.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 75.語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 76.中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討

77.在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 78.高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 79.中學(xué)語文審美教學(xué)研究

80.中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究

81.論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 82.語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究 83.論朱自清語文教育思想 84.語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考 85論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 86建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)

87高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 88“全程”視野中的語文教學(xué)模式

89.信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討 90.中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究 91.中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 92.中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究 93.論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 94.個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示

95.中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 96.探究性閱讀教學(xué)研究

97.語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實踐探索 98.論語文教育文化本質(zhì)觀 99.對話型語文教學(xué)的理論與實踐

100.立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育初探 101.語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 102.中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

103.人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

104.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 105.學(xué)習(xí)心理差異與語文教育

106.高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題

107.中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實踐 108.關(guān)于評價語文課堂提問的實踐研究 109信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 110培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究 111.高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 112.高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

個性化作文初探

試論高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略 語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

先秦諸子散文的教學(xué)與人文精神的培養(yǎng) 儒家人格思想與中學(xué)語文教學(xué)

試論個性化作文教學(xué)

文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達能力方面的應(yīng)用研究 還中學(xué)文學(xué)教育以本原面目——中學(xué)文學(xué)教育本體闡釋 語文課程標準研究

論語文教學(xué)中的獨立人格建構(gòu) 語文教育中德育問題再思考

閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策 臺灣高中國文現(xiàn)行教科書研究

個體社會化心理積淀對中學(xué)作文教學(xué)的影響 職專語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策 試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向 中學(xué)語文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考 淺論協(xié)商對話式的閱讀教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析 中學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革

中學(xué)生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究 重建中學(xué)生寫作動機系統(tǒng) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探

關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考 農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思 試論研究性閱讀

審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 高中語文閱讀能力結(jié)構(gòu) 職業(yè)中專語文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學(xué)生語篇閱讀中的推理加工(博士)學(xué)生作為研究者的語文研究性學(xué)習(xí)模式初探 論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達 語文教學(xué)與思維培養(yǎng) 語文探究性閱讀教學(xué)初探

應(yīng)當重視中學(xué)階段魯迅小說人道主義思想的教學(xué) 散文審美性閱讀教學(xué)探討

談古詩詞與歌曲音樂的相融教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 論語文教學(xué)價值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式·個性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育

語文課堂對話教學(xué)初探

中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)

我國義務(wù)教育《語文課程標準》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術(shù)課程標準綱要》的比較

對話理論下的語文閱讀教學(xué) 話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感

提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探

論“超文本”閱讀教學(xué) 試論語文專題研究性學(xué)習(xí)

中國與新加坡義務(wù)教育階段語文課程實施之比較分析 論詩歌的“超文本”教學(xué) 高中詩歌教學(xué)的意象探討

信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究 走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌

論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學(xué)的價值取向 敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 品味文學(xué)語言的詩性美

中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 中學(xué)語文教學(xué)語言研究

新時期通俗小說與青少年閱讀心理

中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評 創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法

語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊 語文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng) 中學(xué)口語交際教學(xué)新探

中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討 中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚

建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐性探討

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 中學(xué)語文審美教學(xué)研究

中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究

論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究 論朱自清語文教育思想

語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究

初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式

信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究

中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究

論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示

中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學(xué)研究

語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實踐探索 論語文教育文化本質(zhì)觀

對話型語文教學(xué)的理論與實踐

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育

《語文讀本》的特征、功能和實施策略 傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義 試論語文教育的創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略 淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語言個性的途徑

語文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑 語感和中學(xué)語感教學(xué)

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 關(guān)于中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探 試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則

立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育初探 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 語文教育中學(xué)生主體性問題的思考 21世紀中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究 論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探 論語文教 行體系的全程優(yōu)化 中國漢語文教材教育思想的研究 作文個性研究

“以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境 中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實踐研究 中專語文教學(xué)應(yīng)加強文學(xué)教育 中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考

學(xué)習(xí)心理差異與語文教育 語文新課程與高考改革研究 中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究

語文學(xué)科學(xué)生無問題意識的成因分析及策略研究 學(xué)生寫作主體性教育初探 現(xiàn)代語文教育的評價指向

高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題 口語交際內(nèi)隱能力的理論與實踐 素質(zhì)教育呼喚高考語文考試改革 從漢語的美開拓語文教學(xué)

中學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)人格教育功能之研究 合作—互動式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 詩歌審美人生教育研究

針對寫作過程的研究：寫作策略教學(xué)及與之有關(guān)的交互作用 新編高中語文教材（人教版）情感目標構(gòu)成研究 內(nèi)地四套初中語文教材比較

人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國內(nèi)四套語文教科書聽說系統(tǒng)比較研究 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語文閱讀教學(xué)研究 語文課堂教學(xué)個性化研究 中學(xué)語文美育研究 語文情感教學(xué)的思考 語文活動課研究

上海市H版初中語文教材研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實踐 中學(xué)語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀、癥結(jié)和出路 高中寫作教學(xué)策略研究 我國中學(xué)語文單元教學(xué)研究

關(guān)于評價語文課堂提問的實踐研究

中學(xué)語文特級教師錢夢龍、魏書生教學(xué)改革之比較 義務(wù)教育階段語文教材（人教版）的文化分析 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究

高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育燭照下的中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育 中學(xué)語文教育中的人格教育

以人為本語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育 高中語文研究性閱讀教學(xué)的思考與實踐 高中語文閱讀教學(xué)審美化初探 口語交際教學(xué)最優(yōu)化研究

論人文意識在語文教學(xué)中的地位和作用

中學(xué)文言文教學(xué)中優(yōu)化非智力因素的研究 論語文教學(xué)中學(xué)生的主體參與

中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 審美教育與中學(xué)語文教學(xué)

試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)

運用無意注意提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究與策略 中學(xué)語文寫作教學(xué)中寫作審美因素的研究與實踐 高中語文古典詩詞鑒賞與教學(xué)研究 語文教育與人性的發(fā)展及完善 中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)初探

語文教學(xué)與學(xué)生“文化——人格”的生成 論創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用 開拓閱讀教學(xué)的新天地 閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究

在高中語文教學(xué)中促進學(xué)生的個性發(fā)展

中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探 從聽說訓(xùn)練到口語交際

高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實踐 論中學(xué)語文教學(xué)中的語言積累

對魏書生語文教育教學(xué)改革的回顧和反思 語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究 語文課堂教學(xué)行動研究的構(gòu)想 在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)法

合作學(xué)習(xí)在薄弱中學(xué)的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 利用文學(xué)社團提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究

樹立多元有界閱讀觀 實施對話式閱讀教學(xué) 基于教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)

閱讀教學(xué)觀念向“表現(xiàn)發(fā)展型”轉(zhuǎn)換芻議 研究性寫作與多元讀者

中學(xué)語文情感教育偏差及矯治策略 對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu) 語文課程資源的開發(fā)和利用 高中語文課堂反思性教 作芻議

寫作教學(xué)的最高境界是塑造學(xué)生健全的人格 論中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

初中語文學(xué)習(xí)形成性評價方法探究 中學(xué)作文教學(xué)的求誠之路 中學(xué)生寫作個性培養(yǎng)初探 中學(xué)生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動寫作教學(xué)初探 語境和中學(xué)語文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校語文教育塑造學(xué)生健全人格之對策研究

