第一篇：好課需“磨”——一節(jié)精品語(yǔ)文課帶來(lái)的思考

好課需“磨”——一節(jié)精品語(yǔ)文課帶來(lái)的思考

遼寧省昌圖縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李淑珍

很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)讀完真的不以為然，認(rèn)為這話無(wú)非在告訴每一位教師，在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動(dòng)中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語(yǔ)文課，使我對(duì)蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會(huì)。

在“三公開”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說“李校長(zhǎng)，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來(lái)的’?！痹僖淮温牭竭@句話，我不無(wú)感慨地說：“是啊，好課靠磨?！?/p>

回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說：“明天我再上一節(jié)，您再聽聽?！睆乃脑捴校衣牭搅艘粋€(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來(lái)了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來(lái)反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長(zhǎng)，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽聽。”我們欣然應(yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮?，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。

怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來(lái)。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。

“磨課”對(duì)青年教師來(lái)講，更是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)歷程，就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。因?yàn)椋恳淮巍澳フn”都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教者課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn)，一串串問題如列清單似的被羅列出來(lái)，問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最后哪怕是一句過渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作都要進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精?！澳フn”的目的是為了上好課，沒有那痛苦“磨課”過程的積淀，怎會(huì)有課堂上的精彩展現(xiàn)？

好課，不一定非要磨，但是，磨了一定會(huì)更好?！澳フn”不僅僅磨哪句話該怎么說、哪個(gè)地方該怎么引導(dǎo)，更重要的是磨技術(shù)、磨理念。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，沒有不斷超越自我的意識(shí)，很難成為一名深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。任何一名教師，只要用心鍛造自己，善于打造自己，勤于經(jīng)營(yíng)自己，勇于超越自己，就一定會(huì)走出平庸，走向成功。

第二篇：如何評(píng)析一節(jié)語(yǔ)文課評(píng)課

如何評(píng)析一節(jié)語(yǔ)文課評(píng)課(謝濤)聽課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段；評(píng)課是評(píng)估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗(yàn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長(zhǎng)處的教師大有人在，可是評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點(diǎn)，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評(píng)課。尤其是語(yǔ)文課，聽課者通過對(duì)執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)觀察，應(yīng)對(duì)本節(jié)課作出客觀的評(píng)價(jià)，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵(lì)，得到提高，又能使聽課者學(xué)到東西。下面就怎樣分析評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課談三點(diǎn)看法。

一、有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度等等，都要十分明確、具體。

例如對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)價(jià)，主要看讀寫訓(xùn)練是否落實(shí)，讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)是否集中、具體，是否能緊扣語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)文文字的作用，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。

“??指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)不動(dòng)，那棞書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被血染紅了。”

師：文中說指導(dǎo)員趴在地上一動(dòng)不動(dòng)說明了什么？

生：說明指導(dǎo)員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無(wú)缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？ 生：“完整無(wú)缺”在文中指那棞教科書一點(diǎn)兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)教科書，被敵機(jī)炸彈炸中，流了很多血。

師：這“一點(diǎn)沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對(duì)比，再讀這一部分，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

生：在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書，他置個(gè)人生死于不顧，毅然用身體保護(hù)書，在他看來(lái)，書比他的生命更重要，贊揚(yáng)了指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。

生：這些教科書是用指導(dǎo)員的鮮血和生命保護(hù)下來(lái)的，所以更顯出它的珍貴。

評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課，不單要看學(xué)生的回答漂亮不漂亮，對(duì)學(xué)生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，都要重視。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆，練一練，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點(diǎn)，評(píng)課時(shí)一定要給予肯定。

二、教師是否做到了正確理解教材

教師對(duì)所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學(xué)要求，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點(diǎn)。這些能否正確理解，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。定準(zhǔn)教學(xué)要求，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)語(yǔ)文主要內(nèi)容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對(duì)的觀點(diǎn)（松鼠認(rèn)為很深的水，老牛卻認(rèn)為很淺）；講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學(xué)時(shí)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中的某個(gè)觀點(diǎn)上，那就偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級(jí)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理請(qǐng)思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、是否能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?/p>

恰如其分地處理教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。處理教材，能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理教材，主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路，處理教材，主要包括以下幾個(gè)方面。

1、能否合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí)，只要求部分地在實(shí)際中運(yùn)用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了大綱的要求。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)學(xué)生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對(duì)教材取舍的不合理。

2、能否突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所謂語(yǔ)文課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學(xué)生不易理解的課文本身內(nèi)容；二是指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及怎樣用腳來(lái)爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長(zhǎng)在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點(diǎn)；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點(diǎn)。從課文內(nèi)容看，第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴關(guān)系，這一段應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“圍繞一個(gè)意思寫好片段”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣才能做到圍繞一個(gè)意思寫好片段的方法為重、難點(diǎn)，再通過細(xì)讀課文重點(diǎn)段，做到理解文中的重點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)。

3、是否能從實(shí)際出發(fā)，即根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，如果學(xué)生提出新的、有價(jià)值的問題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將其納入教學(xué)中，使之更加適合教學(xué)需要。

