第一篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。

第二篇：淺談小學英語詞匯教學策略

淺談小學英語詞匯教學策略

在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發(fā)生轉移，枯燥的單詞教學會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產生畏難情緒。因此，在小學的單詞教學中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動使單詞的呈現及操練具備一定的藝術性，以此激發(fā)學生學習英語的熱情，使每個人的英語學習都充滿樂趣。

一、運用形式多樣的呈現方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。因此單詞呈現方式的多樣性，能夠在很短的時間內抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！毙W生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉化為具體形象的信息，學生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學生對這些實物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達。我在教這部分單詞時，就利用學生的這種心理，采用直接出示實物的方法進行教學。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發(fā)出的聲音，學生一下子就被吸引住了，當課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現

小學生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。在教授學習活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現方式生動有趣，通過全身的刺激反應，學生能有效的掌握所學單詞。我們不難發(fā)現，在教學此類單詞時，學生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現

小學生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現單詞，學生的興趣能迅速集中在學習內容上，能給學生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學生的興趣一下子就被調動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現了，達到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。根據學生的知識結構和心理特點，應該把機械操練和意義操練相結合，盡可能采用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。此外，音樂活動可以發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學了動物單詞后，在教學cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向學生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睈蹌?、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，學生的熱情必然會高漲，其學習效率就會大幅度提高。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學生模仿動物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動；在學完red，green等后，讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當小畫家的經歷讓學生感到很新奇；在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學生體會到學習英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學會了運用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”來幫助學生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學生理解句子意思的同時又操練了單詞，養(yǎng)成習慣后還可以培養(yǎng)學生的造句能力，提高學生的語言表達能力。值得關注的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去學習的興趣，達不到預期的效果。

三、注意點。

綜上所述，我們不難看出，小學的單詞教學應注重單詞呈現和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務教學，實現最佳的教學效果。因此，在實際教學中，教師應選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學意義。

第三篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發(fā)揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發(fā)學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節(jié)，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童的學習興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區(qū)別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍?？傊?，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第四篇：小學低年級識字教學策略

優(yōu)化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！保膊皇恰拔纭?，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發(fā)，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發(fā)現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫?！弊寣W生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

第五篇：小學低年級教學策略

小學低年級教學策略

以興趣為核心，多種方法相結合讓學生會學、樂學

新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，在識字教學中激發(fā)學生學習興趣是非常重要的，在此基礎上創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。經過一年的實踐與研究，我們課題組成員結合我校教學設備與學生心理特點，摸索出了語文識字教學中了幾種識字教學對策。

一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂學習氛圍

低年級的學生自控能力較弱，有好表現自己的心理特點。教師在教學中只有抓住這些特點，放下老師的架子，親近學生、進入學生心靈，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，暢游識字的海洋。在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高。

二、巧用稱贊的語言

哈佛大學的著名教授威廉．詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的稱贊?！毙W生更是如此，只要得到老師的表揚，便勁頭十足，往往會讓學生有你意想不到的學習熱情；受到老師的批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，常稱贊他們：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你學習方法真棒！”……

三、以興趣為核心，課堂上運用各種方法，讓學生樂學、會學 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，要充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，讓學生愿意去學?，F將這些方法總結如下：

（一）角色扮演

角色扮演讓學生的學習注意力得到極大提高，相比傳統(tǒng)教學方式而言，這種方法能讓學生自己的主動的去思考，這樣所獲得的知識印象相對更加深刻。在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。

例如：在黃秀娥老師的一節(jié)識字課中有這樣一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。讓一個會識這個生字的“小老師”來教學生識字，讓這個學生提醒其他同學注意這個生字的寫法，筆畫有多少，如何寫，如果多一點，少一點，或多一撇，少一撇這個字有什么變化，通過這些問題，能夠讓學生更加容易記住這個生字。不僅“小老師”的興趣高，而且“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。再如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可“小老師”卻能想了個好主意，“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。

（二）情境教學法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。課堂上，經常采用一些學生樂于接受的方式創(chuàng)設識字情景，能激發(fā)學生識字興趣，有效地提高識字效率。

⒈制成形象的生字卡片能引起學生興趣。如把能表示具體形象的生字制成各種對應的卡片，把它們擺在教師的“漢字超市”中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。如：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等物品帶進課堂，在這些物品的背面貼上相關的生字，在教室中充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，可以請幾個學生當營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序；然后再請幾個學生當顧客，教師出具生字卡片，再讓學生進行對應的挑選物品、購買物品的活動。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同類字的特點設計一個字盤。例如教學“清”時，可以將相關的 “請、晴、蜻、、情、睛”這些字一起教學，說出這幾個字相同與不同的地方，請學用卡片演示偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓練形式新穎，學生不但擁有具體生動的體驗過程，而且充分認識生字形象，容易促使學生記憶定型，增強記憶的牢固度。

