第一篇：初中地理教學(xué)論文 新課程之下的初中地理解題方法

新課程之下的初中地理解題方法

摘要:地理課程是初中學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,是初中各門課程中以地理環(huán)境,人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容的課程.這門課程對(duì)于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用,怎樣才能迅速,準(zhǔn)確,完善地解答好各類地理問題呢 這就需要我們了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法,加強(qiáng)解題訓(xùn)練,逐步提高解題能力,從而掌握必備的地理基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ).關(guān)鍵詞:“書圖并重” “理解記憶” “切題解答” “靈活應(yīng)用”

新版初中地理與舊教材相比,新教材圖象豐富新穎,又增加了“讀一讀”“想一想”“做一做”三個(gè)欄目,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的優(yōu)勢,但在學(xué)習(xí)初中地理的過程中,除要根據(jù)教學(xué)大綱和材要求,采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,認(rèn)真,扎實(shí)理解和掌握好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,弄清各部分內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)及其相互聯(lián)系外,還要學(xué)以致用,重視對(duì)地理基本概念,基本原理,基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的運(yùn)用,做到能解釋有關(guān)的地理現(xiàn)象,回答有關(guān)的地理問題,進(jìn)而是自己的地理能力得到較快的提高,智力得到較好的發(fā)展.學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中,運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析問題,解決問題的主要形式是進(jìn)行練習(xí),完成作業(yè),參加考試,解答各種類型的地理問題.怎樣才能迅速,準(zhǔn)確,完善地解答好各類地理問題呢 這就需要我們了解新課程并掌握新課程之下的各類地理問題的解題思路和方法,加強(qiáng)解題訓(xùn)練,逐步提高解題能力.幾年來,我在教學(xué)中試用多種方法,充分發(fā)揮新教材特有的“魅力”,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理,掌握各種地理知識(shí).]

書圖并重,狠抓“雙基”,掌握要點(diǎn)

各種地理事物和地理現(xiàn)象,都離不開空間地域分布,能不能掌握地理分布知識(shí),是能不能學(xué)好地理的關(guān)鍵所在.地理分布知識(shí)是通過各種各樣的地圖來反映的,地圖和地理教科書一樣,包含有極其豐富的地理“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)知識(shí),許多地理試題和練習(xí)題,都直接或間接地同地圖知識(shí)有聯(lián)系.因此,在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理時(shí),必須書圖并重,既要熟悉,理解教科書對(duì)各種地理事物和地理現(xiàn)象是怎樣描述,分析,概括的,又要了解它們的分布在地圖上是怎樣表示的,并將二者有機(jī)地結(jié)合起來,在腦海里形成各種地理事物區(qū)域分布的輪廓圖,從而牢固地掌握地理基礎(chǔ)和基本技能,明確各種地理事物和地理現(xiàn)象的主要特征,分布規(guī)律,形成原因等要點(diǎn),并力求做到十分熟悉.只有這樣,才有可能逐步提高地理窨想象能力和地理思維能力,正確地解答填圖,讀圖及其他各類地理問題.例如:只有當(dāng)你書圖(如世界氣候類型分布圖)結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí),掌握了影響氣候的各種因素和世界各主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn),分布規(guī)律及形成原因等基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn),同時(shí)又掌握了氣溫,降水等到各種氣候資料,圖表的含義,制作與使用方法等基本技能,才有可能根據(jù)有關(guān)的氣候資料,氣候圖表(如各月或一,七月和全年氣溫,降水?dāng)?shù)字資料,各月氣溫變化曲線和降水分配柱狀圖等)或某地的緯度位置,海陸位置,地形特點(diǎn)等,對(duì)其氣候類型作出正確的判斷和解答來.否則,是不可能的.聯(lián)系地圖,理解記憶,融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中,要認(rèn)真理解地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系,相互影響,相互制約的關(guān)系,切不可將它們割裂開來,孤立地死記硬背.應(yīng)當(dāng)結(jié)合地圖,把有關(guān)的地理知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行分析,歸納,綜合,比較,推理,找出帶規(guī)律性的東西,在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶,進(jìn)而做到融會(huì)貫通,舉一反三.例如:在赤道附近,因終年受到太陽學(xué)的直射或近于直射,獲得的熱量多,促使空氣受熱膨脹上升,形成高溫多雨的熱帶雨林氣候;這種氣候又為熱帶植物,熱帶森林的生長創(chuàng)造了有利條件;而多樣的植物和豐富的果實(shí),則為多種動(dòng)物提供了充足的食物來源.可見,地球表面熱量