語(yǔ)文課聽評(píng)課反思

9月28至10月14日，我聽了低年級(jí)組13位語(yǔ)文老師的課，確實(shí)讓人耳目一新，感觸很深，受益匪淺。課堂最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識(shí)。

一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情操。

杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營(yíng)造了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)拼音的枯燥性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)。王麗娜老師的課以帶學(xué)生去旅游來(lái)創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在旅游中結(jié)束課程給人一種耳目一新的感覺。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學(xué)生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。

二、努力貫徹新課程理念，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性

老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性，一切活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。有的注重指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識(shí)字方法；有的讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學(xué)生自主選擇自己印象最深刻的段落、語(yǔ)句、場(chǎng)面進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示。還有的老師將教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學(xué)生的注意力，又妥善完成了教學(xué)任務(wù)??所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

三、注重學(xué)習(xí)方式、方法的滲透與指導(dǎo)

聽了這幾位老師的課，讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。一句教育名言說得好：“什么是素質(zhì)，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種

四、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂

各位老師在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入生活中不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！

在這一次的教研活動(dòng)中，我對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生，注重課堂的實(shí)效性。愿這樣的活動(dòng)多舉辦。

理想課堂，教師何為-——也談?wù)務(wù)Z文課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)(一)近來(lái)，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選，雖然未能出線，但對(duì)教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)等方面有了更深的體會(huì)，不禁也想談?wù)剬?duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。

筆者以為，一堂好的語(yǔ)文課，從教師的角度，應(yīng)該要具備以下幾個(gè)方面：

一、有明確而有效的目標(biāo)。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，符合分冊(cè)教材目標(biāo)，指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo)，甚至體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo)，落實(shí)在每一堂課上。有效，就是教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)地解決幾個(gè)問題。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo)，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒能落實(shí)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無(wú)章。有些老師上課就不夠務(wù)實(shí)，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標(biāo)，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文；加強(qiáng)思路的開闊性；加強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的不同層面、不同角度；教育學(xué)生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會(huì)寫文章多角度的發(fā)散之美。目標(biāo)多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標(biāo)嗎？

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點(diǎn)、淡化枝節(jié)；或長(zhǎng)文短教，或短文細(xì)教。用一種最適合的方式作為切入點(diǎn)，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來(lái)了，簡(jiǎn)潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個(gè)》這篇文章，就用“文題填字法”來(lái)處理文章——“人，又___了一個(gè)”。通過學(xué)生的猜測(cè)、品讀、分析、對(duì)比，指出填這一個(gè)字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”是義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。累計(jì)出現(xiàn)15次，涉及體驗(yàn)的內(nèi)容、形式方法和過程等各個(gè)方面。體驗(yàn)，已成為新一輪語(yǔ)言課程與教學(xué)改革的一種導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。

但是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生。這些概念知識(shí)不僅造成了沉重的負(fù)擔(dān)，而且閉鎖了學(xué)生的思路。由于知識(shí)本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲(chǔ)，很快就會(huì)遺忘，更談不上知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造。對(duì)于文本的閱讀、理解，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體驗(yàn)其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。

1、環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時(shí)，第一次是由一則住校生的日記導(dǎo)入，由于八年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開始學(xué)生的情感未能調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不能較快地進(jìn)入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當(dāng)?shù)爻粤?。整?jié)課就像一臺(tái)老化的機(jī)器有氣無(wú)力，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學(xué)生欣賞過年時(shí)的風(fēng)俗的一些圖片（放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、喝喜酒等），再談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，以此導(dǎo)入。這樣學(xué)生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。

2、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語(yǔ)文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識(shí)塞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的身邊處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語(yǔ)》十則時(shí)，學(xué)生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語(yǔ)》寫的是什么？ 生：是孔子說過的話？

師：都是孔子說的嗎？ 生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰(shuí)呀？ 生：孔子的弟子。

師：那《論語(yǔ)》是一本怎樣的書？ 生：是記錄孔子和他弟子言行的書。

簡(jiǎn)單的問答，就介紹了《論語(yǔ)》的主要內(nèi)容。可謂水到渠成，學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

四、善于通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味漢語(yǔ)言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個(gè)性作品，總之都是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的典范。要深入把握漢語(yǔ)的精妙，最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過這個(gè)，體驗(yàn)漢語(yǔ)的音樂美感和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等細(xì)微的差別對(duì)文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對(duì)比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語(yǔ)言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學(xué)生的感情與作者的感情就會(huì)盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對(duì)“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：

“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門主緊握洪的雙手，激動(dòng)地說：‘我就是當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，你的課上得非常成功！’” 現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語(yǔ)氣詞。通過細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識(shí)的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪些詞？

生：了，啊，呀??

