第一篇：2014南開大學848語言學概論和現(xiàn)代漢語考研復習精編

2014南開大學848語言學概論和現(xiàn)代漢語考研復習精編

一、樂群考研寄語

1、成功，除了勤奮努力、正確方法、良好心態(tài)，還需要堅持和毅力。

2、不忘最初夢想，不棄任何努力，在絕望中尋找希望，人生終將輝煌。

二、適用專業(yè)與科目

1、適用專業(yè)：

文學院：語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國少數(shù)民族語言文學、比較語言學

2、適用科目：

848語言學概論和現(xiàn)代漢語

三、內(nèi)容簡介與價值

（1）考前必知：學校簡介、學院概況、專業(yè)介紹、師資力量、就業(yè)情況、歷年報錄統(tǒng)計、學費與獎學金、住宿情況、其他常見問題。

（2）考試分析：考題難度分析、考試題型解析、考點章節(jié)分布、最新試題分析、考試展望等；復習之初即可對專業(yè)課有深度把握和宏觀了解。

（3）復習提示：揭示各章節(jié)復習要點、總結各章節(jié)常見考查題型、提示各章節(jié)復習重難點與方法。

（4）知識框架圖：構建章節(jié)主要考點框架、梳理全章主體內(nèi)容與結構，可達到高屋建瓴和提綱挈領的作用。

（5）核心考點解析：去繁取精、高度濃縮初試參考書目各章節(jié)核心考點要點并進行詳細展開解析、以星級多寡標注知識點重次要程度便于高效復習。強化沖刺階段可直接脫離教材而僅使用核心考點解析進行理解和背記，復習效率和效果將比直接復習教材高達5-10倍。該內(nèi)容相當于筆記，但比筆記更權威、更系統(tǒng)、更全面、重難點也更分明。

（6）歷年真題與答案解析:反復研究近年真題，能洞悉考試出題難度和題型；了解常考章節(jié)與重次要章節(jié)，能有效指明復習方向，并且往年真題也常常反復再考。該內(nèi)容包含2007-2013考研真題與答案解析，每一個題目不但包括詳細答案解析，而且對考查重點進行了分析說明。

（7）備考方略：詳細闡述考研各科目高分復習策略、推薦最有價值備考教輔和輔導班、匯總考生常用必備考研網(wǎng)站。文章來源：樂群南開考研網(wǎng)

樂群南開考研網(wǎng)

第二篇：現(xiàn)代漢語與語言學概論 (115)

語言文字工作迎評動員大會動員報告

劉先義

同志們：

根據(jù)省語委《關于對高等學校語言文字工作及普通話培訓測試機構進行評估的預備通知》精神，我院將于今年9月份迎接省語委對我院語言文字工作和省直普通話培訓測試機構的檢查評估。這次評估是對我院語言文字工作和普通話培訓測試工作的全面檢查和考核，要求高，任務重，各部門必須予以高度重視。為切實做好迎評的各項準備工作，今天我們召開迎評工作動員大會，在這里我講幾點意見。

一、統(tǒng)一思想，提高認識，充分認識加強語言文字規(guī)范化工作的重要性

（一）加強語言文字工作是新時期的一項政治任務

語言文字是人類思維、交際的工具，是最重要的信息、文化載體，在建設信息化社會和學習型社會的過程中，更是人人、事事、時時、處處不能離開的。在我國這樣一個多民族、多方言的國家，語言文字的規(guī)范化、標準化，對于增進各民族的交流與往來，增強中華民族的凝聚力，促進社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設協(xié)調(diào)發(fā)展和構建社會主義和諧社會，加強民族團結，維護祖國統(tǒng)一，都具有十分重要的意義。同時做好語言文字規(guī)范化工作，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要，是對學生進行愛國主義教育、審美教育和加強校園文明建設的重要組成部分。因此我們要從“講政治”的高度，充分認識語言文字規(guī)范化工作的重要性。

（二）加強語言文字工作，是適應社會主義現(xiàn)代化建設的迫切需要 在人際交往越來越頻繁和重要的現(xiàn)代社會，語言文字的應用能力已經(jīng)成為 人生存和發(fā)展所必須具備的一種基本能力。隨著我國改革開放的更加深入，市場化、信息化、城市化、國際化并進互動，語言文字的地位和作用日益突出。特別是信息技術的普及應用，對語言文字工作提出了更新更高的要求，也提出了新的挑戰(zhàn)。信息處理的主要對象是語言文字信息，面向信息處理的語言文字規(guī)范化、標準化程度，直接影響著信息技術和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。可以預見，隨著國家現(xiàn)代化、信息化建設的不斷推進，社會對語言文字規(guī)范化的要求將更加迫切，語言文字工作的基礎性地位和作用將更加突出，其工作任務和內(nèi)容將具有更加豐富的時代內(nèi)涵，而學校特別是高等學校理應在這些方面發(fā)揮更大的作用。

（三）加強語言文字工作是全面推進素質(zhì)教育和大學文化建設的需要

語言文字應用能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》對培養(yǎng)學生的語言文字表達能力均有明確要求。在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的過程中，做好學校語言文字工作，對于學生掌握科學文化知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素質(zhì)具有重要意義。同時，我們還要從大學文化建設的角度，充分認識學校語言文字規(guī)范化工作的重要意義。高水平的大學文化是高水平大學的重要標志，語言文字規(guī)范化是大學文化建設的一項基礎性工程，從一個側(cè)面體現(xiàn)著大學文化建設的層次和水平。因此，加強語言文字規(guī)范化建設是創(chuàng)建高水平大學文化的需要。

