四年級數(shù)學下冊全冊教學反思

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思1

折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。該課是在學生已經(jīng)學習過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗的基礎(chǔ)上學習折線統(tǒng)計圖,從而幫助學生建立折線統(tǒng)計圖的布局敏感并能嘗試進行較為合理的布局。同時更重要的是能了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。在制作課件的時候由于出于對學生作圖能力的考慮，同時更重要的是為了照顧好一些學習困難的學生對該知識的掌握，我充分利用自我的電腦的水平，把制作折線統(tǒng)計圖的全過程用照相機拍攝下來，制作成一個個的基本作圖程序，讓學生能更加清晰地知道作圖的過程。同時更主要的是降低了部分學生由于對文字的理解不太好的局限，通過形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。把不同的作品進行展示?？紤]到不打擊中下生的學生信心，我避免了拿一些學生較為困難的學生的作品，而是在評比的時候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計了一組數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設(shè)計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng)計圖畫的居中。

讓學生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學問題，數(shù)學知識能解決生活中的問題。下課前，我還拋出一個這樣開放性的問題，讓學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用，將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統(tǒng)計圖，你們知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計圖反映自己的身高隨著年齡增長的變化情況”。生3：“要反映某個同學的學習成績是進步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖”。前面兩個學生的回答在我的意料之中，而第三個學生的回答，卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”，特別是在淡化考試的今天是否能用分數(shù)來作為評價的`素材呢？我立刻打消了自己的疑慮。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績的折線，還可以設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖------這些統(tǒng)計圖可以提高學生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。

在該節(jié)課里還是存在了一定的問題，或者是因為我時間的把握還是不太好，學生在制圖的過程花費了較多的時間。對于后面的概括也變得較為倉促。學生中一些問題還沒有能及時的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個學生中還是出現(xiàn)了制圖不完整，有時候忘記了標明擰數(shù)據(jù)的情況，還有的是有一個學生把折線的起點連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學生的口頭表達能力明顯看出來不太好，有較多的學生不能用準確的數(shù)學語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也暗示了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思2

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的`理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思3

小數(shù)點的移動是這個單元的一個重難點內(nèi)容，正好那天學校請來郭老師對我們學校數(shù)學教學進行指導，郭老師正好聽了我的這一節(jié)課。聽完郭老師的評課，我受益頗多。

首先，是解析教材，記得聽郭老師講過兩次話，他都是把解析教材放在首位，由此可見，教師對教材的解析尤為重要。而在這里，我做的不夠的地方就是：太小看教材知識的難度，學生練習不到位，過少等問題導致課后遺留的問題較大。

針對郭老師的指點，我對自己這堂課的教學作如下反思：做的比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實際、調(diào)動了學生的積極性；課堂中教師對知識點設(shè)計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知識點掌握較全面。做得有欠缺的地方有：

1.隨著整堂課的進行，老師沒有很好的.抓住所有人的注意力，學生參與面不夠（這個也是我教學一直的弊端）；

2.學生自我探索、小組學習和獨立思考的時間過短，老師教授的時間過長，這樣不利于學生通過自我學習獲取知識。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為通過學生自己發(fā)現(xiàn)的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。老師應(yīng)該讓學生自己去領(lǐng)會。3.練習不夠，整節(jié)課我比較注重學生總結(jié)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而忽略了練習也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數(shù)點向左移或者向右移時候數(shù)位不夠時候怎么辦的練習（應(yīng)該是在開頭或者末尾添零，添幾個零學生很容易出錯，還有變成整數(shù)以后小數(shù)點和開頭的零都應(yīng)該去掉等問題，老師沒有明細）。練習時數(shù)學教學不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

接下來的一個課時，是小數(shù)點移動規(guī)律的反過來運用，也就是根據(jù)小數(shù)擴大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來判斷小數(shù)點移動的情況。學生對這個還比較容易理解，就是根據(jù)小數(shù)擴大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來對應(yīng)小數(shù)點移動的情況不是很熟練，所以寫起來有些費時，還容易出錯。

總之，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好好研究的學問。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思4

本課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù).在本課教學中重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

利用豆豆的身高創(chuàng)設(shè)情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據(jù)學生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學設(shè)計時預設(shè)到學生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現(xiàn)爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數(shù)。

另外，學生對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)不很樂觀了。主要的原因有：

第一：學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆。

我這樣跟學生區(qū)分：把不是整萬或整億的`數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大??；

第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

這兩個課時做得不足的地方有：沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經(jīng)有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，應(yīng)該放手讓學生自己去探究新知識。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思5

四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。這樣的安排，有利于學生系統(tǒng)的學習和掌握知識，我覺得很合乎情理。

但是，在“簡便計算”的習題中有這樣幾道練習題，42頁第5題的672－36+64和25+75-25+75，在備課時，卻讓我陷入了深深地思考?！督處熃虒W用書》上明確寫出：簡便計算這類題目，教師應(yīng)強調(diào)運算定律適用于連加、連乘運算，不能隨意用于加減混合、乘除混合運算。上面的幾道題要求雖然是怎樣簡便就怎樣算，如果按教師教學用書上所說的“運算定律不能隨意用于加減混合、乘除混合運算”，那么這幾道題就只能按從左往右的順序計算了，這顯然是錯誤的，這三道題也應(yīng)該有簡便計算的方法，其實只要讓學生明白帶著數(shù)字前的運算符號交換位置就可以簡便計算了。如果教師直接把這樣的規(guī)律告訴學生，相信學生會記住這一簡便方法的。可又背于新課程的教學理念，學生知其然不知所以然，并不能真正理解。

于是我就思考:如何讓學生能理解在加減混合運算中，為什么可以把數(shù)字及前面的符號一起交換來進行簡便計算?我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)本章教材的最大特點是，將簡便計算與實際問題的解決有機地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。也就是說，都是以生活實際為出發(fā)點的。我想：即使是練習課，也應(yīng)該讓學生在生活中找到理解的出發(fā)點。在前面的例題中，一般都是從解決生活中的問題開始引出簡便計算的，在這兒的練習中，我采用了“讓數(shù)學回到生活中去的辦法”，為了節(jié)約教學時間，出示了42頁第5題的672－36+64，請學生看看算式，以我校的生活情景來編題說給同桌聽，等反饋交流后提問：你認為怎樣算可以簡便一些呢？

這樣，實際問題的生活背景就成為學生理解簡便計算方法及其算理的出發(fā)點了，有了生活經(jīng)驗的支撐，教師只要引導：“加減混合運算的簡便計算需要交換數(shù)的'位置必須帶著運算符號一起交換。”就可以了。那么，學生在計算25+75-25+75這道題時就已經(jīng)能得心應(yīng)手了，并讓學生舉出生活中的例子來說明理由，結(jié)果教學效果不錯。

上了這節(jié)練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學生知其所以然?！?/p>

現(xiàn)代教育思想認為：課堂教學不只是傳授知識的過程，更是學生的發(fā)展過程。從數(shù)學自身的特點看，學生所學的數(shù)學知識是前人思維的結(jié)果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而要通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。老師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生。讓學生在探索新知識的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)所付出的智力代價，從而有效地實現(xiàn)以知識訓練智力的價值。

