第一篇：解析小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

解析小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】隨著小學(xué)語文新課程的引進(jìn)，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)，要求在語文課堂教學(xué)中重視小學(xué)生的素質(zhì)教育和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要不斷激發(fā)學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)興趣和語言能力，而作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展需要的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，利于達(dá)到國家倡導(dǎo)“減負(fù)”效果，因而，情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)效率，而且也利于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語言能力，提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，故此，本文主要探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而不斷提高小學(xué)生的語文寫作能力、閱讀能力與語言運(yùn)用表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

經(jīng)過大量的教學(xué)研究和實(shí)踐表明，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”理念，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育、“減負(fù)”教學(xué)思想，與傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師開展語文語言培養(yǎng)活動、語文寫作活動、語文閱讀活動與語言交流活動，讓學(xué)生在自由活躍的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力與洞察力，讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和健康成長，其學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、將情境教學(xué)法深入到語文課程教材中，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將情景教學(xué)法深入到語文課程教材中，教師充分利用情境中的音樂、文字語言、肢體語言與實(shí)物、道具等將語文課程教材中的場景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如身臨其境，與語文課程文章內(nèi)容作者的情感產(chǎn)生共鳴，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中很好體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會生活。例如，在開展小學(xué)語文課程《漢語拼音方案》教學(xué)活動中，教師可以通過音樂、視頻、道具等等教學(xué)工具進(jìn)行現(xiàn)場展示，讓學(xué)生可以直觀地了解和掌握正確的漢語拼音知識以及漢語語言的美感，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言的興起和熱情，利于開展培養(yǎng)和提升學(xué)生漢語語言能力的教學(xué)活動。

二、創(chuàng)設(shè)一種自由、開放和寬松的情境教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文寫作能力

情境教學(xué)法重視創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生和適合教學(xué)的情境，而語文寫作課程是語文課程的基礎(chǔ)性課程，因而，在語文寫作教學(xué)活動中教師可以通過運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種自由、開放和寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的語文寫作提供了豐富的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物變化以及運(yùn)用漢語的場景，通過親身體現(xiàn)生活來培養(yǎng)和提升語文寫作的靈感，挖掘和發(fā)展小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學(xué)生對于寫作素材的理解能力，這樣在語文寫作過程中學(xué)生能夠正確把握寫作的方向，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的生活觀察能力，從而可以提高語文寫作速度和寫作效果，提高語文寫作課教學(xué)效率。

三、積極采用情景教學(xué)方法與語文作品的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)是語文課程的閱讀，由于目前大量電子產(chǎn)品的普遍使用，一些家長過于溺愛學(xué)生，使得一些小學(xué)生過于依賴電子產(chǎn)品，而降低了對語文課本和語文作品的閱讀熱情，甚至一些小學(xué)生沒有建立正確的語文閱讀習(xí)慣，這就是這些學(xué)生的語文寫作能力不高，造成學(xué)生漢語語言能力較差的現(xiàn)象，這樣就提高小學(xué)生對語文課本和語文作品的閱讀興趣和熱情，通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的小學(xué)語文作品和文章，使小學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互進(jìn)步，在閱讀過程中有助于小學(xué)生建立良好的語文閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文閱讀能力，這樣不僅可以提高小學(xué)生的語文寫作能力和漢語語言運(yùn)用表達(dá)能力，從而提高語文課堂教學(xué)效率，達(dá)到語文教學(xué)目的。

四、情境教學(xué)法與角色游戲活動相結(jié)合，開展語言交流活動，提升學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力與合作意識

在開展語文教學(xué)活動中可以將角色游戲活動與情境教學(xué)法結(jié)合起來，讓小學(xué)生在角色游戲活動的真實(shí)場景中增加小學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識、語言交流意識，而且在角色游戲活中小學(xué)生通過親自模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生漢語知識的記憶與理解，為提高學(xué)生的漢語語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外，教師也可以采用情境教學(xué)法開展小學(xué)生們之間的語言交流活動，讓學(xué)生在情感交流活動中培養(yǎng)漢語語感，鍛煉和提升小學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力。

五、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)法，需要教師主動了解和關(guān)系小學(xué)生的個性特點(diǎn)和真正的學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境時(shí)教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生的心理承受能力，精心為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建生活活躍的語文課堂教學(xué)氛圍，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的語文知識和語言的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高小學(xué)生的漢語語言基礎(chǔ)和漢語語言運(yùn)用能力，從而提高小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和語言審美感，不斷促進(jìn)小學(xué)生健康成長和不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷敏.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2013.20（6）：82

[2]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)，2012.1（4）：1-60

第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初 中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會學(xué)生認(rèn)讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學(xué)會思考與品味，教會表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。

除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：

（1）因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（2）因?yàn)閮和J(rèn)識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的?！备杏X又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運(yùn)用它的過程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：

1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動的個體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識。

3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

情景教學(xué)能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：

1.對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。

總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第三篇：小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