選擇與重構(gòu)：語文課程基礎(chǔ)知識論析 過程第一的閱讀教學(xué)觀及其實驗 初中語文合作學(xué)習(xí)的探討

篇章語言學(xué)給我國中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示 在語文研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初探 試論語文教師課堂教學(xué)的語言美 探究性閱讀教學(xué)探索

莆田市中學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究 高中語文聽話教學(xué)研究 口語交際教學(xué)策略之研究 中學(xué)生作文個性化問題探索 銜接理論與閱讀理解

基于多元智能理論的閱讀教學(xué) 優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境探究 論中專生寫作主體性的培養(yǎng)

語文體驗式學(xué)習(xí)是生成語文素養(yǎng)的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對策研究 研究性寫作教學(xué)模式初探 提高學(xué)生語篇閱讀能力之探討

中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對策研究 新世紀對語文教學(xué)整體觀的再認識 關(guān)于加強中學(xué)語文人文教育的思考

教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻

論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系 新時期中學(xué)語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學(xué)模式探微 語文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語文文言文教材研究

中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實踐研究 自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 中學(xué)作文教學(xué)過程研究

“廣義語文教學(xué)目標”的確立與實施 中學(xué)語文活動課設(shè)計與實驗研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究

課堂教學(xué)中促進語感獲得的途徑 真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法

現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合 論語文課堂教學(xué)目標的制定和陳述 語文人文論批判

言語形式教學(xué)論

語境適應(yīng)對話語理解的影響

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

語文學(xué)科性質(zhì)的演繹與漢語文教育的構(gòu)建 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究 體驗式閱讀教學(xué)的理論和實踐

促進生命個體的總體生成——語文教育文化過程的探索 論語文教學(xué)主體的情感智慧

不同時期語文課程標準（大綱）中有關(guān)閱讀教學(xué)規(guī)定的比較研究 中學(xué)語文教師角色功能的質(zhì)的研究

在研究性學(xué)習(xí)課程中提高學(xué)生口語交際能力和閱讀能力的研究

現(xiàn)代文閱讀整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 從言語交際角度論語言運用能力的培養(yǎng)

試論語文教學(xué)的人本化、生活化與交際化 論語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論開放式作文教學(xué)

課文編選的趣味性標準研究 語文交往教學(xué)模式初探 試論語文情感教育

少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究——對廣西三江、金秀兩縣的調(diào)查 中學(xué)語文讀文教學(xué)課堂提問研究 語文教學(xué)思維訓(xùn)練初探 中學(xué)語文情感教育探究

“說作文”教學(xué)模式的建構(gòu)及其實驗研究 語文教學(xué)信息加工的策略 中學(xué)文學(xué)教學(xué)審美空白說

中國漢語文教材文化的視角研究

詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透 后現(xiàn)代課程觀與語文教育

關(guān)注詞語的多元文化信息 增強學(xué)生的多元文化意識 中學(xué)生言語表達技能 訓(xùn)練模式初探 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點” 科學(xué)主義與中國語文教育百年改革

中學(xué)語文課程價值觀教育研究 論語文美育與人格塑造

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論中學(xué)語文詩歌教學(xué)

語文課程改革中學(xué)生評價的研究 關(guān)于我國當代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考

農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究 試論語文教學(xué)中的民俗教育

新課標理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究

試論促進學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 高中語文新教材批判 語文教育中的合作教育

新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 道家哲學(xué)與當代語文教育

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實驗與研究 新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 試論語文教學(xué)中的非言語表達

試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀 試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù) 試論語文德育的人性化建構(gòu)

試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建 語文教學(xué)模式流變研究 中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新

試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語文課程觀及其建構(gòu) 淺論文言教材建設(shè)新的生長點

論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治 高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實踐方略 語文教育階段銜接的問題與對策研究 試論作文教學(xué)低效病因及療救 關(guān)于語文人格教育認知層面的探討 中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想

論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法 邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考 論誦讀教學(xué)的層次 體察·積累·探究

論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策 論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng) 試論語文教學(xué)的隱性互動

活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用 中學(xué)語文體驗教學(xué)初探

高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討 中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析

試論素質(zhì)教育理念在中考語文命題中的滲透 探究式閱讀教學(xué)的理論與實踐

論邊遠地區(qū)中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展

關(guān)于高中語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究 關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究

中學(xué)語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示 中學(xué)語文審美化教學(xué)研究

初中生口語交際策略發(fā)展特點研究 語文課標下古代詩歌啟蒙教育理念 職高語文趣味教學(xué)研究

語文教科書練習(xí)活動的變革及其設(shè)計策略 當代文化變遷與作文命題的變革

基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀

知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革 教師角色轉(zhuǎn)變與語文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu) 閱讀教學(xué)中的喚情理念與實施策略

語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語文教師的培養(yǎng)

中小學(xué)文學(xué)教育問題初探——兼論文學(xué)教育與語言教育的關(guān)系 回頭看與向前看

高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考 對高中生自由寫作的探討和實踐 語感與語文教學(xué)

試論語文教學(xué)工作的性質(zhì)

信息技術(shù)與語文課程整合的研究

初中學(xué)生語文偏誤的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查與研究 論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評理論引入語文閱讀教學(xué)的思考 非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實踐價值及運用策略 論語文教學(xué)的生命價值取向 試論個性化閱讀

創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)

試論語文綜合性學(xué)習(xí)語文教學(xué)范式研究 語文教育的文化解釋

建設(shè)開放而有活力的語文課程 運用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語文個性閱讀初探

從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀 語文教科書編制研究（博士）中師生作文語言的現(xiàn)狀研究

探討漢字文化蘊涵 改進中學(xué)漢字教學(xué) 語文教育直面電視文化

“改革國民性”——中學(xué)魯迅小說教學(xué)不應(yīng)忽視的問題 中職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育 論散文情感教學(xué)與美育實施

義務(wù)教育階段語文教學(xué)的建構(gòu)主義思考 賞玩與殉道

語文個性教育探微

回歸本體的語文閱讀教學(xué)

關(guān)于中學(xué)魯迅小說敘事藝術(shù)教學(xué)的思考 魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué) 語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)切入點研究：理論的探索與實證 中學(xué)語文古典小說的鑒賞與教學(xué) 中學(xué)古詩文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承

關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考 論中學(xué)古詩文情趣化教學(xué) 論語文的情感教學(xué)

論中學(xué)語文古典詩文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造 建構(gòu)性語文閱讀教學(xué)法探索及策略分析 中學(xué)生作文心理探微

職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式·個性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學(xué)初探

中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué) 對話理論下的語文閱讀教學(xué)

話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感

提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究 中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學(xué)中促進語感獲得的途徑

現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學(xué)目標的制定和陳述 語文人文論批判

語境適應(yīng)對話語理解的影響 言語形式教學(xué)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究

初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式

信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究

中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究

中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究

教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻

論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系 新時期中學(xué)語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學(xué)模式探微

