第一篇：英語教學(xué)思維導(dǎo)圖

英語教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學(xué)出版的《初中英語話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對英語學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語課的教學(xué)內(nèi)容。在各個教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時制作與臨時生成，都能為學(xué)生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每一個單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對應(yīng)的中文是放在后面的，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

本課題旨在活用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》，教師通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在課前、課中、課后對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對英語在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

課前：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）要求學(xué)生熟讀英語版的思維導(dǎo)圖并說出中文，對不認(rèn)識的用紅筆做好星級標(biāo)記，檢測自己原有的知識基礎(chǔ)。

（2）要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語并翻譯成英文，然后根據(jù)英語 版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對話指示圖，自問、自答，練習(xí)英語口語。課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對話的學(xué)習(xí)工具。

（1）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

（3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、擴(kuò)展所學(xué)知識。

（1）要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報。

（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語聽寫、擴(kuò)展英語寫作等。或者在自己理解的基礎(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。

（3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：

（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：

①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導(dǎo)圖的一個重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對知識理解的一個重要體現(xiàn)。

③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報告講演、流程設(shè)計(jì)、知識管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測試和評價等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。

2、腦神經(jīng)科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應(yīng)的獨(dú)特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達(dá)和思考，很接近人的自然思維過程，思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識傳輸，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。先前知識、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動建構(gòu)的重要因素。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學(xué)習(xí)者個體或者小組圍繞真實(shí)性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實(shí)現(xiàn)自身的價值。主張老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者。

(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展，同時要看到學(xué)生是會思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動才是愉快的、有效的。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的評價。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個獨(dú)立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長和教師在考慮到學(xué)生個體差異的同時，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個客觀公正的個性化評價，使學(xué)生審視有沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人。

(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思，他們就會大膽地發(fā)表評論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。

第二篇：基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高中英語教學(xué)詞匯量以及信息量較大，加上語法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜等特點(diǎn)，無形中對于高中英語教師以及學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中英語教學(xué)開展的過程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時還能夠推動教學(xué)成果的有效提升。本文將主要基于思維導(dǎo)圖理論視角，對于高中英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助高中英語教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當(dāng)時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼?博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導(dǎo)圖是一個思維過程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進(jìn)行知識機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時為模式，同時也簡易了學(xué)生對于知識的理解難度。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要側(cè)重于對學(xué)生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時為導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時提倡學(xué)生自己動手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對于學(xué)生的疑問進(jìn)行細(xì)心解答。

（二）引導(dǎo)性原則；高中英語的教學(xué)提倡對于學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對于思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其具有較高的引導(dǎo)性、興趣性，使得學(xué)生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導(dǎo)，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學(xué)成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對于思維導(dǎo)圖繪制的過程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過對于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。同時在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的參與，通過與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生成為高中英語教學(xué)過程中的主人，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。有序的歸納整理能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R點(diǎn)，有序的組成一個系統(tǒng)化的網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生在對于知識學(xué)習(xí)的過程中的理解難度。

（五）優(yōu)化組合原則；英語教學(xué)成果的提升，需要對教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來說，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也需要對于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出以及改善。

3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語教學(xué)互動的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語教學(xué)同時也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。具體的來說，在對于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)。通過以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。同時在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行細(xì)化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語教學(xué)活動的開展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對于高中英語教學(xué)活動開展過程中的輔助推進(jìn)。在高中英語教學(xué)活動的開展中，思維導(dǎo)圖僅僅是一個教學(xué)工具，其通過具體的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起一個系統(tǒng)化的知識體系，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠有效的提升學(xué)生總結(jié)、反思的能力提升，對于高中英語教學(xué)的成效提升具有巨大的推動作用。

4.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)

教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語課程在英語學(xué)習(xí)的過程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時與實(shí)踐活動的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語強(qiáng)化注重對于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對于初中到高中的一個英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學(xué)習(xí)的過程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時還強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。

4.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高中英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，我們首要必須明確高中英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，其主要展現(xiàn)為四大方面的內(nèi)容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)分別對于以上四大方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語教學(xué)的過程中是一大難點(diǎn)，因而在對于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時本文也將以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的單詞設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學(xué)生如何能夠有效的把握，那么學(xué)生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準(zhǔn)確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負(fù)如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關(guān)系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數(shù)字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學(xué)的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)系概念圖建立，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對于新課預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是課堂互動環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對于學(xué)生隨堂筆記的教學(xué)把握，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行隨堂筆記的記錄，這樣學(xué)生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進(jìn)行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點(diǎn)凸顯，便于學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后溫習(xí)。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)活動開展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時學(xué)生對于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學(xué)成效的提升。

4.4教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對于教學(xué)活動開展過程以及結(jié)果的評定分析；在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評價。首先對于教師的評價，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評價，同時對于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補(bǔ)充。其次在對于學(xué)生的評價上，學(xué)生作為評價的主體同時也是評價的客體，學(xué)生的評價是通過對于自身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，進(jìn)而通過問題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過程，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動的評價能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼?博贊.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版集團(tuán)股份有限公司出版，2009.[2]裴光剛.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007，（2）：38-40.[3]呂萍.論腦科學(xué)對記憶的研究及其教學(xué)的意義[J].天津市教科院學(xué)報，2005.[4]蔣小鋼.高中新教材對教師知識結(jié)構(gòu)變化的要求[J].浙江教育學(xué)院報，2013，（12）.[5]王宏.思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效[D].碩士論文.首都師范大學(xué)，2011，（4）.

