第一篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計

金十小

冉海英

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認識“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個生字，會寫“ 江 冰 冬 變 ”4個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創(chuàng)設(shè)情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

教學(xué)重點：認識生字、朗讀課文。

教學(xué)難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時

課前活動：同學(xué)們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學(xué)習(xí)，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請看大屏幕?。ǔ鍪局i語）好啦，上課時間到，這節(jié)課老師要看誰的表現(xiàn)最棒，哪個小組表現(xiàn)最棒，對自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現(xiàn)在開始上課吧

一、故事導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要認識一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個句子，后面應(yīng)該放什么標(biāo)點符號？但作為課文的題目了，后面的標(biāo)點往往不見了。但是我們讀的時候，心理還要裝個問號，誰再來讀一讀？（個別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識字

1、初讀

師：請小朋友打開課本，翻到63頁，自己讀一讀課文，注意和每個生字交朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學(xué)習(xí)生字，巧記生字，認讀詞語。

過渡：師：大家讀得多投入啊！課文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀?。ò娈嬎椋┒嗝纯蓯鄣乃尥扪?！你們喜歡它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧?。ǔ鍪咀R字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會變魔術(shù)了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點擊“冰”）注意這個字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）“冰”是會意字，兩點水表示水結(jié)成的冰塊，是由水遇冷凝結(jié)成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）形聲字，三點水是形旁表示字義，江與水有關(guān)；工表聲，古代工江同音，識記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會意字，“冬”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（與人腳及行走有關(guān)）

出示“變”的象形圖）像本課的那個生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動詞：訓(xùn)罰寵物，使之更改習(xí)性。②動詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導(dǎo)寫冰、江、變、冬。剛才我們運用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細觀察這四個生字，在書寫時要提醒大家什么？（指名逐個說）觀察得真仔細。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學(xué)生看老師，用食指書空，感受運筆的輕重力度。（4）下面請同學(xué)們來寫，我們要寫字了，請注意。學(xué)生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個字？

生：我把學(xué)過的字“漂”三點水換成風(fēng)字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好?，F(xiàn)在這兩個寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風(fēng)（）揚。小紙船順?biāo)ǎ┫蜻h方。

師：這兩個字你用什么方法區(qū)別它們呢？（識記法：有風(fēng)天上飄，有水水里漂。）它們都有一個共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請小組匯報，請你說、請你說….（5）認讀詞語。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風(fēng) 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災(zāi)難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術(shù)了，它把生字寶寶變成了詞語寶寶，請你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩(wěn)，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關(guān)我們順利闖過了，現(xiàn)在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現(xiàn)在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們愿意嗎？

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會變成（）、（）、（）。請你說，請你說，請你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術(shù)師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因為有我，世界才變得如此美妙！

四、談話小結(jié)。

這節(jié)課我們認識了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節(jié)課我們繼續(xù)來探究它好嗎？下課！

五、板書設(shè)計。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽

水

《我是什么》教學(xué)反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。我由四個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進行深入。又把整篇課文設(shè)計為一個大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動。

在識字教學(xué)時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字。課堂教學(xué)程序循序漸進，因為是第一課時，所以先讓學(xué)生猜謎語激發(fā)興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學(xué)習(xí)生字詞語。生字教學(xué)中我讓學(xué)生復(fù)習(xí)常見的幾種識字方法，用這些識字方法來識記生字，注重生字的字理分析，教學(xué)“江 冬 冰 變”四個生字時把它們的演變過程通過課件直觀生動地演示出來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。通過個別讀、齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生對生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機會，達到了全員參與的目的，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。

寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排指導(dǎo)書寫“江 冰 變 冬”四個生字。我先讓學(xué)生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后讓學(xué)生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學(xué)生自己練習(xí)，我巡視指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能夠規(guī)范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導(dǎo)。

二、對寫字的指導(dǎo)也不到位，應(yīng)展示一部分學(xué)生的生字進行評議，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足之處，再度練習(xí)，從而提高寫字質(zhì)量。

三、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀那么多生字詞語、還指導(dǎo)寫字，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多，課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學(xué)習(xí)整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。

四、詞語訓(xùn)練不到位。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習(xí)。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機會。

第二篇：教案課后反思

本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。當(dāng)學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多??？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

一、比較好的幾方面：

1、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦弥R的遷移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)，對于問題，通過學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

3、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫

二、不足之處

1、教學(xué)中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒有利用好學(xué)生已有知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進一步強調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