語文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語文文言文教材研究

中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實踐研究 中學(xué)作文教學(xué)過程研究

自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 “廣義語文教學(xué)目標”的確立與實施 中學(xué)語文活動課設(shè)計與實驗研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究 “以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境 中學(xué)語文審美教學(xué)研究

中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實踐研究

多元、立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)

中學(xué)詩歌教學(xué)中文學(xué)語感的培養(yǎng)

中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究

初中閱讀教學(xué)中的審美維度

對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

運用新知識理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考

論中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變

古典詩歌中的月光意象和人文教育

古典詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養(yǎng)

職業(yè)中?？谡Z交際教學(xué)思考與實踐

語文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)

論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示

五年制高職生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施

高中語文教學(xué)中不可忽視的感性思維

公民意識與語文教育

從單

一、唯一到開放、綜合——談中學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展性評價

質(zhì)疑與中學(xué)語文教學(xué)

高中語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對策 聽說教學(xué)是語文教學(xué)改革的突破口

對外漢語教學(xué) 閱讀課中的漢字教學(xué)初探 以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學(xué)習(xí)信心 淺談比較法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 語文教學(xué)中的人格教育 中學(xué)語文口語交際教學(xué)論

論中師古典詩歌教學(xué)中的審美教育 語文研究性學(xué)習(xí)初探

五年制高職專語文閱讀教學(xué)的困境與對策 語文創(chuàng)新教育探討

“有創(chuàng)意的表達”及教學(xué)策略 高中文言文誦讀教學(xué)研究

初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難 高中第二語言學(xué)習(xí)閱讀策略研究

農(nóng)村初中語文課程目標實施情況的調(diào)查與思考 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 意境理論與詩歌教學(xué)

作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng) 語文教學(xué)中的成語教學(xué) 論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革

中學(xué)語文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐研究 在古代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 試論初中文言詞的教學(xué)

心靈的滋潤：語文教學(xué)的內(nèi)在功能

高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議 論語文教學(xué)中語言訓(xùn)練

誦讀的復(fù)興——提高古詩文教學(xué)效率的基本途徑 中專語文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐 源頭活水與引水入渠

關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的研究報告 論中學(xué)語文中的文學(xué)教育 智力知識與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練 語文課堂美育滲透探微

高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育 論散文教學(xué)中的審美

高中綜合課程的相關(guān)問題探究

素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建

以作文訓(xùn)練為突破口實現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合 文藝理論對中學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性作用 論審美化的語文教學(xué)

作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析 中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究

論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng) 論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討 奇特而深刻的審美 魯迅作品教學(xué)策略探討

漢字形體美的探討與漢字教學(xué) 結(jié)合中學(xué)生作文進行語法教學(xué) 中學(xué)語文教材中小說的敘事策略

中國和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）中學(xué)語文教師教學(xué)情感投入論 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”論 信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合

中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析

語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究 論中學(xué)語文教育的審美功能——以朱自清散文為例 試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué) 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育 高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實踐 新課程背景下的多重對話與文本解讀 課堂教學(xué)藝術(shù)與語文美育 現(xiàn)代小說技巧與中學(xué)語文教學(xué) 解讀中學(xué)語文教材中的生命意識

接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué) 教態(tài)美與中學(xué)語文課堂教學(xué) 中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論

莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告 魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)

中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策 自我認同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀 中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策 貴州省初中語文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究

走進中學(xué)語文中的魯迅

高中和中職口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比及對策研究 論在作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的研究

平?jīng)鍪懈咧猩谡Z表達能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究 隴南地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 秦安縣初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及策略研究 語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與反思 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐 情感為經(jīng) 興趣為緯

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實踐探索 語文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究 高中語文參與式課堂教學(xué)的理論與實踐研究 高中研究性寫作教學(xué)實踐研究

縣城中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 中師生口語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究 臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究 蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究 主體參與型語文課堂教學(xué)的理論思考與實踐嘗試 分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 語文教育與非智力因素的培養(yǎng) 信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合 語文教學(xué)中美育因素的滲透 個性化作文教學(xué)的研究與實踐

在語文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題 體驗式作文教學(xué)研究

“語文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計探索 中學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺析 關(guān)于語文合作學(xué)習(xí)的研究 中學(xué)言語教學(xué)研究

論語文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn) 中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的研究

高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實踐研究 問題式的主體性閱讀教學(xué)研究 中學(xué)生口語交際障礙及其對策 語文情感教學(xué)初探

新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng) 在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 高中語文研究性寫作教學(xué)探微

運用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系 試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點實證研究 高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 初中語文交往教學(xué)方法初探

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索

現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究 職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究 初中生寫作語言素養(yǎng)的形成

語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計 中專語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的策略

語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實踐 論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探 中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究

中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注

高中語文詩歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 語文反思性教學(xué)探索 語文人本化教材研究 個性化作文教學(xué)研究

語文積累學(xué)習(xí)的理論與實踐探索

中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究 大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究 語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實踐 朱自清閱讀教學(xué)思想研究 經(jīng)典閱讀教學(xué)研究

論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)

思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)

語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究

語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 言語教育觀念的迷失與回歸

中學(xué)語文閱讀策略與英語閱讀策略教學(xué)之比較研究 文本意義的闡釋與建構(gòu)

中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

實現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標 “分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)

高中生中文寫作與英文寫作的比較 對話精神與語文閱讀教學(xué)實踐

論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究 高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸 現(xiàn)代語文教育人本論 論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合

西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評方法對職校文學(xué)教育的啟示 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究

“文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu) 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計 中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運用 細節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用

中專語文教學(xué)應(yīng)加強文學(xué)教育

中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文題目

2011-05-07 06:41:13| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱.中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文題目

讓語文課堂“浪漫滿屋”

技道合一 ——從《庖丁解?！窚\談初中語文改革的價值取向

農(nóng)村初中語文素材性課程資源開發(fā)和利用的研究

淺談當前語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策

層曾推進

絲絲入扣——現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探

巧預(yù)設(shè)，妙生成的課堂最精彩

龍城依綠水

寶剎傳古韻——初二語文校本課程《龍城古韻》的開發(fā)與實施研究

“秀”出來的課堂，愉悅了誰？

語文閱讀教學(xué)：簡約出高效

農(nóng)村區(qū)域構(gòu)建高效課堂范式的科研引領(lǐng)

此時無聲勝有聲

刪煩就簡，走進生活

柳暗花明又一村——讓閑暇為語文教學(xué)增輝

有的放矢話拓展，追求本源做延伸

要抓住文章的本質(zhì)來教學(xué)

攝影作文：寫作的另一中方式

論初中學(xué)生識字素質(zhì)培養(yǎng)的策略

初中生閱讀能力的認識及培養(yǎng)策略

在個性化教學(xué)設(shè)計中尋找語文教師的教育個性

語文教學(xué)需要“詩情畫意”

行走在語文閱讀“教”與“學(xué)” 視界有效整合的路上

橫看成嶺側(cè)成峰

有效開發(fā)利用語文課程資源的反思與建議

講究評價藝術(shù)

激活語文課堂

培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的幾點做法

抓住備課環(huán)節(jié)

重視作業(yè)管理

務(wù)求切實有效

魔力神燈，魅力課堂

嘗試教學(xué)生詩歌教學(xué)