這兩種教學識字的方法，在教學中有很大的可能行性和操作性，且教學效果也較好。在教學中教師只要能從兒童的生活實際、兒童的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設情景，就能讓學生擴展想象力和思維能力。讓學生樂于識字，善于識字。

（三）直觀教學法

根據低年級學生觀察事物的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學生，使?jié)h字和事物聯系起來，集中學生的注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

1、呈現實物，說明其變化過程。漢字是我們的祖先根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現就是象形、指示、會意、形聲等。如教燕字，就會講清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關。中部的“口”指燕的身，兩邊的“丬”和“匕”是燕子的兩翅，下部的“灬”是燕尾的縮短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”組成，表示采摘的意思；教“媽”字，就分析字形由“女”和“馬”組成，“女”表示媽屬女性，“馬”表示媽的讀音提示（媽的讀音與馬的聲母、韻母相同）。教學“筆”一字時，出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。再進行組合答案很快就出來了。

2、圖字結合。如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據學生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。

3、多種色彩的粉筆。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“跳、桃”時，將兩個字的偏旁“足、木”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“跳、桃”的記憶。

直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

（四）游戲法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在這次課題研究中，重點的實驗了游戲識字法在教學識字中的運用。從教學效果斷來看，這些游戲教學法，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，提高識字教學的質量。通過研討匯總在教學識字時比較實用的游戲教學法有：

⒈摘果子。具體操作方法：先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應的果樹上。第二步學生對讀，讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：具體操作方法：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

⒊換衣服。具體操作方法：給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。具體操作方法：找反義詞。

⒌當醫(yī)生。具體操作方法：成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。

（五）字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，在這次課題研究中幾位教師自覺的或無意間用到了猜字謎這一方法，通過教學實踐發(fā)現這一教學方法效果很好，學生在猜字謎的過程中積極的思考，通過自己的努力完成了對一個生字的識記過程。在課后的檢測中發(fā)現通過這樣教學的生字，錯誤率極低。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻。

同時也可鼓勵學生自己編字謎，然后在語文活動課中讓學生來猜。如“贊”字，一個學生的謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼?！痹偃鐚W習“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。這樣的教學法，讓一學生出字謎學生集體猜，能夠讓更多的學生識記參與進來，從而達到認識生字的目的。

這樣的方法，不僅激發(fā)了學生識字興趣，調動了學生的積極性。而且在學生的主動參與中，識字的難點已化解。通過這樣的學習，能

大幅度提高學生識字能力，發(fā)揮了學生的想象力、加強了語言組織與表達能力，是一種一舉多得的教學方法。

（六）表演法

漢字中有很多表動作的字詞，在教學這些生字時，如能直觀表演出來，會不會對學生的識字效果有幫助？在這次課題研究中，我們實驗了這一教學方法，通過實際教學我們發(fā)現經常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發(fā)展學生的理解分析能力、創(chuàng)新能力。讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學“搖、擠、搬、擦”等生字時，讓學生做動作來認識這些字。學生的興致很高，很快學會這些字。又例如在教學 “啄”字時，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子這樣一個動作。通過演示學生能快速的記住這個生字。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字

除以上教學識字法以外，我們一至認為語文學習有著廣闊的母語社會背景，作為小學教師應指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。引導學生在生活中識字，力求做到課內外相結合，校內外溝通。具體可操作的方法總結如下：

⒈充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、墻壁上的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字。如教室里的現成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的卡片，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字。有時候也可將從校外帶到學校的一些生活用品，分別貼上各自的名稱的字卡，讓學生說出物品的名字，然后再認識字。

⒉自制“識字課本”

學生生在活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上自己認識的字，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼在一本筆記本上，就成了圖文并茂的“識字課本”。

在我們生活中還有許多教學生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，那我們的識字教學將成為有趣輕松的教學。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

這是我們對低年級識字教學研究的幾點總結與看法，通過一年來的實踐，我們還有許多問題需要進一步探索。實驗過程中出現學生識字回生現象，需要反復鞏固。學生發(fā)展的不平衡，需要進一步加強教師與學生之間的合作。在教學中教師要采取多種形式，多種渠道來激發(fā)學生的識字興趣，開展豐富多彩的語文識字教學實踐活動，促使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。我們相信通過教師的努力低年級的識字教學一定會開出絢麗的花朵，結出累累碩果。