三、今后改進方面

1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢要到位，喚起學(xué)生已有的知識，關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會更好。

2、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時，學(xué)生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學(xué)生的口算練習(xí)。

（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。

平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區(qū)分的知識點也多，所以，在這節(jié)課的安排中，我主要從以下幾方面處理：

一、加強操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

一個生動學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的動手操作、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上，感悟、體會到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。

二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過程中，我們漸漸統(tǒng)一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動性，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。

三、教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突出。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個四邊形之間的關(guān)系，同時難點也是理解各個四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學(xué)生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了?！皾櫸锛殶o聲”，我覺得教學(xué)的重難點一定要在老師精心設(shè)計的教學(xué)過程中一點一點的融化在學(xué)生的頭腦之中。

學(xué)無止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會更加努力，踏實教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

第三篇：孔乙己教案及課后反思

《孔乙己》公開課教案

執(zhí)教教師：溧陽市光華初級中學(xué)俞琴級別：溧陽市級 班級：八（2）班時間：2013.4.28

教學(xué)目標(biāo)

1梳理小說情節(jié), 整理人物活動的幾個場景,初步感受人物?！?/p>

2通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性.?！?/p>

○3理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

教學(xué)重點

通過對小說其他人物的言行分析了解作者的寫作意圖。

教學(xué)難點

能以制止看客現(xiàn)象為己任，拒絕做冷漠的看客。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課文

同學(xué)們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言?？墒?，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學(xué)們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”

整體感知,試讀孔乙己

導(dǎo)入語：通過檢測預(yù)習(xí)，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

明確要求：請用簡潔的語言概括孔乙己的幾件事。

明確：（1）、孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。（2）、孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

（3）、孔乙己教“我”寫“回”字。（4）、孔乙己分茴香豆給小孩子吃。（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。（6）、孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

探究思考,聚焦眾看客

（一）閱讀活動一：創(chuàng)設(shè)情境,感受看客之表現(xiàn)

1、找出文中描寫酒客、掌柜等人物的詞句,品析酒客、掌柜與孔乙己的對話？ 明確：酒客：處于社會下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻木。

掌柜的：惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

2、看客形象之分析：

補充材料：群眾——尤其是中國的——永遠是戲劇的看客——《娜拉走后怎樣》 凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厭了,這才吃下去,頗與人們的幸災(zāi)樂禍,慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

選自《朝花夕拾》——狗·貓·鼠》

暴君的臣民，只愿保證在他人的頭上，他卻看著高興，拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的 1

苦’做賞玩，做安慰。

選自《暴君的臣民》

（二）閱讀活動二：思考分析，探究看客之危害

1、過渡：回望課文，看客們的所作所為對文中的哪些人造成了傷害或影響呢？

2、學(xué)生交流、討論。

3、補充材料：

魯迅先生在棄醫(yī)從文后寫的第一篇白話小說《狂人日記》，其中有這樣一句話很出名“救救孩子！”他認為，孩子可塑性強，教育得當(dāng)，中國的未來就有希望；教育不當(dāng)，他們成年后，依舊是麻木的看客。

（三）閱讀活動三：交流表達，反思看客之根源

1、過渡：跳出課文，還有誰在看著這群人呢？

明確：作者——魯迅。

2、思考：作者通過對眾人物的描寫給我們反映了當(dāng)時一個怎樣的社會現(xiàn)實？理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意。

（學(xué)生交流討論，指名回答）

明確主題：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的精神和肉體的雙重摧殘，有力地控訴了科舉制度的罪惡。更主要的是揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，民眾的冷漠麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。文章在“笑”聲揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)，小說正是為了揭示社會的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

3、補充材料：凡是愚弱的國民，即使體格如何的健全，如何的茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著是在改變他們的精神??

《吶喊自序》

肅然不笑的看客們,將來會是中國未來的脊梁。

《華蓋集·這個與那個》。

穿越時空,延伸現(xiàn)實性

1、過渡:孔乙己如果生活在今天這個時代，他的命運會怎樣？

2、思考：這樣的現(xiàn)象在我們的周圍有嗎？在我們校園有嗎?看客現(xiàn)象在當(dāng)下是否有死灰復(fù)燃的跡象,在下面的視頻中,請你問問自己在那樣的情景中是一個冷酷的看客還是以個肅然不笑的人。

補充材料：（1）一則關(guān)于冷漠的看客的新聞。（學(xué)生交流討論）

（2）一段公益廣告的視頻。

3、小結(jié)本課：但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦?讓我們時刻拷問自己的內(nèi)心,讓我們感同身受,讓如刀的冷漠遠離自己讓人間更多一些歡笑,更有一份真情。只有這樣,這個社會才有希望,中華民族才有希望!