第三篇：思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖

加強(qiáng)單詞記憶

詞匯對于英語，就如磚頭對于房屋，尤為重要。英國著名語言學(xué)家D.A Wilkins曾說過:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西?！痹趯?shí)際的單詞教學(xué)中，一方面，教師教學(xué)比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語境，乏味又抽象。另一方面是學(xué)生沒有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們必須要改進(jìn)單詞記憶的方法，讓教學(xué)生動起來，讓學(xué)習(xí)輕松起來。

美國圖論學(xué)者哈拉里曾說過:“千言萬語不及一張圖”?！八季S導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu),使用線條、符號、詞匯和圖像,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！崩盟季S導(dǎo)圖不僅能展示課堂的重難點(diǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)單詞記憶。

一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。

學(xué)習(xí)英語，最先接觸的是字母。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。

剛接手班級時，為了更好地進(jìn)入單詞教學(xué)，筆者通常會先進(jìn)行語音教學(xué)。英語字母共26個,元音字母5個,輔音字母21個,其中y和w為半元音。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。ng組合被稱為最親切組合，因?yàn)闈h語拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

學(xué)完輔音之后再來學(xué)元音。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示。可以根據(jù)字母組合的個數(shù)來分類，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來分類。

筆者在教學(xué)元音字母組合時，時常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。如教學(xué)ear組合時，學(xué)生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，如：

根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)來看，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路更清晰，表達(dá)更簡潔。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀作業(yè)如下：

高年級的學(xué)生有一定的思維發(fā)散和歸納能力，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生之間形成良性競爭，何愁他們不會想方設(shè)法記單詞。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“義”的記憶。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,不但調(diào)動了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書出來，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。無論是哪種情況，課堂效率都不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖來板書，取得了較好的教學(xué)效果。

如圖5，通過介詞和動詞的兩個分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法,學(xué)生只需記住幾個重要搭配即可，節(jié)約了課堂時間，并擴(kuò)展了反義詞，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。課堂上學(xué)生根據(jù)板書以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.進(jìn)行關(guān)鍵詞替換練習(xí)，鞏固like的動詞用法。簡筆畫起到提示作用，小組練習(xí)時，學(xué)生詢問 “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據(jù)簡筆畫的內(nèi)容作答。

思維導(dǎo)圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書相比（圖 5.1 圖5.2），語言更簡潔，邏輯更分明，符號更形象，圖象更直觀。教師在教學(xué)時，要盡可能的利用好教的時間，讓學(xué)生有更多操練領(lǐng)悟的時間。

三、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞 “量”的記憶。

詞匯是語言的基礎(chǔ)。無論是閱讀還是寫作，都要依賴于龐大的詞匯量。

1、詞根思維導(dǎo)圖

“每一個詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過學(xué)習(xí)，你把它喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩意重新活躍起來。詞根就象微型思維導(dǎo)圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。每一個詞根就象一個自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空?！?/p>

以“-er”為例。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時，可以從“-er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果學(xué)生的詞匯量更足，則可以得到更多的分支。本圖既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也可以借機(jī)了解學(xué)生掌握的詞匯量，一舉兩得。

運(yùn)動可以增加大腦記住事物的可能性。如圖4，單詞對應(yīng)圖片，每一個單詞就是一幅圖像,具體明確，記憶單詞事半功倍。

2、詞綴思維導(dǎo)圖

詞綴是給單詞以補(bǔ)充意義.主要分為前綴和后綴.前綴,在詞根之前,給詞根以補(bǔ)充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類,有的具有微弱的補(bǔ)充意義.如圖5所示，act=to do, to drive,表示行動,做，加上后綴-or,變成名詞actor演員。通過詞根詞綴記憶單詞，能快速地擴(kuò)大詞匯量，并根據(jù)詞根詞綴的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，不易遺忘。

3、聯(lián)想詞匯思維導(dǎo)圖。

根據(jù)博贊的觀點(diǎn),記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像,使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來。筆者在復(fù)習(xí)天氣一課時，以weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季節(jié)的天氣特征，根據(jù)天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。

一張小小的圖，蘊(yùn)涵了大量的信息。在課堂上，師生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展“猜詞”游戲，操練有關(guān)天氣的對話，總結(jié)重難點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中有重要的教研意義。教師可加強(qiáng)對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo),促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)能力。在信息爆炸時代,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語單詞的記憶中,既鮮活又高效。[參考文獻(xiàn)] [1]劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的探析”, 《長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)》2009年第2期

[2]羅德喜、張蕓 “思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”, 《科教平臺》2006年第12期

[3]閆英琪、王立明 “通過思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期

[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)途徑新探”,《外語電化教學(xué)》 2008年第8期

[5]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》, 北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005年

[6]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖》, 北京中信出版社,2009年

第四篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第五篇：思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來?？傮w來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”

其實(shí)，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上認(rèn)識自己最重要，而認(rèn)識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動！書中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會廣泛的應(yīng)用，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級管理，分析教學(xué)中的問題及解決問題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼巴贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費(fèi)時間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時時間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散!書山有路勤奮是路，學(xué)海無涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導(dǎo)圖》讀后感?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。