化學(xué)說課稿1

課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學(xué)生們接觸的第一種烷烴。對學(xué)生來講能否學(xué)好這一節(jié)的內(nèi)容將直接影響以后有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)重視與初中化學(xué)的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度，以及訓(xùn)練他們的科學(xué)方法。

教學(xué)目標：

1、鞏固學(xué)生在初中化學(xué)中的已學(xué)知識點。比如它的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途。

2、在鞏固舊知識點的基礎(chǔ)上，進一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，著重介紹它的正四面體型結(jié)構(gòu)。

3、在學(xué)生初步了解甲烷的正四面體型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，聯(lián)系它的結(jié)構(gòu)和得失電子情況講述它主要的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)，受熱反應(yīng)）等。

4、著重強調(diào)甲烷的取代反應(yīng)

5、注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進行理解甲烷的分子結(jié)構(gòu)和由分子結(jié)構(gòu)決定的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)重點和難點：甲烷的化學(xué)性質(zhì)、甲烷的分子結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應(yīng)以及反應(yīng)的本質(zhì)

教法分析：講演結(jié)合、自學(xué)引導(dǎo)、對比教學(xué)、學(xué)生互動。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：大綱中只要求學(xué)生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學(xué)生對有機分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)過程分析：

1、由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。

（學(xué)生互動）：請學(xué)生總結(jié)甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特點。并能預(yù)示由甲烷的分子結(jié)構(gòu)特點所決定的甲烷的化學(xué)性質(zhì)。

2、在學(xué)生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上。分析其反應(yīng)的機理和本質(zhì)。

1—以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依甲烷的性質(zhì)。

2—分析甲烷在空氣中的燃燒反應(yīng)跟甲烷與酸性溶液的反應(yīng)的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應(yīng)，但是能在空氣中燃燒。

（學(xué)生互動）：請學(xué)生總結(jié)對比的結(jié)果。

根據(jù)學(xué)生的回答得出正確的結(jié)論：甲烷在通常條件下是穩(wěn)定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應(yīng)。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應(yīng)。

3—甲烷的取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)，也是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一。在學(xué)生了解甲烷立體結(jié)構(gòu)的認識的基礎(chǔ)上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學(xué)生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過給出甲烷與氯氣反應(yīng)的幾步方程式，分析它的反映機理，再向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，

（學(xué)生互動）：請學(xué)生寫出甲烷被氯取代的反應(yīng)，從一取代到四取代。最后講清取代反應(yīng)的確切涵義。

4—用對比法讓學(xué)生了解有機化學(xué)中取代反應(yīng)和無機化學(xué)中置換反應(yīng)的區(qū)別。

（學(xué)生互動）：請學(xué)生總結(jié)兩個反應(yīng)的區(qū)別。

3、回顧這一節(jié)所學(xué)的新知識點，并強調(diào)本節(jié)的重點和難點，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)本節(jié)的思路。

4、布置相關(guān)的習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識。

化學(xué)說課稿2

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。 .. 金屬的化學(xué)性質(zhì)（說課稿）

各位評委老師大家好：

我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點來分析這節(jié)課

一、教材分析：

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導(dǎo)，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學(xué)的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序

2）難點：運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象

二、教學(xué)目標：

根據(jù)初中化學(xué)課程標準和本班學(xué)生的實際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認識金屬化學(xué)活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進一步學(xué)習(xí)實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)：

教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，以加深學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識。讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.我個人認為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學(xué)生容易接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應(yīng)概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。探究分三步進行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：

4.為了讓學(xué)生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

四、課堂教學(xué)設(shè)計：

本節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：

分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、

二、創(chuàng)境-設(shè)疑、

三、操作-體驗、

四、討論-深化、

五、小結(jié)-反思、

六、實踐-應(yīng)用。

具體過程如下：

（一）復(fù)習(xí)-激趣

首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學(xué)生的注意力，引入新課。圖片中的各個金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面做探究實驗的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標準來確定誰是金屬王國的國王呢？”通過后面的一系列實驗探究得出他們的金屬活動性強弱。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑

隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來體現(xiàn)“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）、操作-體驗

雖然學(xué)生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學(xué)生對與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。

這樣做可以加深學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學(xué)生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg>Fe>Cu。 同時，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生討論。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時間也應(yīng)該一致。

探究實驗二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)

探究實驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)

（四） 討論-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導(dǎo)學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。

總結(jié)出五種金屬的活動性順序：Mg>Zn>Fe>Cu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱

接下來讓學(xué)生觀察上述四個化學(xué)反應(yīng)的特點，得出上述反應(yīng)的共同點：

1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種

2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；

引出置換反應(yīng)的概念與特點和表達式

3.接著讓學(xué)生繼續(xù)完成探究實驗四、

在上冊書的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動與探究的實驗中，我們曾經(jīng)做過“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實驗現(xiàn)象是鐵釘?shù)谋砻娓街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比較金屬活動性的依據(jù)之一。那請各小組同學(xué)用下列實驗用品分別討論設(shè)計實驗方案，來探究幾種金屬的活動性強弱。我及時指導(dǎo)各小組的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

主要實驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點，形成小組意見。

結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五） 小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和歸納。板書如下：

1、置換反應(yīng)

特點： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物

字母表示法：A + BC → B + AC

2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與O2反應(yīng)；

（2）大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應(yīng)；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。

（2）金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

4、常見金屬的活動性順序：

為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊上的習(xí)題外，我又補充了兩個案例。

A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？

B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？

這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。

反思：在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

（六）、實踐-應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問。為避免學(xué)生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設(shè)計，要特別注意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)該讓同學(xué)們自己嘗試一下。

化學(xué)說課稿3

各位評委老師：

我今天要說的內(nèi)容是初中化學(xué)《環(huán)境保護》，下面我將從說教材等以下幾點說起。

一、教材分析

本節(jié)課安排在第一冊課本知識學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。

環(huán)境問題，是社會關(guān)注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進行了歸納總結(jié)，并且對相關(guān)知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。

教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護知識的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學(xué)生馬上就要進入高中學(xué)習(xí)，高中學(xué)生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學(xué)習(xí)了更多的化學(xué)知識后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個整體認識，可以為高中學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，無時間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學(xué)生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學(xué)生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學(xué)生分成幾個小組，分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培養(yǎng)學(xué)生組織活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節(jié)的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中教師可根據(jù)具體情況自行設(shè)計活動形式?；顒拥淖谥际鞘姑總€學(xué)生都動起來，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。

三、教學(xué)目標

知識目標：

⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。

⒉認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學(xué)生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。

能力目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

2、培養(yǎng)學(xué)生組織活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會實踐能力。

3、學(xué)會資料的收集、整理，培養(yǎng)學(xué)生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生將知識加工整合用于實踐的能力。

4、將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學(xué)生有較強的成就感，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學(xué)在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應(yīng)，認識到事物具有兩面性,使學(xué)生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責(zé)任感。

四、教學(xué)的重點和難點

重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時安排：1課時

五、學(xué)法的確定

各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導(dǎo)下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學(xué)方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學(xué)生擔(dān)負這一責(zé)任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，教學(xué)過程中采用：“師生共同探究式”教學(xué)模式。

這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導(dǎo)和安排下，將學(xué)生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生才華展現(xiàn)的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

七、教學(xué)過程設(shè)計

1、設(shè)置問題，引入課題

通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學(xué)生思考回答，引出環(huán)境污染這個課題。

2、學(xué)生討論回答

什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?

學(xué)生回顧已學(xué)過的知識,結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結(jié)、講解

教師在學(xué)生的討論過程要注意進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。討論性發(fā)言結(jié)束后，對同學(xué)這次活動中的關(guān)鍵問題進行評價和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的順序?qū)W(xué)生查閱的知識、討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)、講解。

在教學(xué)過程中，肯定學(xué)生的成果，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學(xué)生積極參與身邊的環(huán)境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。

⒋布置作業(yè)

(1)必做題：A、每個同學(xué)通過查閱資料找出一個有關(guān)環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應(yīng)的解決辦法。

B、每個同學(xué)找出三到五個有關(guān)環(huán)境問題的題目，并做出相應(yīng)的答案。

(2)探索題：今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。

其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。

化學(xué)說課稿4

一、教材分析：

1、教材地位和作用

1.教學(xué)資料：高中化學(xué)第二冊（必修）第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

2.教材所處的地位：本節(jié)資料是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識。本節(jié)資料是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)供給基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的構(gòu)成過程，學(xué)生首先要明白化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識對于今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及本事具有重要的指導(dǎo)意義。

3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的資料——復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學(xué)生的進取性，以課堂討論的形式對這段知識進行復(fù)習(xí)，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的資料——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)構(gòu)成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價鍵之后，必然要研究成鍵原子之間對共用電子對吸引本事的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

2、教學(xué)目標

知識與技能：

（1）經(jīng)過對典型化合物構(gòu)成的分析，了解離子鍵和共價鍵的含義，進而認識化學(xué)鍵的含義

（2）理解離子化合物和共價化合物的概念

（3）明白化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是化學(xué)鍵的重組

（4）學(xué)會用電子式表示簡單化合物的構(gòu)成過程

過程與方法：

（1）經(jīng)過對氯化鈉生成過程的實驗觀察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望

（2）了解模型方法在解決化學(xué)問題上的重要意義

情感態(tài)度價值觀

經(jīng)過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學(xué)鍵的斷裂和構(gòu)成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；經(jīng)過課件演示離子鍵和共價鍵的構(gòu)成過程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運動的想象力。

3、教學(xué)重點及確定依據(jù)：

重點：離子鍵和共價鍵的構(gòu)成和概念。

難點：共價鍵的構(gòu)成及共價鍵的極性，化學(xué)鍵的.概念。

確立依據(jù)：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、教材處理

本節(jié)資料分為兩課時進行教學(xué)，第一課時：離子鍵和共價鍵；第二課時：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節(jié)課進行第一課時教學(xué)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的資料及學(xué)生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學(xué)生來說，化學(xué)鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入進取思考的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，經(jīng)過動畫、模型等幫忙學(xué)生理解知識，從而完成教學(xué)目標。

四、教學(xué)資料及教學(xué)過程：

引入：用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因；同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題—化學(xué)鍵。

新課教學(xué)：

（投影）：鈉原子遇到氯原子發(fā)生變化的示意圖。

（啟發(fā)思考）：同學(xué)們經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)明白，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請同學(xué)們根據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生原因。

（結(jié)論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；

2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

（過渡）：我們明白，原子發(fā)生化學(xué)變化時，只是最外層電子（價電子）數(shù)發(fā)生了變化，所以科學(xué)上為了表示化合物的構(gòu)成引入了電子式。

請同學(xué)們自我閱讀課本，思考電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來表示化合物的構(gòu)成。

（投影）：1、常見元素的電子式

2、氯化鈉構(gòu)成過程的電子式

3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請寫出溴化鉀構(gòu)成過程的電子式。

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事和獨立解決問題的本事。

（設(shè)問）：根據(jù)離子鍵的特點，請同學(xué)們研究哪些元素結(jié)合時會構(gòu)成離子鍵》

（投影）構(gòu)成離子鍵的元素特點。

（展示）一瓶氯化鈉溶液，請同學(xué)分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

（過渡）那么氯化氫是如何構(gòu)成的呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

（投影）二、共價鍵

（動畫演示）：氯化氫構(gòu)成過程。

請三位同學(xué)在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的構(gòu)成。請一位同學(xué)描述氯氣分子的構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事和流暢的表達思想的本事。

課堂小結(jié)：

鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個不一樣層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不一樣層次的學(xué)生進一步鞏固所學(xué)資料，從練習(xí)中了解學(xué)生對知識掌握程度。

板書設(shè)計：

第三節(jié)化學(xué)鍵

一、離子鍵

1、氯化鈉的構(gòu)成過程

氯化鈉構(gòu)成過程分析：

2、離子鍵

①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

③構(gòu)成離子鍵的元素特點

二、共價鍵

1、氯氣、氯化氫構(gòu)成過程分析

氯分子的表示：Cl-Cl

2、共價鍵：原子間經(jīng)過共用電子對所構(gòu)成的相互作用

3、構(gòu)成共價鍵的元素特點

離子鍵和共價鍵的比較：

化學(xué)說課稿5

一、說教材

本節(jié)課是九年級下冊第七章溶液第2節(jié)《物質(zhì)溶解的量》的第二課時，包括固體溶解度、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素。

1、教材的地位和作用

作為不可缺少的身邊的化學(xué)物質(zhì)，溶液是同學(xué)們經(jīng)常接觸的一類成分比較復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)，也是同學(xué)們比較熟悉的一類分散體系。在上冊化學(xué)就經(jīng)常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等。學(xué)生雖然熟悉溶液和溶解現(xiàn)象，但缺乏深入的了解，也沒有從化學(xué)角度去研究。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對物質(zhì)溶解的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為下一章酸、堿、鹽的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本章的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本節(jié)課是學(xué)生進行討論交流的很好素材，用討論交流的方法去認識溶解度，享受互助的樂趣，來達到培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。

3、本節(jié)課的重、難點

教學(xué)重點：固體溶解度的涵義、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素

教學(xué)難點：固體溶解度概念的建立、理解;固體溶解度曲線的含義及應(yīng)用;氣體溶解度的影響因素。

二、說教法

授課采用設(shè)疑、分組討論、啟發(fā)、講授、歸納、多媒體等教學(xué)方法。在“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的前提下，在教學(xué)的過程中，采用學(xué)生分組討論的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強感性認識，把教與學(xué)統(tǒng)一起來。同時在教學(xué)中不斷地設(shè)疑，提問，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。以討論交流的方法來理解溶解度，提高學(xué)生分析推理能力。此外，其他各種教法在教學(xué)過程中將得到充分的體現(xiàn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白：

1、在理解溶解度時，只有在一定的溫度下、100g溶劑、達到飽和狀態(tài)才能確定溶解度。

2、某些物質(zhì)溶解度受溫度影響的情況

3、溶解度曲線所表示的關(guān)系

4、影響氣體溶解度的因素

四、教學(xué)設(shè)計

依照教材的安排和特點，根據(jù)以“溶解度的涵義→溶解度與溶解性的關(guān)系→溶解度曲線及其應(yīng)用→氣體溶解度及其影響因素”為知識線索，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)：飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

引入：在日常生活中，我們經(jīng)常會沖一些溶液，例如糖水、鹽水、葡萄糖等，那大家有沒有想過，到底是糖溶得多點?還是鹽溶得多點?如何進行比較?這樣設(shè)置問題讓學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

2、分組討論

學(xué)生分組討論、交流，根據(jù)各自經(jīng)驗和知識不同，得出比較條件。

3、練習(xí)鞏固

通過練習(xí)鞏固新知識，有利于學(xué)生理解溶解度的概念。

4、分析比較

通過閱讀課文，了解溶解度與溶解性的關(guān)系，再通過比較兩種物質(zhì)的溶解度得出，同一溫度下，不同物質(zhì)的溶解度不同，由此引出不同溫度下，同一物質(zhì)的溶解度不同。

5、讀圖分析

通過溶解度曲線圖使學(xué)生更加直觀的認識溫度對溶解度的影響，再對溶解度曲線進行分

析了解溶解度曲線所表示的關(guān)系

6、遷移與應(yīng)用

通過設(shè)計一些練習(xí)使學(xué)生真正會利用溶解度曲線

7、自學(xué)

列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)，再利用分析一些生活中的常見現(xiàn)象加以鞏固所學(xué)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂小結(jié)

師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，交流收獲，體驗成功，學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

8、布置作業(yè)

讓學(xué)生通過作業(yè)，把所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題中，也是加深對知識的理解。使本節(jié)課的知識能得到延續(xù)、提高，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，使新課內(nèi)容真正被學(xué)生所接受。

化學(xué)說課稿6

各位老師、同學(xué)：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊 第九單元第一節(jié)。這是一節(jié)課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學(xué)程序三個方面來進行說課。首先是教材分析:

一、教材分析

本節(jié)課是介紹溶液的基礎(chǔ)知識，是以后學(xué)習(xí)溶解度以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基礎(chǔ)。在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有很多化學(xué)反應(yīng)都是在溶液當(dāng)中發(fā)生的，所以要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握溶液的基本知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標為：

A. 教學(xué)目標

1、知識與技能

1) 了解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念，知道溶液的特征與組成；

2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現(xiàn)象；

3) 了解溶液在生產(chǎn)生活方面的應(yīng)用；

2、過程和方法

1) 通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析，初步形成由表及里，由淺入深探究問題的思維方式；

2) 通過一些實驗探究，進一步學(xué)習(xí)對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側(cè)面來認識同一問題；

3、情感態(tài)度和價值觀

1) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

2) 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問的好習(xí)慣；

B. 教學(xué)重點

1、溶液的概念，溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系

2、溶液的特征與組成

C. 教學(xué)難點

1、乳濁液的概念，乳化現(xiàn)象的解釋

2、溶液與溶質(zhì)之間的辯證關(guān)系

二、教法分析

溶液是生活中最常見的一類物質(zhì)，它與學(xué)生的生活有著很大的聯(lián)系，本節(jié)課從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過對這些物質(zhì)進行分析歸納，使學(xué)生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解溶液的概念，更加直觀。讓學(xué)生充分認識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認識到化學(xué)學(xué)科的社會意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。

三、教學(xué)程序

首先從學(xué)生們最熟悉的物質(zhì)入手，引出新課溶液的形成，通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成。通過實驗介紹溶質(zhì)與溶劑之間的辯證關(guān)系。再由實驗引出乳濁液、乳化現(xiàn)象，最后介紹溶液在生產(chǎn)生活中的重要性。