教學計算就應(yīng)以解決問題為切入點，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知計算規(guī)律，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破和超越。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思6

本單元的教學重點、難點主要是解決概念的形成、概念的分化與概念的運用，在概念的運用中提升學生的智能。以下五句話，是本單元有效教學的很好做法。

一、在操作探究中形成概念

本單元的概念主要有：什么叫三角形？什么叫三角形的高？三角形的性質(zhì)，三角形三邊的關(guān)系，三角形的分類（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形），三角形的內(nèi)角和。

1.讓學生動手畫一畫，在畫一畫中探究三角形的概念。

讓學生自主畫一畫任意三角形，討論交流得出所畫的三角形的三條邊是線段。然后再討論交流以下二個問題

（1）三角形有什么特征?（三條邊、三個角、三個頂點）

（2）什么叫三角形？

學生通過預習，通過探究學習的過程，從而形成三角形的概念。

2.讓學生動手畫一畫，在畫一畫中探究三角形的高

作高，已經(jīng)在四年級上學期學習過，這個不是問題。但是重點要放在作鈍角三角形的高（這是作高的教學難點）。理解直角三角形兩條直角邊的關(guān)系。

作完高后，再讓學生交流討論，什么叫三角形的高？

3.讓學生動手做一做，在做一做中探究三角形的穩(wěn)定性。

課前，讓學生做一做三角形框架和平行四邊形框架，課堂上，教學生對角拉一拉自己所作兩個框架，從而在探究中知道三角形的穩(wěn)定性。

4.課前，讓學生剪一剪P82安排的三組紙條，在課堂上擺一擺，在擺一擺的過程中探究得出三角形三條邊的關(guān)系。

5.讓學生分組探究三角形的分類

（1）按角分類

教師課前用A4紙編印好不同大小，不同位置（變式圖形）的銳角（鈍角、直角）三角形若干個，課堂上讓學生進行分類學生通過預習與分類的探究，能夠?qū)⑷切畏譃槿悾偬骄繛槭裁催@樣分類？從而形成按角分類的三類三角形。

（有的老師讓學生先量一量各個三角形的角，然后再分類。這樣做沒有必要，因為學生在四上已學過銳角、直角、鈍角，學生憑眼睛基本上可以判斷銳角、直角、鈍角了。對于90度左右的角，是銳角，還是鈍角，可以讓學生借助三角板的直角區(qū)分即可）。

按角分類，得出三類三角形后，再探究銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，從而探究出它們的概念。

（2）按邊分類

也可以采用，教師在課前用A4紙編印好不同大小，不同位置（變式圖形）的等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形，讓學生分小組進行探究，學生探究后即可將三角形按邊分成三類。然后再來探究為什么這樣分類？從而得出等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形三類。

按邊分類得出三類三角形后，再探究等腰三角形、等邊三角形的特征。

6.讓學生量一量、拼一拼，探究三角形的內(nèi)角和。

（1）課前探究

課前可以布置學生剪出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），讓學生進行課前探究，用量角器量一量各個三角形的內(nèi)角，然后加一加三個內(nèi)角的度數(shù)和，課堂上進行匯報。

（2）課堂探究

在學生課前探究匯報后，可以安排學生折一折、拼一拼，得出三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這樣去探究三角形的內(nèi)角和。

二、在對比練習中分化概念

這個單元，概念多且概念相近，容易混淆。需要進行對比練習，促進概念的形成與分化。對比練習題的設(shè)計，主要是抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵的字眼，讓學生通過關(guān)鍵詞的對比去分化概念。

例如：

（1）由三條直線圍成的圖形，叫三角形

（2）由三條線段圍成的圖形，叫三角形（）

（3）由三條線段組成的圖形，叫三角形（）

三、在解決問題中運用概念

概念是否形成，要在解決問題中檢驗。問題能夠解決，說明概念不但掌握，而且還能運用，這就達到教學目的`。

1.將一個直角梯形，加上一條線段，分成一個直角三角形和一個鈍角三角形。

2.將一個直角梯形，加上一條線段，分成一個直角三角形和一個銳角三角形。

3.將一個平行四邊形，加上一條線段，分成二個鈍角三角形（或二個銳角三角形）

4.一個三角形，∠1=40度，∠2=30度，求∠3是多少度？它是什么三角形?

5.一個直角三角形，一個內(nèi)角是70度，另一個內(nèi)角是多少度？

6.一個等腰三角形，頂角是40度，其中的一個底角是多少度/

7.一個等腰三角形，一個底角是50度，問頂角是多少度？

8.正三角形的一個內(nèi)角是多少度?，四、在知識聯(lián)系中融會貫通

新知的學習，不能單一地進行，必須與舊知的鞏固聯(lián)系起來，讓學生達到融會貫通的目的。這樣教學有利于學生對知識的掌握與聯(lián)系。

1.教學畫三角形的高時，可以與畫平行四邊形的高聯(lián)系起來，與梯形的高聯(lián)系起來，同時也可以量一量這些圖形周圍各線段的長度，再求一求這引起圖形的周長。

2.三角形的穩(wěn)定性，可以與平行四邊形的可變性相聯(lián)系。

3.在探究得出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，可以復習復習近平行四邊形、梯形的概念

4.已知三角形的兩個內(nèi)角，求第三個角時，可以用兩種方法，與簡便計算結(jié)合起來。

五、在思維訓練中提升智能

可以讓學生在思維訓練中提升智能，以促進學生思維能力的提高與發(fā)展。

1.一個三角形的二條邊分別是5厘米、7厘米，第三條邊的取值范圍是多少？

2.畫一個頂角是90度的等腰三角形，腰長是4厘米，量一量它的底邊長度，并求出它的周長，再求它底角是多少度？

3.畫一個頂角是120度的等腰三角形，腰長是3厘米，量一量它的底邊長度，求一求出它的周長是多少？再求一求它的底角是多少?

4.利用三角形的內(nèi)角和，求一求五邊形的內(nèi)角和。

5.結(jié)合圖形的組拼與密鋪訓練提升學生的思維。

用4塊長是7厘米，寬是4厘米的長方形，拼成一個新的長方形圖案。拼成的新長方形圖案的面積是多少？周長可以是多少？

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思7

《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解小數(shù)的意義和學習了單項的加法或者減法的基礎(chǔ)上，進行小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高內(nèi)容。

在以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的.加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。再以求賽段為教學情境，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性。最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思8

小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了1、10和100。提問：它們中間可以什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。他們紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的'回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

接著，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，發(fā)現(xiàn)1分米=10厘米=100毫米這個結(jié)論。接著問：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度？同學們馬上進行合作分工，很快得出1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米。此處我滲透了等量替換思想，學生不難得出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。

最后，在練習的時候，列舉了小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)常出現(xiàn)的兩種題型“化簡小數(shù)”和“改寫小數(shù)的位數(shù)”，學生掌握的還不錯。個別的學生還認為末尾只能天上或者去掉一個零，要加以訂正。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思9