泊子小學(xué)

王軍平

長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動。

情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

語文教材中有許多文質(zhì)兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強(qiáng)的說明文，議論文，這些特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學(xué)習(xí)才會順利進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學(xué)法的一些觀點(diǎn)。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生）想變點(diǎn)什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望了。

（師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚(yáng)的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學(xué)生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點(diǎn)兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點(diǎn)兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個案例，就是語文情景教學(xué)法應(yīng)用的典型。

一、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動了語文知識，使學(xué)生學(xué)到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真

誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

語言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。“進(jìn)人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。案例中這位老師就是運(yùn)用了這種方法，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》中結(jié)合課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內(nèi)涵和感情。

可以說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。因此語文課堂教學(xué)也應(yīng)放開手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排表演實(shí)踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時(shí)，可以讓學(xué)生上臺扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動手動腦，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)。

三、音樂熏陶，讓學(xué)生感受意韻美

音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學(xué)生扮演荷葉的時(shí)候，配上了舒緩悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的意境，再進(jìn)行角色的扮演采訪。在悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！鼻槭谴蜷_學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂是學(xué)生習(xí)聞樂見的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過程中運(yùn)用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導(dǎo)入或在課堂結(jié)束等各個環(huán)節(jié)。用學(xué)生喜歡的音樂導(dǎo)入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進(jìn)行中，可以調(diào)節(jié) 課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語言特點(diǎn)；音樂用在結(jié)束時(shí)，能讓學(xué)生對課文的體會更加深刻??

四、再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運(yùn)用到，但在語文教學(xué)中也是一個很常見很有效的方法。如：小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現(xiàn)成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把課文中所體現(xiàn)的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學(xué)生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實(shí)美

把學(xué)生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實(shí)的美麗。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。如讓學(xué)生寫動、植物說明文，可帶學(xué)生對有關(guān)動、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。如在教學(xué)生寫作文《找春天》時(shí)，可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時(shí)候?qū)W生就會把自己親眼看到的，自己內(nèi)心真實(shí)的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如單元綜合訓(xùn)練中的口語訓(xùn)練（自薦、應(yīng)聘、辯論）就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中。新課程背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。對此可采取以下對策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學(xué)語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫作素材和提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對情境的體驗(yàn)，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－-探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習(xí)語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗(yàn)主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學(xué)中提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫像》中的享樂主義 21 《老人與海》中詞語修辭格的運(yùn)用 22 《老人與?！返南笳饕饬x分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替?zhèn)髯g中的語篇銜接分析 教師在農(nóng)村初中英語游戲教學(xué)中的角色分析－－以某中學(xué)為例 26 紀(jì)伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛情觀 27 試析《老人與?！返谋采?A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與?！分械南笳髦髁x 從《遠(yuǎn)大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運(yùn)的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語委婉語的認(rèn)知分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語游戲教學(xué)策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡?愛的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對等理論看字幕翻譯

小說《白鯨》中亞哈布船長的人物悲劇解讀

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯 46 東西方恐怖電影的文化差異

肢體語言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 49 從目的論看《紅樓夢》中“狗”習(xí)語的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 51 從美學(xué)角度淺談英文電影片名的翻譯 52 網(wǎng)絡(luò)熱詞來源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡愛性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其翻譯策略

從《簡?愛》的多譯本看中國兩性關(guān)系的變化 60 從生態(tài)學(xué)角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛瑪》中的女權(quán)思想解讀 67 星巴克營銷策略研究

中國英語在中國文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見》中伊麗莎白和達(dá)西關(guān)系的轉(zhuǎn)變 70

從目的論的角度談商標(biāo)翻譯的原則及技巧 72 從語域角度分析《瓶中信》中書信的語言特色 73 《名利場》中女性命運(yùn)對比 74 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢里掙扎 77 如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣 78 由?？思{短篇小說中的女性看南方身份沒落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對英語學(xué)習(xí)的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 86 論廣告英語的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語翻譯中的詞性轉(zhuǎn)換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態(tài)倫理觀

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 91 英漢動物習(xí)語內(nèi)涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標(biāo)的漢譯

無臉之殤——《英國病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 99 由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識 104 《喜福會》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價(jià)值探索

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 107 淺析哈代筆下經(jīng)典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺醒》中愛德娜的女性主體意識覺醒 109 淺析網(wǎng)絡(luò)語言翻譯中的功能對等

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 111 《名利場》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩歌異同 114 論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習(xí)語來源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語閱讀中的運(yùn)用

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪?shù)男愿?130 小學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語應(yīng)用

福克納對女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報(bào)酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標(biāo)識翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

淺析《喜福會》中的母親形象 137 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛情隱喻對比研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機(jī)器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語廣告語中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語課堂中的口語糾錯策略 144

《榆樹下的欲望》之農(nóng)場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計(jì)準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學(xué)中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突

156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172

173 廣告中英語歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析

177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?/p>

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報(bào)告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究

196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)的影響