師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和情感說這幾句？你的理由？

通過學(xué)生的朗讀，體驗(yàn)，較生動(dòng)地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復(fù)活了，變得趣味盎然，學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實(shí)現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗(yàn)。

如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課

評(píng)課可以對(duì)教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教育理論之間架起一座橋梁。

一、指導(dǎo)思想

作為評(píng)課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。語(yǔ)文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為授課教師，必須樹立四個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課。

二、評(píng)價(jià)原則

1．實(shí)事求是的原則

實(shí)事求是指對(duì)課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。

2．坦率誠(chéng)懇的原則

坦率誠(chéng)懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定明確提出來(lái)，不能含糊。當(dāng)然評(píng)課者也要考慮教師的心理承受力。

3．兼顧整體的原則

通常在分析課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對(duì)局部的分析；一是脫離整體孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者應(yīng)該樹立整體意識(shí)，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來(lái)。

4．激勵(lì)性原則

評(píng)課者科學(xué)的藝術(shù)的評(píng)課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。

5．差異性原則

被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。

6．講究方法的原則

要充分尊重講課者的勞動(dòng)，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語(yǔ)法知識(shí)等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點(diǎn)提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

2．從教材處理上分析

首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師不能帶著疑問走上講臺(tái)。

其次要看是否重點(diǎn)突出。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個(gè)重點(diǎn)，所以教師必須處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。所教重點(diǎn)不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當(dāng)兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對(duì)全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點(diǎn)，這里就存在一個(gè)如何突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)突破的問題。

再看是否體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課是母語(yǔ)語(yǔ)言課，不同于英語(yǔ)課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語(yǔ)文課的人文特點(diǎn)，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時(shí)體現(xiàn)出思想情感的滲透。

3．從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析

教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來(lái)。語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩(shī)歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，或是符合認(rèn)知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的效果。

4．從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析

在整個(gè)教學(xué)過程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識(shí)字問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力成為重點(diǎn)。

閱讀包括對(duì)學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和感情等方面進(jìn)行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對(duì)不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對(duì)文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)寫法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。

寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情。

5．教學(xué)特色與創(chuàng)新

教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時(shí)的解決。鼓勵(lì)學(xué)生的有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。

6．教學(xué)基本素質(zhì)

（1）板書

好的板書，首先設(shè)計(jì)合理，依綱扣本；其次言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個(gè)重要因素。

（2）教態(tài)

教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。

（3）語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練；其次應(yīng)形象生動(dòng)，富有感染力、啟發(fā)性。另外語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。

四、教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效地利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

評(píng) 課 十 忌

精彩的評(píng)課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽者一頭霧水，要么使聽者失去信心。本文擬從評(píng)課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語(yǔ)言、對(duì)象、場(chǎng)合十個(gè)角度提出十大忌諱。

一忌羚羊掛角

羚羊夜眠，以角懸樹，足不著地，無(wú)跡可尋。但是評(píng)課必須實(shí)實(shí)在在，無(wú)論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評(píng)課，還是先抑后揚(yáng)的評(píng)課，或是先評(píng)整體再評(píng)局部最后回到整體的評(píng)課，都應(yīng)另聽者有所收獲，萬(wàn)不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個(gè)樣”的想法。

二忌買櫝還珠

鄭人買櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當(dāng)。有些評(píng)課聽似頭頭是道，細(xì)究起來(lái)，卻沒有深入關(guān)鍵。切中肯綮。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問題，聽者便會(huì)感覺不能解渴。評(píng)者應(yīng)既觀察教師的表現(xiàn)，挖掘其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的獨(dú)到之處，又觀察學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其在課堂上的參與熱情與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也指出存在的問題。

三忌膠柱鼓瑟

膠澀之柱，音調(diào)無(wú)換，拘泥成法，不知變通。有些評(píng)課如套公式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)過程到教學(xué)方法，從教學(xué)效果到教師素養(yǎng)，看似面面俱到，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)課不應(yīng)眉毛胡子一把抓，而應(yīng)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、找出特點(diǎn)、一針見血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，尋找差錯(cuò)，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實(shí)平淡無(wú)奇，評(píng)者不應(yīng)孔中窺人，把課說得一無(wú)是處，而應(yīng)實(shí)事求是，從問題中捕捉閃光點(diǎn)。而有的課確實(shí)上出水平，評(píng)者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個(gè)問題來(lái)就不能顯示自己的水平。

五忌盲人把燭

瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評(píng)課起不到任何作用，許是評(píng)者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評(píng)課，除了會(huì)給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東西呢？評(píng)課應(yīng)實(shí)事求是，無(wú)偏無(wú)黨，立場(chǎng)鮮明，褒貶得當(dāng)。

六忌涇渭分明

渭水清兮，涇水濁兮，涇入渭水，清濁不混。但是評(píng)者恰恰不能與教者“劃清界線”。評(píng)者應(yīng)換位思考，站在教者的角度去分析問題。因此，評(píng)者要從服務(wù)教者、提高聽者的目的出發(fā)，提出具體、可行的建設(shè)性意見。