四、板書設(shè)計

9.1 溶液的形成

一、溶液的定義

特征：均一、穩(wěn)定

組成：溶質(zhì)、溶劑

二、乳濁液的定義

乳化現(xiàn)象

溶液的應(yīng)用

以上就是我全部的說課內(nèi)容。懇請老師、同學(xué)批評指正。謝謝！

化學(xué)說課稿7

一、用途廣泛的金屬材料——說教材

本節(jié)課是化學(xué)高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

二、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)情

在物理課的相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)和生對金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學(xué)生對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用已有不同程度的認識。此前，學(xué)生也具備了一定的問題探究能力，能通過查找資料、調(diào)查研究進行一些分析和總結(jié)。但由于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)時承擔(dān)責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。

三、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)目標

知識與技能：

（1）通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

（2）了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

（3）能區(qū)分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。

過程與方法：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主實驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

（2）通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過日常生活中廣泛應(yīng)用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

四、用途廣泛的金屬材料——說重點、難點

重點：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。

（2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

難點：

（1）培養(yǎng)學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。

（2）提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

五、用途廣泛的金屬材料——說教法

根據(jù)化學(xué)課程標準“要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學(xué)方法是：采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)

通過教學(xué)，將學(xué)生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動層次逐步深化，學(xué)生的個性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。

六、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)法

由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生主動參與探究式的學(xué)習(xí)方式中，會使學(xué)生在實踐過程中學(xué)生會取長補短，形成技能，培養(yǎng)合作意識，使創(chuàng)新能力逐步得到發(fā)展。

七、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入：教師講授前面已學(xué)習(xí)了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類單質(zhì)—金屬。請同學(xué)們說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學(xué)生感覺到我們的生活離不開金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會等各個領(lǐng)域中的應(yīng)用資料，請同學(xué)們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進一步突出化學(xué)與社會的密切聯(lián)系，同時也增強了學(xué)生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。

新課講授：

教師創(chuàng)設(shè)問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢 這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎

請學(xué)生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預(yù)先設(shè)計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）

學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。

①用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤；

②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷；

③分別用小刀割一下；

④分別用鐵錘用力錘一下；

⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；

⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電。

學(xué)生匯報自己的實驗結(jié)果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價?？茖W(xué)探究結(jié)束，讓學(xué)生歸納出常見金屬的物理性質(zhì)，如：大多數(shù)是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數(shù)是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導(dǎo)電導(dǎo)熱性和延展性等。

多媒體展示物理性質(zhì)圖

教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數(shù)金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數(shù)金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、密度、熔點、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)表，請同學(xué)們分析，留意導(dǎo)電性最好，密度最大，熔點最高，熔點最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質(zhì)。

化學(xué)說課稿8

從容說課

學(xué)生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學(xué)實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生走進化學(xué)實驗室，是符合學(xué)生的心理特點的。

教材首先利用實驗室的實物照片和簡短的文字闡述了走進化學(xué)實驗室的重要性和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓(xùn)練。教材沒有采用單純的基本操作訓(xùn)練的方法，而是結(jié)合具體實驗和“活動與探究”等，引導(dǎo)學(xué)生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學(xué)實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓(xùn)練，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本教案設(shè)計時，充分體現(xiàn)了教材的設(shè)計特點，并力爭使學(xué)生在本課題的學(xué)習(xí)中做到手、腦并用，以提高他們的分析能力和實驗基本操作能力。

教學(xué)目標

1．知識與技能

(1)知道化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關(guān)鍵。

(2)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。

2．過程與方法

(1)學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

(2)能用文字和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

(3)初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

3．情感態(tài)度與價值觀

(1)增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(2)發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。

教學(xué)重點

化學(xué)實驗基本操作。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的過程。

教學(xué)方法

理論→實踐→歸納→探究→激趣等。

教具準備

1．投影儀、錄像資料。

2．鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒瓶、帶導(dǎo)管的膠塞、量筒、水槽、燒杯、普通漏斗、滴瓶、三角架、蒸發(fā)皿、試管架、試管夾、試管刷、試管、錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、坩堝鉗。

3．碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、水。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

[引言]我們知道，學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是科學(xué)探究，而實驗是科學(xué)探究的重要手段，故學(xué)習(xí)化學(xué)就必須要走進化學(xué)實驗室。

[板書]課題3 走進化學(xué)實驗室

[講解]化學(xué)實驗室配備有化學(xué)實驗儀器和化學(xué)試劑(藥品)。

(引導(dǎo)學(xué)生觀看課本圖1≈#0;26、圖1≈#0;27和圖1≈#0;28)

[師]大家實驗臺上放著的就是化學(xué)實驗室常用的化學(xué)實驗儀器，另外還有幾種化學(xué)試劑(分別是碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液。

[問]你能叫出這些儀器的名稱嗎?試一試!

[教師指導(dǎo)學(xué)生認識實驗臺上的實驗儀器(儀器種類如課本圖1≈#0;27所示)，并熟悉它們]

[過渡]當(dāng)我們要在化學(xué)實驗室做實驗時，首先要熟悉實驗室規(guī)則。

(指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1≈#0;30或?qū)嶒炇覂?nèi)的實驗室規(guī)則)

[師]請大家不要輕視這些規(guī)則，因為它們是你安全地進行實驗并使實驗獲得成功的重要

保證!

[講解]實驗室的各種儀器在使用時都有一定的規(guī)則，而實驗室的藥品在取用時也有一定的講究。為使我們能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結(jié)果，我們就必須學(xué)會用正確的方法來對它們進行操作。

[板書]化學(xué)實驗基本操作

[過渡]下面我們就來學(xué)習(xí)幾項最基本的化學(xué)實驗操作。首先，我們來學(xué)習(xí)藥品的取用。

[板書]一、藥品的取用

[講解]實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒性的。為了提醒人們注意，常用特別圖標進行明示。

[指導(dǎo)學(xué)生看圖1≈#0;29(化學(xué)實驗室藥品的一些圖標)]

[介紹]化學(xué)實驗室的藥品主要有固體和液體兩類，氣體一般是現(xiàn)用現(xiàn)制。

[觀察]實驗臺上放固體碳酸鈉和固體鋅的試劑瓶與放鹽酸、氫氧化鈉溶液的液體試劑瓶

的瓶口有何區(qū)別?

[生]放固體試劑的瓶口大，放液體試劑的瓶口小。

[講解]瓶口較大的試劑瓶叫廣口瓶，瓶口較小的試試劑瓶叫細口瓶。

[問]你覺得為什么會有這種區(qū)別?

[生]瓶口大可方便取出固體，瓶口小可方便傾倒液體。

[師]回答得十分正確!

[過渡]下面，就讓我們來練習(xí)固體藥品的取用。

[板書]1．固體藥品的取用

[講解]固體藥品通常保存在廣口瓶里，取用固體藥品一般用藥匙。有些塊狀的藥品(如石

灰石等)可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦拭干凈，以備下次使用。

[展示藥匙和鑷子]

取用塊狀固體或金屬顆粒時的方法與取用粉末狀的固體的方法是有所區(qū)別的。

[板書](1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法

[邊講解邊演示]

把密度較大的塊狀藥品或金屬顆粒放入玻璃容器時，應(yīng)該先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。

[學(xué)生練習(xí)實驗1≈#0;1]把鋅粒放入試管中。

[板書](2)固體粉末狀藥品的取用

[邊講解邊示范]

往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，可先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙(或用小紙條折疊成的紙槽)小心地送至試管底部，然后使試管直立起來。

[學(xué)生練習(xí)實驗1≈#0;2]往試管里裝入少量碳酸鈉粉末。

[過渡]現(xiàn)在，我們來練習(xí)液體藥品的取用。

[板書]2．液體藥品的取用

[師]液體藥品通常盛放在細口瓶里。圖1≈#0;32是液體藥品取用的操作示意圖，仔細觀察

該圖，并討論下列問題。

[投影示出液體傾倒的操作示意圖和所要討論的問題]

[討論]

1．細口瓶的塞子為什么要倒放在桌子上?

2．傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應(yīng)該快速倒還是緩慢地倒?

3．拿細口瓶倒液時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心處?

4．倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?

(學(xué)生分組討論，并交流討論結(jié)果)

[討論結(jié)果]1．細口瓶塞子倒放在桌子上是為了避免塞子沾染桌上的雜質(zhì)而污染試劑。

2．瓶口緊挨試管口傾倒液體可防止液體流在試管外或灑落，傾倒時應(yīng)緩緩倒入以防止液

體濺出。

3．拿細口瓶倒液時，標簽朝向手心是為了防止瓶口殘留液體順試劑瓶外壁流下而腐蝕

標簽。

(注：教師可展示一標簽被殘留液體腐蝕的試劑瓶)

4．倒完液體要立即蓋緊瓶塞，是防止試劑與空氣中的物質(zhì)接觸發(fā)生反應(yīng)而變質(zhì)。把瓶子

放回原處是為下一次使用提供方便。

[注：教師在學(xué)生討論此問題時，可展示一墨水瓶盒子(最好是碳素墨水)上的“用畢請將瓶蓋擰緊”字樣給學(xué)生觀看，并指出這樣做是為了防止墨水被空氣中的氧氣氧化]

[師]現(xiàn)在，請大家對傾倒液體的正確方法進行總結(jié)。

[板書](1)傾倒液體的方法

[學(xué)生總結(jié)]從細口瓶中傾倒液體時，應(yīng)將瓶蓋取下倒放在桌面上，將標簽朝向手心拿起試劑瓶，使瓶口緊靠容器口緩緩倒入，傾倒完畢后，要把瓶口在容器口上貼靠一下(以防止瓶口殘留液腐蝕標簽)。最后蓋好瓶蓋，放回原處。

[過渡]當(dāng)我們需要取一定量的液體藥品時，常需用量筒量出體積(展示量筒)，那么．我們應(yīng)怎樣讀出量筒中液體的體積呢?

[板書](2)量筒的讀數(shù)

[講解]用量筒量液時，量筒必須放平，視線要與量簡內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積。

[引導(dǎo)學(xué)生觀看課本圖1≈#0;33]

[學(xué)生練習(xí)]按剛才所講傾倒液體的方法，向量筒內(nèi)倒入一定量的水，并用正確的方法讀出其體積，記錄。

[活動與探究]量取液體時，如果視線沒有與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會對讀數(shù)產(chǎn)生什么影響?

用仰視或俯視的方法讀量筒中剛才量過的水的體積，并與剛才的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

[學(xué)生探究，并得出結(jié)論引]仰視使讀數(shù)偏小，俯視使讀數(shù)偏大。

[設(shè)問過渡]假如讓我們用10 L的量筒量取5 L某種液體，你能傾倒得正好合適嗎?

[學(xué)生]不能。

[展示膠頭滴管]

[師]它可以幫我們量取成功!

[板書](3)膠頭滴管的使用

[講解]膠頭滴管是用來取用少量液體的儀器，使用時應(yīng)先擠出膠頭內(nèi)的空氣，然后再吸取液體。

[引導(dǎo)學(xué)生觀看圖1≈#0;34(滴管的使用)]

[講解或引導(dǎo)學(xué)生看書]

取液后的滴管，應(yīng)保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置，防止液體倒流，玷污試劑或腐蝕橡膠膠帽；不要把滴管放在實驗臺或其他地方，以免玷污滴管。用過的滴管要立即用清水沖洗干凈(滴瓶上的滴管不要用水沖洗)，以備再用。嚴禁用未經(jīng)清洗的滴管再吸取別的試劑。

[總結(jié)]取用少量液體藥品時，可以用膠頭滴管，取用一定體積液體藥品時，可用量筒來量取。取用較多量液體藥品時，可直接傾倒。

[學(xué)生進行實驗1≈#0;3](1)用10 L量筒量取2 L鹽酸，加入實驗1≈#0;2得到的盛有碳

酸鈉的試管中。

(2)用滴管向?qū)嶒?≈#0;1得到的盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生描述現(xiàn)象](1)中有無色、無味氣體生成，碳酸鈉粉末消失。(2)中鋅粒表面產(chǎn)生無

色、無味氣體，鋅粒變小。

[師]大家回答得很好!至于它們分別生成的是什么氣體，我們將在后續(xù)課中學(xué)到。

[過渡]我們在研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化時，除了要考慮它們在常溫下的變化外，還常常要考慮它們在高溫下的變化，這就需要給物質(zhì)加熱。

[板書]二、物質(zhì)的加熱

[講解]實驗室給物質(zhì)加熱的儀器有多種，其中最常用的是酒精燈。

[板書]1．酒精燈的使用方法

[設(shè)問]使用酒精燈時需要注意些什么問題呢?

(學(xué)生看課本有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從添加酒精、點燃、熄滅等方面去理解)

[講解]使用酒精燈時，要注意不能碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來．不要驚

慌，應(yīng)立刻用濕抹布撲蓋。

[播放“酒精燈不正確使用可能引起的后患”的錄像]

[學(xué)生進行實驗1≈#0;4]酒精燈二層火焰溫度高低的比較。

[結(jié)論]酒精燈燈焰中的外焰溫度最高，加熱時應(yīng)用酒精燈的外焰加熱。

[過渡]酒精燈外焰、內(nèi)焰、焰心的溫度高低順序如何，給試管中的液體加熱時需要注意些什么？下面，我們就來對這些問題進行探究。

[板書]2．給物質(zhì)加熱

[活動與探究]

取三支試管，各加入3 L水。將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方約3 c處加

熱，將另一支試管的底部與燈芯接觸加熱，第三支試管的底部放在外焰部分加熱，記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間。由此實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論?

討論：

1．加熱試管里的液體時，能否將試管口對著人?為什么?

2．如果試管外壁有水的話，能否不擦干直接加熱?為什么?

3．將液體加熱至沸騰的試管，能否立即用冷水沖洗?為什么?

4．如何給試管中的液體進行預(yù)熱?

歸納給物質(zhì)加熱的方法：

[結(jié)論](1)酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內(nèi)焰>焰心。故加熱時應(yīng)使用外焰加熱。

(2)給物質(zhì)加熱的正確方法是：加熱時，受熱容器外壁不能含水，以防止受熱不均而破裂。

操作時，先要來回移動使試管均勻受熱，以防局部受熱而使試管破裂。對盛有液體的試管加

熱，要使管口向斜上方傾斜(約45°角度)，不得將試管口對人，以防液體噴出試管口而傷人，加熱時，還要不斷振蕩試管，以防止局部受熱沸騰而飛濺。

引導(dǎo)學(xué)生看課本圖1≈#0;37(加熱方法)。

[學(xué)生進行實驗1≈#0;5](1)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)；(2)給(1)的生成物加熱。

現(xiàn)象：(1)試管中有藍色不溶物出現(xiàn)；

(2)試管中的藍色不溶物轉(zhuǎn)化為黑色不溶物。

[師]上述實驗現(xiàn)象說明，常溫下性質(zhì)穩(wěn)定的物質(zhì)在加熱時有可能變得不穩(wěn)定而發(fā)生變化。

如上述實驗中的藍色不溶物。

[設(shè)問過渡]在本課題的實驗完成以后，我們是不是就可以這樣離開實驗室了呢?

[生]不是，還應(yīng)該把用過的東西收拾干凈。

[師]對!做任何事情我們都應(yīng)該善始善終。在實驗室做完實驗后，我們首先應(yīng)把用過的儀器洗滌干凈。否則，下一次使用時，會影響實驗效果。

[板書]三、洗滌儀器

[師]本課題我們需要洗滌的儀器主要是試管和量筒，那么，怎樣才能正確地洗滌它們并把它們洗干凈呢?

[引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并觀看圖1≈#0;38(試管的洗滌)]

[學(xué)生做實驗1≈#0;6]按剛學(xué)到的洗滌方法，將本課題實驗中所用的試管和量筒都刷洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。

[小結(jié)]化學(xué)實驗室是進行實驗的重要場所，實驗時要遵守實驗室規(guī)則，特別要注意安全。

本課題我們主要學(xué)習(xí)了一些最基本的實驗操作方法，這是你實驗成功的重要保證。

[布置作業(yè)]課本P19習(xí)題。

板書設(shè)計

課題3 走進化學(xué)實驗室

化學(xué)實驗基本操作

一、藥品的取用

1．固體藥品的取用

(1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法

(2)固體粉末狀藥品的取用

2．液體藥品的取用

(1)傾倒液體的方法

(2)量筒的讀數(shù)

(3)膠頭滴管的使用

二、物質(zhì)的加熱

1．酒精燈的使用方法

2．給物質(zhì)加熱

三、洗滌儀器

考題回顧

(20xx年江西中考題)下列實驗操作正確的是………………………………………( )

解析：A項滴管不應(yīng)伸入試管里面；C項試劑瓶口與試管口沒有緊貼。

答案：BD

備課資料

1．為什么不可靠近瓶口聞藥品的氣味?

實驗室中許多氣體或蒸汽是有毒的或有強刺激性的。如靠近瓶口直接聞氣體或蒸汽，大量有毒或強刺激性的氣體會對人造成傷害，會發(fā)生咳嗽、流淚、胸悶、心慌等中毒癥狀。如需知道它的氣味，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，將瓶口放在離鼻孔約一尺遠的前方，用手扇過來少許氣體，飄三鼻孔。這樣做對人的影響小。

2．為什么不可嘗藥品的味道?

化學(xué)藥品中有很多是有一定毒性的，如常見的氯化鎂、硫酸銅、硝酸鉛、氯酸鉀等都有毒，有些物質(zhì)的毒性很大，如白磷、氯化鋇、氯化汞，誤食很少量都會使人死亡。還有許多藥酸、堿都有強腐蝕性，沾在舌頭或口腔上都會造成嚴重傷害。即使沒有毒性的蔗糖、食鹽，由于取用時用的藥匙不干凈，也會被污染而不純。所以，在實驗室中絕對不可嘗藥品味道，同時還應(yīng)養(yǎng)成實驗后認真洗手的好習(xí)慣，以防手上沾有藥品，污染食物。

3．為什么不可用手拿取或觸摸化學(xué)藥品?

