第一篇：江蘇小學(xué)《教育心理學(xué)》的答案02-10年
江蘇小學(xué)《教育心理學(xué)》的答案
2002年（首次）
單選:1~5 ABBCB6~10CCBCB11~15BDBCB16~20BABAB
填空:1學(xué)與教；2差異性；3心理自我；4S-R；5不要了；6有意義接受學(xué)習(xí)；7自我建構(gòu)；8 成就動機(jī)；9遷移；10直接陳述；11模像；12心智；13元認(rèn)知；14發(fā)散思維；15態(tài)度；16個別化教學(xué)17關(guān)注學(xué)生；18微格教育；19教學(xué)測評；20教學(xué)任務(wù)
2003年
單選：1~5CCDBA6~10ACDAC11~15BBCBC16~20CBBBA
填空：1桑代克；2不平衡性；3學(xué)與教；4經(jīng)驗(yàn)；5聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；6發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；7自我建構(gòu)； 8內(nèi)化；9模像；10附屬提高；11馬斯洛；12發(fā)散思維；13內(nèi)化；14人際關(guān)系；15興度； 16關(guān)注情境；17態(tài)度品德；18心智；19課堂氛圍；20道德情感
2004年
單選：1~5BBCBC6~10BDCDB11~15CCCCA
填空：1學(xué)與教；2聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；3自我提高；4自己建構(gòu)；5發(fā)現(xiàn)；6斯坦福-比奈智力量表或（S-B量表）7實(shí)物直觀；8模仿；9學(xué)會調(diào)試；10元認(rèn)知；
2005年
單選1~5CCBAA6~10ACCAC11~15ABDBD
填空:1知識；2學(xué)習(xí)策略；3道德情感；4創(chuàng)造性；5問題解決；6前攝抑制；7維納； 8情緒差異；9陳述性；10先于；11不要了；12替代強(qiáng)化；13最具發(fā)展區(qū)；14強(qiáng)化； 15元認(rèn)知；
2007年
單選：1~5BCDBC6~10AADAD11~15CACBA
填空:
2008年
單選：1~5CBBBA6~10ADCDB11~15AACCD
填空：1他律；2心里自我；3準(zhǔn)備率；4斯金納；
2009年
單選：1~5BADDB6~10ACDBC11~15ABCAD
填空：16自我意識；17意志型；18附屬；19心智技能；20情感；21概念學(xué)習(xí)； 22難的任務(wù)；23上位學(xué)習(xí)；24步調(diào)；25具體運(yùn)算
第二篇：2011教育心理學(xué)答案
作業(yè)1 1－4章
一、名詞解釋
1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16
2．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18
3．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P18
4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34
5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。P59
6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。P39
7、意義學(xué)習(xí)： P72
8、陳述性知識： P84
9、原理學(xué)習(xí)： P95
10、遷移： P100
二、簡答
1、簡述行動研究的特點(diǎn) P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。
3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43
答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點(diǎn)，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨(dú)特的社會化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。
4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63
5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86
6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。
（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。
三、論述：
1、根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P45
答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：
（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。
B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。
C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。
（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。
（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。
2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。
③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。
①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。
②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。
③學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。
3、試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：
（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)
（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值
（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)
（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：
1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)
2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征
3、恰當(dāng)使用正例和反例
4、多用變式和比較
5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)2答案
一、名詞解釋
1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。
3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。
4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時而進(jìn)步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時性停頓的現(xiàn)象。
5、原型啟發(fā)：P129
6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。
7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。
8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。
9、精加工策略 P195
10、元認(rèn)知策略 P191
二、簡答題：
1、簡述問題解決的過程？P111
2、簡述影響問題解決的個人因素。P119
3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137
4、簡述動作技能形成的標(biāo)志。P139--141
5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174
6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176
7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162
8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192
三、論述題：
1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130
2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150
3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206
小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)三答案
一、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。
2．成就動機(jī)：是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 4.個別化教學(xué)： P259
5.課堂評價： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。
