第一篇：淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

湖南省道縣四馬橋中學(xué)中學(xué)胡旭

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歷史學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目，同其他學(xué)科一樣，其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一也正是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何能在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是歷史創(chuàng)新教育的前提和關(guān)鍵。我們從事歷史教育的人應(yīng)該知道，人類社會(huì)的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導(dǎo)的。為此，我們在歷史教育過程中，就要善于激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神，使之養(yǎng)成勤于思考，求新、求異的習(xí)慣。要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為：首先，作為教師要有創(chuàng)造性的品質(zhì)以示榜樣作用，這樣無形之中就會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如對歷史觀點(diǎn)敢于發(fā)表自己的看法，不唯書、不畏權(quán)威；要能夠按照自己的理解結(jié)合實(shí)際去處理教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；要能設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新情境，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)等等。其次，要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“一言堂”，營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境和新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，四十五分鐘絕對是老師的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣現(xiàn)象：當(dāng)老師正在眉飛色舞之時(shí)，某位同學(xué)突然站起來對老師所講的問題持不同意見，老師一般會(huì)很不高興地讓他坐下，“有問題下課再談”。殊不知他可能是在抹殺一個(gè)學(xué)生的靈感或創(chuàng)新性的思維，因?yàn)閷W(xué)生的思維是在特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，只有“趁熱打鐵”才能促進(jìn)他的進(jìn)一步思考，而且會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)加入，以便更進(jìn)一步挖掘同學(xué)們的創(chuàng)造潛能。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)觀點(diǎn)甚或是權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論已經(jīng)明顯過時(shí)了，甚至被證明是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要能堅(jiān)持實(shí)事求是的原則和唯物主義觀點(diǎn)，提出自己的不同觀點(diǎn)和看法，我們都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。對創(chuàng)新觀點(diǎn)，我們應(yīng)多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，允許他們“標(biāo)新立異”并給于適時(shí)的引導(dǎo)，千萬不能按“常理”一棍子打死。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)

點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過一番激勵(lì)爭論，加之老師的點(diǎn)撥，從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)的眼光來看此事。于是最終使同學(xué)們對此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識：對于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。新教材增加了大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于種種原因，初中歷史老師把教學(xué)過多的放在課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要方式，這無疑影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且課外的空間資源及靈活性特點(diǎn)是課堂教學(xué)無法比的。那如何來實(shí)施課外教學(xué)以求更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為可以采取：第一，專題辯論。老師可根據(jù)實(shí)際情況確定一個(gè)能引起學(xué)生廣泛興趣而又能引發(fā)爭鳴的辯論題目，然后幫助同學(xué)們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集相關(guān)的史料和論文，選出不同觀點(diǎn)的代表并指導(dǎo)他們辯論前的準(zhǔn)備工作。雙方辯論結(jié)果的輸贏并不重要，關(guān)鍵是在整個(gè)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。第二，撰寫小論文。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多同學(xué)們感興趣的歷史人物和歷史事件，老師可以從中確定一個(gè)題目或?qū)W生自擬題目，讓同學(xué)們在課外廣泛收集相關(guān)史料，寫一篇篇幅不長的歷史小論文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，我們在強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)作用時(shí)，并不是說課堂教學(xué)不重要。相反課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，但它不是唯一的戰(zhàn)場，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，課外教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充。

總之，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)上，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

參評論文

論文標(biāo)題：淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

單位：

姓名：

參評科目：道縣四馬橋中學(xué) 胡旭中學(xué)歷史

第二篇：中學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學(xué)過程中營造情景，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

二、建立平等關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對教師即敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，書本永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑，對老師質(zhì)疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生就沒了問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強(qiáng)烈的問題意識

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑，沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。”可見以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應(yīng)成為教學(xué)的開端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心，好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語言，如你的回答很獨(dú)特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個(gè)方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)各種因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三篇：物理教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

物理教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳 維

內(nèi)容提要：創(chuàng)新是時(shí)代的特征，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提倡鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬知識面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測。開展物理課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