二、肯定成績，查找問題，增強迎評工作的責任感和緊迫感

近幾年來，我院認真貫徹執(zhí)行“三個納入、一個滲透”的指示精神，以宣傳《國家通用語言文字法》為重點，以開展普通話培訓與測試為抓手，以推廣普通話宣傳周系列活動為載體，取得了一定成績。一是建立健全了學院語言工 作委員會、設立了學院語言文字工作委員會辦公室、省直普通話培訓測試中心機構，逐步完善了各項管理規(guī)章制度，規(guī)范了測試程序。二是通過開展多種形式的宣傳活動和普通話培訓測試，使廣大師生的語言文字規(guī)范化意識普遍提高。通過“推普周”期間懸掛橫幅、張貼宣傳畫、宣傳牌等，營造了“講普通話，用規(guī)范字”的良好氛圍；通過組織學生參加社會宣傳活動，舉辦學生演講比賽、朗誦比賽等活動，為學生提供了展示自己普通話水平的機會，并涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀人才，在國家及全省普通話大賽活動中取得了優(yōu)異的成績，為學院爭了光；通過組織普通話培訓測試，提高了廣大師生的普通話水平?，F(xiàn)在從學院領導到部、處、系領導以及廣大師生員工基本上做到了在會議和工作時講普通話、用規(guī)范字。三是充分利用學院的資源優(yōu)勢，增強了學院的社會影響力。利用我院語言文字專業(yè)方面的人才優(yōu)勢和省直普通話培訓測試中心的工作特點，積極為其它部門、行業(yè)提供智力支持和優(yōu)質(zhì)服務，為全社會語言文字規(guī)范化工作做出積極貢獻，如選派我院優(yōu)秀教師給高校教師和省直機關公務員授課，對全省高校教師和省直機關公務員進行普通話水平測試，成功舉辦山東省普通話廣播大賽省直部門、駐濟高校選拔賽、山東省省直機關工作人員普通話大賽等活動，都收到了良好的社會效果，擴大了學院的影響。四是普通話水平培訓測試工作成效明顯。近幾年來，我院普通話水平測試員數(shù)量不斷增加，目前已有國家級、省級普通話水平測試員23位。與此同時，普通話水平測試工作一直健康有序地開展，測試的范圍進一步拓展，規(guī)模進一步擴大，先后對省直機關公務員、全省高校教師、學生以及社會人員3萬余人進行了普通話水平測試。在測試過程中省直普通話培訓測試中心認真貫徹《山東省普通話水平測試規(guī)程》，嚴格測試工作紀律，贏得了良好的社會信譽。

在肯定成績的同時，我們也必須清醒地看到，我院語言文字工作還存在著 一些問題。一是管理制度還不夠健全，制度落實還不夠到位，宣傳力度還不夠。二是推廣普通話的任務還十分艱巨，目前我院還有一部分教職員沒有參加普通話水平測試，同時由于我院師生基本上來源于本省，語言交流隔閡不是很嚴重，講普通話的內(nèi)動力不足，加之一些部門的領導對語言文字工作的認識不到位，講普通話的風氣還沒有完全形成，公共場合仍然有說方言的情況，部分教師和學生的普通話水平也有待提高。三是教學及校園用字還不夠規(guī)范，如教師板書、教案、學生作業(yè)、板報、宣傳欄等有使用繁體字、被淘汰的異體字，讀寫錯別字等不規(guī)范字的情況。這些都要求我們認真研究語言文字工作的特點、要求，結合當前工作實際，理清思路，創(chuàng)新手段，特別是對照本次評估標準尚有一些亟待解決的問題。因此，我們要嚴格按照《山東省高等學校語言文字工作評估標準實施細則》和《山東省高等學校普通話培訓測試機構評估指導標準實施細則》逐項進行對照檢查，增強迎評工作的責任感和緊迫感，努力開創(chuàng)我院語言文字工作的新局面。

三、明確任務、落實責任，確保學院語言文字工作評估順利達標

（一）評估的主要內(nèi)容及基本要求

根據(jù)《山東省高等學校語言文字工作評估標準實施細則》，本次語言文字工作評估主要涉及學校語言文字工作的組織管理、宣傳工作、普及普通話和用字規(guī)范化四個方面的內(nèi)容。組織管理主要是檢查組織領導、工作機構、制度建設和工作措施等的落實情況；宣傳工作主要是檢查常規(guī)性宣傳工作和“推普周”宣傳工作情況；普及普通話主要是考查教學用語、校園用語、教職員和學生普通話培訓達標情況；用字規(guī)范化主要是考查教育教學用字和校園用字情況（各類環(huán)境用字和公務用字必須使用規(guī)范字，不能使用繁體字、錯字、別字、二簡字等不規(guī)范漢字）。

（二）評估程序

1．聽取學院語言文字工作及普通話培訓測試機構工作的自評報告。2．查閱有關文件、檔案、校辦刊物及教師教案、講義、學生試卷、作業(yè)等。3．分別召開學院語委干部、教職工（提供教師和職工名單各20人，從中抽取10人）、學生（提供文理科各1個自然班全體學生名單、從中抽取10人）和測試員座談會。

4．巡視辦公樓、教學樓、圖書館、學生宿舍、食堂、校園等（校內(nèi)使用非規(guī)范字的情況，須提出說明報告）。

5．檢查普通話水平測試情況（提供教職工總數(shù)及參加測試人數(shù)、測試表，近3年畢業(yè)生總數(shù)及參加測試人數(shù)、測試表），抽取近三年錄音檔案審聽。

（三）做好迎評工作的幾點要求

1．切實加強對迎評工作的領導。學校語言文字工作委員會要精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)迎評各項準備工作。各部門要切實重視，全面動員，把語言文字規(guī)范化工作列入議事日程并經(jīng)常督促檢查。學院各級領導干部要率先垂范，帶頭講普通話、用規(guī)范字。