在實驗室中對粉末狀藥品要用潔凈的藥匙取用。對塊狀固體通常用鑷子夾取，但不可用手拿取，也不可用手觸摸。一是防止手不干凈會污染藥品，二是防止藥品對人體造成傷害。如濃硫酸有強烈脫水性，氫氧化鈉、液溴、濃硝酸等都有強腐蝕性，都會損害皮膚，甚至造成嚴重潰瘍；有些物質(zhì)有毒性，手上沾上有毒物質(zhì)，再拿取食物，會造成中毒；有些物質(zhì)如苯胺可透過皮膚使人中毒；有些藥品會通過傷口進入體內(nèi)使人中毒。因此不可用手拿取或觸摸藥品。

4．為什么取出來的藥品不可再倒回原試劑瓶中?

在實驗中常遇到這種情況，取出來藥品沒有用完。怎么辦?可以放在指定的容器中，但不可再倒回原試劑瓶。主要為了保證藥品的`純度，防止被污染。

因為有些藥品如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、亞硫酸鈉等在空氣中很容易被氧化。一部分被氧化成硫酸鐵、氯化鐵，硫酸鈉等。還有些物質(zhì)容易吸收空氣小水蒸氣中、二氧化碳等而變質(zhì)。

5．為什么要使用酒精燈的外焰加熱?

酒精燈點燃后，火焰可分為三個部分：

①焰心：主要是剛汽化的酒精蒸汽，還未燃燒，溫度最低。

②內(nèi)焰：由于空氣不足只部分燃燒了，含有炭粉還原性物質(zhì)，將潔凈的磁片插入，會看到表面上有黑色炭。由于燃燒放熱，溫度較高。

③外焰：由于空氣充足完全燃燒，生成二氧化碳和水蒸氣，溫度最高。

根據(jù)酒精燈火焰的結(jié)構(gòu)可知外焰溫度最高，所以加熱時，通常都用外焰。

6．使用酒精燈時要注意哪些事項?

使用酒精燈時，通常要注意以下事項：

①使用前要檢查燈芯和酒精量。剪去燒焦的燈芯，調(diào)整好長短，燈芯過短酒精燈火焰小，過長時容易燒焦棉芯。酒精量一般不超過容積的3／4，過多容易灑出，不要少于容積的1／4，過少燈芯不易吸足酒精，使火焰小且易燒焦棉芯。

②應(yīng)用火柴點燃，絕不可用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則容易灑出酒精而失火。

③熄滅時要用燈帽蓋滅，不可用嘴吹滅，否則可能引燃燈內(nèi)的酒精蒸汽。蓋滅后，還要將蓋打開，使空氣進入，再蓋上，下次容易打開。用后蓋好燈帽防止酒精蒸發(fā)。

④添加酒精時，必須熄滅后再用漏斗添加。

⑤被加熱的器皿不可觸及燈芯，防止熱器皿觸及冷燈芯引起炸裂。

7．對試管加熱時要注意哪些事項?為什么?

對試管加熱時，要用試管夾夾持試管，位置在距試管口1／4處，長柄在下短柄在上，手握長柄，拇指不可按短柄，防止試管夾松開試管滑落。不可用手夾持試管，以防燙手。

對盛固體的試管加熱時，試管口要稍向下傾斜，防止?jié)翊嫠蚍磻?yīng)生成的水蒸氣在試管口凝結(jié)后，倒流回試管底部遇熱造成玻璃破裂。先對試管均勻加熱，然后集中在盛固體部分加熱，防止受熱不勻使試管破裂。

對盛有液體的試管加熱時，液體量不超過容積的1/3，試管與桌面保持45°傾角，加熱部位在斜面下方，并且試管口不準對著人。這些措施都是防止液體沸騰時溢出，或者發(fā)生暴沸時沖出傷人。

8．為什么對燒瓶、燒杯加熱時要墊石棉網(wǎng)?

對燒瓶、燒杯直接加熱時，受熱不均勻，直接受熱部分膨脹程度大，產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，容易使儀器破裂。墊上石棉網(wǎng)，使受熱均勻，可防止玻璃儀器破裂。

9．集氣瓶和廣口瓶有何不同，各有什么用途?

集氣瓶和廣口瓶外形相似，但瓶口、瓶頸部分有區(qū)別。集氣瓶口是磨平的、磨砂的，用磨砂玻璃片蓋住后比較嚴密，用于收集和暫時存放氣體。廣口瓶的瓶頸是磨砂的，而瓶口是光滑的，用磨砂的玻璃塞，塞住瓶口，比較嚴密，用于盛放固態(tài)藥品，也常用廣口瓶作裝配制氫氣和二氧化碳的氣體發(fā)生器。

10．使用滴管時應(yīng)注意什么?為什么?

滴管用于吸取并滴加少量液體試劑。為防止液體試劑互相污染，最好一種試劑專配一滴管。如共用滴管時，每次使用前要認真清洗；吸液體時要緩慢，不可過滿，不可橫放，以防污染膠帽。向試管中滴加液體時，要采用“懸滴”方式，即使滴管下端懸在試管口上方，而不可將滴管插入試管內(nèi)，以防污染。只有滴加FeCl2等易被空氣氧化而影響實驗結(jié)果時，才可將滴管插入試管內(nèi)。使用后應(yīng)立即清洗保存好。

化學(xué)說課稿9

一、教材分析

【在教材中的地位和作用】

“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學(xué)新教材必修2第三章第二節(jié)的內(nèi)容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質(zhì)所以它在在高中化學(xué)中占有很重要的地位，也是是學(xué)習(xí)簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學(xué)目標】 【知識與技能】

1．了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)； 2．進一步強化學(xué)生對“結(jié)構(gòu)─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認識。

【過程與方法】學(xué)生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

【情感態(tài)度價值觀】學(xué)生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。 ? 【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：苯的結(jié)構(gòu)特點。苯的化學(xué)性質(zhì)。。 教學(xué)難點：苯的結(jié)構(gòu)特點。 二、學(xué)情分析

學(xué)生知識基礎(chǔ)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)甲烷和乙烯的內(nèi)容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的差異及各自的特征反應(yīng)，并可以運用各自的特征反應(yīng)鑒別兩種物質(zhì)。

1

學(xué)生技能基礎(chǔ)：學(xué)生有能力推測苯的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計簡單實驗并操作驗證假設(shè)是否成立。 三、教法與學(xué)法分析 ? 【教法分析】

在學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)采用直觀式教學(xué)，在苯結(jié)構(gòu)確定和性質(zhì)學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。同時采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)。? 【學(xué)法分析】

通過復(fù)習(xí)烷烴和烯烴性質(zhì)，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應(yīng)，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實驗探究了解苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的的特殊性。 四、教學(xué)過程

2

五、板書設(shè)計

來自石油和煤的基本化工原料—苯

一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結(jié)構(gòu)

三、苯的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)

2、化學(xué)性質(zhì) （1）可燃性 （2）取代反應(yīng) （3）加成反應(yīng)

化學(xué)說課稿10

各位評委大家好：

我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時。

我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：

一.教材分析及處理

二.教學(xué)背景分析

三.教學(xué)目標、重難點及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

四.教學(xué)策略和教學(xué)過程

一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。

1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：

（1）安排在 對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

（2）通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁

（3）經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進的原則。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。

（5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.

2．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：

3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）

（1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應(yīng)的存在。

（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認識和理解。

（3）以學(xué)生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

二．教學(xué)背景分析

1．前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

2．本節(jié)知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷

三．教學(xué)三維目標、重難點及教學(xué)方法和手段

基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標及重難點如下：

1、知識與技能

（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；

（3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

2、過程與方法

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

（2）通過探究實驗認識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。

3、情感、態(tài)度與價值觀

增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。

n教學(xué)重點： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

n教學(xué)難點： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。

n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。

n教學(xué)手段：

多媒體輔助動畫模擬

四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題

我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？

學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進一步探究的意識。

實驗步驟

在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

實驗現(xiàn)象

用離子方程式解釋

列出你對問題的 想法

（二）提出概念、提出新的研究題目

那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認識。

并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。

（三）問題引導(dǎo) 、類比分析、合作探究

由實驗可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

此時及時提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。

接著，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)氮氣與氫氣合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：

（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

（2）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

（3）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

（4）隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

（5）反應(yīng)進行到什么時間會“停止”？

（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

（7）給這個狀態(tài)命名？

（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

在學(xué)生通過小組討論，完成后。

我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。

接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？

然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。

此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

（五）實際應(yīng)用 解決問題

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。

并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（六）拓展延伸

任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？

為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。

化學(xué)說課稿11

一、教材分析：

1、教材的地位及其作用：

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要有常見金屬的三點化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義。本課題是在原有知識的基礎(chǔ)上對金屬的化學(xué)性質(zhì)進行較為深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側(cè)重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求，符合學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。為此，確定以下教學(xué)目標

（1）知識與技能：

①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)

②初步認識金屬活動性順序和置換反應(yīng)

③能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題

（2）過程與方法：

①初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息

②初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

（3）情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神

②培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

3、教學(xué)重、難點

我是根據(jù)新課標的要求、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響來制定教學(xué)重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)，這三點化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結(jié)合學(xué)生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題。

二、教法分析

根據(jù)新課標及教學(xué)目標的要求，以及結(jié)合教材和學(xué)生的特點：

本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。

新課標要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設(shè)計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學(xué)生學(xué)會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學(xué)生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結(jié)合使用一些輔助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學(xué)方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法：實驗法、歸納總結(jié)法。

實驗是反映化學(xué)學(xué)科特點，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑。學(xué)生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導(dǎo)學(xué)生進行綜合歸納能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進行加工、處理的能力。

四、教學(xué)程序：

為使學(xué)生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學(xué)生的感性認識，特意把置換反應(yīng)的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論，并在教學(xué)程序的最后，通過反饋練習(xí)來鞏固，以求得到較好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新：以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情境，回憶金屬與氧氣的反應(yīng)。

（二）活動探究，探索新知：

1、金屬與氧氣反應(yīng)；

2、金屬與酸的反應(yīng)（改進）；

3、金屬與鹽溶液的反應(yīng)。

化學(xué)方程式

置換反應(yīng)

（三）交流討論、歸納小結(jié)：

學(xué)生回顧、反思，課堂小結(jié)。

（四）練習(xí)反饋，鞏固新知

通過三個探究過程：

1、金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度

2、金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度

3、金屬與鹽溶液的置換。

采用實驗——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)現(xiàn)知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設(shè)計問題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對新知識的消化，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習(xí)，達到突破難點的目的。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新

創(chuàng)設(shè)情景搶答金屬之最

（設(shè)計意圖）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

（二）活動探究、探索新知

金屬與氧氣的反應(yīng)

回顧學(xué)過的鐵、鎂等與氧氣的反應(yīng)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式，再結(jié)合反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，設(shè)置學(xué)生討論（老師可適當(dāng)引導(dǎo)比較），得出這兩種金屬的活動性順序。

追問如果把金（Au）的化學(xué)活潑性與這兩種金屬比較，則金（Au）排在什么位置？為什么？

（設(shè)計意圖）使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學(xué)生分析能力，還可及時檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運用情況。

（2）金屬與酸的反應(yīng)

活動探究一金屬與酸的反應(yīng)

（改進意圖）用塑料片把培養(yǎng)皿隔成四個區(qū)域（有間隙連通），先加入少量稀鹽酸，再依次向四個區(qū)域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四種金屬，而課本中采用了4只試管來做這個對比實驗。相比之下，用改進過的裝置來做這個對比探究，更加節(jié)省藥品、節(jié)省時間，更加便于操作。值得強調(diào)的是加入的順序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，這樣實驗現(xiàn)象有個遞進的過程，便于學(xué)生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱。突破重點。還能拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生書寫有關(guān)化學(xué)方程式

設(shè)置探討通過該實驗探究一的現(xiàn)象分析，能否得出這幾種金屬的活動性順序？還能得出什么結(jié)論？

（設(shè)計意圖）使學(xué)生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學(xué)之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學(xué)生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力，

學(xué)生討論后匯報，教師整理、展示結(jié)論：

金屬活動性：Mg >Zn >Fe >Cu

金屬活動性較強的金屬才能與酸反應(yīng)生成氫氣

設(shè)疑大家想想如果在實驗室制取氫氣，你認為選用那種金屬最合適？

（設(shè)計意圖）刺激學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎(chǔ)上，進行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，加強學(xué)生對金屬活動性順序的運用。強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（3）金屬與鹽溶液的反應(yīng)

活動與探究二金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)

學(xué)生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生書寫有關(guān)化學(xué)方程式

設(shè)置討論通過實驗探究二的實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，那么結(jié)合實驗探究中的（2）、（3），能否比較出這三種金屬的活動性強弱？

（設(shè)計意圖）：給出一定線索為餌，激發(fā)學(xué)生的探究欲，在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)的同時，也了解了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴謹求實的科學(xué)精神和分析、歸納、綜合總結(jié)的能力。突出重點，使學(xué)生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。

學(xué)生討論后匯報，教師整理、展示結(jié)論：

金屬活動性：Al >Cu >Ag

活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應(yīng)出來。

展示事例曾青得鐵則化為銅

（設(shè)計意圖）結(jié)合歷史事實，強化金屬活動性順序的運用，突破難點。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情。

通過以上三個探究過程的結(jié)果，以及科學(xué)家通過實驗得出的真實結(jié)論，進而給出常見金屬活動性順序，及其用途。

（4）置換反應(yīng)

課件展示金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)方程式

（設(shè)計意圖）以課件展示回顧金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)方程式，突出規(guī)律性，直觀、生動的再現(xiàn)，便于學(xué)生觀察、總結(jié)置換的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）交流討論、歸納小結(jié)

小結(jié)反思談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？

（設(shè)計意圖）使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在團結(jié)協(xié)作中獲得成功，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過反思，總結(jié)自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學(xué)生自我教育的能力，促進學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

通過學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學(xué)過程，有利于教師總結(jié)、反思在教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

課件展示本節(jié)課板書：附錄

（四）練習(xí)反饋

1、下列物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)？寫出能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式

（1）銀與稀鹽酸

（2）鋅與硫酸銅溶液

（3）銅與硫酸鋅溶液

（4）鋁與硝酸銀溶液

2 、黃金與黃銅（銅鋅合金）的外觀很相似，通過這堂課的學(xué)習(xí)我們可以用哪些方法鑒別黃金與黃銅？

（設(shè)計意圖）及時反饋練習(xí)，突出重難點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，將理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

化學(xué)說課稿12

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《化學(xué)鍵》，我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序等幾個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

元素周期表和元素周期律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學(xué)習(xí)。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學(xué)習(xí)中能很好掌握變化規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會輕松很多。

2、本節(jié)課教材的地位與作用

本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修二第一章的第三節(jié)化學(xué)鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學(xué)反應(yīng)是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學(xué)生理解時會有些困難，但它將會幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)律。

3、教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標。

知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學(xué)鍵。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學(xué)思想。

4、教學(xué)重點和難點

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、說教法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學(xué)生來說，化學(xué)鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入積極思考的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學(xué)生理解知識，從而完成教學(xué)目標。

三、說教學(xué)過程

新課引入

用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學(xué)鍵。

講解

啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發(fā)學(xué)生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學(xué)會利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導(dǎo)學(xué)生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發(fā)學(xué)生歸納共價鍵的特點并學(xué)會如何判斷共價化合物。隨即推出化學(xué)鍵的概念，并簡單介紹化學(xué)鍵的分類情況。

鞏固歸納

針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學(xué)生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學(xué)目標完成，最后提出一道思考題，讓學(xué)生回家思考。

化學(xué)說課稿13

一、說教材

1．根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

本節(jié)課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

2．教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。

本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)系與銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)：

（1）與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應(yīng)實驗來介紹。

（2）與“離子反應(yīng)”知識的銜接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材“學(xué)與問”欄目中要求學(xué)生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”知識的銜接。

（3）與“氧化還原反應(yīng)”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應(yīng)類型進行判斷。

3．通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力

教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察與分析能力。

二、說目標

1．知識與技能目標

（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識＋2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。

2．過程與方法目標

（1）初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測，初步學(xué)會用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性。

（3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過實驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

（4）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

3．情感態(tài)度目標

（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

（2）體驗學(xué)習(xí)過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

三、說方法

1．運用分類的方法，根據(jù)物質(zhì)所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

2．整合實驗過程，設(shè)計問題情景進行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

本節(jié)課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多，而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統(tǒng)的作用。

同時，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

四、說教學(xué)過程

【學(xué)生活動】閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以下表格：

【學(xué)生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

實驗步驟：

①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。

②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現(xiàn)象。

【問題情景1】閱讀課文，結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考與討論：

1．利用KSCN溶液，可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？

2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次觀察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么變化？該變化說明了什么？由此你可以得出什么結(jié)論？

3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化？

【師生小結(jié)】

1．含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+的存在。

2．含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。

【問題情景2】

1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？

2．若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？

【學(xué)生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，按照教材P61科學(xué)探究進行實驗，觀察與記錄實驗現(xiàn)象。

【問題情景3】結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象，思考與討論：

1．Fe3＋與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？如何證明？

2．回憶前面有關(guān)Fe2＋的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？

3．實驗中如何判斷Fe3＋已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對實驗結(jié)果有何影響？

【師生小結(jié)】

1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應(yīng)）。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

【問題情景3】學(xué)生課后思考與討論

通過學(xué)習(xí)我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學(xué)的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？

化學(xué)說課稿14

各位老師：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是新課程高中化學(xué)人教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時，依據(jù)課程標準要求，并結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實際能力，體現(xiàn)新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下四方面設(shè)計這節(jié)課：

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

本節(jié)課內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上看，可分為四部分，即苯酚的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面，教材只重點介紹兩種物質(zhì)—苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質(zhì)的代表。可見，《苯酚》在高中有機化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后，學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著安排苯酚知識的學(xué)習(xí)有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學(xué)過的知識，又能為后面烴的衍生物的學(xué)習(xí)提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實上苯酚與乙醇性質(zhì)又存在不同。苯酚安排在此節(jié)既有承前啟后的作用，又有對比作用。通過本節(jié)課的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個更全面的認識，理解官能團的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有一定的相互影響，從而學(xué)會全面地看待問題，更深層次地掌握知識。