用心愛心專心的分布影響著水分的分布,從而形成一定的氣候特征,不同的氣候條件下有不同的植被,而植物和動(dòng)物又有著密切的關(guān)系.同樣,分析黃河流域的地勢,氣候,植被特點(diǎn),可以推導(dǎo)出黃河的水文特征,從而找出河流特點(diǎn)的形成和發(fā)展,演變,同時(shí)受著地形,氣候,植被等多種因素的影響和制約的規(guī)律.像這樣來理解記憶各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握其規(guī)律性,做到融會(huì)貫通,舉一反三,就有可能正確地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去分析,解答類似的各種地理問題.學(xué)會(huì)審題,理清思路,切題解答

要對(duì)各類地理問題作出準(zhǔn)確無誤,完整清楚的解答,逐步學(xué)會(huì)審題,進(jìn)而做到善于審題是關(guān)鍵的一步.審題實(shí)際上是一個(gè)分析問題,解決問題的思維過程,是正確解題的關(guān)鍵,決不要認(rèn)為是多此一舉,浪費(fèi)時(shí)間.善于審題既能避免重復(fù),遺漏,又能提高答題質(zhì)量,可以收到事半功倍的效果.在審題過程中,要保持清醒的頭腦,清晰的思路.一般說來,審題應(yīng)做到:(1)不急于作答,先將要作的題目全部從關(guān)到尾閱讀一遍,看看窨有些什么機(jī)關(guān)報(bào)題目;然后本著先易后難,先簡后繁的原則,確定先答哪些,后答哪些,作到心中有底.(2)在具體解答某題之前,再將該題仔細(xì)閱讀一遍,弄清題目的要求,全面正確地理解題意,想一想從哪幾個(gè)方面進(jìn)行解答 有幾個(gè)要點(diǎn) 先后,主從關(guān)系怎樣 用很短的時(shí)間理清思路,在心中擬個(gè)提綱,打個(gè)腹稿,做到方向明確,胸中有數(shù),為答題打下良好的基礎(chǔ).(3)做完試卷或練習(xí)以后,還要將各個(gè)題目和答案對(duì)照進(jìn)行系統(tǒng)檢查,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處,及時(shí)加以修改補(bǔ)充.總之,無論解答哪一類題目,者要認(rèn)真審題,理清解題思路,據(jù)題回答,切題解答,既不要下大包圍,更不能丟三拉四.例如:問“我國氣候有哪些主要特征 ”只需答出大陸季風(fēng)氣候顯著,雨熱同期,氣候復(fù)雜多樣三大特征,并簡述其表面的主要標(biāo)志即可;若問“我國氣候有哪些主要特征 為什么 ”則不僅要答出上述三點(diǎn),還要從影響我國氣候的主要因素分別分析這三大特征是怎樣形成的.如果胸中無數(shù),提筆就答,想到哪點(diǎn)就答到哪點(diǎn),勢必造成主次不分,雜亂無章,不得要領(lǐng),或顛三倒四,重復(fù)遺漏,層次不清.靈活運(yùn)用,綜合分析,講究方法