2．健全語言文字工作組織機構。在學校語言文字工作委員會領導下，建立健全各部門語言文字工作領導小組，使我院的語言文字工作網(wǎng)絡覆蓋全院各部門、各教學班級。各部門要明確專人負責，落實工作責任，將語言文字工作納入日常管理，制定切實可行的工作計劃，建立健全規(guī)章制度，形成上下一致、齊抓共管的工作格局。

3．努力營造有利于開展語言文字工作的輿論環(huán)境。要充分利用校刊、宣傳欄、網(wǎng)絡等宣傳媒體和陣地，并通過在校內(nèi)公共場所設置宣傳牌、提示牌、張貼宣傳標語等措施，加大對語言文字工作的宣傳力度，把迎評工作的要求宣 傳到位，動員全校師生人人參與語言文字工作，要把日常宣傳和集中宣傳有機結合起來，不斷增強師生的語言文字規(guī)范意識，努力營造一個人人都說普通話、都用規(guī)范字的良好氛圍。

4．認真搞好自評自查。各部門要認真學習語言文字工作評估文件，提高思想認識，掌握評估標準，明確工作責任，緊緊圍繞“以評促改，以評促建”的主旨，嚴格按照迎評方案的工作分工和時間要求，對照評估細則規(guī)定要求進行自評自查。要通過自評自查不斷完善各項規(guī)章制度，對自評自查中發(fā)現(xiàn)的問題，要采取有效措施，及時進行整改，一般問題要長抓不懈，重點問題要重點解決，確保學院語言文字工作評估順利達標。

同志們，從今天起到接受評估，除去暑假，還有不到2個月的時間，我們還有大量的工作需要去做，可以說時間緊、任務重。搞好這次語言文字工作評估，將對我院的語言文字規(guī)范化工作有很大的促進，并為我們的人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。希望全校上下以這次語言文字工作評估為契機，精心組織，扎實工作，務求實效，扎扎實實抓好各方面的建設，把評估要求真正落到實處，并形成長效機制。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起，大力推廣普通話，書寫規(guī)范字，形成說普通話、寫規(guī)范字的良好風氣，在語言文字工作評估中取得優(yōu)異成績，推動我院語言文字工作再上新臺階，為建設高水平大學做出應有的貢獻！

謝謝大家。

二○○六年五月二十九日

第三篇：現(xiàn)代漢語與語言學概論 (150)

語言學概論教學大綱

一、課程說明

《語言學概論》是 “漢語言文學”專業(yè)本科的一門具有基礎理論性質(zhì)的必修課程。

本課程是“語言學及應用語言學”學科的概要理論。本課程的任務：授予學生有關語言的基礎理論和基礎知識，為今后從事語文教學和研究工作打下理論基礎。

本課程的培養(yǎng)目標：通過語言學理論的訓練，使學生具有嚴密的思維能力，特別是認識新事物．新現(xiàn)象的能力；使學生在生活中．工作中自覺地科學地認識和使用語言；使學生能夠自覺地認識和貫徹國家語言文字政策。

本課程的教學方法：以講演課為主，輔以適量的練習，以鞏固學到的知識并培養(yǎng)分析語言現(xiàn)象的能力。

二、課程基本要求

1、要求學生初步樹立科學的語言觀，能夠正確解釋和評說語言生活中的各種現(xiàn)象；

2、掌握語言學的基本概念，具備運用語言學的科學方法分析語言現(xiàn)象的一定的能力；

3、具有細致．敏銳的觀察能力和比較能力。

三、學時分配

四、大綱內(nèi)容

緒論

第一節(jié)語言學概論的性質(zhì)．作用和分類（2學時）

1.1語言學的對象和任務

1.2語言學的功用

1.3語言學在科學體系中的地位和語言學的分類

第一章語言的本質(zhì)

第一節(jié)人類語言（2學時）

1、世界上的語言

1.1世界語言概況1.2語言的親屬分類和結構分類

2、中國的語言

2.1漢藏語系的中國語言2.2阿爾泰語系的中國語言

3、人類語言和動物“語言”的區(qū)別

3.1人類語言的遺傳性和學習性3.2人類語言的創(chuàng)造性

第二節(jié)語言的功能（2學時）

1、語言是交際的工具

1.1語言是人類最重要的交際工具1.2語言是負載信息的工具

2、語言是思維的工具

2.1語言是最重要的思維工具2.2內(nèi)部語言和外部語言

3、語言的文化功能

3.1語言本身是文化的一種3.2語言是文化的載體

第三節(jié)語言的結構（2學時）

1、語言是聲音和意義結合的符號系統(tǒng)。

1.1語言的符號性質(zhì)1.2語言符號的系統(tǒng)性：層級體系．組合關系和聚合關系

第四節(jié)語言符號系統(tǒng)的特征（2學時）

1、任意性和強制性

2、線條性和層次性

3、自足性和開放性

第二章語音

第一節(jié)語音的基本概念（2學時）

1、語音的四要素：音高．音長．音強．音質(zhì)

1.1語音的自然性1.2語音的社會性

2、語音單位的分析

2.1音節(jié)．音素和音征2.2元音和輔音

3、音標

3.1國際音標的作用3.2 音標和音素的關系3.3 國際音標的使用

第二節(jié)音位和音系（2學時）

1、音位

1.1音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位1.2音位和音位變體

1.3音位歸納

1.3.1 對立和不對立1.3.2 互混和互補1.3.3 條件變體和自由變體

1.3.4音位歸納的原則1.3.5音位歸納的操作過程

2、音系

2.1音系的定義2.2音系的內(nèi)容

2.3漢語普通話的音系2.4溫州話的音系

第三節(jié)語音組合（2學時）

1、音節(jié)的切分

1.1切分的依據(jù)