2、教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生的知識層次和認知特征并結(jié)合課程標準的要求，我制定了以下教學(xué)目標：

（1）知識與技能

a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇；

b、掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并了解其主要用途；

c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響。

（2）過程與方法

通過實驗探究、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）情感態(tài)度與價值觀

a、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神；

b、通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進行辯證思維教育；

c、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活的意識。

3、教學(xué)重點與難點

重點：苯酚的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)。

難點：官能團—OH和苯環(huán)的相互影響

二、說教法與學(xué)法

1、學(xué)情分析

本節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)完了烴、鹵代烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學(xué)習(xí)特別是有機分子中的官能團和有機物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見的有機反應(yīng)類型，具備了一定的實驗探究及操作能力。

苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點（都有羥基）為學(xué)生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎(chǔ)；苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點（羥基與苯環(huán)相連）又為學(xué)生進一步探究提供了空間。因此，我將本節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成探究式教學(xué)模式，主要采用創(chuàng)設(shè)情景—探究實驗—理論推導(dǎo)—反思應(yīng)用等教學(xué)方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生提供更多 “動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

2、教法選擇

創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究

3、教學(xué)輔助手段

利用實物感知、教學(xué)模具和多媒體動畫演示

4、學(xué)法指導(dǎo)

和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說教學(xué)過程

【情景一】新課引入

我利用生活中的化學(xué)來引入新課，先展示一段新聞：塑料奶瓶含有雙酚A奶瓶會誘發(fā)兒童性早熟，引出雙酚A的結(jié)構(gòu)式（2，2—二（4—羥基苯基）丙烷，）進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。由此引入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著借助對比醇的定義判斷是醇還是酚，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分醇和酚，加深理解。

【情景二】探究苯酚的物理性質(zhì)

展示苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說明書。提問：從化學(xué)的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？再根據(jù)學(xué)生的認知特征，引導(dǎo)學(xué)生初識苯酚，組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生動手做探究實驗一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況，自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學(xué)生很容易主動地獲取苯酚物理性質(zhì)的知識，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，顯然，這些知識通過學(xué)生主動建構(gòu)比教師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。

【探究實驗一】物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）

學(xué)生實驗：

（1）組織學(xué)生觀察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。

（2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

【情景三】探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)

回顧情景二，提出問題1：在苯酚藥膏說明書中提到了“放置時間過長色澤變紅”，色澤變紅的原因是什么？學(xué)生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了，首先，我引導(dǎo)學(xué)生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問：苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅嗎？根據(jù)剛才的探究實驗一，學(xué)生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的，既然不是與水反應(yīng)造成，那就是與氧氣反應(yīng)造成的，說明了苯酚很容易被氧氣氧化。

提出問題2：在苯酚藥膏說明書中提到了“不能與堿性藥物并用”，說明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)？

【探究實驗二】苯酚的酸性

（1）驗證苯酚是否具有酸性？

提供試劑：石蕊試液、pH試紙、苯酚飽和溶液（約為1mol/L）。

學(xué)生在實驗中觀察到苯酚溶液的pH大約在5—6，且渾濁的苯酚溶液滴加NaOH溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性。但向苯酚溶液中滴加紫色石蕊并不顯紅色，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，苯酚既然是酸，為何不能使紫色石蕊溶液變紅呢？引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱。因此，苯酚又名石炭酸，那苯酚的酸性究竟有多弱呢？教師演示實驗：向苯酚濁液滴加NaOH溶液至澄清，再向溶液滴加HCl至溶液出現(xiàn)渾濁，說明苯酚的酸性比鹽酸的弱。接著聯(lián)系已學(xué)過的知識：向CO2的水溶液中滴加紫色石蕊試液，溶液會變紅，說明苯酚的酸性弱于H2CO3。哪些酸可將苯酚鈉轉(zhuǎn)化為苯酚？這樣自然地過渡到CO2與苯酚鈉的反應(yīng)，此時苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是Na2CO3還是NaHCO3？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗確定苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是苯酚和NaHCO3。

思考與交流：乙醇和苯酚都含有—OH，乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性，這說明了什么？

分析：通過相同濃度的乙醇和苯酚的pH和結(jié)構(gòu)簡式對比分析，對比苯酚和甲苯的性質(zhì)，得出結(jié)論苯環(huán)對有—OH活化作用，使苯酚具有弱酸性。

【探究實驗三】苯酚的取代反應(yīng)

聯(lián)系前面已學(xué)的知識：苯與液溴的反應(yīng)，推測：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應(yīng)呢？指導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗三，根據(jù)已有知識學(xué)生很容易得出是取代反應(yīng)，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應(yīng)對比，哪個取代反應(yīng)更容易？學(xué)生很容易得出結(jié)論，苯酚更易取代，為了加深理解苯酚更易取代這個事實，我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對比說明，由于—OH對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上—OH鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對官能團對所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。

【探究實驗四】探究苯酚的顯色反應(yīng)

請學(xué)生演示FeCl3與苯酚的顯色反應(yīng)，此反應(yīng)操作簡便，現(xiàn)象明顯，也常用于苯酚的定性檢驗，這也是區(qū)別于醇的另一種性質(zhì)。

性質(zhì)小結(jié)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途

【情景四】苯酚的用途

苯酚是一種重要的化工原料，廣泛用于制造酚醛樹脂、染料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，為我們的生活提供了很大的便利條件。但其對人類的環(huán)境也帶來一定的危害，如有毒“香味”的玩具、以及輪船的苯酚泄漏事件，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會、關(guān)注生活。

【情景五】學(xué)以致用，整合提升

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思考、討論的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。最后通過酚類廢水處理的流程來運用本節(jié)課的知識。

布置作業(yè)：

1、教材P55課后習(xí)題1、2 、3 、4

2、家庭小實驗：遇到FeCl3會變色，請查閱資料，制取藍黑墨水。

四、說板書

第三章：第一節(jié)：醇、酚；第二節(jié)：苯酚

（一）物理性質(zhì)

1、無色、特殊氣味的針狀晶體；2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。

（二）化學(xué)性質(zhì)

1、易被氧化：

2、弱酸性：

3、取代反應(yīng)：

4、顯色反應(yīng)：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）

（三）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

（四）用途

化學(xué)說課稿15

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《酸及其性質(zhì)》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理念，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)過程等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《酸及其性質(zhì)》是魯教版初中化學(xué)九年級全一冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，酸是《新課程標準》中“主題二：身邊的化學(xué)物質(zhì)/生活中常見的化學(xué)物質(zhì)/生活中常見的化合物”中的主要內(nèi)容。本節(jié)授課“常見的酸”是酸學(xué)習(xí)的開始和引領(lǐng)。主要介紹了酸的特征，主要包括兩部分的內(nèi)容：濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)，以及濃硫酸的特殊性質(zhì)和稀釋方法。本節(jié)和第二課時酸的化學(xué)性質(zhì)是一脈相承的。

(過渡：基于對教材的認識，下面我再說一說本班學(xué)生的情況。)

二、說學(xué)情

學(xué)生對酸并不陌生，經(jīng)常接觸到酸雨、酸奶、碳酸飲料等名詞，也知道許多物質(zhì)有酸味，如水果、食醋等。通過前面的學(xué)習(xí)，又知道鹽酸能和大理石反應(yīng)。但是，酸究竟是一類什么樣的物質(zhì)，其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有什么特點，這些學(xué)生并不清楚，也急于了解更多有關(guān)酸的知識。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)生認識發(fā)展的開始。

(過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標。)

三、說教學(xué)目標

1、掌握濃鹽酸、濃硫酸主要的物理性質(zhì)，能認識到濃硫酸的腐蝕性、吸水性，初步學(xué)會濃硫酸的稀釋方法。

2、通過酸的化學(xué)性質(zhì)探究活動，提高回憶、類推、歸納和總結(jié)的能力。

3、通過探究酸的性質(zhì)的有關(guān)實驗，逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

(過渡：根據(jù)新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學(xué)重難點

【重點】

濃鹽酸和濃硫酸的性質(zhì)。

【難點】

根據(jù)實驗歸納酸的化學(xué)性質(zhì)。

(過渡：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一，因此我采用了：)

五、說教學(xué)方法

合作探究法、實驗演示法、講授法，在教學(xué)中我是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)作業(yè)。層次分明，重難點突出，下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。)

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

課程的開始，我將向?qū)W生展示兩瓶未貼標簽的酸溶液，一瓶為濃鹽酸，一瓶為濃硫酸，并提出問題，是否有什么辦法可以區(qū)分它們，待學(xué)生產(chǎn)生困惑時，我會引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)要從性質(zhì)開始學(xué)習(xí)，由此引出本節(jié)課《酸及其性質(zhì)》的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又設(shè)置了疑問，可以讓學(xué)生帶著問題走進課堂，能夠讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

在新課講授環(huán)節(jié)中，我將按照三部分進行展開。

1、幾種常見的酸

首先我會請兩位同學(xué)幫我輕輕搖晃一下這2個試劑瓶，并觀察現(xiàn)象，然后揭開瓶蓋，小心扇聞味道，并向其他同學(xué)描述觀察到的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)象，學(xué)生交流討論后總結(jié)出：濃硫酸是無色無味粘稠狀的液體，密度比水大;濃鹽酸是無色有刺激性氣味的液體，密度比水大，打開濃鹽酸的瓶蓋產(chǎn)生白霧，這是因為濃鹽酸具有很強的揮發(fā)性，揮發(fā)出來的氯化氫氣體溶于水生成鹽酸小液滴。濃硫酸沒有白霧說明濃硫酸不具有揮發(fā)性。接下來我會聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩種酸在生活當(dāng)中的用途，這樣處理也能讓學(xué)生建立起性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)觀，同時也將生活與化學(xué)相連，也體現(xiàn)了生活化學(xué)的理念。在本環(huán)節(jié)中我通過實物展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識，并鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，通過強調(diào)酸的使用注意安全措施，培養(yǎng)學(xué)生實驗過程的安全意識。

2、濃硫酸的腐蝕性

根據(jù)上一環(huán)節(jié)，我會直接提出問題，既然濃硫酸具有吸水性，可以用于實驗室干燥氣體等使用，那么在使用時需要注意哪些問題呢?順勢引入到濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。在探究濃硫酸的特殊的性質(zhì)時，我會組織演示實驗，并請兩位同學(xué)協(xié)助表演“白水寫黑字”、“木棍變黑炭”“水滴布穿”等趣味實驗，其他同學(xué)仔細觀察，通過觀察現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出濃硫酸具有強腐蝕性，它能奪取紙張、蔗糖、布料甚至皮膚等物質(zhì)中的水分(按氫氧原子個數(shù)2：1的形式)，生成黑色的炭，我們把這一特性叫作“脫水性”。

通過趣味實驗一方面將學(xué)生注意力牢牢鎖定在課堂上，同時規(guī)范了學(xué)生的實驗操作，也提高了學(xué)生的實驗技能。另一方面讓學(xué)生親眼目睹濃硫酸腐蝕的現(xiàn)象，能夠更加真實感受到使用濃硫酸要特別小心!

3、濃硫酸的稀釋

這個實驗比較危險，可能會導(dǎo)致學(xué)生受傷，因此我會采取教師演示，學(xué)生觀察的方式來進行。學(xué)生結(jié)合教師的正確操作，以及視頻模擬稀釋實驗的錯誤操作，總結(jié)稀釋濃硫酸的正確操作方法是把濃硫酸沿器壁慢慢注入水中或是用玻璃棒引流，并不斷攪拌。在學(xué)生對濃硫酸的稀釋的操作掌握了之后，我會讓學(xué)生思考如果不慎將濃硫酸沾在皮膚上要如何操作，教師指導(dǎo)提出不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上，應(yīng)立即用大量水沖洗，然后再涂上3%~5%的碳酸氫鈉溶液緩解。

該環(huán)節(jié)中學(xué)生利用已有知識大膽猜想，再通過錯誤操作，強化正確操作的必要性，并讓學(xué)生從濃硫酸的腐蝕性中學(xué)會處理應(yīng)急傷害的方法。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

課的結(jié)尾，我主要引導(dǎo)學(xué)生從鹽酸和硫酸的性質(zhì)，濃硫酸的稀釋方法等方面進行回顧，梳理整節(jié)課的知識點，使學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最后并布置課后作業(yè)：思考酸還具有哪些性質(zhì)?

七、說板書設(shè)計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

化學(xué)說課稿

化學(xué)說課稿1

今天我說課的內(nèi)容是人教版高一化學(xué)必修1，第一章第2節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》，本節(jié)內(nèi)容分三個課時，我所說的是第一課時《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（1）教材地位作用分析

“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學(xué)生定量認識物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進行介紹。

（2）教學(xué)重、難點

本節(jié)課的教學(xué)重點是物質(zhì)的量的概念及其單位——摩爾?！拔镔|(zhì)的量”不但是本節(jié)課的重點，而且是整個高中化學(xué)教學(xué)中的重點和難點之一，它的掌握程度直接影響到后邊的教學(xué)。因此，我將用生活中的現(xiàn)象和以前所學(xué)過的長度、溫度等基本的物理量進行對比講解來引入，后將深入淺出的講清物質(zhì)的量的概念，但學(xué)生未必能明白，所以只有在本節(jié)教學(xué)和后續(xù)的各章教學(xué)中幫助學(xué)生反復(fù)理解概念、運用概念，不斷糾正出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生較深刻的理解，較靈活的運用這一概念。

本節(jié)課的教學(xué)難點是物質(zhì)的量這一概念及其單位——摩爾的理解。由于物質(zhì)的量這一概念對于初學(xué)者在理解上有一定的困難，我嘗試采用HPS教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的對象是高一學(xué)生。他們在初中學(xué)習(xí)了原子、分子、電子等微觀粒子，學(xué)習(xí)了常用的物理量及其對應(yīng)的單位，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。但從另一方面看，缺乏聯(lián)系宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，也就是本課的教學(xué)內(nèi)容，而本節(jié)課理論性強，概念抽象，難度大，學(xué)生對于本節(jié)的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺。

三、教學(xué)目標

《課程標準》關(guān)于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導(dǎo)，著重強調(diào)了對這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。

本節(jié)課基于《課程標準》的要求和本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，將從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個方面闡述本節(jié)課的教學(xué)目標。

1、知識與技能目標

（1）初步認識并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵

（2）了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的含義。

（3）掌握用物質(zhì)的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量

（4）掌握N、NA、n三者之間的換算。

2、過程與方法目標

（1）還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解

（2）通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法

3、情感態(tài)度及價值觀目標

（1）通過科學(xué)史料的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神

（2）初步培養(yǎng)演繹推理、歸納推理、邏輯推理的能力

四、教法、學(xué)法分析

教法：《課標》指出：“從教學(xué)方式與實現(xiàn)促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，因為學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會方法，從而自主地獲取科學(xué)知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)的教學(xué)，采用HPS教學(xué)模式，還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解“物質(zhì)的量及其單位”這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，使學(xué)生在這一概念建立的科學(xué)背景下，體會提出摩爾這一概念的重要性和必要性，加深對概念內(nèi)涵的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，學(xué)生對于本節(jié)的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺，因此，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一方面注意學(xué)習(xí)過程的邏輯性；另外注意高視角、低起點，從學(xué)生認識基礎(chǔ)出發(fā)，加強直觀性教學(xué)，采用設(shè)問、類比啟發(fā)、重點講解并輔以討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受物質(zhì)的量這一概念的建立、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決教學(xué)的難點問題。

五、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

【師】生活中，我們?nèi)绾钨徺I面粉？

【生】買面粉是論斤論兩，如買50斤、100斤面粉等。

【師】為什么不買一顆或幾粒面粉？

【生】面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便。

【師】“買面粉”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱量的物體（面粉） ‘集合’成大量可稱的質(zhì)量”。這個現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時有時要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體、微小匯成多數(shù)。

同樣，水是大家很熟悉的物質(zhì)，由水分子組成，那我們怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少個水分子？我們?nèi)绾巍皵?shù)”這么多的微觀粒子？

【生】顯然不能一個一個地數(shù)，應(yīng)采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒視為一個集合。以此數(shù)微觀粒子。

隨著人們對微觀領(lǐng)域認識的逐步深入，人們開始隱隱地感知到：可稱量的宏觀物質(zhì)與存在、卻難于計量的微觀粒子之間一定存在著某種量的關(guān)系。

那么，這種量的關(guān)系究竟是什么？宏觀與微觀這兩個不同的研究領(lǐng)域之間我們?nèi)绾尾拍芙⒖茖W(xué)的聯(lián)系？

2、呈現(xiàn)問題情境，在化學(xué)史中學(xué)習(xí)

今天，就讓我們重新面對這個問題，重溫歷史，了解科學(xué)的發(fā)生與發(fā)展……

事實上，生活中就有很多我們可以借鑒的經(jīng)驗：

12只雞蛋1（dozen）打

1250000張紙 2500（ream）令紙

15000000 粒大米 375（kg）公斤大米

這種“化大為小，化繁為簡，意義不變”的簡化原理是什么，這種簡化的條件又是什么？

在實際工作中，老師也遇到了同樣難題，比如：現(xiàn)在我有如下這么多微觀粒子，（微觀粒子的質(zhì)量、體積都非常小，我們只有取出極大的量，才能看得見，摸得著，才能用于科學(xué)研究）請同學(xué)們根據(jù)上述簡化原理，對它們進行簡化后的描述：3.01×1023個鈉原子、6.02×1023 個水分子 、1.204×1024 個氧氣分子。應(yīng)該選擇多少為一個集合標準來數(shù)微觀粒子呢？