今天教學的內(nèi)容比較簡單，考慮到班上學生最近學習有點浮躁的事實，我沒有按照書上面的例題設(shè)計，而是自己創(chuàng)設(shè)了一個教學情境：去年運動會我們四年級四個班的跳遠平均成績?nèi)缦?.....請你們討論一下你們自己比賽的名次先后。由于學生對自己的名次很感興趣，因此迅速的融入了討論的氛圍之中。

結(jié)合四上學習的大數(shù)的大小比較，學生們很快的討論出來了小數(shù)比較大小的方法：先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分；其中小數(shù)部分要從高位開始比較，當相同數(shù)位上的數(shù)字相同時候，在依次比較低位......方法基本上都能掌握。學生在寫作業(yè)時候存在兩個問題：1.對于小數(shù)數(shù)位不同的'時候，由于粗心和搶時間，導致看錯；2.對于數(shù)字相同，數(shù)字順序改變了的。

小數(shù)大小比較容易犯錯。這兩點讓我思考：學生學到多少知識，很大程度上并不單單取決于學生接受知識能力的大小，很多時候跟學生的學習習慣密切相關(guān)，因此，這個是老師不可忽視的問題。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思10

“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應(yīng)用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

我所執(zhí)教的是教材第117頁的內(nèi)容，主要教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數(shù)學活動為形式，使學生經(jīng)歷生活數(shù)學化，數(shù)學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關(guān)系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

在處理教材時我把例題改為條件開放的植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將路的長度變成20米。如此修改的意圖是，讓學生在開放的情境中，突現(xiàn)學生的知識起點，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里數(shù)據(jù)小了，便于學生利用線段圖操作，建立數(shù)形結(jié)合，有利于學生的思考，降低了學習的難度。

二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。

體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。教學中我先激勵學生自己做設(shè)計師，想辦法設(shè)計植樹方案，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：100米長的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個

間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

三、利用學生資源，加強生生合作

學生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺上得到充分的.展示與合理的利用。在設(shè)計植樹方案這一環(huán)節(jié)上，學生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。

四、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應(yīng)用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：

（1）直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。

（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件，如教室里的座位的事件，公共汽車站臺的事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要意義。

這節(jié)課充分利用了多媒體設(shè)備，所以課堂容量較大，但是也造成個別學生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思11

小數(shù)的產(chǎn)生和意義是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系、掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

本節(jié)課我分三個層次進行教學，首先根據(jù)實際生活中的'問題“測量長度單位不夠整數(shù)厘米、分米或者米時候，怎么辦？”讓學生在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上理解小數(shù)的產(chǎn)生實質(zhì)意義，體會分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。第二步，表現(xiàn)在小數(shù)意義的教學中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學生理解小數(shù)的意義。設(shè)計了“把一米平均分成10份，每份是多少？（1分米）如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數(shù)、小數(shù)表示嗎？（十分之一），父母是10的分數(shù)可以表示成一位小數(shù)，也就是0.1。而我在教學中直接從線段圖入手，從平均分成10份、100份、1000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數(shù)中來理解分數(shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。第三層次的教學主要是讓學生通過觀察、討論、將小數(shù)計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進率通過對整數(shù)計數(shù)單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

通過以上三部分的教學，基本達到了預定的教學目標。

不足之處表現(xiàn)在由于還沒有完整的學習小數(shù)的數(shù)位順序表，因此對各個數(shù)位上的數(shù)有幾個計數(shù)單位組成表述不是很清楚，在下節(jié)課的學習中要加緊學習和改進。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思12

這節(jié)課是在學生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)的讀法以及小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上來學習的。反思本節(jié)課教學，有滿意之處，也有明顯不足。

較好有以下幾點：

1、導入簡潔，開門見山。 “學習了整數(shù)的加讀和寫的方法，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下整數(shù)的讀和寫。今天我們一起學習小數(shù)的讀法和寫法”這樣開題，目的明確，導入簡約。

2、認識小數(shù)數(shù)位順序，是正確讀寫的基礎(chǔ)。首先我讓學生尋找身邊的小數(shù)，并把這些真真實實的有意義的小數(shù)板書到黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的結(jié)構(gòu)特點。當學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)是由小數(shù)點將小數(shù)分成整數(shù)部分和小數(shù)部分后，再讓學生由整數(shù)的數(shù)位順序遷移到小數(shù)部分的數(shù)位順序，完成了新舊知識的轉(zhuǎn)化。

3、列舉身邊的`小數(shù)：學生感興趣的古錢幣的高度、厚度和重量，利用知識遷移，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、概括能力。

但是也有以下幾點不足之處：小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系有待進一步講解。對于中等以下的學生，效果不好，需要下課進一步輔導，關(guān)注每一位學生。另外，關(guān)于零的讀和寫個別學生容易出錯，要多加強調(diào)。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思13

小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

1、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。利用學生感興趣的體育跳水比賽。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

2、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的'理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思14

小數(shù)和單復名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復名數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共3類。要由教師運用準確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念。學習這個知識點之前，要對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。

針對以上預期的難點，我和學生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲：

1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率。

2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000.3、移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應(yīng)該向左還是向右移，移動幾位。

反思得出得出要注意的問題：

1、小數(shù)點位置移動的方法學生掌握的不夠熟練（進率是10還好說，進率是100、1000或60的就有些困難）。

2、常用的計量單位。常用的`計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？

3.學生對“量”、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復名數(shù)”的概念掌握不夠清楚。要使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。4.要強化基礎(chǔ)知識的訓練，注重知識的梳理。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思15

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，也好在一定程度上體現(xiàn)教學的嚴密性，讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算是中隱含著交換律和結(jié)合律、連減的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充地更加完整。

整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的`“被動學”到“主動學”的過程，因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。

四年級數(shù)學下冊全冊教學反思16

這一單元的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學習的。因此，在教學時我充分關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的密切關(guān)系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的'情感體驗。

內(nèi)容與學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結(jié)合例一組織學生分組討論：

1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓練。

由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的

數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。

蘇教版四年級下冊教學反思

蘇山小學李慧

第一單元平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱 《圖形的平移》教學反思

本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。在教學時，我也是充分利用學生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結(jié)果進行對照。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調(diào)了：先看清平移的方向，標出對應(yīng)點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調(diào)了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

這一課的內(nèi)容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據(jù)預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學中我會改進教學方法，不斷學生的學習成績。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學反思

圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學生心中不明確。所以畫的時候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學我采取了分散難點教學的方法。

我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因為平面是由線段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動全身的?；谶@樣的知識之間的聯(lián)系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊觀察邊自我演示，并讓學生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學生前后一致的對應(yīng)觀察。學生描述時要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說清楚。再讓學生來觀察一根鉛筆順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過程中鉛筆的形狀和大小沒有改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導學生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學生一開始不明白，我就提醒學生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學生茅塞頓開，多數(shù)能夠輕松畫出了。我進行了幾組這樣的對比練習：

1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉(zhuǎn)90度。

2、把線段AB繞A點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。學生通過畫線段的旋轉(zhuǎn)，慢慢的掌握了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。學生有了線段旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，再來畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時，不少學生相視一笑覺得很簡單。學生嘗試后，有個別學生會將一條線段旋轉(zhuǎn)對，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說明學生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學談技巧，一個學生說，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會逐步增強的。