【教后反思】

從《孔乙己》淺談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇

溧陽市光華初級中學(xué)俞琴

孔乙己是蘇教版八年級下冊第四單元中的第一篇文章，單元提示語如是說：“小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡——小說的表現(xiàn)力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代?！?/p>

魯迅的小說是“平庸的靈魂的寫實主義”，借小人物為道具，解剖國家、時代的國民性，他創(chuàng)作的小說讓人笑中帶淚。在進行教學(xué)設(shè)計之前，我一直在思考，對于這樣一篇經(jīng)典文章，我究竟要將一堂課的教學(xué)目標(biāo)放在何處？尋找一個好的切入口顯得十分重要，后來，經(jīng)過反復(fù)研讀課文和相關(guān)資料，其中據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。循此入口，便可登堂入室，將整篇的精髓一一覽盡。所以我列出了以下三條教學(xué)內(nèi)容：

1、梳理小說情節(jié),整理人物活動的幾個場景,初步感受人物。

2、通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性。

3、理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

至此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定即“教什么”已經(jīng)完成。接下來便是教學(xué)方法的選擇即“怎樣教”。下面我就執(zhí)教這節(jié)課的教學(xué)過程談一點思考：

一、緊抓難點，逐層遞進分析

首先，讓學(xué)生找到酒客、掌柜與孔乙己的三次對話描寫。通過學(xué)生的一讀，產(chǎn)生初步印象，再通過與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生潛心揣摩“叫到”“嚷道”“撈”“還”“又”等字詞，分析看客所做之事以及各自的心態(tài)，深入理解“看客之表現(xiàn)”。然后，通讀全文，思考分析，探究看客之危害，這個過程重點引導(dǎo)學(xué)生分析看客之行為對小伙計和孩子的潛移默化的影響。此為二讀。最后跳出課文，理解作者、讀者作為看客是何感情態(tài)度，而攻破了這個重點之后，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意便迎刃而解了。

二、有境入境，美化教學(xué)手段

下午的教學(xué)易讓人產(chǎn)生疲倦，所以我用微笑的圖片導(dǎo)入新課；再用孔乙己在眾人的嘲笑中用手走出酒店的圖片引發(fā)同學(xué)對孔乙己悲劇命運的感受；最后通過一則新聞的視覺沖擊，讓學(xué)生直觀、感性的感受到看客的冷漠；那個公益廣告的播放更是渲染了課堂誠與愛的氛圍。另外在場景再現(xiàn)環(huán)節(jié)通過互動交流，讓學(xué)生在品讀中從情感上由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，課堂氛圍上由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。多種形式的使用點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，一篇長文通常要實現(xiàn)短教，給學(xué)生一個抓手是必不可少的，只有通過以點帶面的方法才能使得課堂條理清晰，重點突出，自然也就能達到牽一發(fā)而動全身的效果。縱觀整節(jié)課，學(xué)生掌握了方法，懂得了道理，提高了認識，師生之間建立了很好的互動交流，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的實現(xiàn)。

以上是我的一些粗淺的認識，我的教學(xué)與眾多優(yōu)秀教師的駕輕就熟相比起來，有許多欠缺，正如在點評課的時候，老師們提出的一些建議，我會如魯迅先生一樣學(xué)會自省和反思，我會更加努力的加強學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，充實自己。