同學(xué)們在解決了一個難題的同時，又產(chǎn)生了一個新的難題：我們48位同學(xué)就定義了好幾種不同的單位，這對于我們來說就產(chǎn)生了交流與溝通上的困難。

因此，我們必須為微觀粒子量的描述創(chuàng)建一個國際公認的單位。

問題一：用什么作為計量微觀粒子數(shù)的單位呢？

19德國化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎得主Ostwald，曾經(jīng)用Mole 這個拉丁文原意為“成堆的”、“大量”名詞，描述微觀粒子——分子（Molecule）的重量 ，所以，1971年，由41個國家派代表參加的.第十四屆國際計量大會上就決定用Mole （摩爾）作為計量大量微觀粒子的新的單位，符號為mol。

我們剛剛解決了摩爾是什么的問題，新的問題又接踵而至……

問題二：這個新的計量單位——摩爾，對應(yīng)的物理量又是什么？

每一個單位都有其對應(yīng)的物理量，用以詮釋其物理意義。那么，摩爾這一新單位所對應(yīng)的物理量又是什么呢？

1961年，荷蘭化學(xué)家、物理學(xué)家EAGuggenheim把摩爾叫做“chemists amount of substance——化學(xué)家的物質(zhì)的量”，1967年4月單位制咨詢委員會借用了Guggenheim的部分描述，定義摩爾作為“物質(zhì)的量——Amount of substance ”這一物理量的單位。

因為，“物質(zhì)的量”是一個物理量的名稱，所以，它就像其它物理量的名稱如：“質(zhì)量”、“時間”一樣，不能擅自更改、增減其中的文字。

首先說明物質(zhì)的量是一個物理量，讓學(xué)生聯(lián)想已知的長度、質(zhì)量、溫度、時間等物理量，指出物質(zhì)的量與它們一樣是一個基本物理量的名稱。其次闡明每個物理量的意義是不一樣的，例如，長度是表明一個物體長短的物理量，質(zhì)量是表示一個物體含有物質(zhì)多少的物理量，溫度是表示物體冷熱程度的物理量，而物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體的物理量，并讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些。

正是因為確立了這樣一個新的物理量，當(dāng)我們?nèi)　耙欢〝?shù)目微觀粒子的集合體”作為一個計量對象時，便可以將單個看不見、摸不著的微粒，轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)。

因此，“物質(zhì)的量”是將物質(zhì)宏觀和微觀領(lǐng)域的屬性聯(lián)系起來的紐帶。

問題三 1 摩爾的微觀物質(zhì)中有多少個粒子？

在定義一個單位時，我們總是需要有一個衡量標準。每一基本物理量的單位都有它的標準，如質(zhì)量單位——1kg 的標準是國際千克原器，那么，物質(zhì)的量的單位———1 mol的標準是多少呢？戰(zhàn)國時期，各國的度量衡都不一樣，秦始皇統(tǒng)一度量衡，便利了經(jīng)濟的發(fā)展。所以，1971年，國際純粹與應(yīng)用物理協(xié)會（IUPAP）和國際純粹與應(yīng)用化學(xué)協(xié)會（IUPCP）達成協(xié)議，同意將0.012Kg碳12中所含的原子數(shù)目作為摩爾的基準。

【計算】已知一個12C質(zhì)量為1.993×10—23g，求0.012千克12C含多少個原子？

這個數(shù)據(jù)，最先是由Austrian physicist and chemist——Johann Josef Loschmidt洛斯密德（March 15， 1821 — July 8， 1895）

首先算出，所以，在一些德語國家至今還將這一數(shù)據(jù)稱為Loschmidt number 。但為了紀念A(yù)vogadro 對溶液濃度和分子重量研究的貢獻，國際計量大會決定將1摩爾物質(zhì)中所含有的微觀粒子數(shù)重新命名為Avogadro's number（ Avogadro's constant），用符號NA表示。NA的精確數(shù)值還沒有準確算出，在計算中，取其近似值 6.02×1023。

反之，如果在一定量的粒子集體中所含有的粒子數(shù)與0.012Kg 12C中所含的原子數(shù)目相同，我們就說它的物質(zhì)的量是1摩爾，簡稱1摩。

問題四

物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)（N）三者的關(guān)系是怎樣的呢？

可以舉宏觀例子，一打有12只雞蛋，48 只雞蛋是幾打？

顯然學(xué)生通過遷移規(guī)律，就能找出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)三者之間的關(guān)系

n=N/NA

問題五

為什么物質(zhì)的量是描述微觀粒子的物理量，摩爾是描述微觀粒子的基本單位？

【計算】

如果將6.02×1023 美元，分給地球上的所有的人，按地球約6×109（60億）人計，每個人可分得多少美元？

如果1克米有40粒，按地球約6×109 （60億）人計，假設(shè)人均每年消耗250千克，計算6.02×1023粒大米可供全世界人用幾年？

【思考】你對摩爾所描述的對象——一定數(shù)目的微觀粒子集體有怎樣的認識？

由此可見，宏觀物質(zhì)就是再小，如果用摩做單位來描述它們都顯得太巨大了。所以，物質(zhì)的量及其單位摩爾都只能用于描述微觀粒子。因為摩很大，因此，在使用時可以出現(xiàn)小數(shù)，其推導(dǎo)單位還有千摩、毫摩等。

問題六

科學(xué)上為什么以0.012 kg 12C 含有的原子數(shù)作為1 mol 的物質(zhì)所含的微粒數(shù)的標準呢？

學(xué)生會聯(lián)想到相對原子質(zhì)量的規(guī)定標準。教師因勢利導(dǎo)，采用論證的方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出1 mol 任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，數(shù)值上都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。從而得出摩爾質(zhì)量的定義，并分析出物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量三者的關(guān)系。

n=m/M

3、課堂評價與小結(jié)

【練習(xí)一】判斷下列說法正誤（正確答案D、E）

A．物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。

B．1mol氧氣一定含有6．02x1023個02分子

C．1mol氧約含有6．02x1023個02

D．0.5molNH3一定含有1．5mol氫原子

E．1.204 x1023個H2含有氫原子的物質(zhì)的量0．4mol

（設(shè)題意圖：掌握物質(zhì)的量的含義、應(yīng)用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）

【練習(xí)二】計算并填下列空格（答案：48克、0.4克、1.5mol和1．5NA）

1.5mol 02的質(zhì)量是_________克？ 1.204x1023個H：分子的質(zhì)量是_________克？

84克Fe的物質(zhì)的量是_________mol？

含有Fe原子的數(shù)目是_________ ？

（設(shè)題意圖：引出摩爾質(zhì)量的概念，熟悉物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）

4、作業(yè)

1）以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述（400字左右）

2）完成課后練習(xí)

六、教學(xué)反思

本節(jié)課主要圍繞物質(zhì)的量的產(chǎn)生條件，背景，含義展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生理解物質(zhì)的量的物理意義，以及摩爾的概念即可，本節(jié)不適宜作過多的聯(lián)系，可在結(jié)束時讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會， “物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會不斷使用。用一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，給你一個新手機，你不可能一下子對它的功能了解，但一年以后，你大概都可以閉著眼睛發(fā)短信了。

化學(xué)說課稿2

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。

2、教學(xué)目標分析。

根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標，我確定本課教學(xué)目標為：

（1）知識目標：

a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。

b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。

（2）能力目標：

通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（3）情感態(tài)度目標：

培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點、難點。

重點：正確書寫化學(xué)方程式

難點：化學(xué)方程式的配平

二、教法分析。

本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學(xué)流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動探索為主，教師的引導(dǎo)、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。

三、學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教會學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責(zé)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的.精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)程序。

第一步：想一想（溫故知新）

（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化？此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學(xué)方程式把這個反應(yīng)表示出來嗎？

生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif“cropbottom=”44398f“/>

師：這個化學(xué)方程式表明了什么？

生：1、表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件

2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

師：化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必須以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

師：教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif”cropbottom=“44398f”/>是否遵守了書寫原則？理由是什么？

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。

設(shè)計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而引出----如何寫化學(xué)方程式。

第二步：猜一猜（觀察猜想）

（多媒體顯示）：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學(xué)反應(yīng)是什么？左右平衡了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學(xué)方程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學(xué)方程式把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什么叫配平？

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)叫配平。

設(shè)計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學(xué)生，H2和O2反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的？學(xué)生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探索）

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2PO2

請同學(xué)們找出這個化學(xué)方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應(yīng)該是P2O5

生2：沒有反應(yīng)條件。

生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

師：上述的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣改正？寫化學(xué)方程式有那些步驟？

（學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤）

點燃

生1：

4P+5O2====2P2O5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P2O5的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。

師：化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息？

生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

設(shè)計意圖：強化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四步：練一練（講練結(jié)合）

（多媒體顯示）

1、下列化學(xué)方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

點燃

點燃

（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

2、試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設(shè)計意圖：學(xué)生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學(xué)生指點、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)重點。

第五步：議一議（小結(jié)提高）

1、書寫化學(xué)方程式的原則是什么？

2、書寫化學(xué)方程式的步驟

3、寫化學(xué)方程式時應(yīng)注意什么？

（多媒體顯示）：

書寫化學(xué)方程式的步驟（口訣）：

左寫反應(yīng)物，右寫生成物

寫好化學(xué)式，記得要配平

短線改等號，條件需注明

氣體和沉淀，箭頭要分清

設(shè)計意圖：通過回顧本節(jié)所學(xué)知識，師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會要點，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

1、教材P98：1題、3題、4題。

2、根據(jù)信息寫化學(xué)方程式

（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________

（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時發(fā)生反應(yīng)，生成氮氣和水。該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________

設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識，通過學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題。

化學(xué)說課稿3

㈠教材分析：

1.教材的地位及其作用

本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過初中的《常見的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的，對其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解，同時是在學(xué)習(xí)過電離理論及氧化還原知識的基礎(chǔ)之上來進一步認識濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質(zhì)，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內(nèi)容，既是重要的基礎(chǔ)知識，又具有承上啟下的重要作用。

2.教材的編排中體現(xiàn)的五條知識脈絡(luò)

⒈知識線：

知識發(fā)展線索：酸的通性——稀硫酸的性質(zhì)——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應(yīng)。

內(nèi)容深廣度(要點)：認識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

⒉學(xué)生認識發(fā)展線：

學(xué)生的認識發(fā)展脈絡(luò)：首先從初中化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容入手，先復(fù)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)，然后通過活動質(zhì)疑，為物質(zhì)的性質(zhì)的預(yù)測提供思路。

⒊問題線：

通過“思考與交流”，應(yīng)用初中化學(xué)知識了解硫酸，具有酸的通性，再通過設(shè)計閱讀導(dǎo)向性問題提綱引出濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，最后用科學(xué)實驗解決問題。

⒋活動線：

學(xué)生閱讀課本獲取信息，學(xué)生動手實驗，小組討論，教師演示實驗。

⒌情景線：

生活素材--課本素材--科學(xué)素材---生活素材。

五條線索間的關(guān)系：在元素及其化合物教學(xué)中，知識線和學(xué)生認識發(fā)展線確定了教學(xué)的目標，問題線、活動線和情景素材線展現(xiàn)了實現(xiàn)目標的途徑。

㈡學(xué)情分析：

⒈已知：學(xué)生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出，使硫酸知識完整化

⒉想知：濃硫酸脫水性和吸水性的有關(guān)知識

⒊未知：學(xué)生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強氧化性，因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容

⒋實驗探知：采取學(xué)生做實驗，親身體驗，分析得出結(jié)論的方式，強化脫水性和吸水性的概念及區(qū)別

㈢學(xué)習(xí)目標：

(1)“知識與技能”目標

根據(jù)大綱要求和教學(xué)實際，將教學(xué)目標細化為以下幾個方面：①、通過復(fù)習(xí)回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性;②、探究識記濃硫酸的物理性質(zhì);③、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性);④、閱讀自學(xué)，通過對硫酸性質(zhì)的認識明確其用途。

(2)“過程與方法”目標

①通過無機物性質(zhì)的.實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;

②通過閱讀、查閱、討論和概括有關(guān)硫酸的知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識以及信息加工能力;掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。

(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標

①通過硫酸的重要用途，認識硫酸在國民經(jīng)濟中的重要作用，以及與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

②通過多種多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和合作意識;

③通過實驗探究活動，體驗實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

④培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀。

㈣教法與學(xué)法：

⒈教學(xué)方法：實驗探究，自主學(xué)習(xí)

⒉學(xué)習(xí)方法：通過本節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)的方法

①閱讀：指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀書本，找出重點，歸納整理。

②觀察：引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會全面科學(xué)地觀察事物，獲取有效信息。

③聯(lián)想：將硫酸知識與大量的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際應(yīng)用建立聯(lián)系，實現(xiàn)感性知識與理性知識的有機結(jié)合，并完成知識的遷移應(yīng)用。

④推理：指導(dǎo)學(xué)生正確運用氧化還原，電離理論等觀點對實驗現(xiàn)象進行推理分析，由表及里，揭示反應(yīng)本質(zhì)。

⑤對比：通過稀硫酸和濃硫酸在發(fā)生氧化還原反應(yīng)中表現(xiàn)氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區(qū)別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。

⑥分類：濃硫酸屬于強氧化性酸，掌握分類方法為下節(jié)課學(xué)習(xí)濃消酸打好基礎(chǔ)。

㈤教學(xué)流程：

一、溫故引新，以例激情

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意

【課件投影】：請觀看硫酸的幾幅圖片。

xxxx北京某某大學(xué)生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件

20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關(guān)，這些事件為什么和硫酸有關(guān)

電視上某臺出現(xiàn)的錯誤廣告

【設(shè)計意圖】：學(xué)生有了強烈的求知欲，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。通過這些事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，展開課題教學(xué)。

【簡要實錄】：學(xué)生觀看圖片，教師引導(dǎo)，引出課題，并同時帶著疑問來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

(二)復(fù)習(xí)舊課，奠定基礎(chǔ)

【思考與交流】初中我們學(xué)過習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)，請同學(xué)們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質(zhì)呢?

【設(shè)計意圖】：通過對已經(jīng)學(xué)過的稀硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生增強求知欲，學(xué)生很想知道濃酸的化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)了探索知識的欲望，為學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

【學(xué)生活動】：教室先很安靜，學(xué)生認真思考，不一會兒學(xué)生自己迅速與前后左右周圍同學(xué)開始討論，馬上就有學(xué)生要起來發(fā)表自己的觀點，其他學(xué)生有的著急補充，學(xué)生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質(zhì)，即酸的通性。這一活動也使我感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。

二、探究實驗，自主學(xué)習(xí)

設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向性信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

問題1、為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸來干燥?

問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機物上有何現(xiàn)象?

問題3、實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么?

問題4、會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態(tài)的最高山峰去領(lǐng)略它的特別的風(fēng)光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據(jù)硫的價態(tài)，聯(lián)系氧化還原的相關(guān)知識推測濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。

【設(shè)計意圖】：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的主動性，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，主要著眼于“引”。啟發(fā)學(xué)生“探”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。

【學(xué)生活動】：學(xué)生對于硫酸的知識有一定的基礎(chǔ)，此時求知欲剛被激發(fā)起來，所以當(dāng)我要求看書時，學(xué)生很認真的看書，教室一點聲音也沒有，從表情可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來，很想自己在書中找到答案。在這一過程中學(xué)生動眼，動腦，開始思索，探求，有一種解決問題的欲望。怎樣來解決這一系列問題，在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)啟發(fā)大膽放手實驗。

【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究一濃硫酸的吸水性

【實驗器材】：燒杯、培養(yǎng)皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水

【實驗步驟】：

1、取兩只干燥的空燒杯，罩在熱水上，充滿水蒸氣

2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養(yǎng)皿上觀察現(xiàn)象

【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究二濃硫酸與膽礬

【實驗器材】：培養(yǎng)皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸

【實驗步驟】：

1、在培養(yǎng)皿中加入一些膽礬。

2、加入少許濃硫酸，觀察固體和溶液的顏色變化。

【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生認真實驗，感悟：化學(xué)從實驗中來，化學(xué)離不開實驗。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主動探究問題的能力。

【學(xué)生活動】：學(xué)生兩人一組動手做實驗，觀察實驗，動手整理實驗結(jié)論。教師走下講臺到學(xué)生中間巡回指導(dǎo)，糾正個別同學(xué)的錯誤操作。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【課件投影】：

問題：

1、生成的灰白色物質(zhì)是什么?

2、回憶初中我們學(xué)習(xí)過膽礬的加熱實驗現(xiàn)象?

【設(shè)計意圖】：激疑?；貞泴Ρ扰f知識，明確內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面濃硫酸強氧化性的學(xué)習(xí)埋下伏筆，留下懸念。

【簡要實錄1】：學(xué)生認真思考，踴躍參與。學(xué)生歸納出通?？捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w有：H2、o2，N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣，無序的知識變得有序起來，符合學(xué)生的認知規(guī)律。好多同學(xué)要求說說自己的觀點。

張國寶同學(xué)：因為膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，濃硫酸具有吸水性。

陳輝同學(xué)：膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，認為應(yīng)有脫水性。

【簡要實錄2】：學(xué)生分成了兩部分，大部分支持張國寶的觀點，小部分支持陳輝的觀點，學(xué)生開始強烈的需要知道哪個結(jié)論正確。教師相機引導(dǎo)，誰對誰錯，科學(xué)才有說服力，繼續(xù)實驗，課堂氣氛很活躍。學(xué)生急于動手操作?！緦嶒瀮?nèi)容】：分組實驗探究三“黑面包”實驗

【實驗器材】：濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管

【實驗步驟】：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然后再加入15mL質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現(xiàn)象

【設(shè)計意圖】：親身實驗，以體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察能力與描述現(xiàn)象的能力。通過分析實驗現(xiàn)象，完成結(jié)論，享受求知后的樂趣。

實驗要求：組內(nèi)合作，注意實驗規(guī)則，記錄實驗現(xiàn)象。

【學(xué)生活動】：學(xué)生自己動手，進行探究，歸納小結(jié)“黑面包”實驗發(fā)生的條件。學(xué)生分組實驗，分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水后再加濃硫酸來進行“黑面包”對比探究實驗，明確“黑面包”實驗發(fā)生的條件。

【實驗現(xiàn)象】：

1、蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀的物質(zhì);

2、有大量氣體冒出;

3、有刺激性氣味的氣體生成

【學(xué)生活動】：

1、吸水性：是指吸收水分或奪取結(jié)晶水合物中的結(jié)晶水，形成一系列穩(wěn)定的硫酸水合物，但是被干燥的物質(zhì)本質(zhì)未變。

2、脫水性：是指將有機物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去，生成水分子使蔗糖碳化。

【學(xué)生疑問】：在“黑面包”實驗中，為什么體積會膨脹，形成疏松多孔的海綿狀炭，如同一個“黑面包”，刺激性氣味氣體是什么?這又體現(xiàn)濃硫酸的什么性質(zhì)呢?

