第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》開題報(bào)告

中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中心小學(xué)：拓曉萍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析

（一）課題提出的背景

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒(méi)有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個(gè)度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力最有效的。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

（二）課題研究的目的和意義

在深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我更進(jìn)一步得了解到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我清楚地看到開展語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)課題研究的積極意義

1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。教師講課要備課，學(xué)生上課 更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。

2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭(zhēng)取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。”在中國(guó)教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。

縱觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其 關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”。故可以這樣說(shuō)，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一范疇的研究尚不多見(jiàn)。

二、課題研究的理論依據(jù)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

三、課題研究的概念界定

課前預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功 課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。

2、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

5、通過(guò)研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)閱讀法。充分閱讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)改革與教師專業(yè)成長(zhǎng)》等相關(guān)書籍及搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習(xí)的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課前備課，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習(xí)方法。

3、調(diào)查法。主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、實(shí)驗(yàn)法。要設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，并讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語(yǔ)文先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。

5、研究法。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善策略。

6、個(gè)案法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案研究，制定有效的措施，實(shí)施教育。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見(jiàn)解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

六、課題研究的主要步驟

第一階段: 理論準(zhǔn)備階段（2010年8月-----2010年9月）

1.理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢夢(mèng) 龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)”。魏書生的“六步教學(xué)法”、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、等書籍。

2.調(diào)查問(wèn)卷：制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

第二階段:實(shí)施推進(jìn)階段（2010年10月——2010年12月）

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。

第三階段:經(jīng)驗(yàn)深化推廣階段（2011年1月——2011年6 月）

1、課題實(shí)驗(yàn)工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)老師的課堂展示，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)注重在研討中對(duì)研究方案的不斷改進(jìn)。

2、加強(qiáng)教學(xué)研討交流。開設(shè)課題博客的在線研討，充實(shí)實(shí)驗(yàn)老師的課題理論知識(shí)。

3、實(shí)行課題行動(dòng)研究單的跟蹤研究，達(dá)到有問(wèn)題及時(shí)記錄，及時(shí)整理，及時(shí)解決，促進(jìn)課題研究的有效性。

4、加強(qiáng)課題研究資料的整理匯總。

第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月----2011年8月）通過(guò)書面匯報(bào)和課堂展示，提高課題研究的實(shí)效性。

七、課題研究的成果形式：

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求

1、課題組織管理： 組

長(zhǎng)：拓曉萍

實(shí)驗(yàn)教師：劉

靜

汪

輝

林新燕

2、成員分工：

拓曉萍：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫，具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃，撰寫階段總結(jié)。

劉

靜：制定課題實(shí)施方案，課題常規(guī)管理，理論學(xué)習(xí)。汪

輝：設(shè)計(jì)各種調(diào)查問(wèn)卷、活動(dòng)記錄

林新燕：收集過(guò)程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

九、課題研究的條件分析

學(xué)校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動(dòng)正常進(jìn)行。另外，我們的圖書資料和音像資料齊全，而且科研氣氛濃厚，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實(shí)驗(yàn)條件；二是能在資金上，時(shí)間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機(jī)制。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上）

教育科學(xué)出版社

1980版.[2]蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功

中國(guó)林業(yè)出版社

1998版.[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下）

教育科學(xué)出版社

1980版.[4]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

北京師范大學(xué)出版社 2001版

第二篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的研究

《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的研究》

教學(xué)案例

----王永興

一、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊(cè)第17課的課文，故事生動(dòng)有趣?？墒且笠孕蜗笏季S為主的二年級(jí)孩子，將它所蘊(yùn)涵的寓意抽象出來(lái)，并在今后生活中運(yùn)用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學(xué)生，他們又能理解多少？如何加強(qiáng)朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點(diǎn)嘗試：

二、教學(xué)流程

（一）揭題

1、出示葡萄，請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗一嘗葡萄。

2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。

（二）整體感知，識(shí)記生字

（三）朗讀感悟

1、狐貍為什么說(shuō)這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？

（師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

2、你說(shuō)的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。（朗讀指導(dǎo)）

（2）狐貍想吃葡萄嗎？

（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？ 這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？

（老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)、和交流”。）

3、那誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來(lái)讀讀4-7自然段吧。

生自由讀4-7自然段

4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

（點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫。）出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（1）我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？（很著急地、急切、飛快地、快速地）

（2）朗讀：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？

5、可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，善良的小兔子連忙跑來(lái)，大聲地說(shuō)--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的

小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）（語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，以加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，比賽讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂(lè)、讀的成功。）

6、小松鼠和小白兔見(jiàn)小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說(shuō)------生：啊，真甜！

四、總結(jié)課文，明白道理

1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸?，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。

生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃

生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。

師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？

生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸?，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。

（評(píng)：尊重學(xué)生，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己的不同的理解。）

2、同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？

生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！生：小兔子，以后不要太相信別人了。

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

生：小狐貍你以后不要再騙人了。

生：小狐貍，我不喜歡你，因?yàn)槟阆胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。

（引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。從他們的話語(yǔ)中不難看出，孩子們已有所感悟。）

3、老師還有一個(gè)難題想請(qǐng)你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？ 生：你嘗嘗啊

生：你試試，試著做一下

小結(jié)：你們都聽(tīng)到了嗎？我就怎么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？”這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。）

三、教學(xué)反思

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思：

一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。開始上課，我們先來(lái)品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)角色，步步引導(dǎo)，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，自悟寓意。在總結(jié)提升時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。

三、品詞析句，幫助學(xué)生閱讀

小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學(xué)生對(duì)迫不及待理解有點(diǎn)難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時(shí)，我又問(wèn)：“你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，再感情朗讀等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我雖注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