1.2音節(jié)的結構要素分類

1.2.1音峰和音谷1.2.2起音．領音和收音

2、音位組合的類型

2.1同類音素是否連用：單．復輔音和單．復元單

2.2音節(jié)收尾是否輔音：開音節(jié)和閉音節(jié)

2.3元音和輔音的配置

2.4單個音位的組合位置

2.5單個音位的組合能力

3、語流音變

3.1同化和異化

3.2弱化

3.3脫落和加音

4、語調(diào)

4.1句調(diào)4.2句重音4.3語速

第三章語義和詞匯

第一節(jié)詞義和義征（2學時）

1、詞義和詞義的分類

1.1詞義的定義

1.2對象意義和結構意義

1.3理性意義和色彩意義

2、詞義的分析

2.1 義項和義素2.2 義素分析

第二節(jié)詞的結構（2學時）.1、基本概念：

1.1語素和義素1.2詞根和詞綴1.3詞干和詞尾

2、造詞法：詞的結構原理（創(chuàng)造新詞的方法）

2.1原生法和單純詞2.2再生法和復合詞2.3縮略法

3、構詞法：詞的結構方式（分析詞的結構關系的方法）

3.1結構方式的分類：復合式、派生式

3.2結構關系的分類：主謂、偏正、述賓、并列等

第三節(jié)語義場（2學時）

1、語義場的層級：上下語義場和平行語義場

2、語義場的分類

2.1意義分類

2.11類屬語義場、順序語義場和關系語義場

2.12同義義場和反義義場

2.2形式分類

2.2.1同音同形詞和同音異形詞2.2.2異寫詞和異讀詞

3、詞匯

3.1基本詞匯和非基本詞匯（新造詞、方言詞、古語詞、行業(yè)詞、外來詞）

3.2高頻詞和低頻詞

3.3熟語：成語、慣用語、套話、專用語、俗語、歇后語、名言

3.4詞典分類：

3.4.1單語詞典和多語詞典3.4.2標準語詞典和方言詞典

3.4.3源流詞典和描寫詞典3.4.4綜合詞典和?？圃~典

4、語境

4.1語境類型

4.2語境的作用

4.2.1多義詞的義項被限定4.2.2顯示對象的具體特征4.2.3產(chǎn)生“言外之意”

4.3語境義變的類型

4.3.1語義感染4.3.2語義脫落4.3.3語義淡化4.3.4語義凸現(xiàn)

第四章語法

第一節(jié)語法概說（2學時）

1、語法的內(nèi)容：詞法和句法

2、語法意義

2.1顯性語法意義2.2隱性語法意義

3、語法形式和語法手段

3.1語序和外部附加 3.2內(nèi)部屈折和異根 3.3 重疊、語調(diào)和零形式

第二節(jié)語法結構（2學時）

1、語法結構體和結構方式

2、語法范疇

2.1性、數(shù)和格2.2時、體和態(tài)2.3式、人稱和級

3、語法結構的特征：

3.1組合的層次性3.2組合的遞歸性

第三節(jié)語法結構的轉(zhuǎn)換（2學時）

1、轉(zhuǎn)換和句類、句式、句型

1.1 句類之間的變換1.2 句式之間的變換1.3 句型之間的轉(zhuǎn)換

2、轉(zhuǎn)換和歧義

2.1區(qū)別意義的方法2.2消除歧義的方法

3、轉(zhuǎn)換和結構分析

3.1詞類的分識3.2句法結構的分識

第五章語言的起源和發(fā)展

第一節(jié)語言發(fā)展的原因和規(guī)律（2學時）

1、語言和文字的起源

1.1語言的起源1.2文字的起源

2、語言發(fā)展的原因

2.1什么是語言的發(fā)展2.2外部原因2.3內(nèi)部原因

3、語言發(fā)展的規(guī)律

3.1普遍規(guī)律：漸變性．不平衡性．補償性．美推性

3.2個別規(guī)律

第二節(jié)語言統(tǒng)一和分化（2學時）

1、共同語

1.1通用語和區(qū)域語1.2民族語和族際語1.3國語和國際語母語和外語

2、方言和親屬語言

2.1社會方言2.2地域方言2.3語言地理

3、語言文字建設

3.1共同語的選擇和規(guī)范化3.2國家語言文字政策

第六章語言學的發(fā)展

第一節(jié)傳統(tǒng)語言學（2學時）

1、古代印度語言學

2、古代希臘、羅馬語言學

3、中世紀歐洲語言學

4、阿拉伯語言學

5、中國傳統(tǒng)語言學

1.4第二節(jié)現(xiàn)代語言學流派（2學時）

1、歷史比較語言學

2、結構主義語言學

3、轉(zhuǎn)換生成語言學

4、社會語言學和功能語言學

5、認知語言學

五、教材及參考書目

教材：《語言學概論》，徐通鏘編，北京大學出版社

參考書目：

高明凱、石安石 《語言學概論》中華書局196

3葉蜚聲、徐通鏘 《語言學綱要》 北京大學出版社1981 李光同、徐思益《語言學導論》 新疆人民出版社1981 胡明揚《語言與語言學》湖北教育出版社1985 邢公畹主編《語言學概論》語文出版社1992 伍鐵平主編 《普通語言學概要》 高等教育出版社1993 胡壯麟等 《語言學教程》北京大學出版社1993 余志鴻等《語言學概論》 山西高校聯(lián)合出版社199

4[瑞士]索緒爾《普通語言學教程》商務印書館198

2[美]布龍菲爾德《語言論》商務印書館198

5[美]霍凱特 《現(xiàn)代語言學教程》 北京大學出版社1986

[美]弗羅姆金、羅德曼《語言導論》北京語言學院出版社 1994 羅常培、王均《普通語言學綱要》 科學出版社1957 周殿?！秶H音標自學手冊》商務印書館1985 吳宗濟等 《實驗語音學概要》 高等教育出版社1989 王理嘉《音系學基礎》 語文出版社199