【實驗內(nèi)容】：教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應(yīng)

【實驗器材】：酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞

【實驗步驟】：

1、按教科書上的圖組裝儀器

2、加熱大試管底部

3、觀察現(xiàn)象

【設(shè)計意圖】：激活舊知識。激發(fā)好奇心。培養(yǎng)觀察能力、敘述能力。

【教師提問】：

1、銅片與濃硫酸能否反應(yīng)?

2、根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象你認為反應(yīng)后的生成物是什么?寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。并指出氧化劑、還原劑。反應(yīng)中的濃硫酸表現(xiàn)出什么性質(zhì)?

【學(xué)生活動】：學(xué)生先獨立思考三分鐘，然后同組之間相互交流，展開充分討論。由于同學(xué)之間的觀點不一致，組內(nèi)成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最后，在老師的鼓勵之下，同學(xué)們踴躍發(fā)言，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生印象深刻，理解透徹，思維活躍。充分凸顯了學(xué)生的主體地位。最后學(xué)生歸納整理出以下內(nèi)容。

1、加熱能反應(yīng)。

2、能使品紅溶液褪色，具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋后呈藍色說明有銅離子生成。

3、高敏同學(xué)上黑板寫出化學(xué)方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。

教師引導(dǎo)學(xué)生對比討論出：稀硫酸的弱氧化性表現(xiàn)在它電離的H+，而濃硫酸的強氧化性表現(xiàn)在硫酸分子中+6價的硫上。

【學(xué)生活動】：化學(xué)方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進行的相互討論，是一種多項信息交流，思維相互撞擊的重要模式。特別是在學(xué)生之間，語言特點接近，相互討論有利于開闊思路、促進理解增強協(xié)作精神。討論中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，特別要及時做出反饋，調(diào)控好討論的方向。

【教師引導(dǎo)】：回憶“黑面包”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。培養(yǎng)分析解決問題的能力。前后呼應(yīng)，加深對濃硫酸的強氧化性的認識。學(xué)會辯證的認識問題。

【學(xué)生活動】：學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和化合價升降理論推理、思考并回答：濃硫酸具有強氧化性，將碳氧化成二氧化碳，而本身被還原成二氧化硫，同時有水生成。

【學(xué)生活動】：濃硫酸能氧化某些非金屬單質(zhì)(c、s)

c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o

【教師小結(jié)】：總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。掌握硫酸的脫水性，吸水性，重點理解濃硫酸的強氧化性。

三、遷移應(yīng)用，鞏固提升

【投影展示】：給出探究引新時提出的幾個問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)效果評價。

【設(shè)計意圖】：發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

【學(xué)生活動】：學(xué)生解決問題，教師在學(xué)生中間指導(dǎo)。

【投影展示】：課堂練習(xí)，課下研究性學(xué)習(xí)

【設(shè)計意圖】：通過作業(yè)思考提升，鞏固所學(xué)知識。

化學(xué)說課稿4

各位老師：

大家好：我是今天的××號考生，我說課的內(nèi)容是《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》第一課時。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個方面開始我的說課。

（過渡：首先談一談我對教材的理解。）

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容選自人教版新課標人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》，本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)原電池的概念、原理和組成條件。在選修模塊④中還將系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。本節(jié)課既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修奠定必要的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

（過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。）

二、說學(xué)情

本階段學(xué)生已經(jīng)預(yù)備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，在必修一的第二章中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的知識，懂得了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，這樣就有利于理解原電池中的電子轉(zhuǎn)移問題。在必修一的第一章我們還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的計算，對電化學(xué)的有關(guān)計算應(yīng)該比較容易入手。

（過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標：）

三、說教學(xué)目標

1、能說出原電池的概念和原理，探究構(gòu)成原電池的條件。

2、通過對化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的化學(xué)實驗探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力。

3、增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（過渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點：）

四、說教學(xué)重難點

【重點】

原電池的概念和構(gòu)成條件。

【難點】

用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的條件和裝置。

（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學(xué)方法：）

五、說教學(xué)方法

講授法、實驗探究法

（過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。）

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開始我會出示圖片燃煤發(fā)電的相關(guān)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的本質(zhì)及其能量的變化。學(xué)生經(jīng)過討論分析，可以明確燃煤的能量變化過程是“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”，整個轉(zhuǎn)化過程本質(zhì)就是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。我將繼續(xù)提問：既然燃煤發(fā)電要經(jīng)過多次能量轉(zhuǎn)化，能量的損失比較大，那能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢，又應(yīng)該怎么做呢？從而引入本節(jié)新課。

這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進入學(xué)習(xí)主題，避免思維的盲目性。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、原電池的概念

讓學(xué)生自己動手將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計的實驗。讓學(xué)生觀察銅片端、鋅片端以及電流表的變化。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，銅片端有氣體產(chǎn)生，鋅片會溶解，電流表會發(fā)生指針的偏轉(zhuǎn)。對于這個現(xiàn)象我會設(shè)置一系列問題對學(xué)生進行探究思路引導(dǎo)。問題1：產(chǎn)生的氣體可能是什么？電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明了什么問題？銅片一端和鋅片一端發(fā)生了什么反應(yīng)？電子的流動方向是怎樣的？學(xué)生按照之前的分組進行討論交流得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體是氫氣；電流表偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生；銅片端發(fā)生了還原反應(yīng)，鋅片一端發(fā)生了氧化反應(yīng)。在電學(xué)中，電流的方向與電子流動方向相反。在外電路中，電流方向是正極到負極，電子流向是負極到正極。電子從原電池的負極流出，經(jīng)過導(dǎo)線流入原電池的正極。進而提出像這種把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫作原電池。

2、組成原電池的條件

接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的銅、鋅分別與稀硫酸反應(yīng)的知識，并且根據(jù)實驗現(xiàn)象繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實驗2—4中哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？陰離子聚集在哪一極，陽離子聚集在哪一極？”學(xué)生回答出該問題問題。我會利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，以及陰陽離子的定向移動，引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和原電池總反應(yīng)方程式，得出原電池的原理。

在初中物理已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中對原電池的概念有一個更清晰直觀地了解。

通過這些問題，既可以幫助學(xué)生理解實驗設(shè)計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗；又可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的.方法，提高質(zhì)疑釋疑能力。

接下來是關(guān)于對組成原電池的條件的探究，對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用科學(xué)探究的形式，為學(xué)生準備一系列的實驗器材，讓學(xué)生通過分組討論探究的形式自己設(shè)計實驗來判斷組成原電池的條件有哪些。學(xué)生在互相交流和教師的指導(dǎo)下設(shè)計出一系列的實驗。

通過一系列實驗的探究、小組間的交流，師生共同歸納總結(jié)：構(gòu)成原電池的條件：兩極一液一回路。“師生互動”式教學(xué)模式是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在探究過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

設(shè)置兩類練習(xí)題，一類是鞏固知識的習(xí)題，另一類是帶有趣味性的生活應(yīng)用題。一方面是學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)情況的反饋，同時使學(xué)生對所學(xué)知識鞏固加深。

（1）給出一系列裝置讓學(xué)生判斷哪些可以組成原電池，并標出正負極。

（2）學(xué)生設(shè)計實驗：制作一個水果電池。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識或回答學(xué)習(xí)的感受。

布置作業(yè)：預(yù)習(xí)發(fā)展中的化學(xué)電源部分。

化學(xué)說課稿5

今天我說課的內(nèi)容是部編人教版（新教材）高中化學(xué)必修1第二章第3節(jié)《物質(zhì)的量》。第二章主要講述海水中的重要元素——鈉和氯。浩瀚的大海美麗而富饒。海洋是一個巨大的化學(xué)資源寶庫，含有80多種元素，鈉和氯既是其中含量較高的元素，也是典型的金屬元素和典型的非金屬元素。鈉、氯的單質(zhì)及其化合物具有怎樣的性質(zhì)?我們應(yīng)該如何進行研究呢?從物質(zhì)分類的角度系統(tǒng)研究鈉及其化合物、氯及其化合物，可以定性認識物質(zhì)的性質(zhì)、變化和用途。通過學(xué)習(xí)一個新的物理量——物質(zhì)的量，建立宏觀物質(zhì)與微觀粒子間的聯(lián)系，可以幫助我們從定量的角度認識物質(zhì)及其變化。通過第二章學(xué)習(xí)，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任5個方面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本章共有三節(jié)，本課是第三節(jié)，主要講述國際上采用的一個新的物理量——物質(zhì)的量，承載著實現(xiàn)本章教學(xué)目標的任務(wù)。為了更好地教學(xué)，下面我將從教材分析、教學(xué)目的和核心素養(yǎng)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)準備、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進行說課。

一、說教材。

本課是人教版化學(xué)必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)內(nèi)容。“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)必修課程中的核心內(nèi)容之一，是高中一年級學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。本節(jié)教材是學(xué)習(xí)摩爾和摩爾質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)方程式的計算打下重要基礎(chǔ)。本節(jié)主要內(nèi)容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實際上是特殊概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫采用特殊到一般的順序，也是符合認識的一般規(guī)律，認識總是從特殊開始的。本課以問題導(dǎo)入，共有“物質(zhì)的量的單位——摩爾”、“氣體摩爾體積”和“物質(zhì)的量濃度”三部分內(nèi)容。具體來說，先介紹物質(zhì)的量、摩爾等概念，繼而介紹了氣體摩爾體積。然后介紹了物質(zhì)的量濃度。通過本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要將初中所學(xué)的知識由點構(gòu)成線合理關(guān)聯(lián)起來，更需要在掌握的事實性知識的基礎(chǔ)上開始建構(gòu)并逐步形成基本的化學(xué)學(xué)科觀念，指導(dǎo)高中階段后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、說教學(xué)目標和核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)目標

1.認識摩爾是物質(zhì)的基本單位，了解物質(zhì)的量的概念，懂得阿伏伽德羅常數(shù)的涵義。

2.了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

3.理解氣體摩爾體積的概念。

4.學(xué)會從微觀角度分析宏觀問題，加深對物質(zhì)的量的概念的理解。

（二）核心素養(yǎng)

【宏觀辨識與微觀探析】通過學(xué)習(xí)物質(zhì)的量，從宏觀上持續(xù)認識物質(zhì)及其變化，能從微觀的角度來解釋宏觀化學(xué)現(xiàn)象，進一步發(fā)展宏觀現(xiàn)象與微觀變化之間的聯(lián)系。

【變化觀念與平衡思想】通過學(xué)習(xí)物質(zhì)的量知識，認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的。

【證據(jù)推理與模型認知】建立物質(zhì)的量、質(zhì)量和摩爾質(zhì)量之間關(guān)系模型。通過該模型理解物質(zhì)的變化，為后續(xù)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。 運動的，物質(zhì)的變化是有條件的。

【證據(jù)推理與模型認知】建立物質(zhì)的量、質(zhì)量和摩爾質(zhì)量之間關(guān)系模型。通過該模型理解物質(zhì)的變化，為后續(xù)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【科學(xué)探究與創(chuàng)新意識】通過配制一定物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液實驗探究，加深對物質(zhì)的量的理解，體會實驗探究在化學(xué)研究過程中的重要意義。養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。

【科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任】通過學(xué)習(xí)，具有安全意識、環(huán)保意識和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；增強探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣。

三、說教學(xué)重難點。

1.重點：認識摩爾是物質(zhì)的基本單位，了解物質(zhì)的量的概念；了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；理解氣體摩爾體積的概；學(xué)會從微觀角度分析宏觀問題。

2.難點：從微觀上解釋相同溫度和壓強下，相同物質(zhì)的量的任何氣體所占的體積大約相同的原因。

四、說學(xué)情。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。通過第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化。從宏觀上認識了物質(zhì)。但本節(jié)介紹了一個新的物理量——物質(zhì)的量，對學(xué)生來說比較生疏，難以理解，需要教師耐心細致地講解。

五、說教學(xué)方法：啟發(fā)式、自主探究式、問題誘導(dǎo)法

六、說教學(xué)準備：師準備實驗器材、課件等。

七、說教學(xué)過程。

我的教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

1.師談話：從宏觀上看，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)之間是按照一定的質(zhì)量關(guān)系進行的，物質(zhì)是可稱量的。從微觀上看，化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子按一定的數(shù)目關(guān)系進行的，而微觀粒子是難以稱量的.。那么，對化學(xué)反應(yīng)進行定量研究時，能否將可稱量的物質(zhì)與難以稱量的微觀粒子之間聯(lián)系起來呢?為此,國際上采用了一個新的物理量——物質(zhì)的量。

2.今天我們就來探究這里邊的知識。

環(huán)節(jié)二：講授新課。

（一）物質(zhì)的量的單位——摩爾

1.探究一：物質(zhì)的量概念

（1）生閱讀教材，思考探究問題：

①物質(zhì)的量是用來計量什么的單位？

②什么是物質(zhì)的量？

③物質(zhì)的量的符號、單位、單位符號。

④什么是阿伏加德羅常數(shù)？符號是什么？通常怎么表示？

⑤物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與粒子數(shù)(N)之間存在著什么關(guān)系？

（2）生小組內(nèi)交流討論探究成果。

（3）師根據(jù)生交流討論情況講解知識。

2.探究二：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系

（1）生閱讀教材，思考問題：

①作為物質(zhì)的量的單位，mol可以計量哪些微觀粒子？

②1mol不同物質(zhì)中所含的粒子數(shù)相同嗎？1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量相同嗎？為什么？

③什么是摩爾質(zhì)量？符號、常用單位呢？

④物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系是什么？

（2）生小組內(nèi)交流分享。

（3）師根據(jù)生探究討論情況，講解指導(dǎo)。

①所有微觀粒子(包括原子、分子、離子、原子團、電子、質(zhì)子、中子等)。

②1mol不同物質(zhì)中所含的粒子數(shù)是相同的，但由于不同粒子的質(zhì)量不同，1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量也不同。

③摩爾質(zhì)量的概念

④物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

3.講解例題，鞏固知識。

[例題1] 26.5 g Na2CO3的物質(zhì)的量是多少?

（二）氣體摩爾體積

1.師提問：測量氣體體積往往比稱量質(zhì)量更方便。所以，氣體一般都是測量體積，而不是稱量質(zhì)量。那么，氣體體積與物質(zhì)的量之間有什么關(guān)系呢?

2.生思考與討論：

（1）在一定條件下，1 mol不同物質(zhì)的體積如下表所示。觀察并分析表中的數(shù)據(jù)，你能得出哪些結(jié)論?與同學(xué)討論。（見教材） （2）物質(zhì)體積的大小取決于什么？

（3）什么是氣體摩爾體積？其符號、常用單位分別是什么？ 3.生交流與分享。

4.師根據(jù)情況指導(dǎo)分析。

（三）物質(zhì)的量濃度

1.生閱讀教材，探究問題：

①什么是物質(zhì)的量濃度？其符號、常用單位分別是什么？ ②怎樣配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液？ 2.生小組內(nèi)交流問題。

3.師講解：

①物質(zhì)的量濃度表示單位體積的溶液里所含溶質(zhì)B 的物質(zhì)的量，也稱為B的物質(zhì)的量濃度，符號為。

②[例題2]配制500 mL 0.1 mol/L NaOH溶液，需要NaOH的質(zhì)量是多少?

4.實驗：配制100 mL 1.00 mol/L NaCl溶液。 （1）師指導(dǎo)實驗：

①計算需要NaCl固體的質(zhì)量。

②根據(jù)計算結(jié)果，稱量NaCl固體。

③將稱好的NaCl固體放入燒杯中，加入適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使NaC1固體全部溶解。

④將燒杯中的溶液沿玻璃棒注入100mL容量瓶(如圖2-25)，并用少量蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁和玻璃棒2~3次，將洗滌液也都注入容量瓶。

輕輕搖動容量瓶，使溶液混合均勻。

⑤將蒸餾水注入容量瓶，當(dāng)液面離容量瓶頸部的刻度線1~2cm時，改用膠頭滴管滴加蒸餾水至溶液的凹液面與刻度線相切。蓋好瓶塞，反復(fù)上下顛倒，搖勻。

⑥將配制好的溶液倒入試劑瓶中，并貼好標簽。

（2）生做實驗。

（3）生思考與討論：

①為什么要用蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁和玻璃棒2~3次，并將洗滌液也都注入容量瓶?