《軸對稱圖形》教學反思

學生在三年級的時候已經(jīng)初步的認識了軸對稱圖形以及對稱軸。本課主要是在學生已有的基礎(chǔ)上通過進一步的學習加深學生對軸對稱圖形特征的認識，特別是一些常見的平面圖形，指導學生會正確的畫出圖形的對稱軸。在本課的教學中，我側(cè)重于讓學生通過實際的動手操作，自主探究常見的幾個平面圖形是不是軸對稱圖形以及分別有幾條對稱軸。從課堂效果看，學生的積極性很高，參與性很強，學習的效果也比較明顯，特別是關(guān)于平行四邊形是不是軸對稱圖形，學生通過自己實際的操作有了比較深的認識。在本課中，我結(jié)合學生的學習情況，對對稱軸的認識加以延伸，特別是在學生畫等邊三角形的對稱軸時，我著重引導學生將高與對稱軸進行比較，讓學生體會到這是兩條不同的線，加深學生對對稱軸的認識。

第二單元認識多位數(shù)

1《認識整萬數(shù)》教學反思

本課在認識整萬數(shù)的時候主要是借助算盤進行的。在教學中，首先通過撥珠數(shù)數(shù)的方法認識了新的計數(shù)單位和對應(yīng)的數(shù)位，在這個過程中我比較注重學生的撥珠體驗，特別是滿十進一的操作，滲透了十進制計數(shù)的教學。接著，我放手讓學生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗嘗試寫和讀整萬數(shù)，事實上學生對這部分掌握的還是不錯的，我也就沒有花費太多時間進行說明了，只是引導學生進行簡單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國的計數(shù)習慣，這里我花費了一些時間，因為考慮到后面學生要學習含億級數(shù)的讀寫，所以對數(shù)的分級做了專門的說明和強調(diào)，也是為后面的教學做鋪墊。因為做了強調(diào)，所以學生的印象還是比較深的，在后面的練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生都有主動分級的意識。

2《認識含有萬級和億級的數(shù)》教學反思

本課在認識整萬數(shù)的時候主要是借助算盤進行的。在教學中，首先通過撥珠數(shù)數(shù)的方法認識了新的計數(shù)單位和對應(yīng)的數(shù)位，在這個過程中我比較注重學生的撥珠體驗，特別是滿十進一的操作，滲透了十進制計數(shù)的教學。接著，我放手讓學生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗嘗試寫和讀整萬數(shù)，事實上學生對這部分掌握的還是不錯的，我也就沒有花費太多時間進行說明了，只是引導學生進行簡單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國的計數(shù)習慣，這里我花費了一些時間，因為考慮到后面學生要學習含億級數(shù)的讀寫，所以對數(shù)的分級做了專門的說明和強調(diào)，也是為后面的教學做鋪墊。因為做了強調(diào)，所以學生的印象還是比較深的，在后面的練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生都有主動分級的意識。

3《認識整億數(shù)》教學反思

《認識整億數(shù)》是“認數(shù)”這一單元的第三課時，之前學生認識了整萬數(shù)，對含有萬級和個級的數(shù)的讀寫也有一定的經(jīng)驗。所以這節(jié)課在課前布置前置作業(yè)，通過導學單，放手讓學生自己讀寫，歸納總結(jié)，將他們對整萬數(shù)的學習經(jīng)驗遷移到整億數(shù)上來。

因為是周一的課，考慮到兩個班學生周末的學習狀態(tài)，先復習多位數(shù)的讀和寫，學生并用自己的語言回顧含有萬級和個級數(shù)的讀、寫。學生通過預習知道了10個一百萬是一千萬，一千萬一千萬的數(shù)，10個一千萬是一億，10個一億是十億，十個十億是一百億，10個一百億是一千億。在匯報的過程中，四（4）班的同學補充了書寫要規(guī)范，什么時候用數(shù)字，什么時候用文字，而四（6）班沒有學生提出這個時候我就對書寫提出了規(guī)范。

學生認識了億級后，完善數(shù)位順序表，這也是學生在課前完成的。大部分學生通過預習能夠正確的填寫數(shù)位順序表。在交流的時候主要解決：省略號是怎么理解的；如何記憶；數(shù)位和計數(shù)單位有什么聯(lián)系和區(qū)別。這三個問題中，學生能用自己的語言表述。學習整億數(shù)的讀和寫，讀數(shù)和寫數(shù)的學習，是讓學生繼續(xù)理解數(shù)的意義。學生已有了學習整萬數(shù)的經(jīng)驗，再用同樣的方法學寫整億的寫法和讀法。從導學單的完成情況來看大部分學生通過課前預習都能解決。

這節(jié)課還有一個內(nèi)容是讓學生了解十進制計數(shù)法。十進制計數(shù)法是整數(shù)的計數(shù)方法，學生了解十進制計數(shù)法對理解整數(shù)的意義有重要的作用。十進制計數(shù)法的主要內(nèi)容有兩點： 一是計數(shù)單位間的關(guān)系——相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10；二是計數(shù)法的位值原則——哪一個數(shù)位上的數(shù)是幾，就表示有幾個這樣的單位。這個內(nèi)容在這節(jié)課中是不足的，有必要在下一節(jié)課中再讓學生理解透徹。還有一點不足的是，雖然在課前布置前置作業(yè)讓學生收集以億作單位的數(shù)，但是在課堂上沒有交流。數(shù)學要與生活緊密聯(lián)系，也能幫助學生建立數(shù)感。

4《認識含有億級和萬級的數(shù)》教學反思

認識含有億級和萬級的數(shù)是本單元的重難點,相比只認識整萬數(shù)和只認識整億數(shù)來說困難一些.但學生有了認識整萬數(shù)和整億數(shù)的基礎(chǔ),在寫法和讀法上道理相通.教學時通過引入生活的中數(shù)，讓學生應(yīng)用數(shù)位順序表去讀寫中認識數(shù)的組成，進一步掌握萬以上數(shù)的讀寫方法。同時在想想做做中呈現(xiàn)我國近幾年發(fā)展的一些數(shù)據(jù)，通過的對數(shù)據(jù)的讀寫與說感受，培養(yǎng)學生的數(shù)感，感受我們經(jīng)濟的發(fā)展。

1、組織交流，掌握讀寫的方法

首 先通過對整億數(shù)和整萬數(shù)的復習，讓學生說說它們的讀寫時應(yīng)注意什么。把學生讀寫時的一些經(jīng)驗與體會進行交流。然后讓學生自己去讀生活中的大數(shù)，體會到含有 億級和個級的大數(shù)的讀寫方法與前面的讀寫方法有很大相似之處，最后通過交流得出多位數(shù)的讀寫方法。通過學生多層次的交流體會與經(jīng)驗的過程中形成自己讀寫多 位數(shù)的方法。

2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)感

教材提供了生活中很多大數(shù)，讓學生通過讀一讀寫一寫掌握進一步掌握讀寫多位數(shù)的方法。讓學生說一說自己的感受，體會大數(shù)的意義，感受祖國取得的巨大成就。