8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—315 10.教學(xué)設(shè)計(jì)：
P243
二、簡答題
1、簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220
2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233
3、簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238
4、簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247
5、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。
P253
6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。
P278
7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287
8、簡述課堂紀(jì)律的功能。P290
三、論述題：
1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P226—228
2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293—295
3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)四答案
一、選擇題
1、（ABC）
2、（ABCD）
3、（ACD）
4、（B）
5、（ABCD）
6、（B）
7、（BD）
8、（C）
9、（D）
10、（ABCD）
二、名詞解釋
1、行動研究法 P19
2、自律 P161
3、合作學(xué)習(xí)P260
4、成長記錄袋 P268
5、教師的工作倦怠 P324
三、判斷題
1、×
2、√
3、×
4、√
5、√
6、×
四、簡答
1、簡述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。P43
2、簡述動作技能的形成過程。P138
3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P229
4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P32
六、論述：
1、試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀
p78—80
2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。P321
第三篇：江蘇教育心理學(xué)考試整理總結(jié)
1．心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征,人的心理過程包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程１精神分析學(xué)派①弗洛伊德②研究對象：無意識;③研究手段：自由聯(lián)想，分析夢境行為主義學(xué)派(反饋）①華生②研究對象：行為③手段：實(shí)驗(yàn)法3，認(rèn)知心理學(xué)派 奈塞爾 計(jì)算機(jī)模擬的方法；4，人本主義心理學(xué)派（學(xué)習(xí)中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發(fā)，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態(tài)化”
自我實(shí)現(xiàn)理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?！宸N順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。
以學(xué)習(xí)為中心 羅杰斯 1.強(qiáng)調(diào)意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是愉快的事情3.學(xué)生學(xué)習(xí)必須首先懂得怎樣去學(xué)習(xí)4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中自己評價自己5.主張學(xué)生自我引導(dǎo)6.強(qiáng)調(diào)情感在學(xué)習(xí)中的作用。告訴我們教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，真正成為學(xué)生成長道路上名副其實(shí)的促進(jìn)者，同時作為老師要虛心接受學(xué)生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學(xué)生處于平等地位。
性格差異與因材施教：教育要適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對學(xué)生性格上的缺陷進(jìn)行教育補(bǔ)救措施。
力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境
19.結(jié)合自身體會談學(xué)習(xí)動機(jī)的教育激勵措施①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。④利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎懲。⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。）
20.知識學(xué)習(xí)的過程 知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用
21.知識有效感知的條件,1.靈活運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 強(qiáng)度律：被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰的感知到。主要指相對強(qiáng)度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別?；顒勇桑阂话銇碚f，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直的事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。對比律：凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對比關(guān)系的刺激物，個體在怎樣的情緒狀態(tài)下進(jìn)行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機(jī)強(qiáng)度，動機(jī)雖不直接調(diào)節(jié)人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。
6、原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。
40．品德形成的主要理論：
一、道德發(fā)展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學(xué)家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，柯爾伯格的研究 “兩難故事法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：
1、前習(xí)俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。
2、習(xí)俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向。
3、后習(xí)俗水平，階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規(guī)范在個體身體上的反應(yīng)，是個體按照一定的道德行為準(zhǔn)則才去行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。道德認(rèn)識、情感、意志、行為1.態(tài)度定勢的形成，定勢是由先前經(jīng)驗(yàn)所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。要點(diǎn)概括：①知、情、心②自我獨(dú)立③人際適應(yīng)④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣②具有獨(dú)立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)⑤具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。
53：大學(xué)生常見的矛盾沖突.要點(diǎn)概括：①成長理想②獨(dú)立爭強(qiáng)③閉鎖性具體：①獨(dú)立性和依賴性的矛盾②理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾③強(qiáng)烈的成才意識與知識經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強(qiáng)好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。
55：斯滕伯格提出的智力的三元結(jié)構(gòu)理論：分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力構(gòu)成。
56：智力多元結(jié)構(gòu)理論（重中之重，一共八種）①邏輯數(shù)理智力：（是解答復(fù)雜數(shù)理問題、進(jìn)行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，善于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關(guān)，出色的運(yùn)動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發(fā)展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們差平”。“可能的發(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。