七忌盛氣凌人 威嚴(yán)傲慢，以勢(shì)壓人，居高臨下，專橫霸道。評(píng)課切忌如此。當(dāng)評(píng)者或以仲裁者的身份示人，或以真理壟斷者的面貌自居時(shí)，有如何能創(chuàng)設(shè)出和諧民主的評(píng)課氛圍？一味地固執(zhí)己見，不留余地，有怎會(huì)打動(dòng)聽者的心靈？評(píng)者應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)，更尊重教師的人格，虛懷若谷，誠(chéng)字為先，以理服人，理性地行使自己的發(fā)言權(quán)。

八佶屈聱牙

語(yǔ)言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。有些評(píng)課者好用國(guó)外的理論和時(shí)髦的語(yǔ)言去套，本來(lái)意見倒是正確的，但是一用“話語(yǔ)套子”，反令不少聽者沒法接受。有些評(píng)課缺少邏輯，思維不清，語(yǔ)無(wú)倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。有些評(píng)課照本宣科，缺少現(xiàn)場(chǎng)感，失去了語(yǔ)言的感染力，當(dāng)然也就影響了聽者對(duì)評(píng)者意見的接受度。因此，評(píng)課應(yīng)思路清晰，可根據(jù)提綱加以擴(kuò)展，少生搬硬套時(shí)髦話語(yǔ)，否則畫虎不成反類犬。

九忌千人一面 無(wú)視教者，無(wú)視課型，千人一面，千篇一律。評(píng)課應(yīng)因人而異。對(duì)剛剛走上講臺(tái)的年輕教師，需放低標(biāo)準(zhǔn)，多加鼓勵(lì)，讓他們看到自己的發(fā)展與將來(lái)；對(duì)骨干教師，需標(biāo)準(zhǔn)高些，要求嚴(yán)些，挖掘其教學(xué)特長(zhǎng)，促使其擁有教學(xué)個(gè)性。評(píng)課還應(yīng)因課而異，課型不同，教學(xué)形態(tài)自是有異，評(píng)課內(nèi)容當(dāng)要跟著變化。

十忌不分場(chǎng)合

大庭廣眾，顧及面子，某些問題，個(gè)別交流。評(píng)課應(yīng)注意場(chǎng)合。若向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課情況，務(wù)必把握分寸，點(diǎn)到為止。若是集中評(píng)課，應(yīng)充分肯定優(yōu)點(diǎn)，再用商量的口吻提出合理建議，關(guān)鍵是讓聽者從此課例中得到啟示與提高。若是私下交談，不妨“打開天窗說亮話”，把問題說得直接些，并鼓勵(lì)教者敞開心扉，雙方共同切磋

在新課標(biāo)下如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對(duì)其評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)它也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。那么，如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課呢？以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。

1、看理念的更新

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語(yǔ)文課的首要標(biāo)準(zhǔn)是看它的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性?！耙詫W(xué)論教”是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的核心理念，突出了學(xué)生的主體地位。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)。

2、看目標(biāo)的落實(shí)

落實(shí)“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的基本要求。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課是越來(lái)越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。但聽完課一回味，一節(jié)課熱鬧是熱鬧，但目標(biāo)的落實(shí)卻是即虛又浮的。課件（現(xiàn)代化手段）的運(yùn)用，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。

看一節(jié)課不僅要看落實(shí)是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，課后反饋是否緊緊圍繞、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斐意識(shí)和胝力；昏吆栙捎詞文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語(yǔ)文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

3、過程的安排

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的過程。《新課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學(xué)過程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4、看氛圍的融洽

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會(huì)用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語(yǔ)文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對(duì)老師的誠(chéng)惶誠(chéng)恐放在首位。他們說“我講課的一個(gè)特點(diǎn)是需要課堂安靜，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，我的課絕對(duì)要講遭?！?。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是被動(dòng)的看客?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多能力，如探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新的能力、人生觀、價(jià)值觀等。這樣試想：一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的語(yǔ)文課上，學(xué)生的諸多能力能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、馳張有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5、看興趣的激發(fā)

新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如果一節(jié)課學(xué)生對(duì)老師的課毫無(wú)興趣或是在老師的威壓之下被迫學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果絕對(duì)是甚微的。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無(wú)新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，適時(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。

6、看信心的培養(yǎng)

看教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，是評(píng)價(jià)一節(jié)課的又一尺子。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，一個(gè)人最先接觸的莫過自己的母語(yǔ)了。為什么有“語(yǔ)文好學(xué)學(xué)不好”的怨聲呢？應(yīng)該說語(yǔ)文不僅好學(xué)而且也很容易能學(xué)好。我們語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中曾想過要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰(shuí)都想在希望中“活”下去。調(diào)查得之，許多學(xué)生所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心是因?yàn)閺奈磭L到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。有的語(yǔ)言資質(zhì)差的孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語(yǔ)言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。加上老師總是垂青語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，回答問題、考高分、受表?yè)P(yáng)的總是他們。久而久之，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。誠(chéng)然，君不見，觀摩課上，回答問題往往不正是集中在幾個(gè)孩子身上嗎？