2、整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過(guò)度語(yǔ)言，都是用心設(shè)計(jì)，盡量的完美化，不要出紕漏。正是因?yàn)橛羞@樣的一種思想，這個(gè)約束，自己感覺(jué)好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來(lái)，我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。個(gè)人認(rèn)為：小學(xué)生在課前有效的預(yù)習(xí)，的確對(duì)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)提高有相當(dāng)大的幫助，能很好的提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力，體現(xiàn)在學(xué)校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是為學(xué)生提供有利于身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

首先，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

其次，通過(guò)預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

再者，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可以分以下四步進(jìn)行。

1、通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)。為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

3、精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4、嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

開展課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已不再視預(yù)習(xí)為簡(jiǎn)單的看書、做題。而是能夠在預(yù)習(xí)時(shí)搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解和分析知識(shí)。還能提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。開展課堂預(yù)習(xí)既提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略的研究

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略的研究》中期報(bào)告
文章作者 ：殷素花 發(fā)布時(shí)間：2013-9-29 14:44:06 閱讀次數(shù)：687

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略的研究》 中期報(bào)告
我校開展《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略的研究》課題研 究，在縣教研室的指導(dǎo)下，我們有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究，一年 來(lái)，我校課題組以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗(yàn) 研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終 生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師自身的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng) 也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

一、積極展開大討論活動(dòng)，創(chuàng)造有利的輿論氛圍 我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀 需不需要”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有 效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過(guò)討論，初步解決了教師的思想認(rèn) 識(shí)問(wèn)題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教 學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討 論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)

略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué) 生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入； 品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊 讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的 讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提 醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的 自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提 供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的 重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒 噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來(lái)，讓學(xué)生真正 有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。

4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來(lái)，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。

4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，切實(shí)利用便利的資源

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、建議，形成家?；?dòng)的良性發(fā)展機(jī)制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢(shì)，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。

四、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、建立學(xué)生“班級(jí)圖書角”——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

五、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和詮釋。

3、開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，編印《我的收獲》。

4、開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。

六、課題的初步成效

1、營(yíng)造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、建立了班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在鎮(zhèn)關(guān)工委舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，喬寶等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，曹琪等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，馮嘉婧等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評(píng)比活動(dòng)，紛紛獲獎(jiǎng)或發(fā)表，朱明瑕、周樹青、王強(qiáng)、許培成、陳維波、王慧紅、沈春紅等老師在縣、鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。

七、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過(guò)程管理。從閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得

到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過(guò)程中增加了管理難度。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有效性研究工作報(bào)告

開縣教育科學(xué)“2013課改專項(xiàng)” 課題

“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有效性研究”

工作報(bào)告

開縣中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)

一、課題來(lái)源

課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有效性研究》系開縣教育科學(xué)“2013課改專項(xiàng)” 課 題，2011年4月立項(xiàng)。課題編號(hào)為：。

二、研究實(shí)施與管理

（一）形成制度

將單周二確定為集體研討時(shí)間，重點(diǎn)研究存在問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，通報(bào)當(dāng)前課題研究動(dòng)態(tài)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程。

（二）規(guī)范操作

1、在新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過(guò)案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)策略在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)。

2、通過(guò)教師創(chuàng)造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、通過(guò)構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語(yǔ)文課堂，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的交易。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視

課題在實(shí)施過(guò)程中，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，郭校長(zhǎng)曾五次專門聽(tīng)取我們課題研究的匯報(bào)，鄧校長(zhǎng)安排解決課題研究經(jīng)費(fèi)難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次參與課題研究經(jīng)驗(yàn)交流和研討會(huì),多次參加階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，并且提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)參與研究的實(shí)驗(yàn)老師給予激勵(lì)與鼓舞。

三、研究計(jì)劃完成情況

課題研究基本完成了研究計(jì)劃的內(nèi)容，并進(jìn)行了創(chuàng)新、補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)校及本地學(xué)生家庭的實(shí)際情況，開展小農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有效性行動(dòng)研究及相關(guān)文本的開發(fā)研究。

四、取得的研究成果

（一）教師方面

（二）學(xué)生方面

學(xué)生拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，觀察自然、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)、思考人生的能力增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。學(xué)生百余次獲縣級(jí)及以上獎(jiǎng)。

（三）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有效性的形式

1、我們倡導(dǎo)的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)?！安町惤虒W(xué)”不僅要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。

2、差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對(duì)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國(guó)廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對(duì)分層策略有所改善，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。

（四）實(shí)施差異教學(xué)注重師生情感的交流

用只有真正愛(ài)學(xué)生，真正具有探索精神，才能時(shí)刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實(shí)踐理性的精神內(nèi)涵，為此我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。參與實(shí)驗(yàn)的教師必須認(rèn)同：實(shí)踐是每一位教師成長(zhǎng)的基石，任何教師的成長(zhǎng)都離不開實(shí)踐的錘煉。在差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一線教師會(huì)積累大量有價(jià)值的一手材料，要及時(shí)整理及時(shí)反思，通過(guò)反思促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的靈性循環(huán)，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

五、研究體會(huì)

無(wú)論是在教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,還是教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光任教師的主體來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些經(jīng)驗(yàn)，課后他們到底了解到了哪些新知識(shí)，構(gòu)建起了哪些新概念，從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒(méi)有效率，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來(lái)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。

六、經(jīng)費(fèi)決算

因資料訂閱、復(fù)印、打印、外出學(xué)習(xí)等都是學(xué)校統(tǒng)一支出，所以經(jīng)費(fèi)決算沒(méi)有專門的決算清單，但學(xué)校充分保證了課題研究需要的經(jīng)費(fèi)。