1林燾、王理嘉 《語音學教程》 北京大學出版社1992 賈彥德 《語義學導論》北京大學出版社1986

張永言 《詞匯學簡論》華中工學院出版社1982

陳原 《語言和社會生活》三聯(lián)書店1980

陳松《社會語言學導論》 北京大學出版社 1985

周振 《方言和中國文化》上海人民出版社1986

申小龍 《語言的文化闡釋》知識出版社1992

趙世 《現(xiàn)代語言學》知識出版社1983

陳明 《語言學和現(xiàn)代科學》四川人民出版社1984

衛(wèi)志《當代跨學科語言學》北京語言學院出版社1992 邵敬 《中國理論語言學史》華東師范大學出版社1991 秦秀 《英語簡史》湖南教育出版社1983

第四篇：現(xiàn)代漢語與語言學概論 (114)

南京市百家湖小學語言文字規(guī)范化

示范校創(chuàng)建匯報材料

百家湖小學創(chuàng)辦于1995年，是一所年輕的學校，高起點，高標準，跨越式發(fā)展的歷程，使得只有十多年辦學歷史的百家湖小學已躋身市區(qū)名校的行列。普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字，正確使用祖國語言文字，樹立語言文字規(guī)范意識，是國家對每個公民的基本要求。學校承擔著國家通用語言文字的教育與普及任務。學校歷來重視和發(fā)揮學校在推進語言文字規(guī)范化工作中的基礎性作用。近幾年，學校深入貫徹《國家通用語言文字法》，把語言文字工作與學校的培養(yǎng)目標結合起來，與教育教學活動結合起來，與校園文化結合起來，與全面實施素質(zhì)教育結合起來，不斷加強語言文字規(guī)范化管理，使學校語言文字規(guī)范化工作逐步邁向正規(guī)，并由此推進了校園精神文明建設。充分發(fā)揮學校教育自身具有的基礎功能，提升社會用語、用字規(guī)范化程度是學校義不容辭的責任和義務?，F(xiàn)從以下幾個方面作簡要匯報。

一、加強管理，健全工作網(wǎng)絡，為語言文字工作規(guī)范化提供保障

學校始終把語言文字工作作為學校工作的有機組成部分，堅持把語言文字工作與學校各項常規(guī)工作有機結合起來，強化管理，職責明確，取得了一定成效。

1.語言文字工作網(wǎng)絡健全，各部門積極配合開展工作

一是成立語言文字工作小組，負責學校語言文字日常工作。二是建立創(chuàng)建工作網(wǎng)絡。以校長室、教導處、少先隊、語文教研組、其他各教研組、工會等部門組成的創(chuàng)建工作網(wǎng)絡各司其職，齊抓共管，全員參與、分工明確。

2.將語言文字工作納入到每學期的學校工作計劃。語言文字工作小組，做到有計劃、有檢查落實、有總結。加強師生語言文字規(guī)范使用的培訓、檢查、評價工作，制定學校語言文字工作計劃，整理相關資料，總結有關經(jīng)驗。在創(chuàng)建過程中召開專門會議，研究部署語言文字工作，制定具體可行的專項工作計劃。

3.建立健全語言文字工作制度。為了深入貫徹《中華人民共和國通用語言文字法》和《貫徹<國家通用語言文字法>的實施辦法》。學校相繼完善了《百家湖小學小學語言文字工作制度》、《百家湖小學小學教案、作業(yè)、聽課筆記檢查制度》、《百家湖小學小學教職工評聘方案》、《百家湖小學小學教師工作量化考核綜合評價細則》等相關規(guī)章制度，并要求在崗教師必須持普通話合格證書才能上崗，在 1

招聘新進教師中實行普通話一票否決制，從而使學校的語言文字工作有章可循，落到實處。

4.加強對學校語言文字工作的考核管理。學校將語言文字工作納入教師教學考核之中，納入學生的培養(yǎng)目標，納入學校課程標準及教育教學活動之中。如我們不僅要求教師將普通話作為職業(yè)語言，而且要成為生活語言、家庭語言。教師的課堂教學語言、教案、批改學生作業(yè)情況都成為考核教師工作水平和質(zhì)量的重要指標。學校明確要求，教師進入校園必須講普通話，在板書、批改作業(yè)及書寫評語中，必須使用規(guī)范字。學校把提高學生語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力，納入學生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，納入教育教學和學生技能訓練。如，在低年級開設寫字課，在學校開設少兒經(jīng)典誦讀課外興趣小組。學校的教學計劃還規(guī)定，語文教師在學科教學中，要加強對學生進行語言文字規(guī)范化的教學、訓練，重視培養(yǎng)學生使用字典的習慣，提高使用漢語拼音識字正音的能力，指導、督促班級的板報工作。通過上述努力，學校將語言文字工作相關要求滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，加強了學生普通話訓練和書寫規(guī)范字習慣訓練，提高了學生的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

二、加大宣傳力度，建設良好的校園語言文字規(guī)范化環(huán)境

學校在加強校園網(wǎng)絡建設的過程中，十分重視利用網(wǎng)絡平臺促進語言文字工作。經(jīng)過精心策劃和準備，校園網(wǎng)開設了“語言文字”頻道。通過這一頻道，師生可以從學校網(wǎng)上及時查閱國家語言文字相關的方針政策、學校語言文字工作制度、測試達標情況等信息，了解學校相關語言文字工作的新舉措等。為進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。發(fā)揮廣播站作用，加強語言文字規(guī)范的宣傳示范工作。作為向全校進行普通話和規(guī)范用字的宣傳措施之一，我校每學期進行兩次關于推廣語言文字規(guī)范主題的廣播。定題、組稿、主播都由學生完成。這一舉措，提高了學生主動學習和使用規(guī)范語言文字積極性，加強了學生維護祖國語言文字純潔性的責任意識。