第四篇：an en in教案及課后反思

an en in 楊靜 教學(xué)目的

1.學(xué)會前鼻韻母an en和整體認讀音節(jié)yuan。掌握它們的音、形和四聲。2.練習(xí)聲母與an en相拼，訓(xùn)練直呼。

3.能夠正確地書寫前鼻韻母an en和整體認讀音節(jié)yuan。教學(xué)時間 2課時 教學(xué)重點

掌握an en兩個鼻韻母的音、形，掌握整體認讀音節(jié)yuan的音形。教學(xué)難點

掌握整體認讀音節(jié)yuan的四聲。教學(xué)準(zhǔn)備

本課用教學(xué)掛圖和訓(xùn)練用音節(jié)卡片。教學(xué)過程 第一課時

一、出示掛圖，借山的韻母學(xué)an板書：an

講：an是前鼻韻母，發(fā)音時把嘴張得大一些，先發(fā)a，然后舌尖逐步向前伸，頂住上牙床，讓氣流從鼻腔中出來就是an的音。

教師范讀an。

學(xué)生學(xué)讀an。

板書an的四聲

學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)an的四聲。

二、出示圖2，借“參”的韻母學(xué)習(xí)en

板書：en

講：en也是前鼻韻母，發(fā)音時，先發(fā)e，然后把舌尖慢慢升高，舌興抵住上牙床，讓氣流從鼻腔里出來，下嘴唇稍用力。

教師范讀en。

學(xué)生學(xué)讀en。

板書en的四聲，學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)四聲。

課中休息：聽音樂做舞蹈動作。

三、學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yuan 出示圖3借圓的音學(xué)yuan

板書：yuan

講：這是整體認讀音節(jié)，讀作yuan，它可以直接給字注音。如鴛鴦的“鴛”，圓形的“圓”，很遠的“遠”，愿意的“愿”，都要用整體認讀音節(jié)來注音。

教師范讀yuan。學(xué)生學(xué)讀yuan。

學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)四聲。

四、鞏固練習(xí)

1.讀音節(jié)卡片

2.練寫an en yuan

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

用卡片或幻燈檢查學(xué)過的復(fù)韻母要求快速準(zhǔn)確地讀音。

ai ei ui ao ou iu ie er an en

二、學(xué)習(xí)本課中聲母與an en相拼的音節(jié)。詳細內(nèi)容見書。

方法：

1.學(xué)生自己借助圖試拼音節(jié)后直呼音節(jié)。

2.讓聲母與韻母依次分別地進行拼讀。

3.由拼讀向直呼過渡。

三、補充練習(xí)

1.做比一比，賽一賽的游戲。

把音節(jié)卡片放在黑板槽中，教師口出音，兩名學(xué)生快速爭拿音節(jié)卡片，誰拿的多誰獲直呼紅旗手稱號。這個游戲可以反復(fù)多做幾次。

2.抄寫本課規(guī)定的音節(jié)1—2個。

課后反思: 我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學(xué)生說說，并告訴學(xué)生這節(jié)課要認識的第一位新朋友就是復(fù)韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學(xué)生自由想像，自由發(fā)揮，說說怎樣記住an的形。學(xué)生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學(xué)生思維之活躍讓我贊嘆不已。

第五篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學(xué)

盛祥軍

教學(xué)目標(biāo) 一 知識與能力 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

3通過引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4引導(dǎo)學(xué)生對歷史真實和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史真實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學(xué)生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2 學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流、共同探索知識的良好習(xí)慣。三 情感態(tài)度價值觀 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入新課

師：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結(jié)：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化。（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）仔細觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）

總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據(jù)我了解有很多同學(xué)對這一段歷史非常感興趣，談?wù)勀闼赖臍v史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學(xué)生回答： 總結(jié)：三國時期戰(zhàn)爭多，這時起戰(zhàn)爭的主要特點體現(xiàn)在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現(xiàn)了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現(xiàn)出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學(xué)作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學(xué)習(xí)和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學(xué)談到了一位歷史人物——曹操，現(xiàn)在做一個小調(diào)查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操是不是三國時期的人呢？

學(xué)生回答：

老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課。

二、講授新課

1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！?/p>

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當(dāng)時都有誰具備這個實力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？ [指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻策》的片斷 [學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論]

2、赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)（板書）至此曹操的政治抱負是否完全實現(xiàn)了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國

師：曹操統(tǒng)一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統(tǒng)一北方的時候，南方也有兩股勢力在發(fā)展，一是江南的孫權(quán)，他在江南苦心經(jīng)營，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮，關(guān)于劉備起用諸葛亮，還有一個歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學(xué)生看書討論，歸納出結(jié)果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必??；人心所向等原因。

師：在火燒赤壁時，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間，這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內(nèi)容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學(xué)生回答

閱讀《三國鼎立形勢圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。[學(xué)生活動：設(shè)計三國鼎立示意圖]

三、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。后來，魏國的經(jīng)濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國，所以說三國時有分裂到統(tǒng)一的過渡時期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時期，東漢末年軍閥割據(jù)三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學(xué)生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學(xué)生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學(xué)生積極性的調(diào)動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭應(yīng)列表進行比較，以便學(xué)生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。

通過這一教學(xué)設(shè)計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學(xué)的設(shè)計，有時一個精心的設(shè)計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為出發(fā)點，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來進行。

3、學(xué)生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導(dǎo)