新課標(biāo)要求教師必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們老師只有為每一位學(xué)生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滋味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。我們的教學(xué)才能有效果。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課應(yīng)該是多角度評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即不能泛泛地去評(píng)價(jià)，也不能僅就某一方面去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評(píng)價(jià)的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去不斷的摸索和總結(jié)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 1.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。2.一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。3.用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）師生有效的互動(dòng)性

（3）學(xué)生自主獲取知識(shí)的實(shí)踐性（4）學(xué)生真正的理解性

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性

4.?“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論！

強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、即注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一上學(xué)生都得到發(fā)展的一堂好課的基本要求。

何評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課

——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感

近日，我認(rèn)真拜讀了《現(xiàn)代教學(xué)》（探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)），文中談到評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，如看學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力；看語(yǔ)文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并做到與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系??我讀了受益匪淺。在我看來(lái)，評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、衡量教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)衡量。學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與的，還是被逼無(wú)奈而為的，以及積極參與學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該感受到這樣的境界——學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對(duì)話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。師生在課堂教學(xué)中實(shí)踐這種生成性，并與課堂預(yù)設(shè)有機(jī)融合，讓每一個(gè)學(xué)生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機(jī)的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動(dòng)！

二、考察教師能否重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng) “創(chuàng)新是一民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進(jìn)行教育教學(xué)改革。我們應(yīng)自覺地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程。二我們教師要有個(gè)性，要有批判精神。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，自己就應(yīng)先在教學(xué)過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，形成自己的特色，即在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法或模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自身實(shí)際，在原朩基礎(chǔ)上推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新形成獨(dú)到的見解。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體衡量教師的創(chuàng)退力衈玐和孆生的創(chuàng)退怇衈現(xiàn)，可以根據(jù)下述問題來(lái)衡量：(1)教師提出了幾個(gè)開放性問題？(2)教師提出一個(gè)問題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少？(3)學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？(4)學(xué)生提問有創(chuàng)造性的人次是多少？(5)學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少？(6)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？(7)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？

三、考察教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成

文章的思想內(nèi)容與表達(dá)形式相統(tǒng)一的規(guī)律，決定語(yǔ)文課必須貫徹“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，在讓學(xué)生欣賞文詞能力的同時(shí)，我們也要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、審美情趣的養(yǎng)成。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點(diǎn)與要求，既要重文也要重道，應(yīng)因文悟道，因道學(xué)文，寓道于文。要像潤(rùn)物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

我認(rèn)為，只要每位立志于在語(yǔ)文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標(biāo)準(zhǔn)，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關(guān)系和諧愉悅，既鍛煉學(xué)生思維又提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注重人文教育的五彩紛呈的語(yǔ)文課。

第三篇：一節(jié)語(yǔ)文課給我?guī)?lái)的快樂

一節(jié)語(yǔ)文課給我?guī)?lái)的快樂

“叮鈴鈴??”上課了，這節(jié)課是語(yǔ)文課，我老實(shí)說我不是很喜歡上語(yǔ)文課。

我極不情愿的拿出語(yǔ)文書，趴在桌子上等著老師來(lái)上課。老師來(lái)了，我們開始上課。

張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語(yǔ)圈出來(lái)讀一遍，再標(biāo)出段落序號(hào)。我只標(biāo)出段落序號(hào)，因?yàn)槲遗略~語(yǔ)畫錯(cuò)，等著老師來(lái)公布答案。接著老師也公布了答案。

之后老師開始提問題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事?！比喑聊?/p>

一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽的見！接著有幾個(gè)同學(xué)舉起手，越來(lái)越多。我也舉了起來(lái)，但是我根本就不會(huì)，因?yàn)槲抑览蠋熤粫?huì)叫不舉手的同學(xué)。我把手舉得高高的，被張老師看見了，叫我來(lái)回答問題，我頓時(shí)呆若木雞！

我站了起來(lái)，心想∶老天對(duì)我也太不好了，沒辦法，誰(shuí)叫我聰明反被聰明誤，我只能回答問題了。我想了想，說：“課文主要講美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，一位父親為了救自己的孩子，經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的挖掘，把自己的的兒子及他的同學(xué)救出來(lái)的感人故事。”張老師聽了說∶“很好，請(qǐng)坐?！苯又终f∶“大家把它寫下來(lái)！”坐下之后，心想：原來(lái)我這么聰明，看來(lái)學(xué)語(yǔ)文是一件很容易的事，以后我一定要學(xué)好語(yǔ)文。

后來(lái)，我喜歡上了語(yǔ)文?？荚嚦煽?jī)從70分提高到了85分。

第四篇：好課的味道：對(duì)一節(jié)好課的思考

好課的“味道”

——對(duì)一節(jié)好課的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,什么樣的課是一堂好課呢？這是一個(gè)頗值得探討的話題，對(duì)于一堂好課，總是仁者見仁、智者見者，況且從來(lái)就沒有什么十全十美的課堂。這里不妨套用一下托爾斯泰的一句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各