在班級黑板報上開辟專門的 “語言文字角”。利用黑板報陣地，引導學生加強對祖國語言文字的歷史和發(fā)展過程進行探討和交流，開展書法展示、古詩品讀等活動來表現(xiàn)祖國語言文字的意蘊豐富與結構完美，激發(fā)了學生對祖國文字的熱愛和自豪感。

融合校園文化建設，學校校園文化建設相結合，學校走廊、樓梯口等處張貼語言文字宣傳標牌；教室里的班規(guī)、評比欄、板報等用字規(guī)范，班級文化建設也體現(xiàn)了語言文字規(guī)范化的良好氛圍。

三、搭建活動平臺，廣泛開展語言文字實踐活動，提高師生語言文字規(guī)范化水平

學校將語言文字工作落實在教育教學常規(guī)工作之中，通過在師生中開展豐富多彩的活動，不斷提高師生語言文字規(guī)范化語言文字工作水平。

首先，教職工中廣泛開展“講普通話、寫規(guī)范字”活動。普通話是校園語言，也是教師的職業(yè)語言，寫規(guī)范字是教師教學的基本要求。一是通過教職工大會、集中培訓等形式，組織學習《中華人民共和國通用語言文字法》等法律法規(guī)知識，增強教師用語用字規(guī)范化意識。校領導班子身體力行，帶頭使用普通話，接受教師學生監(jiān)督。向全體教師發(fā)出“說普通話，寫規(guī)范字”的倡議，營造校園用語用字規(guī)范化氛圍。二是在常規(guī)教學工作中，通過對學生作業(yè)隨機抽查、教師教案定期檢查、開放課堂教學等形式的活動，提高師生規(guī)范用語用字的自覺意識。三是組織教師開展各類朗誦、讀書演講、經(jīng)驗交流等活動。如“教師普通話朗誦演講比賽”、“教育敘事報告會”、“教師三字一話基本功比武”“優(yōu)秀讀書筆記評比”等已經(jīng)成為學校常規(guī)性工作。學校還組織市級普通話水平測試員不定期對教師分批開展集中培訓，重點圍繞地區(qū)方言與普通話發(fā)音的差別，開展正音輔導培訓。目前，在全校100多名教職工中，普通話達標率為100%。四是積極開展語言文字課題研究工作。學校教科室積極組織教師每學年至少開展一項關于語言文字規(guī)范化方面的課題研究。從而努力使學校的語言文字工作向更加有序的方向發(fā)展。目前，“注音識字，提前讀寫”、“綜合閱讀”、“寫字課題實驗”、“學生期末口語考試”等科研課題正圍繞該內(nèi)容有計劃地實施開展。

其次，在學生中廣泛開展“講普通話、寫規(guī)范字”活動。一是開展專題活動。學校近幾年在學生中開展了豐富多彩的語言文字活動。如，在校園文化藝術節(jié)活動中，組織學生開展了課文朗讀及古詩詞吟誦比賽、各班講故事比賽、主題讀書演講比賽、寫規(guī)范字比賽、校園電視臺小主持人選拔賽等。這些活動地開展極大地促進了學生“說普通話、寫規(guī)范字”水平。學校還成立了演講與口才班、快樂讀寫俱樂部、寫字興趣班等，讓一部分在這方面有興趣的學生得到充分地發(fā)展。

學校各班級之間每學期還開展了用字規(guī)范化糾查工作，達到相互促進、共同提高的目的。每年全國“推普宣傳周”活動，學校精心規(guī)劃、科學組織，開展形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩的活動。如：學校開展了以“講普通話、寫規(guī)范字”為主題的手抄報、黑板報比賽活動；組織學校小小推普員上街推廣普通話，向社區(qū)居民宣傳語言文字法；結合語文教學開展課文朗讀及學生普通話大賽；學生硬筆字比賽；組織學生開展了“啄木鳥”專項行動，立足校園，班級組織改錯別字比賽等活動，深入社會對門牌廣告、宣傳標語進行用字規(guī)范性地查找。這些活動的開展，強化了學生講普通話、寫規(guī)范字的意識。二是開展“共同的語言，和諧的家庭”倡議活動，讓普通話走進家庭。以學校為中心，輻射到家庭、社會，通過教師之手，牽動學生的小手，通過學生的小手，拉動家長的大手，使普通話由校園語言邁向社會語言，在語言文字規(guī)范化工作中起到了示范、輻射作用。

多種形式的教育和實踐活動極大地豐富了語言文字工作的內(nèi)涵，提高了學生規(guī)范使用語言文字的能力，增強了學生推廣規(guī)范使用語言文字的使命感，體現(xiàn)了我校語言文字工作的實效性。

四、語言文字工作的反思

當然，在語言文字工作實踐中，還存在著一些問題。如：有個別老師在日常教學中會使用一些方言、不規(guī)范字等。針對這種情況，我校會在今后將加強相關宣傳，讓老師加強使用普通話、用規(guī)范字的意識，力爭實現(xiàn)完全用普通話、規(guī)范字進行課堂教學。再如：在宣傳、管理上還存在著時緊時松的現(xiàn)象。由于學校工作條線較多，因此當其他任務壓上來時，語言文字工作的力度就會相應削弱。這在今后的工作中必須加以克服，要真正做到常抓不懈，抓出實效。

今后，我校將進一步加強組織學習，提高思想認識，把語言文字工作細化，全面滲透到學校各項工作之中，爭創(chuàng)語言文字規(guī)范化示范校，為全區(qū)社會語言文字規(guī)范化水平不斷提升做出貢獻。