讓學(xué)困生走出困境

初中作文教學(xué)中寫作情感培養(yǎng)淺談

課堂提問的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)

藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界

漫談新課程改革給語文教師的三個命題

淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略

讓中學(xué)生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學(xué)生問題不可太隨意

淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識

從細微處透視語文教學(xué)的特征

閱讀 悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語文教學(xué)的本位

滿眼生機爭日新

煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法

聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步

如何引導(dǎo)名著閱讀淺說

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流

耐心融化堅冰—— 語文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例

準確切入

引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學(xué)

文道統(tǒng)一

趣解經(jīng)典

談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略

精心選擇語文課外閱讀材料

鼎力挖掘語文思想教育功能

新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談

閱讀教學(xué)重在撥動審美之弦

讓學(xué)生成為課堂真正的主角

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點體會

閱讀反思—— 一種新的語文教學(xué)的視角

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神

語文綜合性學(xué)習(xí)策略談

上出有語文味的課需要具備幾種意識

語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

中學(xué)語文作文優(yōu)秀教學(xué)論文題目

作文教學(xué)中思維訓(xùn)練

讓學(xué)生在寫作過程中“動”起來

香菱“一詩三做”與作文修改

積累：讓學(xué)生的作文激情飛揚

談文本對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用

濃妝淡抹總相宜 ——作文教學(xué)的幾點思考

持語言之練當空舞 ——記敘文寫作中的語言錘煉

作文教學(xué)要下“真”功夫

感悟作文教學(xué)的生活理念

讓學(xué)生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應(yīng)試作文說起

好作文，從美的語言開始

問渠哪得清如許

為有源頭活水來

-----農(nóng)村初中作文教學(xué)的一點體會

淺談多媒體語文教學(xué)策略在中學(xué)作文教學(xué)中的運用

如何讓學(xué)生走出寫作困境

寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感

作文評講指導(dǎo)課一得

關(guān)于追求中學(xué)生寫作動情點的嘗試

快樂作文之我見

初中語文作文教學(xué)探索

讓學(xué)生去抒寫生活

緊扣教材

留心生活 培養(yǎng)思維——農(nóng)村初中作文教學(xué)的分析思考

提高學(xué)生作文水平---三步走

讓學(xué)生把生活中的情感因素運用到作文寫作中

作文教學(xué)點滴

生活準備是寫好作文的活水源頭

談寫作能力的培養(yǎng)

電教優(yōu)秀論文題目

應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)空間

運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)筑閱讀樂園

有效輔助豐潤課堂

詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美

新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微

網(wǎng)上心理咨詢室建設(shè)的實踐與思考

把課堂真正還給學(xué)生

活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用

巧用“信息” 構(gòu)建活力課堂

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策

現(xiàn)代教育技術(shù)在九年級語文復(fù)習(xí)中“四度”提高復(fù)習(xí)效果

淺談使用電教手段來耘化小學(xué)語文課堂教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實施方案

運用多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析與思考

解決傳統(tǒng)作文教學(xué)問題的心平臺——博客

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究

淺談常用四種多媒體在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用

品味多媒體課件，享受快樂語文課堂

信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫

巧借多媒體，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國古典名著之旅

運用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學(xué)的幾點反思

運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)語感

多媒體帶來的“全、新、喜”

多媒體在提高語文教學(xué)有效性中的作用

校園網(wǎng)絡(luò)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一點體會

應(yīng)用多媒體，增強語文教學(xué)的藝術(shù)美

讓多媒體為小學(xué)語文課堂添翅插翼

淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

淺談農(nóng)遠資源教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的誤區(qū)與對策

依托多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

反思多媒體在語文教學(xué)中的作用

電教化手段在語文教學(xué)中的運用

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

運用多媒體課件打造語文魅力課堂

多媒體運用于語文課堂教學(xué)的幾點困惑

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)恰當運用多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境例談

信息技術(shù)讓和諧的音符在語文課堂上奏響

班級博客——構(gòu)建新型班級管理模式

“知識 智慧” 智能教育平臺在教學(xué)實踐中運用

多媒體課件制作之我見

發(fā)揮多媒體功能，提升課堂教學(xué)魅力

小任務(wù)大功用

巧用多媒體，演繹精彩語文

我是怎樣運用多媒體進行小學(xué)作文教學(xué)的

中小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)的若干思考

淺議信息技術(shù)老師的創(chuàng)“新”求“變”

展現(xiàn)多媒體教學(xué)的別樣美

利用電教媒體 提高課堂教學(xué)效率

運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試

奠定、突破、針對——妙用多媒體優(yōu)勢，促低年級學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的成長

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)對青少年思想道德的影響

談利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行古典詩詞教學(xué)

運用信息技術(shù)讓語文課堂活起來

讓多媒體在語文教學(xué)中“亮”起來——談多媒體運用的最佳時機

利用網(wǎng)絡(luò)平臺把更多的話語權(quán)交還給學(xué)生

開展電化教育 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件制作的思路與方法 銅陵師范附小 劉 蓓、謝 輝 叁等獎

教師博客的價值及其發(fā)展前景

布局完美 亮點恰當---合理設(shè)計多媒體課件的“亮點 ”

談多媒體輔助識字

溝通的橋梁 交流的平臺

淺談多媒體在古詩詞教學(xué)中的妙用

靈活運用多媒體 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

合理運用遠程教育 優(yōu)化小語教學(xué)方式

充分發(fā)揮光盤教學(xué)的作用

課堂因你而精彩

素描淡抹，演繹別樣的風(fēng)景

信息化閱讀教學(xué)之管見

借電教之翅膀 讓習(xí)作自由飛翔

于細節(jié)處求高效——例談?wù)n件使用“四忌”

淺談電教手段對作文教學(xué)的優(yōu)化

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合——淺談多媒體課件在語文教學(xué)中靈活運用

談?wù)Z文多媒體教學(xué)的輔助作用和存在的誤區(qū)及發(fā)展方向

巧用多媒體，激活作文教學(xué)

利用遠程資源使孩子樂學(xué)語文

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓快樂溢滿語文課堂 亳州利辛縣實驗小學(xué) 李 梅 叁等獎

多媒體-——語文教學(xué)中的幫手

談如何讓你的多媒體課堂大放異彩

依托網(wǎng)絡(luò)平臺，改進作文教學(xué)

語文教學(xué)中如何適度地使用多媒體

試論現(xiàn)代教育技術(shù)在二年級語文課堂教學(xué)中的合理運用

發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學(xué)

古詩飄香伴童心

淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實施方案

運用多媒體課件打造語文魅力課堂

多媒體運用于語文課堂教學(xué)的幾

利用遠程資源使孩子樂學(xué)語文

直觀、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 生動、靈活提高課堂效果

教育敘事

堅守托起希望

讓多媒體喚起學(xué)生的表達欲望

多媒體教學(xué)——想說愛你不容易

給學(xué)生一個傾訴的空間

綻放思維，收獲知識

軟硬刁憨精

不可預(yù)約的精彩— 網(wǎng)絡(luò)中的傾訴

用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生

“四大金剛”的轉(zhuǎn)變

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

《如何創(chuàng)設(shè)初中英語課堂上的教學(xué)情景》

小小的紙條讓教學(xué)相長

多媒體

為說明文教學(xué)注入活力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用斷想

多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談電教媒體在語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用