有各的不幸。”而對(duì)于我們的課堂是：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。當(dāng)然，我們期待的是“沒有最好，只有更好！”。

新課程下的一堂好課，不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展和超越，更多的是以關(guān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生所說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

曾經(jīng)看過一篇文章，一位教師對(duì)課堂教學(xué)分為了5個(gè)階段。

第一階段，教知識(shí)。初上講臺(tái)，滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？何時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)？用什么方法引入？如何單元測(cè)試？然后花較多時(shí)間練習(xí)、講解。

第二階段，教方法。把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)過程，體會(huì)他們學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么問題。減少講課比重，留給學(xué)生更多時(shí)間探究、合作、領(lǐng)會(huì)，著重提高學(xué)習(xí)效果。

第三階段，教狀態(tài)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些是真心喜愛學(xué)習(xí)，哪些是被動(dòng)應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些雖勤奮卻學(xué)的吃力。與他們溝通、進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)發(fā)掘?qū)W生在內(nèi)驅(qū)力，慢慢放棄外在的推、拉。

第四階段，教人生。這時(shí)候就會(huì)開始思考教育的價(jià)值到底是什么，無(wú)論前幾個(gè)階段關(guān)注的知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終都是指向成績(jī)，那為了成績(jī)付出那么多努力到底有什么意義，學(xué)生畢業(yè)多年后，真正留下來(lái)的是什么？當(dāng)將視野從學(xué)生擴(kuò)大到興趣、氣質(zhì)、品性后，教育的世界就更加寬廣了。這時(shí)候，教師不僅是學(xué)科教師，而是一名真正的教育者。

第五階段，教自己。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人，而我們面對(duì)學(xué)生在心靈更單純、品格更高尚時(shí)，我們教師是否會(huì)反思自己。對(duì)學(xué)生的要求，是否自己先達(dá)到了。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)首先成為一名終身學(xué)習(xí)者。

對(duì)上述5個(gè)階段，我是深感認(rèn)同。身為教師，我們都應(yīng)該靜下心來(lái)，想一想，我處在那個(gè)階段。不管是青年新教師還是教了多年熟悉了教材的經(jīng)驗(yàn)型教師，都應(yīng)該不停思考研究，一節(jié)40分鐘的課如何上的效率更高、體現(xiàn)更多教育意義。

我認(rèn)為，五個(gè)階段中一二階段是基礎(chǔ)是硬件，而第五階段教自己應(yīng)始終貫穿在整個(gè)教育工作甚至個(gè)人生活中，應(yīng)有時(shí)時(shí)刻刻反思覺察自己的態(tài)度，有不斷提高課堂、提升自己的覺悟。只有不斷提升自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、不斷對(duì)教材進(jìn)行研究、挖掘教材內(nèi)容背后更深刻的教育意義、不斷從課堂上觀察學(xué)生反思自己，才會(huì)有每次的改善和創(chuàng)新，才會(huì)上出一節(jié)好課。所以，我認(rèn)為好課是有味道的：

一、好課“務(wù)實(shí)高效”

有“美味”。

好課不僅僅應(yīng)該是一節(jié)展示課更應(yīng)該是常態(tài)的課，是實(shí)實(shí)在在的務(wù)實(shí)課。它不刻意追求表面的形式，而是注重課程內(nèi)容，講課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學(xué)生。所以，無(wú)論何時(shí)何地，有何人聽課，教師都會(huì)把課堂看成是自己和學(xué)生的獨(dú)有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的時(shí)刻。

好課要有“美味”。

首先好課要有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)語(yǔ)言等諸多元素，并且這些內(nèi)容要和諧統(tǒng)一，這是一節(jié)好課最基本的要求。如果一節(jié)課連教學(xué)內(nèi)容都沒有安排好，就像一道畫在紙上的菜，有色無(wú)味，僅僅存在而已。每一個(gè)學(xué)科都有他本身的魅力，例如音樂課，對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。美術(shù)課，美術(shù)是人類文化最早最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是人類歷史中最重要的文化行為，科學(xué)課，人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式。孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，除了開拓視野，更重要的就是培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式。等等。所以好的要求不僅僅針對(duì)于主學(xué)科，學(xué)生更需要“美味”的科任課。我想起我小學(xué)時(shí)，上過的科學(xué)課，課題我不記得了，內(nèi)容是觀察一壺水做開的過程，我是在小學(xué)時(shí)就聽過老師講過，古人關(guān)于沸水，依由低到高的溫度，可細(xì)分為“蝦眼”、“蟹眼”、“魚目”、“涌泉連珠”、“騰波鼓浪”。

90℃——92℃又叫蟹眼湯，可用來(lái)泡茶。老師還告訴我們，古人燒開一壺水，大約需要40分鐘，心急的人，不容易喝到一杯好茶。喝一杯茶都要用心燒水，專心泡茶，何況學(xué)習(xí)與做事。四十年過去了，我對(duì)老師的這節(jié)課記憶猶新，對(duì)這位老師深深的喜愛，也因?yàn)檫@位老師我從此愛上了科學(xué)課。