第五篇：南開大學2006年語言學概論考研真題

2006年語言學概論真題答案

一．舉例解釋

1.組合關系（知識點：書P42）

組合關系是語言符號鏈條上各個符號之間的關系，具體說來就是句子內(nèi)部詞與詞之間、詞內(nèi)部語素與語素之間的關系。是語言系統(tǒng)中兩種根本關系之一。不僅語言符號之間有組合關系，構成語言符號的音位和音位之間，意義和意義之間也有組合關系。組合關系存在于現(xiàn)成的詞或句子中，是實現(xiàn)了的關系。如：“他做飯”中，“他”與“做飯”的主謂關系，“做”與“飯”的述賓關系都是組合關系。

2.條件變體（知識點：書P71）

條件變體是屬于同一個音位的各個變體，它們各自有自己的出現(xiàn)環(huán)境，必須具備一定的語音條件。條件變體雖同屬一個音位，但由于受語音條件限制，一般不能換用。

如：漢語普通話里/a/音位有5個變體：[a]、[A]、[ɑ]、[?]、[?]，它們是互補的。3.義素（知識點：書P151）

是構成詞義的最小的意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征，又叫語義成分。常用義素分析法來區(qū)別有相似特征的一組詞。

如：丈夫的義素有[+成年]、[+男性]、[+配偶]。4.親屬語言（知識點：書P196）

從同一種語言分化出來的若干獨立的語言叫親屬語言。親屬語言在語音、詞匯、語法上有一定的共同特點和對應關系。語系、語族、語支都是根據(jù)語言的“親屬關系”建立的。

如：漢語、藏語、苗語、壯語，他們同出一源，是親屬語言。5.社會方言（知識點：書P189）

是由于說話人年齡、性別、職業(yè)、文化程度、階級等社會特征不同而造成的語言變體，是全民語言的分支。社會方言的特點在語音、詞匯、語法等方面都可能出現(xiàn)，但主要在詞匯上，如行業(yè)語、女國音等。

二．舉例說明下列五對語音特征在漢語普通話中能否成為區(qū)別特征。1.前：后

能舌面前、高、圓唇元音[y] 舌面后、高、圓唇元音[u] 2.圓唇：不圓唇

能舌面前、高、圓唇元音[y] 舌面前、高、不圓唇元音[i] 3.送氣：不送氣

能雙唇、送氣、清、塞音[ph]雙唇、不送氣、清、塞音[p] 4.塞：鼻

不能因為鼻音都是濁音，如[m]、[n]；塞音都是清音，如[p]、[k]，沒有濁塞音，構不成對立，故不能成為區(qū)別特征。5.雙唇：齒間

不能漢語普通話沒有齒間音。三．判斷，并說明理由

1.語言符號系統(tǒng)是兩層性的。（知識點：書P40）正確

語言符號系統(tǒng)是兩層性的，底層是一套音位，上層是符號和符號的序列，這個系統(tǒng)靠組合和替換來運轉(zhuǎn)。

2.有互補關系的音素都要歸并成一個音位。（知識點：書P70）錯誤

歸納音位的原則除了對立、互補，還有語音相似、經(jīng)濟性原則。有互補關系的音素并不一定都能歸并為一個音位，只有在語音相似的前提下才能歸并。如：漢語普通話中j、q、x與g、k、h是互補的，但語音差別很大，不能歸并成一個音位。3.一個語素只能有一個語音形式。（知識點：書P94）錯誤

語素是有語音變體的，即一個語素可能有多個語音形式，如美(214)麗、美(35)好。

4有的詞意義是精確的，有的詞意義是模糊的。（知識點：書P147）正確

精確性與模糊性都是詞義的性質(zhì)。一般來說，詞義都具有模糊性，如“上午、下午、晚上”；而專業(yè)術語的詞義是精確的，如“手表”就是“戴在手腕上的表”。5.社會制度的突變可以引起語言的突變。（知識點：書P187）錯誤

語言作為人類最重要的交際工具，社會成員相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，人們無時無刻不使用語言，語言同社會的關系是如此密切，因此不可能發(fā)生巨變、突變，只能逐漸變化，即使社會發(fā)生了劇烈變化，語言也不馬上巨變，這樣才能與人們的語言需要相適應，而不至于影響人們的交際。如：由奴隸社會進入封建社會，語言并沒有突變。四．簡答

1.人類語音音質(zhì)的不同由哪些音素造成？（知識點：書P48）（1）發(fā)音體：元音的發(fā)音體都是聲帶；輔音的發(fā)音體是口腔中阻礙氣流的部位。（2）發(fā)音方法：元音的發(fā)音方法都是氣流沖擊聲帶；輔音是氣流沖破阻礙點而發(fā)出聲音。

（3）共鳴器形狀：只影響元音的發(fā)音。

2.如何判斷兩個或幾個音素是對立的？（知識點：書P69）利用對立原則，即兩個或幾個音素可以在相同的語音位置上出現(xiàn)且可以區(qū)別詞的意義，這樣的音素之間的關系就是對立的。處于對立關系中的音素不能被歸并為一個音位。如：漢語普通話中，梨[li]、爐[lu]、拉[lA]中的元音[i][u][A]就是對立的。找由這些音素構成的最小對比對（組）：找一個語音位置，把這些音素填入這個位置，看是否可以產(chǎn)生兩個不同的詞。

3.“菠菜”的“菠”和“菠蘿”的“菠”是不是一個語素？（知識點：書P95）不是

“菠菜”中的“菠”是剩余語素，表明這種菜的特點；“菠蘿”中的“菠”不是語素，“菠蘿”整體是一個語素。引申一下：蝴蝶、蘋果（1）“蝶、果”可與其他單位進行同類替換，是一個語素，剩下的單位（蝴—、蘋—）只有一種組合形式（蝴蝶、蘋果），也應被看作一個語素，即剩余語素。（2）“蝶、果”可替換，為獨立語素，但“蝴、蘋”不能替換，故“蝴蝶、蘋果”為一個語素。