利用電教媒體為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

教育敘事

用愛心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂

教育需要等待

善待錯誤

學(xué)會傾聽

給詩詞教學(xué)插上多媒體的翅膀

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐與展望

淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用

淺談利用多媒體提高語文朗讀教學(xué)能力

《淺談多媒體在語文教學(xué)中的作用》

多媒體的運用與構(gòu)建語文高效課堂

淺析遠程教育資源在語文情境教學(xué)中的運用

淺談電教手段在朗讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

加強朗讀培養(yǎng)語感——淺談如何提高現(xiàn)代文閱讀能力

第三篇：中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文參考題目

中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文參考題目

1.試論高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略 2.語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

3.先秦諸子散文的教學(xué)與人文精神的培養(yǎng) 4.儒家人格思想與中學(xué)語文教學(xué) 5.試論個性化作文教學(xué)

6.文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達能力方面的應(yīng)用研究 7.還中學(xué)文學(xué)教育以本原面目——中學(xué)文學(xué)教育本體闡釋 8.語文課程標準研究

9論語文教學(xué)中的獨立人格建構(gòu) 10.語文教育中德育問題再思考

11.閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 12.基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 13.中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

14.個體社會化心理積淀對中學(xué)作文教學(xué)的影響 15.試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

16.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 17.論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向 18.中學(xué)語文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考 19.淺論協(xié)商對話式的閱讀教學(xué) 20.農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析 21.重建中學(xué)生寫作動機系統(tǒng) 22.中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探

23.關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考

24.審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 25.學(xué)生作為研究者的語文研究性學(xué)習(xí)模式初探 26.論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達 27.語文教學(xué)與思維培養(yǎng)

28.語文探究性閱讀教學(xué)初探

29.應(yīng)當重視中學(xué)階段魯迅小說人道主義思想的教學(xué) 30.散文審美性閱讀教學(xué)探討 31.談古詞與歌曲音樂的相融教學(xué)

32.中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 33.中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 34.論語文教學(xué)價值的生成與創(chuàng)新 35.模式·個性·文學(xué)性 36.論散文與中學(xué)語文教育 37.論語言美與語文教育 38.語文課堂對話教學(xué)初探

39.中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 40.論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 41.中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 42.語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué) 43.對話理論下的語文閱讀教學(xué) 44.話題作文的主體性研究

45.生成秩序—當今閱讀教學(xué)新范式 46.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 47.優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

48.基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 49.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

50.架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 51.語文教學(xué)與思維訓(xùn)練

52.中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究

53.當今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 54.中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究

55.運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 56.新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 57.漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探 58.論“超文本”閱讀教學(xué) 59.試論語文專題研究性學(xué)習(xí)60.高中詩歌教學(xué)的意象探討

61.信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究 62.走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 63.論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育

64.人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學(xué)的價值取向 65.敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 66.品味文學(xué)語言的詩性美

67.中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 68.中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 69.中學(xué)語文教學(xué)語言研究

70.新時期通俗小說與青少年閱讀心理 71.中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評

72.創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 73.論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

74.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 75.語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 76.中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討

77.在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 78.高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 79.中學(xué)語文審美教學(xué)研究

80.中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究

81.論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 82.語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究 83.論朱自清語文教育思想

84.語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考 85論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 86建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 87高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 88“全程”視野中的語文教學(xué)模式

89.信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討 90.中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究

91.中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 92.中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究 93.論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育 94.個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示

95.中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究 96.探究性閱讀教學(xué)研究

97.語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實踐探索 98.論語文教育文化本質(zhì)觀

99.對話型語文教學(xué)的理論與實踐

100.立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育初探 101.語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探

102.中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

103.人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

104.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 105.學(xué)習(xí)心理差異與語文教育

106.高中語文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問題 107.中學(xué)語文課堂教學(xué)審美化的研究與實踐 108.關(guān)于評價語文課堂提問的實踐研究 109信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 110培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的研究 111.高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 112.高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)論文

中學(xué)語文教學(xué)論文

加強誦讀教學(xué)讓語文課堂充滿魅力

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。朗讀的過程中，眼、耳、口、腦四個器官同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)筑了深厚的校園文化底蘊。可是隨著近年來考試壓力的不斷增加，課業(yè)負擔(dān)的不斷加重，學(xué)生們越來越不愿意讀，有些學(xué)校甚至上成了“啞巴語文課”。這顯然與語文教學(xué)的初衷是相悖的。

一、專家給我的啟示。

去年8月16——17日兩天，我有幸參加了寶坻區(qū)語文教師朗誦培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了王睿老師的專家報告，收益頗多。其中印象最深的就是語文教學(xué)要回歸樸素自然的本位：“美吟誦讀”。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。他扯開嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。他說，千百年學(xué)語文從未離此，這才是學(xué)語文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，他也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！他對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。誦，乃“心”在支撐。隨“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！誦之至境，是平和、自然、質(zhì)樸、生活化地說話，用“心”來說話。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！王睿老師讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，使人人潸然淚下??

被譽為語文教學(xué)“叛徒”的特級教師黃玉峰老師曾經(jīng)說過：語文教學(xué)的根本失誤在“不讀書”，那么，最簡單的辦法就是“還我瑯瑯書聲”，“讀書人要讀書”。只有在讀書的過程中，才能體會其中的人文精神，在讀書的過程中，學(xué)習(xí)運用語言文字的某些規(guī)律，也就是說，把學(xué)生帶到語言的海洋中去，讓他們自己弄潮擊水，學(xué)會游泳。這個方法可以用一句現(xiàn)成的話來說，那就是“歸真返樸，走向傳統(tǒng)”?！白x書之聲樂何如，綠滿窗前草不除”。學(xué)生在熟讀成誦的過程中，“思想有了，內(nèi)容有了，篇章有了，語感語氣也有了，字、詞、句、語、修、邏，葡萄糖，維生素，一古腦兒統(tǒng)統(tǒng)有了?！?/p>

二、當前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教師分析講解過多

很多教師改革以往“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式為“滿堂問”，或者干脆就布

置學(xué)生讀什么背什么，學(xué)生往往仍然處于被動狀態(tài)，沒有能調(diào)動學(xué)生的誦讀積極性，學(xué)生的誦讀興趣不濃。有些教師自身的誦讀水平有限，誦讀示范不到位，有些教師不知如何實施課外誦讀的教學(xué)，有些教師不知如何選擇適合學(xué)生誦讀的材料，還有的教師不知如何解決少數(shù)學(xué)生不會讀書的問題，等等。

（二）學(xué)生朗讀和背誦的量不夠

絕大部分學(xué)校是每兩天才輪到一次語文早讀，且只20分鐘，每周只1小時，每學(xué)期20周的話，一年的早讀課加起來也不過40小時，這區(qū)區(qū)40小時對于中學(xué)生來說是遠遠不夠的，早讀時間偏少，更何況很多學(xué)生早讀課也只是看看書而己，所謂的早讀己名存實亡;其次是充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效。有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到幾分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)尤其是公開課的一種點綴。另外，數(shù)學(xué)、英語等其他課程占用了大量課外學(xué)習(xí)時間，語文課后的書面練習(xí)也擠占了一部分時間，使得學(xué)生幾乎沒有課外時間用來讀書。