其實這幾課的教學目標中都出現(xiàn)了培養(yǎng)學生數(shù)感，相當于多位數(shù)的讀寫方法來說，這是一個隱性的教學目標，如何在完成顯性目標（如掌握多位數(shù)的讀寫）同時也能達成隱性的教學目標。我就結(jié)合這幾節(jié)課的教學談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

5《數(shù)的改寫和大小比較》教學反思 億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略，是在學習了億以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課的教學重點是改寫和省略，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本課的學習，使學生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。

數(shù)學知識來源于生活。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略的知識在生活中的運用非常多。在復習鋪墊時，由于學生已經(jīng)學過億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，我出示了一些整萬數(shù)和一些非整萬數(shù)，讓學生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課的課題，效果很好在我的引導下學生雖然程度好的同學掌握了方法，但是在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這個環(huán)節(jié)的教學，我覺得主要是沒有發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)讓學生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是效果會好些。

《近似數(shù)》教學反思

《近似數(shù)》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。我在導入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準確數(shù)引入新課。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近學生的生活。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認識 “準確數(shù)”與“近似數(shù)”。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓學生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

4、教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

第三單元：

1蘇教版四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學生掌握知識。

對于如何筆算128×16我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時也從嚴要求。

從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓練，但效果并不顯著，本學期要繼續(xù)加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。

2蘇教版四年級下冊《常見的數(shù)量關(guān)系》教學反思

常見的數(shù)量關(guān)系這節(jié)課內(nèi)容是新增內(nèi)容。在以往的學習中，學生只會解決此類問題，老師也會時不時說出這些常見的數(shù)量關(guān)系，但由于書本不提，故學生掌握不是很好?，F(xiàn)在教材上明確提出常見的數(shù)量關(guān)系，其實教學常見的數(shù)量關(guān)系的意義不僅在于讓學生記住“總價、單價、數(shù)量”這一組數(shù)量關(guān)系，了解復合單位的表示方法，更在于引導學生經(jīng)歷從一類數(shù)量關(guān)系中抽象、概括出其本質(zhì)的屬性的過程，并用數(shù)量關(guān)系式表示出來。因此，教學時我為學生提供相對豐富的實例，并把教學的著力點放在引導學生比較同一類數(shù)量關(guān)系的相同點上，讓學生通過說一說、比一比切實經(jīng)歷抽象與概括的過程，并在這個過程中讓學生感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

對于常見的數(shù)量關(guān)系式，我自認為學生不僅要理解概括，而且要牢記。記住這些常見的數(shù)量關(guān)系，便于解決一些實際問題，提高解決問題的正確率。

通過教學，我發(fā)現(xiàn)學生有以下不足：1.學生記不住數(shù)量關(guān)系式，記不住就不能熟練運用。2.學生對復合單位讀、寫不夠熟練。在解決問題時，單位往往會寫錯。如：“米/秒”寫成“米”，“元/千克”寫成“千克”，這些都是不正確的寫法。不過這也難怪，學生以前一直都是這么寫的，剛剛接觸復合單位，所以不太適應(yīng)。

《乘數(shù)末尾有0的乘法筆算》教學反思

學生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面學生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎(chǔ)上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調(diào)動學生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題，引導學生列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性。

第四單元用計算器計算

蘇教版四年級下冊《用計算器計算》教學反思

本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器。主要目的，一是進行較數(shù)值較大的計算，二是用于探索一些和計算有關(guān)的規(guī)律。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

幾點想法：

1、從學生實際出發(fā)，讓學生在“玩”中初步認識計算器上的一些常用的功能鍵。

在設(shè)計教案之前，我對學生(58人)進行了調(diào)查，其中大部分學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據(jù)實際情況，我在本節(jié)課中首先讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做適當補充。

2、由易到難、嘗試操作、自主探索計算方法。

我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中學會計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學會本領(lǐng)。

3、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。蘇教版四年級下冊《用計算器探索規(guī)律》教學反思 本課是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘、除法和用計算器進行計算的基礎(chǔ)上進行教學的。學生已經(jīng)具備一定的計算能力，同時在平時的學習中，學生也發(fā)現(xiàn)了計算中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，所以在本課的學習中，學生對于商不變的規(guī)律和積的變化規(guī)律其實是不陌生的，很容易就發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，歸納總結(jié)的也比較到位。練習的環(huán)節(jié)中，我著重于讓學生觀察算式間的變化與不變，加深學生規(guī)律的理解和運用。同時，在拓展練習中，我也適當滲透了積不變的規(guī)律，通過兩個規(guī)律的對比，進一步加深學生對乘除法運算的理解和掌握。

蘇教版四年級下冊《一億有多大》教學反思

《一億有多大》是一節(jié)活動課，課的開始，我就問學生：“一億到底有多大？”這個問題一下子把學生給問住了，是啊，一億有多大呢？很多孩子皺起了眉頭?！耙粌|不就是十個千萬嘛！”終于有個機靈的學生喊了出來，起了個頭，一下又舉起了許多小手，“一億是100個百萬！”??其實學生還是沒有很好的形象的感知想象一億到底有多大？教師以數(shù)“1億本練習本大約要多長時間？”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓練上。教師啟發(fā)學生思考：要想研究數(shù)1億本練習本要多長時間？是否真的要找出1本練習本進行測量呢？不能直接測量怎么辦？啟發(fā)學生說出：可以先測量一部分，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。同時引導學生組織探索，合作交流。新課程中的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節(jié)課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結(jié)合，研究內(nèi)容與活動步驟的確定，具體實驗的進行??我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平臺和空間。

第五單元解決問題的策略 解決問題的策略1 讓學生在解決問題的過程中學會用直觀示意圖的方法整理有關(guān)信息，能借助所畫的直觀圖或線段圖分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的正確思路，是本節(jié)課的教學目標。而這一目標的確的實際，是要依靠學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，體驗畫示意圖好處。四年級下冊中的“解決問題的策略”主要引導學生用畫圖的策略整理題目的條件和問題，進而分析數(shù)量關(guān)系，解決問題，同時鞏固上學期學習的列表法整理信息的能力，讓學生在解決實際問題的過程中合理選擇解決問題的策略，體會解決問題策略本身的價值。在講解例題的時候，我讓學生讀題，了解題意后要進行畫圖，（其中畫圖的過程中，學生出現(xiàn)了較多的問題，教師應(yīng)指導畫圖）然后根據(jù)題目中所給的信息來解決問題。當把例題講解完以后，師生可以一起討論經(jīng)過了那些過程可以把題目解決。我分為四個過程，讀題、畫圖、分析、解答。后面用這四個步驟來完成“試一試”。后面兩題“想想做做”有一定的難度，同樣也是通過上面的四個步驟來完成。

解決問題的策略2

解決問題的策略—畫圖，用畫圖的策略來解決面積的計算問題。面積和周長的計算本來就是一個重點，也是學生容易混淆的知識點。

1、學會畫圖，體會畫圖是有用的

出示實際問題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？教學時，可以先讓學生讀題，在明確題意的基礎(chǔ)上嘗試解答。由于問題對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，因此肯定有部分學生覺得困難。這時，教師可以及時提示：能不能畫圖把題目的條件和問題表示清楚？如果能，怎樣畫圖呢？進而逐步引導學生經(jīng)歷畫圖的過程。