主題詞： 物理教學(xué)、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐能力

中學(xué)物理課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)精神以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從近幾年我省的中考中，我們可以看出來考查能力的題目明顯增多，而那些光靠死記硬背的學(xué)生是考不出好成績的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。沒有創(chuàng)新，就不能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。對21世紀(jì)人才而言，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。所以，物理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、關(guān)于物理學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)造力是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。它是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在新異情況或困難面前采取對策，獨(dú)特新穎且有價(jià)值地在解決問題過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新多屬于初級的創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)在能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠用自己的語言科學(xué)地表達(dá)所學(xué)知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小制作等。物理學(xué)的創(chuàng)造性思維是探求創(chuàng)造新的物理知識的思維活動(dòng)，包括提出新的物理問題，設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)明新的物理技術(shù)，形成新的物理概念，創(chuàng)建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學(xué)創(chuàng)新能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創(chuàng)造新的知識和形象，如牛頓總結(jié)伽利略等人的成果，提出了牛頓三個(gè)定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路、觀點(diǎn)，如愛因斯坦提出相對論。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑

1、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，1 并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實(shí)際，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用，另外，物理學(xué)史又是一塊能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，這是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此，我們在教學(xué)當(dāng)中一定要充分利用實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)新的方法

在物理教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣思考，教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)造的方法。布魯納說，學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)，對于重要的物理規(guī)律可采用模擬發(fā)現(xiàn)法來展開教學(xué)，把教學(xué)過程變成激動(dòng)人心的科學(xué)探索過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)造能力。物理學(xué)發(fā)展過程中形成了一整套科學(xué)方法，如在自由落體運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生深入理解伽利略是如何得到落體定律的，是如何通過落體理想實(shí)驗(yàn)否定亞里士多德的觀點(diǎn)，推導(dǎo)出正確的觀點(diǎn)。伽利略把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)，這樣就構(gòu)成了一套完整的科學(xué)研究方法。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規(guī)律。這種把可靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來的理想實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的重要方法。物理學(xué)研究方法由伽利略首創(chuàng)，是人類歷史最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，即通過觀察、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、理論，通過廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論。

在物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從前輩科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)習(xí)處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新問題，從而把握科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，新現(xiàn)象；（2）、怎樣借鑒前人，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而取得判決性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是創(chuàng)新的前提

孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！迸ｎD說：“如果我對世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈垡蛩固挂舱f：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)辦法成為科學(xué)家的?！彼季S是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識的過程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載2 體，無知即無能，沒有知識的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問題，不是題目做得少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開拓的空間。講得過細(xì)，會(huì)使學(xué)生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會(huì)獨(dú)立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會(huì)自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學(xué)過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。在教學(xué)中，對重要的物理規(guī)律，課上老師引導(dǎo)學(xué)生證明，對一些結(jié)論和推論，則以練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。要求學(xué)生自己適時(shí)總結(jié)，通過對比、歸納、總結(jié)，對學(xué)過的知識和方法條理化和系統(tǒng)化。對概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，無論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就越高。

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是教師把人類已知的科學(xué)真理創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊認(rèn)識過程。只有讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，發(fā)揮認(rèn)識的主體作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，得出“勝利果實(shí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和創(chuàng)造能力。如在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真思考，獨(dú)立操作，手腦并用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)步驟，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。有些演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從簡單開始，逐步提高。鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底，養(yǎng)成凡是多問一個(gè)為什么的習(xí)慣。沒有學(xué)生的積極性和獨(dú)立性，將不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。

4、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯

（1）物理教學(xué)施行開放式，不搞“一言堂”。提倡教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識的主體作用。教育學(xué)生相信真理，尊重“權(quán)威”，但不迷信“權(quán)威”。物理教學(xué)必須增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造力，才能把知識提升為智慧，看問題看得大，看得遠(yuǎn)、看得深、看得全。如果讓學(xué)生只能按照課本、教師或“先哲”的說法、想法，去說、去想，則容易限制思路，使思考面過窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中3 既要強(qiáng)調(diào)教育普遍的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，還要強(qiáng)調(diào)主體性（自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性），承認(rèn)個(gè)體發(fā)展的多樣性，給學(xué)生留出自主發(fā)展的時(shí)間和空間，尊重他們的選擇。教學(xué)中，允許學(xué)生有不同見解，允許暫時(shí)保留和“想不通”。學(xué)生初學(xué)物理知識，想做、說錯(cuò)在所難免，重要的是敢想。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性，不能因?yàn)閷W(xué)生想錯(cuò)了說錯(cuò)了而受到批評，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的環(huán)境，提倡學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)討論和辯論。有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還學(xué)會(huì)了思考，更嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們更樂于思考，勇于創(chuàng)新。思維敏捷靈活是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行競爭式的訓(xùn)練，提倡學(xué)生爭辯，可培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的善于提出問題的能力。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)的或者實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過思考是做不到的。問題能提在點(diǎn)子上，表明了思考的深度。能獨(dú)立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創(chuàng)造的開始。學(xué)生的思維不活躍，在很大程度上表現(xiàn)為不會(huì)、也不敢提出問題。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生善于分析理論與實(shí)驗(yàn)的矛盾，多種假說的差異與對立，讓學(xué)生為尋找對物理事實(shí)的統(tǒng)一解釋，追求物理理論的普遍性而發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學(xué)生對真理的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。解題時(shí)，提倡學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)創(chuàng)能力。