事實上，一個人的語文素養(yǎng)(大學(xué)中文系的除外)主要在中學(xué)期間養(yǎng)成，一旦進入高校，都有各自的專業(yè)，即使學(xué)習(xí)大學(xué)語文，也不過是蜻蜓點水，是練不出什么功底的。但在中學(xué)階段，要求學(xué)生誦讀，讀來讀去，就是書本上那點內(nèi)容，即便有補充任務(wù)，要求也很低，量也很少，以至于學(xué)生腦子中的知識儲存量不多，腹中空空，自然根底就會淺。

（三）多媒體的運用擠占了誦讀的時間

如今語文教學(xué)多運用了多媒體進行教學(xué)，但是多媒體在語文課程教學(xué)的運用過度出現(xiàn)了新的問題：

一是 當課件亮相于課堂學(xué)生，沉浸于詩情畫意中，只是一味的欣賞聲與畫的有機結(jié)合，靜與動的巧妙配置。學(xué)生很難留一半清醒關(guān)注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學(xué)生專注的目光里，關(guān)注機子的程度，遠勝關(guān)注學(xué)生極大地沖淡了課堂教學(xué)的實際效果。

二是 減少了學(xué)生 誦讀的時間。多媒體的運用,時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽,學(xué)生目不暇接, 大大減少了學(xué)生的 誦讀的時間，使瑯瑯的讀書聲更少了。

三、中學(xué)語文教學(xué)中加強誦讀的重要性

（一）有利于培養(yǎng)語感

“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀?！边@話十分有道理。語感是對于語言文字的敏銳感覺，也就是對語言文字的情味、詩意、旨趣等的直接領(lǐng)悟與感受。學(xué)生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力。

葉圣陶曾說“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的。”語感形成的過程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語一言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學(xué)生自己的東西。例如：《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用巧設(shè)問題引導(dǎo)誦讀，把學(xué)生情緒調(diào)動起來，結(jié)果學(xué)生并未覺得說明文多么枯燥，相反，很快掌握了說明文的說明方法。當然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。

（二）鍛煉語言表達能力

誦讀是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的基本形式之一，誦讀必須以朗讀為主，并通過朗讀養(yǎng)學(xué)生的語感，表情達意、繪聲繪色的朗讀是通過有聲語言對課文旨趣的形象再現(xiàn)，它能傳出文學(xué)的情趣，暢發(fā)讀者的感興，把讀者和聽者帶進一種藝術(shù)的境地，接受美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“靈敏”感受語言的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓(xùn)練才能獲得。誦讀有助于提高口頭表達能力。讀書時把辯形釋義，正音識字有機結(jié)合起來，便 能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

（三）有益于提高理解能力和作文能力

誦讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經(jīng)由聽覺、視覺進入大腦，激活 了 誦讀者頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗，生成再現(xiàn)或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達到“言”到“意價的轉(zhuǎn)換。要提高學(xué)生的語言運用能力，其方法首推朗讀。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。在朗讀的過程中，作家的語言如腐木刻字般在學(xué)生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，學(xué)生的語感會不斷增強，久而久之，則會潛化為一種能力，為己所用。經(jīng)驗證明，常常閱讀魯迅的文章，學(xué)生定會文風(fēng)犀利，怒罵成文；常常朗讀冰心的文章，則會文風(fēng)清新，語言自然。這便是朗讀帶來的效果。

四、加強誦讀的方式方法

（一）初讀感知，通過形式初步把握文章內(nèi)容

誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征，全部表達出來。所以首先要求學(xué)生讀準字音，讀準詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環(huán)境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文細細咀嚼，做出正確的推斷。同時也可以劃分語言的結(jié)構(gòu)層次，可以運用停延符號加以切分，讀對了語法停延，那么作品的思想內(nèi)容也好把握。

（二）進一步準確體會文章的思想內(nèi)容，把握文章的朗讀基調(diào)

“文如其人”，不同的人有不同的氣質(zhì)和個性，作為反映人的氣質(zhì)和個性的文章，不同的文章也有不同的特點和基調(diào)，要想最大限度的讀出文章內(nèi)在的情感，讀出文章描繪的形象，使原文不“失真”，就必須先領(lǐng)會文章的內(nèi)容，把握文章的特點和朗讀基調(diào)，如果對作品思想內(nèi)容分析錯了，那么朗讀一定以失敗告終。文章的思想內(nèi)容不同，基調(diào)也就不同，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調(diào)，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準則。如誦讀完《背影》會更深愛父母、更懂親情，誦讀完《春望》、《書憤》會更愛祖國。

（三）深入領(lǐng)會文章的內(nèi)容，讀出文章外在的節(jié)奏和美感

文章是用文字記錄下來的音樂，文章的節(jié)奏包括語句的停連、語音的輕重、語調(diào)的抑揚和語速的快慢等，把握了這些就等于把握了朗讀文章的技巧。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在進行這項訓(xùn)練時，可以先選取典型的語段，把朗讀的一般常識和規(guī)律性的東西告訴學(xué)生。

（四）敘寫札記 品味言語，做好提升自身認知結(jié)構(gòu)的后繼工作

誦讀后要求學(xué)生把品味言語的所感、所思、所悟、所得的點點滴滴、方方面面都記錄下來，從中體會自己生成語感的過程和方法，鞏固和加深對言語材料的理解，不斷積累具體的言語材料，進而養(yǎng)成感受言語、積累語言材料的良好習(xí)慣。

例如一篇《孔乙己》，魯迅先生說是寫“社會對苦人的涼薄”，茅盾卻認為是揭示封建科舉制度對讀書人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以說它是對中國舊家庭的罪惡的揭露和批判；又可以說它是對生命，對中國人的生存狀態(tài)中存在的掙扎與殘酷、悲涼與恐懼的剖析和觀照：還可以說是對人與人之間權(quán)力與欲望爭奪的思考。連曹禺先生自己也說‘并沒有顯明地意識著我要匡正、諷刺或攻擊什么’?！倍瑯印耙槐尽都t樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事??”誦讀時，要引導(dǎo)學(xué)生增加 語感的敏度、速度、深度、廣度，提高自己對語言規(guī)律的理解程度，把文本的言語和思維規(guī)律內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，并再生成自己新言語的一個創(chuàng)造性的過程。

五、結(jié)論

我國語文教育傳統(tǒng)是在歷代語文教育的演進中積淀并流傳下來的教育文化成果。語文教學(xué)貴在“讀”，我們要在“以讀為本”的教學(xué)主線下，在“多讀”的總原則下，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務(wù)，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，擴大學(xué)生的知識儲備，在量變的基礎(chǔ)上促成質(zhì)變，在深厚的文化積淀中發(fā)展能力，提高素質(zhì)，促進創(chuàng)新，實現(xiàn)由知識水平向能力素質(zhì)的積極轉(zhuǎn)化。