2、嘗試畫圖，體會畫圖策略的特點

學生對于解決問題策略的認識，是從解決問題的方法開始的。因此，要讓學生學會根據(jù)題意正確畫圖，同時能夠根據(jù)圖分析數(shù)量關(guān)系。就上面問題的教學而言，學生在教師的指導下畫圖，并嘗試解答后，教學還沒有結(jié)束。還應(yīng)該引導學生完整地分析思考問題的過程，學會用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再次讓學生明確思考這個問題同樣要使用這些方法。也就是要學會看著圖想：要求原來花圃的面積，先要求出什么？或者根據(jù)花圃的長增加了3米，花圃的面積就增加了18平方米，可以知道什么？這個過程如果忽略，學生可能就體會不到畫圖策略“化抽象為形象”的特點。

第六單元運算律

1蘇教版四年級下冊《加法交換律和結(jié)合律》教學反思

加法交換律和結(jié)合律是蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學四年級下冊第六單元《運算律》第一課時內(nèi)容。在此之前已經(jīng)理解并掌握了整數(shù)四則混合運算的意義，和整數(shù)四則混合運算的運算順序，能正確地進行計算，并已經(jīng)積累了十分豐富的數(shù)量關(guān)系，能正確解決有關(guān)實際問題。學好這部分內(nèi)容不僅對整數(shù)運算適用，對小數(shù)、分數(shù)的 運算，乃至對中學階段的有理數(shù)、實數(shù)的運算也同樣適用，是小學數(shù)學知識體系中最重要、最基礎(chǔ)的知識之一。學好這部分內(nèi)容，不但有助于學生加深對四則混合運算意義和計算方法的理解，而且能有效發(fā)展學生靈活選擇簡便算法的策略，同時也為學生以后學習和探索有關(guān)小數(shù)、分數(shù)的簡便計算計算奠定堅實的基礎(chǔ)。

課堂導入部分很好，談學生喜愛的體育活動開始，一方面吸引學生的注意點，使學生的身心進入到課堂的學習中來，另一方面為接下來引出主題圖做準備。

新授部分的開頭，應(yīng)該讓學生根據(jù)已知信息提出用“加法計算的問題”目的明確，而且應(yīng)該把學生提出的問題全部投影出示。順序上例題中的問題排在前，其余問題排在后面。體現(xiàn)了學生的主題性，是以他們提出的問題在進行研究，讓他們感受到自己在課堂上的作用。另外，在研究以前所用到的加法交換律時，讓學生回憶起加法驗算的方法就運用到了此規(guī)律，不必讓學生進行計算，可課件直接出示讓學生回憶，并讓他們明白“為什么可以用加法交換律進行驗算”。因為加法交換律是交換加數(shù)的位置和是不變的。

2蘇教版四年級下冊《應(yīng)用加法運算律進行簡便運算》教學反思 運算律的概括對于小學生來說具有一定的抽象性。不過好在學生通過第一課時的學習，對加法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有一定的了解，這是進行本課教學的有利條件。

在教學時我先對上節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的復習，并通過小游戲讓學生找一找能湊成整十的數(shù)，讓學生有加法簡便計算的意識。即有一個湊整的意識。例題以計算林山小學四、五、六年級參加跳繩比賽的人數(shù)為題材，我先讓學生自己根據(jù)表格給出的條件自己列式解答。將學生的解答過程列在黑板上并引導學生通過觀察、比較、驗證從而得出結(jié)論的過程，通過學生自己列式，自己解答，自己說出解題思路，對三個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知利用加法運算律進行簡便計算。在學生說的過程中要耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。全課總結(jié)時采取了讓學生自己說出本節(jié)課的收獲，并進行了簡要的復述。學生在總結(jié)的過程中語言表達能力得到提高，同時又能更好理清自己的思路。拓展題使本節(jié)課所學的知識進行了延伸，又培養(yǎng)了學生要多動腦的良好習慣。

4蘇教版四年級下冊《乘法交換律和結(jié)合律和簡便計算》教學反思 由于乘法的這兩個運算律和加法的運算律基本相似，所以，在本課教學中我主要是讓學生利用學習加法運算律的經(jīng)驗，通過自主探索，集體交流等方式自主學習和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導學生用正確的語言和方式進行表達。在學習的過程中，大部分的學生可以利用已有的經(jīng)驗進行自主學習，積極性和主動性比較強，但也有個別學生需要幫助和指導。在本課的教學中還發(fā)現(xiàn)，由于乘法的這兩個運算律與加法的運算律很相似，學生出現(xiàn)了混淆的情況，在課堂上我也及時引導學生進行比較和區(qū)別。相對于加法計算來說，乘法的簡便運算對學生來說有一定難度，所以我加大了觀察分析算式的教學力度，讓學生養(yǎng)成觀察、分析的習慣。在這個過程中，我有意識的引導學生記憶一些特殊的數(shù)字，找到其中的規(guī)律和特點，一方面使學生掌握了一些技巧，另一方面讓學生體驗的數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的意愿。

5蘇教版四年級下冊《乘法分配律》教學反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，同時也是難點。成功之處：

1.改進教學例題，注重挖掘教材內(nèi)容。在教學中我改變了例題的呈現(xiàn)，把栽樹挖坑的情景改變成買上衣和褲子的情景，學生對于其中的算法非常熟悉，距離生活情景比較接近，容易讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進行舉例，讓學生想出幾組這樣的算式，然后用字母很簡單的算式來概括其中的規(guī)律，再進行舉例驗證，進一步感受規(guī)律的含義，最后歸納、總結(jié)、構(gòu)建出乘法分配律的數(shù)學模型。

2.適時引申拓展，溝通知識之間的聯(lián)系。在教學乘法分配律之后，首先讓學生觀察等式左右兩邊的特點，再著重理解“分配”的含義，從而加深對乘法分配律的認識。然后讓學生通過兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘，兩個數(shù)的和除以一個數(shù)想到兩個數(shù)的差除以一個數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個數(shù)學模型。

3.對比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學模型，找出其中的區(qū)別，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個數(shù)的積，而乘法分配律是兩個數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個積相加的形式。這樣對比，加深對乘法分配律模型的認識和對其意義的理解。

不足之處：對于乘法分配律的簡便計算，由于其中的變化類型較多，學生掌握起來有困難，導致出現(xiàn)錯誤不少。

改進之處：把乘法分配律的變化類型加以梳理，分類進行練習，逐個擊破，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