②如果將燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶時不慎灑到容量瓶外，最后配成的溶液中溶質(zhì)的實際濃度比所要求的大了還是小了? ③如果在讀數(shù)時，仰視或者俯視容量瓶上的刻度線，最后配成的溶液中溶質(zhì)的實際濃度比所要求的大了還是小了? （4）師講解：

①同一物質(zhì)的溶液濃度不同時，有時在某些性質(zhì)上會表現(xiàn)出差異。我們在實驗室中做化學(xué)實驗或進行科學(xué)研究時，需要根據(jù)不同的情況選擇不同濃度的溶液。所以，在實驗室中不僅用固體物質(zhì)來配制溶液，還經(jīng)常要將濃溶液稀釋成不同濃度的稀溶液。

②在稀釋濃溶液時，溶液的體積雖然發(fā)生了變化，但溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量不變。即在溶液稀釋前后，溶液中溶質(zhì)的物，質(zhì)的量相等。

（四）練習(xí)鞏固。

環(huán)節(jié)三：全課總結(jié)。

八、說板書設(shè)計。 第三節(jié) 物質(zhì)的量

一、物質(zhì)的量的單位——摩爾 二、氣體摩爾質(zhì)體積 三、物質(zhì)的量濃度

化學(xué)說課稿6

尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個方面進行闡述。

一、說教材

1、地位和作用

本節(jié)課選自魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章第二節(jié)——《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能--電解》的第一課時的內(nèi)容---電解原理。電解原理屬于電化學(xué)知識，是中學(xué)化學(xué)基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關(guān)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電解質(zhì)的電離、原電池，知道化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模虼穗娊庠硎且陨现R的延續(xù)，更是研究其應(yīng)用的基礎(chǔ)。

二.【教學(xué)目標】根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，本課的教學(xué)目標設(shè)定為三個維度：

1.知識技能：①通過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。

②能夠正確判斷電解池的陰、陽極

③能夠正確判斷電解產(chǎn)物，并能正確書寫電極反應(yīng)、電解方程式

2.過程方法：通過對電解原理的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納、總結(jié)、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。

3.情感態(tài)度價值觀：通過分組實驗和討論，體會小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點、難點】(1)根據(jù)以上對教材的分析可知：本節(jié)課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節(jié)的難點即①電極反應(yīng)的書寫②電解產(chǎn)物的判斷③電解(離子)方程式的書寫。

為了落實教學(xué)目標及突破本節(jié)的重難點，我采用以下的教法和學(xué)法

【教法】本節(jié)的教學(xué)通過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。

【學(xué)法】利用問題和實驗的層層推進，引導(dǎo)學(xué)生通過推理、判斷和概括總結(jié)的程序進行學(xué)習(xí)

三.【課堂教學(xué)過程】

設(shè)計理念 根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認識水平，我設(shè)計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結(jié)歸納——實踐應(yīng)用的教學(xué)程序。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

模擬生活中推銷員推銷凈水器的所做的兩個對比實驗：(1)在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現(xiàn)在的自來水污染嚴重。

(2)在一小燒杯中放入凈化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的凈水器是多么的重要。事實真的如此嗎?以此引出電解的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受化學(xué)與生活的關(guān)系。

引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題導(dǎo)入新課。

(三)問題探究，理解重點

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“交流、研討”活動，讓學(xué)生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構(gòu)成?學(xué)生充分展開討論，并對他們的觀點進行歸納。

通過第一個問題讓學(xué)生總結(jié)構(gòu)成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路。

再以學(xué)生以知離子在電場中會定向移動為起點，設(shè)計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會移向哪極?再指出他們在電極上發(fā)生什么反應(yīng)，總反應(yīng)是什么。利用多媒體進行微觀演示，學(xué)生通過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結(jié)出電解、電解池的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生利用學(xué)過的氧化還原知識書寫電極反應(yīng)式，并在此基礎(chǔ)上歸納出半反應(yīng)、電極反應(yīng)的概念，提出陰陽極的概念。

本部分以問題引導(dǎo)，多媒體動畫演示，學(xué)生小組討論等多種手段的有機結(jié)合，使抽象的知識形象化，有利于學(xué)生對電解原理有更加清晰的認識。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了合作意識。

(四)鞏固延伸，突破難點

多媒體展示問題組2：

1、電解質(zhì)電離的條件是什么?

2、電解質(zhì)溶液中，除了溶質(zhì)電離出的`離子，還有其它離子嗎?

追問：當(dāng)電極周圍存在多種離子時，是一起反應(yīng)，還是有先后順序?

以問題串自然過渡到實驗探究(二)電解CuCl2，

通過教師演示實驗，規(guī)范學(xué)生了實驗操作，也為學(xué)生建立一個科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生討論，設(shè)計、實驗方案、實施實驗并觀察、記錄現(xiàn)象。在觀察過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)石墨電極一端有氣泡產(chǎn)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用淀粉碘化鉀試紙檢驗產(chǎn)生的氣體幫助學(xué)生分析出正確的實驗結(jié)果。并寫出該電極反應(yīng)式，在石墨的另一端有紅色固體物質(zhì)析出，教師須強調(diào)生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，并分析其原因，幫助學(xué)生加深理解電解的實質(zhì)。

通過觀察現(xiàn)象，寫出電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)式。引導(dǎo)學(xué)生用已有知識解決問題

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，及團結(jié)合作精神。

(五)歸納總結(jié)，完成學(xué)案中的課堂達標練習(xí)。

由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，概括總結(jié)以及形成規(guī)律性認識的能力

【教學(xué)反思】：

我認為在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意兩個問題：

1、教師“講”占用的時間要適中

教師“講”占用的時間多，學(xué)生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結(jié)果，不能激勵起學(xué)生的探究熱情;同樣教師的引導(dǎo)啟發(fā)時間也不能太少，否則學(xué)生就不知道該趕什么，探究過程就會變得松散，缺乏重點。

2、教師的“幫助”要適度

探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學(xué)生主動性的發(fā)揮，又不能放任自流，致使課堂處于失控的狀態(tài)，要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會和空間，使學(xué)生在探究的過程中享受成功的樂趣。當(dāng)然，只有在實踐中不斷地摸索、總結(jié)，才能把握好這個度。

化學(xué)說課稿7

1. 教材分析

1． 1教材的內(nèi)容和特點

(1) 內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時。

(2) 特點：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對學(xué)生進行能量觀點的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學(xué)社會學(xué)的觀點，聯(lián)系實際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還安排了一個“要求學(xué)生就家庭所用燃料問題進行調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現(xiàn)代科學(xué)知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小實驗、資料圖表等，豐富了學(xué)生的課外活動，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動手實驗和參加社會實踐的機會，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界。

1． 2 教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容作為高中化學(xué)的第一章的內(nèi)容，在全書乃至整個高中化學(xué)中占有特殊的地位。化學(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學(xué)教學(xué)中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)帥整個化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計算。這樣做，通過教材精心設(shè)計知識的臺階，避免由于知識臺階設(shè)計不合理而使學(xué)生出現(xiàn)大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，把化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤考慮整個高中階段教學(xué)內(nèi)容和要求的結(jié)果。

1．3 教材的重點和難點

化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點，學(xué)生剛從初中上來，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，但對化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學(xué)反應(yīng)中能量觀點的建立是本節(jié)課教學(xué)的難點。

2． 教學(xué)目標

知識與技能目標：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：對學(xué)生進行節(jié)約能源，保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學(xué)實驗的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，通過設(shè)置家庭小實驗和研究性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。

3． 學(xué)情分析

在初中時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，對化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組實驗來探究化學(xué)中能量變化；同時，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學(xué)生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。

4．教法設(shè)計

4．1課的引入采取“開放式”的教學(xué)模式

課前將學(xué)生分成幾個小組，分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學(xué)過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的煤炭儲量及分布情況”、“能源的利用與人類進步”等資料收集任務(wù)，每個小組推選一人在課堂上作簡短匯報（每組限時1.5分鐘），教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會收集資料、處理信息并用化學(xué)語言進行表述，了解化學(xué)與社會和科技的密切聯(lián)系。

4． 2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化采取“引導(dǎo)—實驗—探究”的教學(xué)模式

在已準備好所需化學(xué)物品的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應(yīng)要吸熱，使玻璃片上的水結(jié)成冰。從而合學(xué)生進一步明確化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過動手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—歸納總結(jié)，同時在實驗的基礎(chǔ)上突出重點，也對學(xué)生進行了能量觀點的`教育，突破了難點，這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4．3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式

在已布置研究學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng)設(shè)下面幾個問題：

（1） 燃料充分燃燒的條件是什么？

（2） 燃料不充分燃燒會造成怎樣的結(jié)果？

（3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？

（4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？

（5） 解決能源危機的途徑有哪些？

（6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？

（7） 煤直接燃燒會對環(huán)境會產(chǎn)生什么污染？

這樣處理能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強學(xué)生珍惜資源、節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識。

5． 教學(xué)過程

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計總體思路為：

結(jié)合我國的國情

能量利用

引出

人類的文明史

化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

燃料充分燃燒

煤的綜合利用

新技術(shù)的開發(fā)

放熱反應(yīng) 充分燃燒 充分燃燒

吸熱反應(yīng) 的條件 減少污染

6．反饋練習(xí)

由于本節(jié)課對理論教學(xué)的要求并不高，故本節(jié)課的反饋練習(xí)比較簡單，以課本的課后習(xí)題為反饋練習(xí)。見課本P24。

7．布置作業(yè)

寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報告。（最好有自己的觀點和創(chuàng)新意識）

附板書設(shè)計：

板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點

第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

一、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化：能量守恒

化學(xué)反應(yīng)（據(jù)能量變化為）可分為放熱反應(yīng)；吸熱反應(yīng)

∑E（反應(yīng)物）>∑E（生成物）------放熱反應(yīng)（能量釋放）

∑E（反應(yīng)物）<∑E（生成物）------吸熱反應(yīng)（能量貯存）

二、燃料的充分燃燒

1. 條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積．

2. 實例：煤的氣化或液化

三、當(dāng)今能源技術(shù)及未來展望

化學(xué)說課稿8

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節(jié)內(nèi)容。全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標：

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定茹下教學(xué)目標：

A、認知目標：認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

B、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團體協(xié)作的能力。

c、情感和價值態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、重點和難點：

A、教學(xué)重點和難點通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。

B、運用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點。

四、教法和學(xué)法：

A、本章主張自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

B、本課題是比較系統(tǒng)地認識一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思維，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何對比觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。

五、教學(xué)手段及評價方式：實物呈現(xiàn)，實驗探究，多媒體輔助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

六、教學(xué)過程：

（一）引入課堂：

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的'外觀很相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告訴同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）復(fù)習(xí)舊知：

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

（三）提出問題：

在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反應(yīng)時，采取“回顧—引導(dǎo)—自學(xué)—討論—得出結(jié)論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。

從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

（六）總結(jié)課堂：

總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的知識點，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)結(jié)束課堂。

化學(xué)說課稿9

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這節(jié)課是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學(xué)生的情況。

二、說學(xué)情

高中二年級的學(xué)生，經(jīng)過了初三和高一年級化學(xué)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實驗技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過實驗探究和問題解決，體驗科學(xué)研究的過程，強化科學(xué)探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到學(xué)以致用。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

三、說教學(xué)目標

【知識與技能目標】

理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

【過程與方法目標】

通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。

四、說教學(xué)重難點

【重點】

化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

【難點】

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

過渡：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗?zāi)M題影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

用幻燈片展示兩個圖片引出生活中的化學(xué)反應(yīng)有快有慢，并啟發(fā)學(xué)生舉例，最后拋出問題。

這樣設(shè)計密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認識化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

1.化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

組織學(xué)生討論在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

通過歸納理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：

(1)化學(xué)反應(yīng)速率是標量，只有大小而沒有方向;

(2)化學(xué)反應(yīng)速率實際上指的是某物質(zhì)在某一段時間內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的平均速率，而不是某一時刻的瞬時速率;

(3)同一反應(yīng)用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)值可能不同，但表示的意義是相同的，而且必須注明反應(yīng)物質(zhì);

(4)對于有純液體或固體參與的化學(xué)反應(yīng)一般不用純液體或固體來表示化學(xué)反應(yīng)速率，它們不存在濃度的改變;

(5)同一化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于反應(yīng)方程式中化學(xué)計量數(shù)之比。例如：N2 + 3H2 =2NH3 中ν(N2)：ν(H2)：ν(NH3)=1：3：2

2.影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的.?來進行質(zhì)疑。鼓勵大家大膽猜想，然后讓學(xué)生動手用所提供的實驗用品和試劑進行自主探究驗證。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、催化劑、表面積等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑的材料，了解在生產(chǎn)生活中的用途。

這樣設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自主提出問題-探究問題，主動參與，感受科學(xué)探究的樂趣以及收獲探索真知的成就感，極大激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，配合指導(dǎo)閱讀，拓寬視野，感受理論和實踐的練習(xí)以及化學(xué)為我們生活生產(chǎn)的服務(wù)，激發(fā)他們的求知意識。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選取針對于化學(xué)反應(yīng)速率計算及影響化學(xué)反應(yīng)速率因素判斷的練習(xí)題。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)強化兩個知識點，進一步達到學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生的解題能力。通過點評、歸納、糾正錯誤，揭示解題規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生起來談?wù)劚竟?jié)課收獲的知識：化學(xué)反應(yīng)速率的概念，化學(xué)反應(yīng)速率的計算方法。

濃度、壓強、溫度、催化劑、固體表面積、反應(yīng)物的狀態(tài)等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，教師補充評價，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

這樣設(shè)計主要是為了讓知識在學(xué)生頭腦中得到升華，從而突出重點，把握關(guān)鍵、分散解決難點。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)嚴謹性和歸納總結(jié)的能力。

七、說板書設(shè)計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

化學(xué)說課稿10

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好，今天我說課的題目是：高一化學(xué)第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。這節(jié)課我主要從教材的地位和作用，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

一、地位和作用

首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。

三、教學(xué)重點

教學(xué)重點我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計的重點在整合與落實三維學(xué)習(xí)目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進行分類，讓學(xué)生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮問題，增強學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會到：學(xué)會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)目標

1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

2、從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

六、教學(xué)過程設(shè)計

1．指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學(xué)模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。

2．教學(xué)流程

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。

模塊1：生活中的化學(xué)——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的`，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。

模塊2：從生活到化學(xué)——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

設(shè)計意圖：學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

提出學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

模塊4：分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進行分類。體會用到的分類標準，分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)有何幫助？

七、小結(jié)

學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

八、板書設(shè)計

簡潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于掌握。

化學(xué)說課稿11

各位老師：

大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學(xué)實驗基本方法》第二課時：蒸餾和萃取。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對教材的理解。)

一、說教材

本節(jié)屬于人教版化學(xué)1第一章第一節(jié)課題1的內(nèi)容，學(xué)生在初中化學(xué)已經(jīng)初步了解過蒸餾實驗，但涉及不深且未真正操作過。本節(jié)課繼上節(jié)粗鹽提純實驗，從固液分離到液液分離，蒸餾以及萃取實驗的學(xué)習(xí)和操作進一步讓學(xué)生掌握混合物的分離和提純方法。

(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來我將對學(xué)情進行分析。)

二、說學(xué)情

由于學(xué)生剛進入高中，雖然初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些常見的化學(xué)儀器和藥品的使用以及一些基本操作，但是實驗動手操作能力依舊欠缺，且分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程以及其中需要注意的點，并鼓勵每一名學(xué)生都參與到實驗的操作過程中來。

(過渡：新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)三個維度，所以我確定了如下教學(xué)目標。)

三、說教學(xué)目標

1.掌握蒸餾、萃取和分液的原理和實驗操作、掌握Cl-的檢驗方法。

2.在化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗過程中，逐步養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，學(xué)會評價和反思，提高自主學(xué)習(xí)能力，善于與他人合作。

3.激發(fā)參與化學(xué)活動的熱情，逐步形成將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

(過渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點。)

四、說教學(xué)重難點

【重難點】

蒸餾、萃取和分液的原理和實驗操作。

(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：)

五、說教學(xué)方法

講授法、實驗探究法、小組討論法。

(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將重點來說一下我的教學(xué)過程。)

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

通過一個生活實例提出問題，在海邊，漁民可以怎樣解決生活用水問題將鹽水變?yōu)榈?，引?dǎo)學(xué)生思考后進入新課的學(xué)習(xí)。

采用這種導(dǎo)入方法從學(xué)生已有的生活事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著求知欲進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.蒸餾

首先利用“我們飲用的自來水是純凈的水嗎?”提問學(xué)生，學(xué)生根據(jù)已有知識以及生活經(jīng)驗?zāi)軌蚧卮鸪鲎詠硭皇羌儍舻乃渲羞€含有Cl-以及其他可溶性雜質(zhì)。緊接著提出該怎樣檢驗自來水中存在Cl-，學(xué)生能夠回答出加入硝酸酸化的硝酸銀溶液可以檢驗，但是很明顯此方法只能檢驗Cl-的存在而不能除去Cl-，那么又該如何除去Cl-得到較為純凈的水呢?