參考文獻《誦讀中學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)》 袁建臣《關(guān)于中學(xué)語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》 陳業(yè)桃 湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)《試談中學(xué)語文誦讀教學(xué)》 潘中南 語文教學(xué)與研究《誦讀應(yīng)成為語文教學(xué)的重要一環(huán)》 張煥榮 語文教學(xué)與研究

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)論文

中學(xué)語文教學(xué)論文-中學(xué)生的語文能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

類在精神文化領(lǐng)域的活動絕大多數(shù)都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。語言只是思維的工具，而 不是思維的源泉。一個人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才 是缺乏語文能力的表現(xiàn)。因此，語文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限 制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推 動思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語文學(xué)科之所以不是按學(xué)問性質(zhì)劃分出來的 具有系統(tǒng)、完整的知識體系的學(xué)科門類，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因為它不是為培養(yǎng)學(xué)生專門的 思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運用語言而設(shè)置的。選文可以部分或全 部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語文能力的要素，而只是打開語文能力寶庫的工具。教學(xué) 實踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無 助于學(xué)生語文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫作學(xué)、辭章學(xué)、語言學(xué)等等語文知識也不是直接構(gòu)成語文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語活動、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同 樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語文知識只有經(jīng)過無數(shù)次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習(xí)慣的一部分，才成為語文能力的構(gòu)成要素。由于語言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語文知識看成語 文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識而學(xué)知識，反而會阻礙語文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖 國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語言是詞匯與語法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點及其 生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨立的方塊 形體，使“漢語語法沒有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言 語，[1]因而漢語各級言語單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運 用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認識 能力和駕馭語言的能力就越強”[4]。可見，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學(xué)生語文能力的發(fā)展成熟具有十 分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來掌握，而分散學(xué)習(xí)語詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢 語的語素又具有強孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長期以來，在語文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99 %，因而中學(xué)生已經(jīng)超越了以積累字詞語匯為主的時期。

誠然，小學(xué)語文教學(xué)是要求小學(xué)畢業(yè)生要能夠識到2500—3000常用字，但認識3000字不等于就掌握了這些 字組合的全部語詞。漢語幾乎每個常用字都是多義的。一個“打”字多達23個義項，可同別的字組成161個復(fù)合 詞。《現(xiàn)代漢語詞典》收雙音詞51419條，但構(gòu)成這些詞卻只用了1972個字。何況大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生是并沒有識 到3000字的，更何況要在廣泛的讀寫中真正夠用，不識到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中學(xué)生非但沒有超 越以積累字詞語匯為主的時期，相反，恰恰是需要大量積累字詞語匯的時期。

中學(xué)生成熟語文能力究竟要掌握多少語詞量，至今還沒有一個明確的統(tǒng)計數(shù)字。這是因為漢語是以單音節(jié) 語素定型或者說是“字本位”的語言，詞與非詞的界限不清楚，因而統(tǒng)計

不可能準確；而且由于漢字出奇的多 義和高度自由靈活而具有罕見的強大構(gòu)詞能力，在識了3000多常用字以后，判定一個詞究竟是“熟字熟詞”還 是“熟字生詞”，往往要依賴于一定的語境，因而即使有詞頻統(tǒng)計也無多大實用。這就是說，對語詞的掌握不 僅是一個識記過程，而且更是一個組合過程。所以，衡量中學(xué)生語文能力的高低，一般不看語詞識記量的多少，而要看一定的言語行為的優(yōu)劣。

今天，聽說言語能力被越來越多的人認為與讀寫能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步發(fā) 展。一般說來，母語能力的發(fā)展過程是：基礎(chǔ)聽說能力（生活對話能力）─→基礎(chǔ)讀寫能力─→高層次聽說讀 寫能力（長篇獨白語聽說和研讀、著述或創(chuàng)作能力）。就絕大多數(shù)人來說，基礎(chǔ)聽說能力是在學(xué)齡時就已成熟 了的，而高層次聽說讀寫能力則要在中學(xué)畢業(yè)以后才能獲得充分的發(fā)展。中學(xué)生作長篇發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴、語無 倫次，如果不是要說的內(nèi)容超越了說者的思維能力，那就是因為基礎(chǔ)讀寫能力太差所致。古往 今來能夠出口成 章的人不為少見，但大都是憑借相當?shù)臅嬲Z功底鍛煉出來的。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生需要和能夠發(fā)展 成熟的主要是基礎(chǔ)讀寫能力。

言語能力必須在言語活動中發(fā)展，不同環(huán)境條件的言語活動必須借助不同形態(tài)的言語工具，從而必然要發(fā) 展出不同的言語能力?？谡Z是輪番單向傳遞的，書面語則可以同時多向傳遞。中小學(xué)是以課堂班級制為組織形 式的學(xué)習(xí)場所，面向全體學(xué)生的教學(xué)要求決定了這個階段的言語訓(xùn)練必須主要采用能同時多向傳遞的書面語形 式，從而主要發(fā)展學(xué)生的書面語能力。

一般說來，語匯量的積累同語文能力的發(fā)展提高是成正比的?？谡Z是以聲傳情一發(fā)即逝的，書面語是以形 達意歷久不變的。而視覺捕捉和儲存語匯的效率比聽覺高30%左右。語文教學(xué)以書面語訓(xùn)練為主將更利于語文能 力的提高。

當然，這樣說并不意味著要在教學(xué)中摒棄和杜絕口語活動。復(fù)述、答問、討論、質(zhì)疑、聽記等等，這些早 與書面語教學(xué)密切配合、行之有效的口語活動，仍會在語文課堂教學(xué)中永傳不衰；而第二課堂的朗誦會、故事 會、演講會、辯論會、報告會等等，則更為少數(shù)有口語愛好和天賦的同學(xué)開辟了大顯身手、發(fā)展個性的廣闊天 地。但這些口語活動不應(yīng)該也不可能與書面語教學(xué)平分秋色，卻是無可爭辯的。

就社會需要和生活中實際使用的讀寫來說，寫作是比閱讀更高因而更難掌握的能力。首先，閱讀只是對語 形的再認，它常常只需掃視字形的外圍輪廊，而可以忽略其內(nèi)部細節(jié)；而寫作則是對語形的再現(xiàn)，一筆一畫都 必須有清晰的內(nèi)存和一絲不茍的輸出。因而會認的字不一定會寫，能寫一字則能認多字。其次，閱讀只是由文 到意的單向轉(zhuǎn)化，而且是由顯到隱、由多到少、由整到散、由精到粗的“為己”的轉(zhuǎn)化，不必考慮別人的需要 與可能的反應(yīng)；而寫作則是“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化，它不僅有類似或等同于由文到意的轉(zhuǎn)化，而且還 有由隱到顯、由少到多、由散到整、由粗到精的轉(zhuǎn)化，因而必須考慮讀者的需要和可能的反應(yīng)。第三，閱讀主 要是對信息的篩選與索取，即抓住讀物的中心、要點和必要的細節(jié)，而不必經(jīng)常顧及讀物的作法和技巧；而寫 作則是對信息的輸送與裝載，因而每次都必須根據(jù)目的、內(nèi)容、對象和場合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，閱讀只是腦力而非手力的操作，而寫作則是腦力與手力并用的操作?？梢?，寫作是比閱讀更細致、更復(fù) 雜、更富于自主性和創(chuàng)造性的能力，因而完全可以說，會讀卻不一定會寫，會寫則讀一般不成問題。由此不難 明白，為什么在生活中人們總喜歡用寫作的好壞來衡量一個人語文能力的高低。因此，在中學(xué)生語文能力發(fā)展 的鏈條中，基礎(chǔ)寫作能力的發(fā)展是關(guān)鍵的難點環(huán)節(jié)。由此看來，豐富的語匯積累和正確熟練地運用語匯的書面操作行為，是中學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)外兩個層 面。