一節(jié)“美味”的課，它的教學(xué)目標(biāo)，步步為營(yíng)、步步深入，內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確，容量恰當(dāng)，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。精細(xì)時(shí)要密不透風(fēng)，粗略時(shí)要疏可走馬。

二、好課“以人為本”有“真味”。

教師表演、學(xué)生觀看，教師講、學(xué)生配合，看似精彩，難說是一節(jié)好課。好課的課堂，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，都是課堂的主人，師生分工協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生自主探究、討論、梳理，教師指導(dǎo)、組織、幫助、管理、評(píng)價(jià)，課堂成為教師引導(dǎo)的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師就像麻，學(xué)生就是蓬“蓬生麻中，不扶自直”。老師能夠潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺中深入其中，真正學(xué)到有用的東西，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的愿望。這樣的課，教師上的自在，學(xué)生學(xué)的自在，此謂以人為本。

好課要有“真味”。某次省級(jí)名師論壇上有一個(gè)“名師同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)，4位省級(jí)名師輪番登場(chǎng)，分別呈現(xiàn)了“平行四邊形”節(jié)課的不同課堂版本。課堂甚是熱鬧，學(xué)生們用紙片、木片等不同道具，在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)拼接著、打鬧著，但是幾節(jié)課下來(lái)，聽課者竟然品不出這是一節(jié)美術(shù)課還是一節(jié)手工課，反正沒有數(shù)學(xué)課的味道，因?yàn)閹坠?jié)課下來(lái)，竟然沒有一位老師讓學(xué)生明確說出什么是平行四邊形。數(shù)學(xué)課特有的那種講究邏輯線索、結(jié)論明確、概念清楚、論證有效的味道被熱鬧沖掉了。這樣的課堂丟失了“真”，怎么上都不會(huì)是好課。課堂不能跟風(fēng)，不能折騰，課堂要追求本真、遵循規(guī)律。再舉一個(gè)例子，有位老師上《春雨的色彩》，讓學(xué)生閉眼想象看到了什么？聽到了什么？結(jié)果一位學(xué)生說“老師我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。但老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看，再去聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問題我們也經(jīng)常問的，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說什么都沒看到，什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說出來(lái)了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)是真實(shí)有效的。一個(gè)合格的教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生智慧之門。去掉浮華之氣，追求真淳教風(fēng)，讓課堂既精彩亮麗，又情真意切，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、好課“有的放矢”有“善味”。

在上課過程中，所有的學(xué)生均參與其中，課堂成為師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，推進(jìn)分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于思考和親身體驗(yàn)，用心感悟書中的知識(shí)，通過練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。學(xué)生學(xué)有所得，而且不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高，此謂有的放矢。

好課要有“善味”，課堂有良好的氛圍、和諧的師生關(guān)系，這些可以歸為課堂的“善”。一堂好課，必須得有“善味”。這里的“善味”有三層意味：一是指好課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的課注定不受學(xué)生的歡迎。二是指好課教師真誠(chéng)、熱情、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。三是指好課要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能。有這樣一個(gè)三年級(jí)《鳥》的課堂教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，鳥都有些什么特點(diǎn)？

生：有翅膀，有羽毛，有腿，有嘴巴……

師：還有嗎？

生：鳥的眼睛可有趣了。［一位小男孩很有興致地發(fā)言］

師：［老師點(diǎn)了一下頭，示意這個(gè)學(xué)生坐下，可這位小男孩沒有理會(huì)老師的意圖，仍繼續(xù)說。］

生：“貓頭鷹的眼睛白天和夜晚是不一樣的……”

師：我是讓大家說鳥有什么共同的特征，請(qǐng)你坐下。［這回，小男孩的發(fā)言權(quán)被取消了，孩子噘起嘴，兩只小眼直愣愣地望著老師。他的眼睛里充滿渴望，充滿期待，又顯得無(wú)可奈何。］

當(dāng)前許多課堂不都有類似的現(xiàn)象嗎？這樣的課堂，老師的問題往往都是預(yù)設(shè)的，一旦學(xué)生生成新的“問題”，老師就慌了手腳，趕緊往回“拉”。和諧的課堂提倡師生自由對(duì)話，教師僅充當(dāng)平等中的首席。就這一男孩回答的問題而言，讓其說下去，說不定就會(huì)說出“生蛋”這一特征來(lái)，讓答案在常態(tài)下自由生成。即便說不出，給孩子一些自由發(fā)展的空間，讓孩子快樂地享受學(xué)習(xí)，也該是一件欣慰的事。例如雪融化后變成了什么？是水，這是正確的答案；是春天，這是創(chuàng)造性的回答，也便成了課堂中的生成性。善于捕捉那些閃動(dòng)靈性的課堂資源，正視發(fā)展過程，采取靈活機(jī)智的手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就是一節(jié)課的“善味”