三.通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

在教學(xué)中我們應(yīng)盡量多渠道讓學(xué)生參與創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，盡可能多地讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。像開展課外實(shí)踐活動(dòng)、參觀訪問、閱讀課外書籍，家庭廢舊物品的拆解與維修，讓學(xué)生參與多媒體教學(xué)的拍攝與制作等對學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練和開發(fā)，以鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、想象力、實(shí)際操作（實(shí)踐）的能力等。同時(shí)選擇一些不確定的習(xí)題或不能得到唯一正確答案的習(xí)題給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來選擇適當(dāng)?shù)姆绞交蛄恐?，以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、創(chuàng)造才能。如將題目“有一壺0℃的冷水，試用8種以上的方法使水的溫度升高?！弊寣W(xué)生進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。學(xué)生可以提出多種方法，這些方法涉及了物理學(xué)中熱、力、光、電等方面的知識，且能在較短的時(shí)間內(nèi)將熱傳遞、對流、輻射、能的轉(zhuǎn)化、熱平衡等規(guī)律融于一體，4 學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識，又進(jìn)行了物理思維訓(xùn)練，同時(shí)還能提高學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速作出反應(yīng)的能力，提高學(xué)生許多新穎設(shè)想的能力，使學(xué)生的思路活躍，隨機(jī)應(yīng)變，也使學(xué)生以實(shí)踐得到知識，深感“實(shí)踐出真知”的正確性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，顯現(xiàn)出創(chuàng)造才能。

在課外活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，親手做一做教師上課所做的演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉自己的動(dòng)手能力。在小制作、小發(fā)明中，更給學(xué)生提供了思維、動(dòng)手、創(chuàng)新的新天地，這就把抽象的變?yōu)榫唧w的，把難學(xué)的變?yōu)橐捉邮艿模箤W(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均上了個(gè)新臺階，為以后接受再教育，走進(jìn)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。同時(shí)，通過課外活動(dòng)，也使每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特長，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。學(xué)生通過在活動(dòng)中碰到的困難、失敗、成功，體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛，從而磨練了他們自己的意志。使各種學(xué)生均覺得學(xué)有所成。

近年來物理科的各種考試中，越來越重視考察學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。所以，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合物理教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是大勢所趨。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，為以后成為創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這是我們當(dāng)今物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們物理教師應(yīng)該要不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

1、周小山 《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》

2、呂祥順 《樹立六大觀點(diǎn) 推進(jìn)教學(xué)改革》

3、孔棣華 《現(xiàn)代教育錦囊》

4、陳愛宓 《課程改革與問題解決教學(xué)》

5、崔秀梅 《初中物理新課程教學(xué)法》

6、關(guān)文信 《新課程新理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施》

第四篇：歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見

歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見

江西省萍鄉(xiāng)市青山中學(xué)魏志崗

如何在新課程條件下開展中學(xué)歷史教學(xué),不少同仁有許多令人深思的理性見解.筆者認(rèn)為歷史教育之所以要?jiǎng)?chuàng)新,那是面對現(xiàn)實(shí)必須做出的理性選擇.目前就全局而言，我們的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新能力如何呢？據(jù)新華社專稿：9月26日，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的世界經(jīng)濟(jì)論壇公布了《2010—2011年全球競爭力報(bào)告》，我國國際競爭能力總體水平排名比前一下降了6位，從去年的第48位下下滑至今年的第54位。有關(guān)專家分析后認(rèn)為：創(chuàng)新能力不足是制約我國國際競爭力提升的主要原因！那我國表少年的創(chuàng)新能力又如何呢？中國科學(xué)工作者技術(shù)學(xué)會(huì)和共青團(tuán)中央的一項(xiàng)名為《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查的研究》，從探究能力、想象能力、收集信息能力這三方面調(diào)查結(jié)果竟只有4%的對象在調(diào)查中體現(xiàn)出富有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，形勢毫不容樂觀!