學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中,要通過各種必要的練習(xí),逐步培養(yǎng)自己靈活運(yùn)用地理知識(shí)分析問題和解決問題的能力,特別要通過對(duì)一些分析性,比較性,概括性,綜合性較強(qiáng)的選擇題和讀圖題,問答題的解答來進(jìn)行綜合分析訓(xùn)練,做到分類熟悉范例,理清分析思路,掌握解題規(guī)律,逐步提高地理綜合分析能力.對(duì)不同類型的地理題,要掌握它們的特點(diǎn),采用適當(dāng)?shù)慕忸}方法,從而逐步做到切題解答各類地理問題.要盡量避免寫錯(cuò)別字,特別是地理名稱和地理名詞方面的錯(cuò)別字.對(duì)那些涉及多方面知識(shí)的綜合性較強(qiáng)的問題,既不能等親視之,輕易放過,更不能采取畏難回避的態(tài)度繞開走,而是要特別認(rèn)真對(duì)待,加強(qiáng)練習(xí).只有通過練習(xí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能摸索出解答這類總是的規(guī)律和方法,逐步提高自己綜合分析的能力.從學(xué)習(xí)一開始和在整個(gè)復(fù)習(xí)練習(xí)過程中,都有要嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn),細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸減少和杜絕練習(xí)和考試中的過失性錯(cuò)誤.不少同學(xué)在考試中,因粗心大意而造成的錯(cuò)別字和其他錯(cuò)漏是十分驚人的,其主要原因是平時(shí)不重視自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此,無論是讀書,讀圖,還是填圖,書寫,者必須認(rèn)真對(duì)待,不能馬虎從事;每次練習(xí)或考試者要力求做到審題嚴(yán)謹(jǐn),分析細(xì)微,答案規(guī)范,書寫整潔,完卷檢查;每次練習(xí)或考試以后,者要認(rèn)真聽取教師的評(píng)講,同時(shí)要自己找一找,算一算失分率,分析造成失分的原因有哪些 不斷從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),只有這樣經(jīng)過多次嚴(yán)格的訓(xùn)練,才能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作作風(fēng),這不僅在練習(xí),考試時(shí)可以盡量減少或避免因粗心大意而造成的過失失分,而且對(duì)于今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)工作,都將大有益處.用心愛心專心

第二篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第三篇：初中地理教學(xué)論文

我對(duì)初中地理教學(xué)的一點(diǎn)思考

——上峽學(xué)校冉孟蘭

從事地理教學(xué)兩年來，剛開始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其他科目時(shí)間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開始上地理課的時(shí)候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進(jìn)行討論。

首先，我認(rèn)為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識(shí)。

初中生正是長身體長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：

用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮斫忉寶夂?；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！痹趯W(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊躺徲窆S世界?！?/p>

有時(shí)候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以搜尋一些關(guān)于各個(gè)地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時(shí)候還可以借助歌曲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。

有時(shí)也會(huì)用到諺語來輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L(fēng)沙大的：“一年一場風(fēng)，從春吹到冬?！保弧耙惶煲远赏?，白天不夠夜里補(bǔ)?！泵鑼扅S河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！保弧按河曩F如油。”；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍疲厣嫌炅芰?。”；“早起浮云走，中午曬死狗?！保弧袄湓谌?，熱在三伏?！?；“雷公先唱歌，有雨也不多?！?；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿?！保?/p>

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學(xué)手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識(shí)，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計(jì)到課堂后半部分就沒有幾個(gè)人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是對(duì)人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動(dòng)，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強(qiáng)。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候舉行分小組的競賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時(shí)，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強(qiáng)積極性高。

在講長江、黃河時(shí)可以采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對(duì)比得到，讓他們從體會(huì)獲得知識(shí)的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時(shí)，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機(jī)讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時(shí)講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時(shí)事教育機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師僅僅起引路作用，對(duì)于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學(xué)完世界地理關(guān)于地球的初步知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一堂課讓學(xué)生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點(diǎn)大，但是只要老師引導(dǎo)合理學(xué)生就愿意參加到這樣的活動(dòng)去，真正把書本知識(shí)變成他們自己的能力。目的是達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學(xué)資源。

這些教學(xué)資源直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)習(xí)地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對(duì)象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是學(xué)生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，受教學(xué)資源的限制掛圖用的相對(duì)較少些，但不能因?yàn)樯倬筒患舆x擇，掛圖一定要精挑細(xì)選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候顯得尤為重要，在講中國的行政區(qū)劃的時(shí)候，學(xué)生讀各個(gè)省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說相當(dāng)有用，于是我讓學(xué)生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進(jìn)行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時(shí)候，我又教他們畫地理簡圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W(xué)思想，我相信學(xué)生在游戲玩樂中會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)，去參與。