4.語境對詞義有哪些影響？（知識點：書P171）（1）語境使語義固定化

多義詞、同音詞、同形詞、有歧義的語言片段在具體語境的限制下，只能表達這種意義，而不能表達那種意義。如：打鐵（敲打）、打傘（撐）、打醬油（買）、打格子（畫）。

（2）語境使語義具體化 在具體的語境中，概括的語義都落實為詞語特定的所指對象，由概括的變成具體的。如：“今天我上課”：老師對學生說，即講課；學生對老師說，即聽課。（3）語境使詞、詞組、句子產(chǎn)生臨時意義。如：乘客對售票員說“一張百貨大樓”，“百貨大樓”臨時有了“到百貨大樓的車票”的意思。

（4）語境使句子產(chǎn)生寓義。如：“陳世美”，拋棄前妻、另結新歡。

5.作為共同語基礎的方言，應該具備什么條件？（知識點：書P198）一種語言的共同語是在某一種方言的基礎上形成的。這種作為共同語的基礎的方言成為基礎方言。什么方言能成為基礎方言取決于該方言社會在社會中的地位，以及政治經(jīng)濟文化人口等條件。如：漢民族共同語以北方方言為基礎主要是政治原因。五．論述

1.結合實例，論述動詞有哪些語法范疇？（知識點：書P108）由詞形變化所表示的語法意義的類或聚合就是語法范疇。動詞常見的語法范疇有：時、體、態(tài)、人稱。

（1）時：表示動詞所表達的動作、行為發(fā)生的時間與說話時刻之間的關系。

英語中有現(xiàn)在時、過去時、將來時。（2）體：表示動作行為進行的狀況。

英語動詞有完成體、進行體和普通體三種。

（3）態(tài)：表示謂語動詞和主語名詞之間的施受關系。

英語有主動態(tài)、被動態(tài)之分。主動態(tài)動詞不變，被動態(tài)由“be+動詞過去分

詞”形式構成。

（4）人稱：表示謂語動詞主語的人稱。英語動詞（除be動詞外），只有在現(xiàn)在時的條件下才能用詞尾-s表示主語 的第三人稱單數(shù)，在其他條件下動詞都不表示出主語的人稱。2.結合實例，論述句子的意義由哪些內(nèi)容構成？（知識點：書P162）由于句子是由多方面的要素構成的，因而它的意義就可以分解成幾個不同的部分。（1）詞的意義。包括實詞的詞匯意義和虛詞的語法意義。如要理解“我去北京了”這句話的意義，首先要懂得“我”（說話人自己）、“去”（表終點）、“北京”（中國的首都）、“了”（表完成）幾個詞的意義。

（2）詞與詞之間的關系意義。包括語法關系意義和語義關系意義。前者如上句中“我”與“去北京了”之間的陳述意義；后者如“我”與“去”之間的“施事——動作”關系。（3）句型意義。如：“我吃了那個蘋果”是一般主謂句，表客觀敘述一件事情；“我把那個蘋果吃了”是把字句，表處置。（4）語氣意義。如：“小劉走了?！笔墙嫡{(diào)，表陳述意義；“小劉走了？”是升調(diào)，表疑問語氣。（5）語境意義。首先，在一定的語境中，實詞抽象的詞義落實為具體的所指物，如“我去北京了”，“我”指的是誰，“去”的時間、方式，在特定語境中都有了具體所指；其次，在特定語境中，句子還會傳達出說話人的某種意圖，如“七點了！”在不同語境中可以表示提醒孩子起床、上班時間快到了、該看新聞聯(lián)播了。再次，句子在特定語境中還可以產(chǎn)生超越字面意義的意義，如：“你站的不是地方”中“地方”有“合適的/應該站的地方”的意義。六．分析

1.下面兩個句子錯在哪里？結合這兩個例子說明詞語的組合要遵守什么規(guī)則？（知識點：書P165）

1）他千言萬語說不盡對李老師熱愛。

2）山的后面是一群群的馬樁和牽著馬走動的戰(zhàn)士。第一句錯在“說不盡”后面應該跟體詞性詞組，所以后面改為“對李老師的熱愛”。當定語音節(jié)（對李老師）多于中心語音節(jié)（熱愛）時，定中之間最好加上結構助詞“的”。

第二句錯在“一群群”只能修飾動物，不能修飾無生命的事物和人。改為“是一排排的馬樁和一群群牽著馬走動的戰(zhàn)士”。

詞語的組合應該符合語法規(guī)則，詞語之間在義素上符合搭配習慣的規(guī)則。2.分析下面兩個有歧義的語言片段，分析造成歧義的原因。

1）定中：你的這個倒霉蛋的弟弟

1）三個學生都是藝術學院的 2）同位：你就是這個倒霉蛋的弟弟

2）來自三個藝術學院的學生 語法歧義——句法關系不同語法歧義——句法層次不同

3.分析下面語言片段的層次，并說明其中含有哪幾個詞組、詞和語素。

詞組：兩本兒；兩本兒書；一份；一份報紙；兩本兒書、一份報紙；收起來了；都收起來了；我都收起來了；兩本兒書、一張報紙，我都收起來了 詞：兩、本、書、一、份、報紙、我、都、收、起來、了

語素：兩、本、兒、書、一、份、報、紙、我、都、收、起、來、了 七國際音標注音 姐[t?i?]面[mi?n]裝[t?uɑ?]紙[t??] 學[?y?] 跑[p?ɑu]藍[lan] 割[k?]贈[ts??]冤[y?n]