“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)校教育情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)與教鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。
例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)⑵淵突出本質(zhì)特征。
博的知識，高超的教育和教學(xué)藝術(shù)⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬作風(fēng)和習(xí)慣⑷平等地對待學(xué)生（5）給學(xué)生良好的第一印象 時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統(tǒng)。短時記憶：信息教師威信的維護(hù)：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度⑵在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信⑶不斷進(jìn)取的敬業(yè)精是５～９組塊。
神⑷言行一致，做學(xué)生的楷模
24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點(diǎn)：先快后慢.啟示：5．結(jié)合自身體會講出威信對教育效果的影響。①威信效應(yīng)—對所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)的必要性，不要等到知識遺忘后再復(fù)習(xí)。作相同內(nèi)容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識應(yīng)用的基本過程：
1、審題，審題又稱為分析課題，應(yīng)—教育者與被教育者觀點(diǎn)一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應(yīng)用知識解決課題的第一步。
2、課題規(guī)類，學(xué)生在審題效應(yīng)—由于有若干相似之處,使所述觀點(diǎn)較易于接受;④好感效的基礎(chǔ)上，必須通過思維把握知識的關(guān)聯(lián)，把課題與過去所學(xué)應(yīng)-----有好感更易接受教育者的觀點(diǎn),反之拒絕的或所經(jīng)歷過的相關(guān)的知識信息發(fā)生聯(lián)系。
3、重現(xiàn)知識，當(dāng)以上啟示我們，要使學(xué)生順利接受教師的教育，取得理想的教學(xué)生對當(dāng)前課題進(jìn)行規(guī)類后，他就需要到長時記憶系統(tǒng)中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學(xué)找解決這一類課題的有關(guān)知識，只有把與解決課題有關(guān)的知識生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學(xué)生交心。提取出來，使他們從原來的長時記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來，才能6．三種教學(xué)水平（填空，或，簡答）①嘗試式教學(xué)：沒有經(jīng)夠?yàn)橄乱徊降慕忸}做好充分的準(zhǔn)備。
4、解題，解題使根據(jù)重過教師理論的學(xué)習(xí)或正規(guī)培訓(xùn)，雖然掌握了某些學(xué)科專業(yè)知現(xiàn)的有關(guān)知識，在對課題進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的分析、綜合、識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”?！缓细竦慕坛橄蠛透爬ǖ人季S活動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。
育②因循式教學(xué)—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式
26、技能的形成：⑴動作技能①認(rèn)知階段②動作分解階段③動教學(xué)——不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，更關(guān)注如何有效教 作聯(lián)系階段④自動化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)①內(nèi)容上的特點(diǎn)（兩高一實(shí)踐）：１）操作階段③原型內(nèi)化階段 專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng);２）實(shí)踐知識豐富，動手能力訓(xùn)練指導(dǎo)：⑴動作技能①使學(xué)生明確動作技能學(xué)習(xí)的目的和任較強(qiáng)；３）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性②學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)務(wù)②給學(xué)生以正確的動作示范③指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方（兩自一結(jié)合）：１）自學(xué)方式日益占有重要地位;２）學(xué)習(xí)的法④給予及時合理的反饋⑵智力技能①促進(jìn)學(xué)生形成程序化獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高３）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外知識②促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化③加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力學(xué)習(xí)相結(jié)合。
訓(xùn)練④指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)
8．嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創(chuàng)始人：桑代克(也是行為主義27．動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用心理學(xué)的創(chuàng)始人,1903年<<教育心理學(xué)>>出版標(biāo)志其獨(dú)立)學(xué)線索的減少；3.動覺控制的加強(qiáng)（視覺減弱）；4.運(yùn)動圖式的習(xí)律：準(zhǔn)備律+練習(xí)律+效果律。準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)形成；5.預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)
備，他就愿意學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。（學(xué)習(xí)的動機(jī)）練習(xí)律：刺28．元認(rèn)知：元認(rèn)知就是對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。元認(rèn)激的次數(shù)越多，刺激——反應(yīng)之間的連接便越牢固。練習(xí)律=知主要包括原認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控
使用律+失用律 效果律—只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。29．學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在9．條件反射說的幾個規(guī)律性現(xiàn)象1.強(qiáng)化；2.消退；3.自然恢復(fù)：認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。抓反復(fù)，反復(fù)抓的心理依據(jù)，經(jīng)過一段時間的休息之后，雖然構(gòu)成：認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整。沒有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然的恢復(fù)。但如果繼30．記憶編碼策略一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有組塊、替續(xù)消退這一反應(yīng)，這種自然產(chǎn)生的恢復(fù)效果也即消失。4.泛化換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點(diǎn)，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，不但對這一特定刺激做出反應(yīng)。這種反應(yīng)可泛化遍及到未建立從而擴(kuò)大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。5.分化——重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只對特的項(xiàng)目設(shè)法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應(yīng)的過程。分化是與泛化相反的過程。6.術(shù)：是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)高級條件反射----相信所有學(xué)習(xí)全有條件反射構(gòu)成，習(xí)慣即由項(xiàng)目的意義性的策略。