而在另一方面知識經(jīng)濟(jì)的鐘聲早已敲響。知識經(jīng)濟(jì)是一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心是創(chuàng)新，而聯(lián)合國教科文組織已預(yù)測“21世紀(jì)創(chuàng)新教育的世紀(jì)”，國際教育界認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一切都證明著，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是教學(xué)改革迫切需要解決的問題！那么如何實(shí)施創(chuàng)新教育這便是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生求知進(jìn)取、成長的主陣地。本文擬從歷史課課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面略陳管見。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

日本學(xué)者木村一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！边_(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸”的孩子，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來成為著名生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣——-對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘決在于興趣。”可見，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)有創(chuàng)造性的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學(xué)中首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在歷史課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的小故事、膾炙人口的詩歌、美妙動(dòng)聽的音樂、啟迪智慧的警句、幽默省人的喻文等融入課堂教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新意識。如在講到十九世紀(jì)末，英、德對殖民地的爭奪時(shí)，比喻為：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的，它像一個(gè)吃不飽的漢子，自然盯著英國的那個(gè)大盤子——相當(dāng)于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串的形象比喻，既新奇恰當(dāng)又幽默風(fēng)趣，頓時(shí)讓學(xué)生眼前一亮。又如在講述《三國鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，首先放了電視劇《三國演義》中的主題曲，在：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?‥”充滿歷史滄桑感的歌詞中拉開了此節(jié)內(nèi)容的序幕。歌曲之后隨即一問：“哪位同學(xué)談?wù)勛约簩θ龂嵌螝v史的了解。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂一下子活躍起來，紛紛舉手發(fā)言。有的談到“諸葛亮、曹操、劉備、孫權(quán)等英雄人物”，有的談到了“‘三國鼎立’這一局勢的形成”，有的談到“《三國演義》這一歷史名著存在抑曹揚(yáng)劉之現(xiàn)象”，等等?？梢?，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會(huì)隨之逐步培養(yǎng)起來。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新的動(dòng)力來源于疑問，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成純知識的記憶，而沒有任何的疑問，是歷史教學(xué)不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的根本原因，要承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著讓學(xué)習(xí)記憶考慮真理般歷史內(nèi)容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終目的傾向，這種課堂教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有太多用處，試想這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學(xué)生“通過歷史這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏；去認(rèn)識去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”？

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭\然，教學(xué)實(shí)際就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。歷史教師就是要做到課前精心設(shè)計(jì)疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”。之后，學(xué)生得到的不僅僅“成功”的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。那么何種提問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：（1）能發(fā)人深思，給人啟迪。（2）能激發(fā)、喚起醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識。（3）有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想像等思維能力的提高。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對此，歷史教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。正如《學(xué)記》所說“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗思則達(dá)”。因而，在教學(xué)中教師不妨允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“無中生有”，“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

當(dāng)然，求異思維不是單向思維，它是多向的、立體的、發(fā)散的。教師要在教學(xué)中通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。例如在講“法國大革命”時(shí)，針對雅各賓派采取的措施，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識面進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生在評價(jià)時(shí)不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顧。只要言之有理，能自圓其說就行。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對知識的理解，而且使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散、變通和獨(dú)特地分析問題和解決問題。總之，歷史教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案；要鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去超越去創(chuàng)新、去做具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)新人才！