6蘇教版四年級下冊《運用乘法分配律進行簡便運算》教學反思 本節(jié)課是應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算，在上節(jié)課教學時我也作了鋪墊，學生基本上都很明確運用運算律可以使計算變得簡便。在教學時，教材首先呈現(xiàn)的是32×102，我首先讓學生估計一下結(jié)果是多少，并要求學生說說是怎么估計的。在學生回答時我追問了一句：根據(jù)你的估計，你能判斷出實際付的錢比估計的多還是少，相差多少。然后讓學生利用口算算出實際得數(shù)。在學生匯報口算方法時，我問其他學生你聽出什么了嗎？很多學生都能從中發(fā)現(xiàn)口算的方法實際上就是運用了乘法分配律的知識此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net。然后我讓學生用口算的思路完成計算，這樣使得學生較自然的得出怎樣運用乘法分配律使計算變的簡便。而且學生覺得對這種方法不陌生，因為以前就已經(jīng)運用過了。在本節(jié)課的教學中還有一點需要使學生明確，就是要根據(jù)算式的特點靈活的選擇簡便的方法。我在教學時是在“試一試”完成之后，引導學生將例題和“試一試”進行對比，通過對比使學生明白，在運用乘法分配律進行簡便運算時要根據(jù)題目的特點進行選擇，避免學生的思維定勢。

8蘇教版四年級下冊《相遇問題求路程的實際問題》教學反思 在教學相遇問題時，我盡量創(chuàng)設(shè)讓學生探究問題的情境，讓學生主動、積極地參與學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。上課開始，在講臺前演示相遇過程，這樣直觀、形象、具體的表演過程，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，進而理解“同時、相向，機遇，速度和”等詞的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學生通過小組討論，自己去探索應(yīng)用題的解題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。

生活是具體的，數(shù)學是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的情境中，讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，激活了學生的生活經(jīng)驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據(jù)學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊，從而更加吸引學生的注意力。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲望。然后板書相遇問題核心內(nèi)容：兩人同時出發(fā)，面對面走來（相向而行），在中途相遇。把生活中的題材引入到數(shù)學課堂之中，組織學生有興趣的思考與學習，使學生體驗到數(shù)學存在于生活之中，感悟數(shù)學的普遍性，更重要的是讓學生體會到了解決生活中的實際問題的樂趣。在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習過程中來，我們很有必要創(chuàng)設(shè)情境教學的課堂。

第七單元 三角形、平行四邊形和梯形 《認識三角形》的教學反思

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內(nèi)容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進一步學習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎(chǔ)。但學生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來，降低畫高難度。基于以上分析，我在設(shè)計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學內(nèi)容，做到以下幾點：

1、關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯(lián)系。

2、在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。

3、在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特征，建立三角形表象。

4、通過自已閱讀教材了解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養(yǎng)學生的觀察和動手操作能力。

由于畫鈍角三角形和直角三角形的三條高是學習中的難點，我先讓學生動手嘗試，遇到的困難先在小組內(nèi)交流，然后大家共同探討解決。不足之處，對于難點的突破應(yīng)多給學生思考交流動手的時間，老師不要急于講解?！度切蝺蛇呏痛笥诘谌叀返慕虒W反思

在學生們確定了驗證“三角形兩邊的和大于第三邊”的方法后（方法有：量出三條邊的長度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學生提供了一張活動記錄表，以此幫助學生開展實驗活動。在活動中，教師始終將自己當作小組合作學習中的一員，給予適當?shù)膯l(fā)。例如對于得出結(jié)論是“其中兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師給出的建議是“其它兩條邊的和也大于第三邊嗎？比比看”；對于得出結(jié)論是“任意兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師鼓勵他們大膽思考“只用看哪兩條邊的和大于第三邊就能說明任意兩條邊的和大于第三邊？為什么？”；對于用小棒沒有圍成三角形的小組，教師指導他們從現(xiàn)象中找原因“什么樣的情況時三根小棒圍不成三角形？”在這個實驗活動的過程中（時間大約用了十二分鐘），教師通過親身參與，針對性的指導，將學生的思維從具體形象思維引向抽象邏輯思維。進而在小組交流匯報中，學生能發(fā)現(xiàn)并填補自己認知的空隙，提升思維的優(yōu)化（用兩條較短邊的和大于第三邊，就能說明任意兩邊的和大于第三邊）。整個過程學生親歷了數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，更重要是接受了一次嚴密的邏輯和數(shù)學思維的訓練。

本課教學，教師給學生提供了充分地從事數(shù)學活動的機會，即學生學會在觀察中思考，在思考中猜想，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，并將“學習猜想的方法”與“學習驗證的方法”有機結(jié)合起來。因此，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)。這樣可以提高學生的探究能力，對他們后繼知識的學習有較大的影響，也可為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

《三角形的內(nèi)角和》的教學反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍。

怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?這節(jié)課在復習舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題“三角形的內(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”。而畫一個有兩個內(nèi)角是直角的三角形卻無法畫出這一問題的出現(xiàn)，使學生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學生探究新知的欲望。由于學生對三角尺上每個角的度數(shù)比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學生分別算出每塊三角尺三個內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?

二、小組合作，自主探究。

三、練習設(shè)計，由易到難。

探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時，第一層練習是已知三角形兩個內(nèi)角或一個內(nèi)角的度數(shù)，求另一個角。練習內(nèi)容的安排從知識的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學生應(yīng)用結(jié)論思考分析，檢驗語言的嚴密性。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學生主動解題的積極性。

本著“學貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。

《三角形的分類》的教學反思

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學活動，我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊《三角形的分類》教學反思《三角形的分類》教學反思。尤其是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。在本節(jié)課中，有良好的預設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息《三角形的分類》教學反思文章《三角形的分類》教學反思例如：在要求學生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔心學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，采取小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學生都能準確按要求進行分類。練習的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

《等腰三角形和等邊三角形》的教學反思

本節(jié)課的教學重點是認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。教材的安排是首先呈現(xiàn)幾個不同類型的三角形，讓學生通過測量邊的長度，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點是兩條邊相等，從而引出等腰三角形的概念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角。在教學等腰三角形各部分名稱時我作了一點變通：我把等腰三角形的位置變一下，倒下來，提問：這時還是左右兩條邊叫腰嗎？再引導學生從邊的長度用數(shù)學的語言來定義腰、底（兩條相等的邊叫腰，不相等的那條邊叫底），底邊上的兩個角叫底角，另一個角叫頂角。在教學中我把重點放在活動上。先是引導學生看書上的圖示，理解做的步驟，然后讓學生自己動手去做，在等腰三角形的操作中，學生做得很好，在做等邊三角形時，有些學生看圖不細，點的位置不正確導致做的效果不好。于是，我親手作了演示。從這點也反映了學生看圖能力有待加強。三角形做出來之后，充分地讓學生折一折、比一比、看一看，讓學生在這個過程中，體會出等腰三角形和等邊三角形的特征。因為我在這給學生留的時間較充裕，所以學生基本上都能自己總結(jié)出來。練習的設(shè)計，不僅達到鞏固新知的目的，而且學生的學習信心得以培養(yǎng)。

不足之處是，因為課上操作的時間較長，所以練習有些倉促。根據(jù)“等腰三角形的一個頂角度數(shù)求底角度數(shù)”，以及根據(jù)“等腰三角形一個底角的度數(shù)求頂角度數(shù)”。需要第二課時來上。

《認識平行四邊形》的教學反思

這部分內(nèi)容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導學生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。在本節(jié)課的教學中先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學生認識圖形的過程設(shè)計成“做”圖形的過程，有利于學生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