連串的條件反射所養(yǎng)成。31．學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種10．布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說①強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)學(xué)習(xí)的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷構(gòu)。（內(nèi)容）；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。（過程）③教學(xué)移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。
應(yīng)遵循四個學(xué)習(xí)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋32．學(xué)習(xí)遷移的基本理論：
1、形式訓(xùn)練說，形式訓(xùn)練說的心原則④學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；⑤鼓勵學(xué)生進(jìn)行知覺思維（核理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）
活動的形式得到訓(xùn)練的結(jié)果。
2、相同要素說，只有當(dāng)兩個機(jī)
二、社會學(xué)習(xí)論（班杜拉又稱，觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)論）①人能的因素中具有相同的要素時，一個機(jī)能的提高才會促進(jìn)另一的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，②這一認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)就個機(jī)能的提高。
3、經(jīng)驗(yàn)概括說，先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此，③影響道德行為的因或?qū)?jīng)驗(yàn)作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，④在研究后兩種學(xué)習(xí)活動之中。
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說，已掌握的這種關(guān)系應(yīng)方法上，社會學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。
三、道德價值觀辨析論用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能產(chǎn)生。
5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)生的認(rèn)價值觀是蘊(yùn)涵在品德心理結(jié)構(gòu)中的一向內(nèi)容，個體價值觀一旦知結(jié)構(gòu)有三個變量，對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接影響。１）認(rèn)知結(jié)形成就會成為個人評價事物的標(biāo)準(zhǔn)，成為喚起或調(diào)整自己的態(tài)構(gòu)的概括性，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)度、意向和行為的依據(jù)。是否駒喲可以用來同化新知識的適當(dāng)?shù)挠^念。２）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的11．奧蘇伯爾認(rèn)知接受說意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要可辯識性，指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原由知形式——適用于中國教育環(huán)境。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認(rèn)知結(jié)適當(dāng)?shù)闹R，以便同化新知識。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有知構(gòu)的鞏固性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的鞏固程度。
識的數(shù)量、清晰度和組織方式，主要是由學(xué)生所掌握的事實(shí)、33．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：
1、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，所謂具概念、命題等構(gòu)成?！潭c(diǎn)或起同化作用的觀點(diǎn)。先行組有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基織者——預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系。
2、合理編排教學(xué)內(nèi)者。先行組織者在學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
3、改設(shè)了一座知識之橋，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)新材料。
進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，人們認(rèn)識事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)12．建構(gòu)主義，知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的相對性，而不是絕對性。的組織特點(diǎn)，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，應(yīng)遵循從一般到個別、從整學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)每個人頭腦中有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應(yīng)遵循“綜合貫通”者的個體性。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的原則。
4、訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師必須重視對學(xué)生學(xué)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學(xué)些策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，得自己的意義?！獜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)
學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
13．奧蘇泊爾-內(nèi)驅(qū)力——把動機(jī)等同于內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力34．創(chuàng)造性與類創(chuàng)造：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨(dú)特定產(chǎn)品的能力——以求知為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)中最重或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)要、最穩(wěn)定的動機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力（外部動機(jī)）——個體造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性由自己學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力—產(chǎn)品的活動。對真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現(xiàn)好的需要。
創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。類創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，14．耶爾克斯——道德森定律（學(xué)習(xí)效率與動機(jī)關(guān)系），中等它只對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。
程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激35．創(chuàng)造的心理過程：
1、準(zhǔn)備階段，收集有關(guān)資料，并對問起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；題進(jìn)行調(diào)查研究，有意識地致力于創(chuàng)造問題的解決。
2、醞釀任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人激起水平越低。啟示：在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關(guān)于某個要解決的問題量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、的信息卻在無意識狀態(tài)中得到加工。