再者，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，用好學(xué)科之間的聯(lián)系，也是地理教學(xué)的重要部分。

介紹世界地理時(shí)結(jié)合各個(gè)國家的社會(huì)現(xiàn)狀，板塊特點(diǎn)，可以給學(xué)生穿插一些歷史知識(shí)；政治課里將要學(xué)習(xí)到的社會(huì)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學(xué)生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待瑪雅預(yù)言，打消學(xué)生對(duì)預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時(shí)將其與生物知識(shí)結(jié)合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也受到了很好的健康教育。地理和文學(xué)的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地理和數(shù)學(xué)還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計(jì)算，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對(duì)他們進(jìn)行潛意識(shí)的數(shù)學(xué)教育，一方面宣傳數(shù)學(xué)的有用性，一方面避開數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學(xué)一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生的法寶，教師豐富的知識(shí)，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學(xué)形式一定會(huì)收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以,產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣,點(diǎn)燃其求知的火種。

在地理課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí),教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助,以促使其形成自學(xué)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中親自實(shí)踐、和作探究,從體驗(yàn)認(rèn)知的快樂中感受到知識(shí)是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用,從而使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！痹趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相伴隨。教師在教學(xué)中要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平,盡可能的幫助學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用,使學(xué)生在應(yīng)用的過程中體會(huì)到知識(shí)的力量,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學(xué)生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時(shí)給予他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間及必要的鼓勵(lì)和學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生通過自己的努力感受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過模仿、思索及運(yùn)用,樹立學(xué)好地理的理想和信念,點(diǎn)燃其求知的火種。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,以模擬情景訓(xùn)練、培養(yǎng)其合作與競爭意識(shí)為主線,同時(shí)抓學(xué)生的“閃光點(diǎn)”多表揚(yáng),使其保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

新課程強(qiáng)調(diào),地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。而教學(xué)貴在相機(jī),即發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機(jī)”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機(jī)。在地理課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性,讓學(xué)生在參與、互動(dòng)的過程中親身體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面、全方位、多角度的學(xué)習(xí)和思考能力。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過與人合作來參與競爭,以滿足學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中發(fā)展其個(gè)性;同時(shí)在滿足其合理化的獨(dú)立性的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,人不犯錯(cuò)是不可能的,錯(cuò)誤是使人進(jìn)步的階梯。而學(xué)生每時(shí)每刻都生活在某種期待之中(例如表揚(yáng)),當(dāng)這種期待一旦得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生向既定目標(biāo)邁進(jìn)的沖動(dòng)感。如果學(xué)生長期處于這種重復(fù)的心理狀態(tài)之中,就會(huì)逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應(yīng)在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步(尤其是非學(xué)業(yè)方面的),充分利用表揚(yáng)藝術(shù)來讓每一位學(xué)生都抬起頭走路。

教師在教學(xué)中應(yīng)以具體的學(xué)法為落腳點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成自學(xué)能力。

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)滲透著學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生提供具體可行的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)應(yīng)有計(jì)劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了地理知識(shí),培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力,學(xué)會(huì)了與人共處和做人的道理。在這里,學(xué)生學(xué)有所得、有成就感,這是學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)有目的、有步驟、分層次的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生在知識(shí)的輸入過程中學(xué)會(huì)反思、總結(jié);在知識(shí)的內(nèi)化過程中了解新舊知識(shí)的聯(lián)系,從而將知識(shí)加以內(nèi)化;在知識(shí)的運(yùn)用過程中感悟,從而促進(jìn)知識(shí)的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量,以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。久而久之,學(xué)生的知識(shí)增加了,能力提高了,必然會(huì)總結(jié)規(guī)律,形成良好的自學(xué)能力。

第五篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

三原縣龍橋中學(xué)溫瑞麗

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌?1

示或提醒,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、2生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越

3陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。