四、好課“出人意料”有“鮮味”。

一些課堂機(jī)械執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂上往往呈現(xiàn)的就是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定教案，課堂演成“教案劇”，學(xué)生被動(dòng)成為“應(yīng)聲蟲”。一節(jié)好課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和有效性的學(xué)習(xí)情境，采用引人入勝的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

好課的“鮮味”，靠技藝“著色”，靠情感“添鮮”，靠思想“提味”。曾去上海參加聚焦課堂“有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉松老師的課至今令人回味。他執(zhí)教的是四年級(jí)的“方程的認(rèn)識(shí)”，開門見山就說要認(rèn)識(shí)一個(gè)重量級(jí)數(shù)學(xué)量——方程，后引導(dǎo)學(xué)生提問題認(rèn)識(shí)方程，歸納出三個(gè)關(guān)于方程的問題：“為什么？”“是什么？”“干什么？”然后就讓學(xué)生自找文本，去解決這三個(gè)問題，整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃郁。對(duì)方程的概念，他讓很多同學(xué)不停地復(fù)述。復(fù)述是學(xué)習(xí)的重要手段，經(jīng)過十幾位同學(xué)復(fù)述，即使沒有回答的也了然于胸了。劉松老師還出示了幾種方程，讓學(xué)生按照不同的方式畫圈分類，一個(gè)接一個(gè)學(xué)生上去畫，一種又一種的集合圈自然生發(fā)。很多課堂以總結(jié)結(jié)束，而劉老師卻以“我們還可以怎樣解方程呢？”問題結(jié)束，這種做法獨(dú)特卻又很合理。一節(jié)課的結(jié)束，不就是另一節(jié)課的開始嗎？且不說這節(jié)課如何高妙，更令人折服的是，下課后，那些第一次聽劉老師課的上海學(xué)生誰(shuí)都不走，爭(zhēng)著搶著讓劉松老師簽名。以往粉絲追星的場(chǎng)面呈現(xiàn)在了課堂上，這樣的課堂能不是一節(jié)好課嗎？評(píng)委怎么說不重要，專家怎么說不重要，重要的是學(xué)生認(rèn)可、接受、有收獲，學(xué)生能學(xué)到東西的課就是最美的課、最好的課。舉一個(gè)我自己的例子，我曾經(jīng)參加過信息與學(xué)科整合課，內(nèi)容是《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》經(jīng)過層層闖關(guān)，最終到了決賽，前面的幾次課堂教學(xué)都很順利，沒想到在最后決賽課堂上出現(xiàn)了一個(gè)小狀況。是這樣的一個(gè)情境，我讓學(xué)生對(duì)比電子通信方式和傳統(tǒng)通信方式的折線統(tǒng)計(jì)圖，說說感想，預(yù)期孩子應(yīng)該說從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，電子通信方式因?yàn)榉奖阍絹?lái)越受大家歡迎，會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)通訊方式。有個(gè)孩子舉手，站起來(lái)說，我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為傳統(tǒng)通訊承載感情，是傳統(tǒng)文化，我不希望它消失。這時(shí)，我的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)他說：我特別認(rèn)同你對(duì)傳統(tǒng)通訊方式的文化性的認(rèn)識(shí)，也理解你對(duì)傳統(tǒng)方式的感情，但我們對(duì)傳統(tǒng)文化的感情不影響也阻擋不了信息化前進(jìn)的腳步，既給了學(xué)生一個(gè)很好的答案，也完成了了本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。課后評(píng)委對(duì)老師對(duì)于這個(gè)小情況的處理給予了肯定。以學(xué)生為課程資源，不拘泥于預(yù)設(shè)，會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師發(fā)現(xiàn)問題不當(dāng)即判斷，留足時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，注重課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，欲擒故縱，精講點(diǎn)撥，期待課堂的精彩生成。

當(dāng)然，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，做好自己最重要，上自己的課是上好課的第一步。我們都認(rèn)為好課是多次打磨，反復(fù)磨練的課，在反復(fù)的修改、完善中追求完美，我們看到完美的課堂在眼前一亮，我們看到完美的課堂讓我們?yōu)橹膭?dòng)。但運(yùn)用到自己的課堂，我們感受到又不好“模仿”，更不好超越。因?yàn)檎n是死的，但上課的人、聽的人卻是活的，我們把名師的每一句、每一道題都搬到自己的課堂，也上不出同樣的課。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師不教現(xiàn)成的“教案”，而是有自己的教育教學(xué)理念，積累深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，形成獨(dú)有的“鮮味”。

好課，是所有教師追求的目標(biāo)。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲說：“我們的學(xué)生只有一次6歲、一次一年級(jí)、一個(gè)童年，我們不可以有半點(diǎn)不珍惜學(xué)生的生命。每當(dāng)我走上講臺(tái)，我就在想，在今天這節(jié)課上，我生命中的40分鐘將和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。那我們就要讓每一節(jié)都有品質(zhì)、有味道，在不斷思考、成長(zhǎng)中追求優(yōu)質(zhì)的課堂，追尋我們心中的好課。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個(gè)話題時(shí)說：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。”

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。