在這里我會適時聯(lián)系生活進行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一下在家中燒開水的時候鍋蓋上常有水珠出現(xiàn)，結(jié)合這個生活實例思考如何得到純凈的水，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)想要得到純凈的水，可以先將水加熱變?yōu)樗魵?，再收集冷凝后的水蒸氣得到純凈的水。對于怎樣確認冷凝后的水是純凈的蒸餾水，學(xué)生能夠根據(jù)剛剛Cl-檢驗的方法想到如果冷凝后的水中不存在Cl-，則得到的水是純凈的蒸餾水。

通過一系列由簡入深的問題以及結(jié)合學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，記憶更牢固，體現(xiàn)出化學(xué)與生活的`緊密聯(lián)系。

在得到生活中制取純凈水的方式后，我會通過視頻展示實驗室制取蒸餾水的過程，讓學(xué)生仔細觀察蒸餾裝置的組成、每個裝置的作用以及蒸餾經(jīng)過了哪兩個主要的過程，并思考通過這套裝置得到純凈的蒸餾水的原理。師生共同總結(jié)出燒瓶、冷凝管、牛角管、錐形瓶的作用以及蒸餾原理?？紤]到蒸餾裝置中冷凝管中的冷凝水通入方向是個關(guān)鍵點，我會請學(xué)生通過觀看視頻思考冷凝水下進上出的原理，進一步加深學(xué)生對冷凝管作用的理解和應(yīng)用。最后，再次通過小組討論總結(jié)在蒸餾過程中還需要注意的其他問題，由此培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中的安全意識和嚴謹?shù)膽B(tài)度。請各個實驗小組進行實驗，在學(xué)生實驗的過程中，我會進行巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試驗中存在的問題以便及時糾正。

這部分我采用視頻的方式讓學(xué)生直觀體驗化學(xué)實驗過程，并通過對實驗原理的分析和注意點的講解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2.萃取

在學(xué)生掌握了蒸餾操作之后，我會給學(xué)生們講解第二種液液分離的實驗原理和實驗操作，萃取和分液。首先展示梨形分液漏斗并講解其作用和用法，尤其仔細講解檢漏操作需要注意的點，在這過程中結(jié)合我的示范，再讓學(xué)生自己練習(xí)分液漏斗的檢漏操作。在學(xué)生掌握基本操作后讓學(xué)生嘗試用四氯化碳萃取碘水中的碘，實驗過程中提醒學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，并細心進行實驗操作，思考分析產(chǎn)品在哪層。萃取完成后引導(dǎo)學(xué)生思考上下層液體的流出方向，我會先給學(xué)生做出正確的示范操作再讓學(xué)生自行操作，完成分液操作的學(xué)習(xí)。

我這樣設(shè)計的好處在于通過講解加示范的方式讓學(xué)生規(guī)范掌握萃取和分液的操作，并通過引導(dǎo)學(xué)生思考其原理，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力;逐步養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

讓學(xué)生結(jié)合本堂課的收獲，解答導(dǎo)入時漁民用水的問題，既檢測了學(xué)生對于本堂課的掌握程度，又可倡導(dǎo)學(xué)生珍惜淡水資源，提高學(xué)生將化學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活中的意識。

最后布置分層作業(yè)：思考混合液體中含有多種組分的話，如何通過蒸餾裝置分別得到各個組分，所用裝置與本節(jié)課所學(xué)有何不同;并搜集淡化海水的其他方法。這樣分層的作業(yè)設(shè)置，一來使學(xué)生加深對蒸餾原理的理解，提高舉一反三的能力，二來搜集形式的作業(yè)設(shè)計也符合新課標理念中的注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

七、說板書設(shè)計

好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關(guān)蒸餾和萃取的重點內(nèi)容，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束！

以上是高中化學(xué)《蒸餾和萃取》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。

化學(xué)說課稿12

【教材分析】

1、教材地位和作用

從教材體系上看，《如何正確書寫化學(xué)方程式》這個課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號，化學(xué)式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學(xué)式構(gòu)成了九年級化學(xué)三個重要的化學(xué)用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”，是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)，也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證，更是解決化學(xué)問題的有力武器。

2、教學(xué)目標分析

<1>、知識與技能

通過觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過討論，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力;通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習(xí)慣和能力;通過游戲與練習(xí)，增強對所學(xué)知識的記憶和理解，鞏固和掌握。

<3>、情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探索化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重難點及關(guān)鍵

根據(jù)教學(xué)大綱，教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點為，正確書寫化學(xué)方程式，難點是化學(xué)方程式的配平。教學(xué)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，組織好活動與探究，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

【教法分析】

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，結(jié)合教材，考慮到學(xué)生在書寫化學(xué)方程式可能會出現(xiàn)的錯誤(如化學(xué)式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當(dāng)或遺漏等)。本節(jié)課主要采用以學(xué)生的活動探究為主線，結(jié)合使用談話法，歸納分析法、討論法、實驗法、練習(xí)法以及多媒體輔助教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學(xué)流程中不知不覺地獲取新知識，并充分運用多媒體輔助教學(xué)，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。

【學(xué)法指導(dǎo)】

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教會學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責(zé)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課我充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【教學(xué)程序】

溫故導(dǎo)新(多媒體顯示)

1.寫出碳在空氣中燃燒的化學(xué)方程式

2.說出該化學(xué)方程式的化學(xué)意義

3.判斷下列兩個化學(xué)方程式書寫是否正確(見課件)

引入5.2如何正確書寫化學(xué)方程式

一.化學(xué)方程式的書寫原則

1..必須以客觀事實為基礎(chǔ)，絕不能憑空臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。(提醒：化合物中各種元素化合價代數(shù)和為零，由此來檢驗化合物的化學(xué)式書寫是否正確。)

2.遵循質(zhì)量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數(shù)目必須相等。

自主學(xué)習(xí)：觀察課本97頁卡通圖畫

寫出氫氣燃燒的化學(xué)方程式

設(shè)計意圖：通過圖片形象直觀地告訴學(xué)生，H2和02反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的?讓學(xué)生既懂得了配平的原理——遵守質(zhì)量守恒定律，又很輕松地接觸到本節(jié)課的難點——化學(xué)方程式的配平，為下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。

二.書寫化學(xué)方程式的步驟

自主學(xué)習(xí)：閱讀課本98頁，組內(nèi)合作，完成以下內(nèi)容。

以紅磷在氧氣中燃燒為例歸納書寫化學(xué)方程式的`具體步驟。

1.根據(jù)實驗事實寫出反應(yīng)物及生成物的化學(xué)式

P+O2─P2O5

2.配平化學(xué)方程式用最小公倍數(shù)法或觀察法確定系數(shù)。(根據(jù)是質(zhì)量守恒守律)。把短線改等號。

4P+5O2===2P2O5

3.注明反應(yīng)發(fā)生的條件

4P+5O2 2P2O5

(介紹“△”’“↑”“↓”等符號表示的意義，及“↑”“↓”符號的使用范圍)。

〔講解〕反應(yīng)條件常見的有：點燃、加熱(△)、高溫、催化劑等。

4.注明生成符號

“↑”“↓”號的使用范圍：在反應(yīng)物中無氣態(tài)物質(zhì)參加反應(yīng)，如果生成物中有氣體，則在氣體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“↑”號;在溶液中進行的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物無難溶性物質(zhì)參加反應(yīng)，如果生成物中有固體難溶性物質(zhì)生成，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“↓”號。(強調(diào)要防止隨意亂標)

CuSO4+2NaOH===Na2SO4+Cu(OH)2↓

5.檢查。

〔小結(jié)〕書寫化學(xué)方程式具體步驟(韻語)

左寫反應(yīng)物，右寫生成物

寫好化學(xué)式，方程要配平

短線改等號，條件要注明

生成氣體或沉淀，上下箭頭來分清。

強調(diào)書寫化學(xué)方程式的關(guān)鍵和難點是方程式的配平，并要注意其規(guī)范化。

三.比一比：誰英雄誰好漢

(一)找碴游戲：下列化學(xué)方程式書寫是否正確?如不正確，請改正。

1.硫在氧氣中燃燒S+O2 —— SO2

2.電解水H2O —— H2 + O2

3.氧化汞(HgO)加熱分解生成汞和氧氣

HgO2 ——Hg + O2

4.氫氣和氧化銅加熱反應(yīng)生成銅和水

H2 + CuO —— Cu + H2O

[設(shè)計意圖]：用游戲的方式取代傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)，讓學(xué)生鍛煉眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力，將理論學(xué)習(xí)知識搭上趣味，愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程，培養(yǎng)合作意識

(二)看誰奪冠：按要求書寫下列化學(xué)方程式：

1.鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵

2.鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂

3.在空氣中加熱紅色銅絲，銅絲變黑(生成了黑色的氧化銅)

4.家用天然氣(主要成分CH4)充分燃燒后生成水和二氧化碳

5.硫酸銅[CuSO4]溶液和氫氧化鈉[NaOH]溶液混合后反應(yīng)生成氫氧化銅[Cu(OH)2]沉淀和硫酸鈉[Na2SO4]

6.有水生成的化合反應(yīng)

7.有水參加的分解反應(yīng)

8.有水生成的分解反應(yīng)

9.實驗室里用一種純凈物制取氧氣

10.實驗室用氯酸鉀與二氧化錳共熱制取氧氣

[設(shè)計意圖]：進一步鞏固所學(xué)知識，通過學(xué)生的做。反饋學(xué)生存在的問題，下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題。

四.議一議(小結(jié)提高)

1、書寫化學(xué)方程式的原則是什么?

2、書寫化學(xué)方程式時應(yīng)注意什么?

(多媒體顯示)書寫化學(xué)方程式的步驟口訣

2、寫左寫反應(yīng)物，右寫生成物。

2、配寫好化學(xué)式，記得要配平。

3、標短線改引號，條件要著明。

4、注氣體和沉淀，箭頭要分明。

[設(shè)計意圖]：通過回顧本節(jié)所學(xué)知識，師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會要點，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。

五.教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生都在積極地參與，在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學(xué)流程中不知不覺地獲取新知識，并充分運用多媒體輔助教學(xué)，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。

化學(xué)說課稿13

一、教材和考綱分析。

本專題內(nèi)容來自于《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第二節(jié)和《必修二》第二章第二節(jié)，進行一輪復(fù)習(xí)時，我們把這兩部分內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)限度形成完整的認知體系，本專題的復(fù)習(xí)對后面物質(zhì)在水溶液中的行為的復(fù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用

（一）考綱透析：

1、了解化學(xué)平衡建立的過程。了解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進行簡單的計算。

2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學(xué)平衡的影響，認識并能用相關(guān)理論解釋其一般規(guī)律。

3、了解化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。

（二）考點梳理：

考點一：化學(xué)平衡狀態(tài)的標志。

考點二：化學(xué)平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。

考點三：化學(xué)平衡的移動。

二、學(xué)情分析。

（一）知識儲備。

通過對新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)，化學(xué)平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率已有所了解。

（二）能力基礎(chǔ)。

作為高三理科學(xué)生，已經(jīng)具備一定的小組學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力，具有分類歸納的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)障礙。

由于時間的關(guān)系，有些知識會有所遺忘，大部分學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、教學(xué)目標。

1、知識與技能。

理解化學(xué)平衡狀態(tài)的建立及判斷。

掌握平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。

2、過程與方法。

培養(yǎng)學(xué)生對主干知識的歸納、梳理和加工的能力。

3、情感態(tài)度與價值。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力

四、教學(xué)重、難點。

（一）教學(xué)重點：

1、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。

2、化學(xué)平衡常數(shù)的含義。

（二）教學(xué)難點：

化學(xué)平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及有關(guān)計算

五、教學(xué)方法。

我在教學(xué)中采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、高效課堂”的模式，在課堂上激發(fā)學(xué)生人人參與的興趣，提供人人參與的機會，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

六、教學(xué)過程。

（一）課前準備。

讓學(xué)生課前填寫學(xué)案的知識梳理部分，為本節(jié)課的復(fù)習(xí)做好知識上的準備，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

考點一、化學(xué)平衡狀態(tài)的標志。

教師設(shè)置問題驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生通過小組討論的出化學(xué)平衡達到平衡狀態(tài)的判斷標志。驅(qū)動問題：

問題1：化學(xué)平衡狀態(tài)有什么特點？你是如何理解正逆反應(yīng)相等的？

問題2：已知可逆反應(yīng)2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恒容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？

問題3：可逆反應(yīng)A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？

（三）歸納總結(jié)：

直接標志。

間接標志。

（四）對點練習(xí)：

1、在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應(yīng)：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）該反應(yīng)達到平衡的標志是：

（1）混合氣體的顏色不再改變 （ ）

（2） O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變 （ ）

（3）混合氣體的密度不變 （ ）

（4）混合氣體的壓強不變 （ ）

（5）單位時間內(nèi)消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2 （ ）

（6）單位時間內(nèi)NO消耗速率等于生成速率 （ ）

2、下列方法中可以證明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已經(jīng)達到平衡狀態(tài)的是______________________。

（1）2個B — B鍵的斷裂的同時有一個C — C鍵的斷裂。

（2）反應(yīng)速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。

（3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。

（4）溫度、體積一定時，容器內(nèi)的壓強不再變化。

（5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化。

考點二：化學(xué)平衡常數(shù)K、平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。

典型例題：

一定溫度下的密閉容器中存在如下反應(yīng)：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的`初始濃度分別為0。4mol。L—1和1mol。L—1，經(jīng)測定該反應(yīng)在該溫度下的平衡常數(shù)K約等于19，試判斷：

（1）當(dāng)SO2轉(zhuǎn)化率為50%時，該反應(yīng)是否達到平衡狀態(tài)？若未達到，向哪個方向進行？

（2）達到平衡狀態(tài)時，SO2的轉(zhuǎn)化率應(yīng)為多少？

感悟高考真題：

1、（1）火箭殘骸中?，F(xiàn)紅棕色氣體，原因為N2O4（g） 2NO2（g），當(dāng)溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應(yīng)為________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應(yīng)。

（2）一定溫度下，反應(yīng)（II）的焓變?yōu)椤鱄?，F(xiàn)將1molN2O4充入一恒壓密閉容器中， 下列示意圖正確且能說明反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的是 。

文本框： 氣體密度 文本框： △H/KJ？mol？1文本框： N2O4轉(zhuǎn)化率文本框： v（正） ，若在相同沮度下，上述反應(yīng)改在體積為IL的恒容密閉容器中進行，平衡常數(shù) （填“增大” “不變”或“減小”），

2、（1）已知反應(yīng)NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置于密閉容器中發(fā)生上述反應(yīng)，下列能說明反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的是_______。

a、體系壓強保持不變。

b、混合氣體顏色保持不變。

c、SO3和NO的體積比保持不變。

d、每消耗1 mol SO3的同時生成1 mol NO2。

（2）測得上述反應(yīng)平衡時NO2與SO2的體積比為1∶6，列式計算該反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)K＝———————————————————————

設(shè)計目的:節(jié)選與本專題有關(guān)的近年高考題進行分析和訓(xùn)練，讓學(xué)生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。

七、板書設(shè)計。

1、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷標志，變量到不變時即達到平衡狀態(tài)。

2、化學(xué)平衡常數(shù)。

（1）化學(xué)平衡常數(shù)表達式。

（2）化學(xué)平衡常數(shù)有關(guān)計算。

模式（三段式）

mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）

起始量 a b 0 0

轉(zhuǎn)化量 mx nx px qx

平衡量 a－mx b－nx p x qx

對于反應(yīng)物：

n（平）= n（始）－n（變）

對于生成物：

n（平）= n（始）+ n（變）

八、教學(xué)反思和教學(xué)效果。

本節(jié)課的設(shè)計立足于高三理科學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的過程最大限度的交給學(xué)生，在教學(xué)中始終貫徹精選典型習(xí)題帶動考點復(fù)習(xí)，再通過習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生固化考點的思路，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生達到知識點的整合和能力的提升。

化學(xué)說課稿14

各位老師大家好：我是下朱莊中學(xué)的化學(xué)教師，我叫杜丹。今天我說課的內(nèi)容是《化學(xué)方程式》專題復(fù)習(xí)。下面我從教材分析，教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程以及教學(xué)體會四個部分來闡述對本節(jié)課的構(gòu)想。

一、教材分析：

1. 地位和作用

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)《化學(xué)方程式》的一節(jié)專題復(fù)習(xí)課?；瘜W(xué)方程式是九年級化學(xué)的重點內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，同時也是中考考查的重中之重。

2、學(xué)習(xí)目標：依據(jù)新的課程標準、教學(xué)大綱、教材和學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標為：

知識與技能：

（1）通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書寫、分類。

（2）通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握書寫化學(xué)方程式應(yīng)注意的事項。

過程與方法

通過對化學(xué)方程式的歸納分類，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。 情感態(tài)度與價值觀

通過對化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、重點：化學(xué)方程式的分類書寫

4、難點：準確書寫化學(xué)方程式

二、教學(xué)方法和手段：

在教學(xué)過程中，我設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題；在應(yīng)用知識、歸納總結(jié)的過程中，多次采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)的和諧氛圍中，快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程：

包括創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入；合作互助，分類復(fù)習(xí)；綜合運用、直擊中考；課堂小結(jié)：布置作業(yè)、鞏固提升五個環(huán)節(jié)。

【課堂導(dǎo)入】

利用11、12、中考試題中化學(xué)方程式所占比例的統(tǒng)計圖引入本節(jié)課。

目的：說明化學(xué)方程式的'重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【合作互助，分類復(fù)習(xí)】

1.化合反應(yīng)

利用常見的化合反應(yīng)的實例，引導(dǎo)學(xué)生分析化合反應(yīng)的特點，并完成學(xué)案上練習(xí)。

2.分解反應(yīng)

利用化合反應(yīng)引出分解反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析分解反應(yīng)的特點，并能夠熟練應(yīng)用。

3.置換反應(yīng)

利用實驗室制氫氣的反應(yīng)原理，引導(dǎo)學(xué)生分析置換反應(yīng)的特點，并完成學(xué)案上的練習(xí)，同時總結(jié)置換反應(yīng)的類型。

4.復(fù)分解反應(yīng)

利用實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)分解反應(yīng)的特點，并且能夠完成復(fù)分解反應(yīng)的方程式的書寫，進而總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的條件。

四、綜合運用，適應(yīng)中考

1.要求學(xué)生分組完成三年中考20題的方程式書寫。

2.小組合作學(xué)習(xí)模擬完成20xx年中考20題的出題任務(wù)。

3.完成給信息化學(xué)方程式的書寫。

【課堂小結(jié)】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你對方程式有了那些認識？

書寫方程式你還有哪些問題？

【作業(yè)】

【板書設(shè)計】

化學(xué)方程式一、化合反應(yīng)

符號表達式：二、分解反應(yīng)

符號表達式：三、置換反應(yīng):

符號表達式：四、復(fù)分解反應(yīng)

符號表達式： 四、教學(xué)體會：

化學(xué)說課稿15

一、說教材

《實驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、說目標

課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿，對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標。

1、知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。

2、過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的'意識，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

三、說過程

按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

【教學(xué)過程】

1、通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”的問題

2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。

【設(shè)計意圖】

1、以生活中發(fā)生的真實事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。

2、把學(xué)習(xí)與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。