四、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的和主要場所。教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑發(fā)表各種見解，形成師生間的互動(dòng)交流。教師教學(xué)還要注重學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法。老師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)而向參與式教學(xué)過渡得培養(yǎng)教育創(chuàng)新人才的客觀存在要求。長期以來形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新的能力，因而學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng),創(chuàng)造能力不夠,思維方式趨于同化傾向嚴(yán)重。因此，必須創(chuàng)建和實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)。參與者式教學(xué)是較好的適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。其要點(diǎn)主要有：（1）教師要把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新確定為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。（2）教學(xué)要執(zhí)導(dǎo)學(xué)法|、改革學(xué)法。（3）要廣泛運(yùn)用先進(jìn)的電教手段，如多媒體教學(xué)等，（4）學(xué)學(xué)生不是被動(dòng)地聽講答題，而是主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（5）營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。（6）教學(xué)評價(jià)與檢測形式多樣化，答案要多元化，并鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

在歷史課課堂教學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合起來教學(xué)內(nèi)容，選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式（如圓桌談話式、自主學(xué)習(xí)式、分組討論式、情境復(fù)現(xiàn)式等）。例如，課堂內(nèi)可以設(shè)計(jì)“歷史上的今天”一欄目，讓學(xué)生課外自我尋找資料，輪流以值日形式參與者。例如可以設(shè)計(jì)“時(shí)光倒流演講“歷史辯論會(huì)等，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，仁者見仁、智者見智。讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火

花在積極思考與激烈爭鳴中閃現(xiàn)。又例如，有一位歷史老師在講“北宋的建立和加強(qiáng)中央集權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，他讓學(xué)生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的的統(tǒng)治，現(xiàn)在面臨哪些重要的問題？這些問題該如何解決？結(jié)果每個(gè)學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂于參與，大家集思廣益，找出了自唐代以來至五代十國割據(jù)混戰(zhàn)的原因，并找出了各種各樣的解決辦法。這時(shí)再讓學(xué)生對照課本，看自己的方法一當(dāng)時(shí)宋太祖的措施有何不同。這樣一來，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，理解與記憶并舉，這一例子很值得深思及借鑒其體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)涵。

總之，只要老師認(rèn)真投入，巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生心理特征的參與者式教學(xué)方案在形式不拘泥，內(nèi)容上不斷豐富，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

確實(shí)，曾經(jīng)深諳“因落后就要挨打”之理的我們，在聆聽知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代清脆的腳步時(shí)不能不猛醒：除了創(chuàng)新教育，我們別無選擇。這是時(shí)代的機(jī)遇，更是強(qiáng)者的挑戰(zhàn)。也堅(jiān)信，在各方面的努力重視與辛勤汗水澆灌下中學(xué)歷史課堂這片沃土也一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)新教育之花！

第五篇：淺論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

潘能清

【摘要】在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，同時(shí)對他們未來學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四個(gè)方面能力培養(yǎng)闡述一些看法?！娟P(guān)鍵詞】

歷史

教學(xué)

能力

培養(yǎng)

在長期的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到，對于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。然而，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，歷史教材文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，教師如果照本宣科，就勢必會(huì)使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的關(guān)鍵。

興趣是人們追求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。我們不能只追求那種表面的、顯而易見的刺激，來引起學(xué)生對上課的興趣，這樣學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要注重引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。我們歷史教師不僅要傳授歷史知識，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這些能力會(huì)讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，使人終身受益。這樣就會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,是對傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。那么，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下四方面能力。

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。中學(xué)生的抽象邏輯思維還沒有完全成熟，有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成分混合在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氣氛，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧忌地去分析、綜合、比較和抽象。練習(xí)多了概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強(qiáng)。

遵循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地開展。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡潔明了不繁冗。歷史理論能提高學(xué)生的概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。由此可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識活動(dòng)的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師就要更新觀念，改變教法，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課程，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的熱情；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這個(gè)武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過程。分析和綜合是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過程。比較就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌?、線索、層次等方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

精心設(shè)計(jì)課前提問，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

重視課前的語言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，如能每節(jié)課前用幾分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，慢慢鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了歷史知識。

開展課堂討論。針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題，啟發(fā)學(xué)生去分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辨解能力。例如，在講“西安事變”時(shí)，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論，各抒己見，然后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語言要簡練，教師要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中，選擇課文一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。要求朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚(yáng)頓挫，富于強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。

通過以上的實(shí)踐，學(xué)生的能力提高了，不僅可以促進(jìn)對歷史課的學(xué)習(xí)，而且對各門功課的學(xué)習(xí)都有益處，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們歷史教師責(zé)無旁貸的職責(zé)和使命。