語匯的迅速積累需要經(jīng)過大量而廣泛的閱讀——速讀和熟讀。熟讀主要適合于從文言文中學(xué)習(xí)語言。因為 文言文行文簡省精練、語詞密集，熟讀背誦淺易的文言文，對中學(xué)生來

說，是又一次集中積累語匯的機會。而 從白話文中學(xué)習(xí)語言，中學(xué)生已經(jīng)進入了分散積累語匯的階段，這時只有大量而廣泛的速讀，才能克服閱讀量 大而新詞新語復(fù)現(xiàn)時距長的缺陷。但速讀的過程和結(jié)果如果不付諸書面表達，筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字和孤 離性強的語詞就只是一晃即逝的過眼云煙，而對信息的篩選也常常只是混朦、粗疏、零碎而飄忽的內(nèi)隱過程。所以，速讀需要用寫作來加強對字詞語匯的強化與加速篩選行為的發(fā)展。而寫作訓(xùn)練必須有寫作材料和寫作動 力的不斷支持才能得以頻繁地進行。那么，以課文為寫作材料，以寫作要求為讀寫動力，讓學(xué)生經(jīng)常寫課文提 要、閱讀體會、單元分析、讀書報告以及縮寫、擴寫、改寫、組寫、譯寫等等，就不僅能迅速而牢固地擴充語 詞積累和解決學(xué)生常常無話可寫或言之無物的寫作難題，從而迅速提高寫作能力；而且能多快好省地培養(yǎng)學(xué)生 快速篩選信息的閱讀能力。這樣，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)就不再是各自獨立的封閉領(lǐng)域，而是密切配合、相互促 進、節(jié)節(jié)升高的“伴侶”?？梢?，用寫作帶動速讀，不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要，也是培養(yǎng)其閱讀能力的 需要。因此，在白話文教學(xué)中采用以寫作帶動速讀的方法，能夠使學(xué)生讀得更加主動活潑積極有效，從而收到 一舉而讀寫兩得之功。不僅如此，用寫作帶動速讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動獵取知識的興趣和獨立分析問題、解 決問題的自學(xué)能力以及認真細致的治學(xué)態(tài)度，有利于使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

其實，早在20年代初，胡適先生就提出要以能作文為中學(xué)語文教學(xué)的第一個標準。他認為，“手到是心到 的法門”，寫作“是吸收的利器”。“吸收進來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零 碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申 敘過，用自己的語言記敘過——那種智識思想方可算是你自己的了”。否則，一切感想，一切書籍的泛覽，一 切聰敏的心得，都象天上浮云江中流水，轉(zhuǎn)眼就消逝了。[6]

恐怕可以說，以寫作帶動速讀，或者說以寫作為中心科學(xué)地組織語文教學(xué)，是多快好省地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生 語文能力的必由之路。因為理論和實踐都證明，不管什么事情，都會有而且只能有一個中心，只要也只有致力 于抓住和解決這個中心問題，其他環(huán)節(jié)的問題才能迎刃而解。

然而，1978年有人對以寫作為中心科學(xué)地安排語文教學(xué)的主張，卻加以徹底否定。其理由是語文教學(xué)目的 任務(wù)的“多中心”論。這一“多中心”論是根據(jù)語文學(xué)科雜多的性質(zhì)得出來的。這種把“學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目 的”機械地套用于語文學(xué)科的做法，加上根據(jù)“閱讀和寫作是兩種相對獨立的行為”的認識，輕率地認定閱讀 能力和寫作能力必須各自單獨培養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)等同于“教學(xué)生懂得課文的教學(xué)”。再加上“標準化”的盲 目推廣，于是便產(chǎn)生并發(fā)展出這么一個公式貫徹于語文教學(xué)的大部分教時：語文教學(xué)＝語文學(xué)科教學(xué)＝教學(xué)生 懂得課文的教學(xué)＝學(xué)生聽教師講課文＝把課文拆爛成無數(shù)字、詞、句、段的孤立繁瑣卻又只是在字母中挑挑選 選的練習(xí)。因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華——多讀多寫、讀寫結(jié)合卻被棄如敝屣，寫作不但沒有成為語文教學(xué)的 龍頭，反而成了學(xué)究式、猜謎式或文字游戲式的所謂“閱讀教學(xué)”的附庸。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生雖會做一些孤立繁 瑣的語文習(xí)題（有的甚至能拿高分），卻詞匯貧乏，不會寫作和真正的閱讀。許多初三的學(xué)生甚至連抄書也錯 漏迭出。盡管國家教委多次發(fā)文強調(diào)中小學(xué)要加強寫字教學(xué)，但中學(xué)畢業(yè)生能把祖國的文字寫得工整清秀的卻 為數(shù)寥寥。不僅如此，這種多中心的教學(xué)目的還使語文教學(xué)思想出現(xiàn)了空前的盲目和混亂：學(xué)生讀寫能力不過 關(guān)，便認為是沒有把聽說與讀寫并重；教師講課文時喋喋言作法、言技巧，便認為是沒有轉(zhuǎn)變重寫輕讀的觀念，于是便指責(zé)那個事實上從未出現(xiàn)過或?qū)嶒炦^的“把閱讀當作寫作附庸”的做法；課堂教學(xué)效率低下，便認為 應(yīng)該到課外去找出路，并美其名曰“大語文教育”；學(xué)生語文素質(zhì)低下，便認為是“沒有跳出應(yīng)試教育的怪圈 ”，似乎只有放棄對考試成績的追求甚至取消語文考試，學(xué)生的語文素質(zhì)才會提高……如此等等，不一而足。今天，當多中心即無中心的語文教學(xué)用幾十年的時間把十八般武藝都用盡了而前進的路子卻

越走越窄的時候，是否應(yīng)該以實事求是的眼光和博大無比的胸懷對“寫作中心”說投以回眸一笑呢？據(jù)上所述，筆者認為，語文教學(xué)應(yīng)編寫兩套教材。一套為寫讀課本，以思想內(nèi)容為單元選編中外古今適合 中學(xué)生閱讀的文質(zhì)兼美的白話文，不考課本，以使其具有足夠的使用彈性，每冊起碼在50萬字以上。教學(xué)時以 寫作帶動速讀，考試時考適合學(xué)生思維能力的寫讀題。另一套為誦讀課本，選編短小、精美、淺易的古典詩文，每冊在2萬字以內(nèi)，當然也要允許有一定的使用彈性。教學(xué)時要求學(xué)生每篇都能譯寫和熟讀背誦，考試時背誦、默寫題出自課本，理解、分析題則出自課外。