一、導入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同。我以給圖形分類導入，讓學生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學生找到四邊形后，我讓學生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學生難度比較大，部分學生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進：在學生初步認識平行四邊形后，再讓學生挑出不一樣的可能效果會更好，在辨別，比較中，學生的認識可能會更加的深刻。

二、操作的有效性、反饋的針對性。在本節(jié)課的教學中，我對于學生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵措施與學生的操作結(jié)合在一起，及時表揚操作好的學生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進：學生在操作時教師有意巡視，找到有利于強化學生認識的成果，提高反饋的有效性。

《認識梯形》的教學反思

一、先學后教

小學數(shù)學課程標準中明確指出：教師在教學中應(yīng)當是組織者、參與者、引導者。凡學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示，凡學生能自己得出的，教師絕不要代替。給學生學習單作為一個自學引導，花大部分時間讓學生自學，學生效率高，效果明顯。

二、注重小組合作互助

形成師生間、生生間的多向交流，使學生在互助交流中發(fā)展數(shù)學思想，傾聽別人的看法，在動手測量，擺一擺中靈活運用已有知識解決問題，比如：畫高和驗證平行。

三、實施目標教學法

教師講得精，講在學生模糊處、空白處，使課堂知識的學習有一定厚度。

1、在梯形的概念教學時，教師講：驗證平行的方法

2、畫高時，教師講：平行的對邊中畫高，通過多次畫高，講高有無數(shù)條且相等。

3、等腰梯形，教師講：底角相等；直角梯形，教師講：直角邊的 可以是梯形的高。

四、練習融入步步清，每一個知識點學習后都有一個小練習，鞏固加深學生對知識點的理解，但是沒有系統(tǒng)訓練，沒有提升。

我努力想實現(xiàn)把學生當成學習的主人。

《多邊形的內(nèi)角和》的教學反思

本節(jié)課是在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列探究活動，讓學生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過程，體會從特殊到一般的探尋規(guī)律方法。教師在教學中力圖體現(xiàn)以下兩點思考。

1.經(jīng)歷“猜想+驗證”，體會轉(zhuǎn)化思想的運用。

在探究新知之初，教師鼓勵學生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動手驗證。學生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學知識，更重要的是習得了解決問題的策略和方法。

2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學生的代數(shù)思維。

教學從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學生的探究欲望。在學會用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時不斷引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計算公式。在探索新知的過程中，發(fā)展了學生的代數(shù)思維。

第八單元確定位置

《用數(shù)對表示物體位置》的教學反思

借助學生對于同一個人位置的不同描述這一矛盾，引出教學“列”“行”的知識，因為數(shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。因此，教學列、行的知識以教師講解為主，在引入數(shù)對前先明確好。再用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小強的位置。

小強在第3列第2行已經(jīng)達成共識，接著再讓同學們明確自己的位置，進一步鞏固所學。老師把實物圖抽象為點子圖，要求同學們短時間內(nèi)在練習本上記錄下多名同學所在的位置，教師適時地詢問學生記錄時的感受，引發(fā)學生感覺麻煩這一矛盾，讓同學們找出簡單方法并明確數(shù)對的書寫及涵義，用數(shù)對表示為（3，2），其中表明了三點： 一是“數(shù)對”指兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。后又在格子圖中再一步抽象地認識數(shù)對。

回顧本節(jié)課的教學，有幾點遺憾之處，首先沒有照顧到全體學生，以至于本節(jié)課教學過程顯得有些倉促，在練習時應(yīng)找多名同學說，在一名同學沒回答對時，找另一名同學糾正，多給同學們留思考空間。

再有是當學生確定自己在班級中的位置時，如果先不去統(tǒng)一觀察者角度，讓學生直接確定在第幾列，由于數(shù)的方向不同，一定會出現(xiàn)異議，這時候再向?qū)W生強調(diào)是站在講臺的位置，讓學生明白確定位置要先確定觀察者的位置，才便于統(tǒng)一確定位置。這樣可能會使學生解決問題時更主動，掌握知識更扎實，也使教學更加嚴謹。

所以在以后的教學中，我將注意放手再大膽些，讓學生主動探索掌握知識。

《用數(shù)對表示點的位置》的教學反思

本節(jié)課，教學目公園景點圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法，如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。教師設(shè)計了兩個有效教學環(huán)節(jié)，把學生帶入到自主探究學習氛圍中，第一個環(huán)節(jié)認識行和列，師提問提問：“你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎?”“怎樣用準確簡練的數(shù)對把位置描述出來？”將學生帶入到有效的思考中去，得出不同的答案，從而出現(xiàn)的認知上的沖突，教師適時的用課件進行演示，使知識變得有序有效。第二個環(huán)節(jié)數(shù)對的意義，師提問：“你能用更簡練的方法表示景點的位置嗎？”老師讓學生創(chuàng)造性地運用一些符號加以記錄，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情的釋放，實質(zhì)是教師又一次創(chuàng)設(shè)認知沖突的體現(xiàn)，教師引導學生通過對比分析，提取共同的合理成份，進一步讓學生把握數(shù)對的實質(zhì)，培養(yǎng)了學生符號化思想?！皵?shù)學來源于生活而應(yīng)用于生活”，在練習中，教師通過一些具體的生活情境，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生了運用知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的能力。

四年級《數(shù)字與信息》的教學反思

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容都是生活中一些常見的數(shù)字信息，這些數(shù)字信息的存在極大地方便了我們的日常生活。學生對數(shù)字已經(jīng)很熟悉，利用數(shù)字已經(jīng)能解決一些日常生活中簡單的數(shù)學問題。對一些編碼也有了初步的認識。本課在學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上加深對數(shù)字的印象，著重達到生活中使用數(shù)字編碼的應(yīng)用價值。

首先，創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)學生的問題意識。我先從自己做起。在課堂教學時，注重問題的設(shè)計，創(chuàng)造問題氛圍。雖然這節(jié)課是數(shù)學活動課，但活動不是最終的目的，讓學生獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，促進學生思維能力發(fā)展才是我們所追求的根本目標。因此，在每一個活動環(huán)節(jié)，為了突出活動課的數(shù)學味，引發(fā)學生的思考，創(chuàng)設(shè)了不同環(huán)節(jié)不同層面的問題情境：例如，比較110千米和報警電話110，問學生這里的110為什么不讀一百一十？從而引起編碼的一般讀法。比較112和121兩個號碼時，為什么數(shù)字相同，表達的信息卻不相同？在找出身份證上的出生日期后，問出生日期是1月6日，身份證號為什么不寫16，而要填0106？從而引出同一組編碼數(shù)位要統(tǒng)一的規(guī)則。等等。問題的指向性明確，所以學生對于編碼的認識是不言而喻、自然而然地水到渠成。

其次，落實學生的策略意識。學，是為了學以致用。在學生初步感知數(shù)字編碼，并進一步探究數(shù)字編碼的規(guī)律、了解了一些簡單的數(shù)字編碼的方法、感受數(shù)字編碼的思想后，我就嘗試在具體情境中，讓學生應(yīng)用數(shù)字對信息進行處理，提高應(yīng)用意識。