3、豁然開朗階段，經(jīng)過較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度較長時間的醞釀，突然發(fā)現(xiàn)了問題解決的途徑和方法。
4、驗(yàn)緊張和焦慮
證階段，驗(yàn)證、核對問題解答的各種細(xì)節(jié)，最終證實(shí)問題已經(jīng)教師如何提高教學(xué)水平：1豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)2了解解決。36．創(chuàng)造性的心理特征：創(chuàng)造力的特征：流暢性、靈活學(xué)生規(guī)律，進(jìn)行有效教學(xué)3把握學(xué)生風(fēng)格，進(jìn)行個性化教學(xué)4性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性大學(xué)生的心理特征：1.興趣廣泛，對創(chuàng)造根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，進(jìn)行針對性教學(xué)5適應(yīng)教學(xué)情境變化，進(jìn)有強(qiáng)烈的好奇心2.目標(biāo)專一有毅力3.獨(dú)立性強(qiáng)4.自信心強(qiáng)5.行靈活性教學(xué)6改善自己教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)7及時反思情感豐富6.一絲不茍
教學(xué)過程與結(jié)果，調(diào)控教學(xué)策略
37．創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：
1、低智商不可能有高創(chuàng)造性；15．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計(jì)
2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
3、低創(chuàng)造性目標(biāo)的價值。激勵力量＝效價ｘ期望值 的智商水平任意；
4、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動機(jī)理論.兩種不同動機(jī)的人的選擇：1.知識和能力的關(guān)系：（1）聯(lián)系：1,.知識是能力形成的基礎(chǔ)2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區(qū)別：1.知識是人類社會力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經(jīng)驗(yàn)務(wù)，而成功概率為５０％的任務(wù)是他們最有可能選擇的。2.避系統(tǒng)；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導(dǎo)致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學(xué)生學(xué)的發(fā)展，二者的發(fā)展不一定同步
習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性、間接性、社會性、職業(yè)性 38．影響問題解決的主要心理因素：是一種以目標(biāo)為定向的搜17.成敗歸因理論,三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸尋問題空間的認(rèn)知過程
1、問題表征，表征是問題解決的一個因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能
中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，2、情緒狀態(tài)，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態(tài)。
2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準(zhǔn)則認(rèn)識的反映1）了解道德規(guī)范,2）進(jìn)行道德評價。
3、道德情感的培養(yǎng)，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗(yàn)，是推動人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動力，在品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感起到聯(lián)系道德認(rèn)識和道德行為的橋梁作用。１）通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進(jìn)人物培養(yǎng)想象的道德情感。３）通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。
4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎(chǔ)，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。
5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風(fēng)順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進(jìn)行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)。
6、道德行為的養(yǎng)成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的手段。
皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法
42．過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。過矯正分：1恢復(fù)行為環(huán)境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅(jiān)持適當(dāng)?shù)木毩?xí)，訓(xùn)練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協(xié)約3）強(qiáng)化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范
43大學(xué)生的自我意識①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識，也是人認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。②自我意識的結(jié)構(gòu)（三個維度）１）自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)識是指一個人對自己各種身心狀況的認(rèn)識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗(yàn)包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調(diào)控是指一個對自己的行為和心理活動的調(diào)節(jié)與控制，自己對待他人和自己態(tài)度的調(diào)節(jié)和控制等。２）生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。３）現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。現(xiàn)實(shí)自我是個人從自己的立場出發(fā)，對自己目前實(shí)際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達(dá)到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產(chǎn)生的自我感。③大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程１）大學(xué)生自我意識的分化青年中期自我意識經(jīng)歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過程。２）大學(xué)生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學(xué)生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社交、前途等方面：①以學(xué)習(xí)成都為中心的自我研究②以交往活動為中心的自我探究③以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究④以自我的社會價值為中心的探究。３）大學(xué)生自我意識的統(tǒng)一。自我統(tǒng)一集中體現(xiàn)在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一上，獲得這種統(tǒng)一的途徑有三：①堅(jiān)持自己理想中的自我標(biāo)準(zhǔn)，努力改善現(xiàn)實(shí)的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實(shí)際的過高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面改善現(xiàn)實(shí)的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標(biāo)準(zhǔn)，以遷就現(xiàn)實(shí)的自我。具體表現(xiàn)為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴(kuò)張型⑤自我萎縮型４）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定
44全面認(rèn)識自我：
1、通過認(rèn)識他人和與他人的比較來認(rèn)識自我2、從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我3、通過自我比較來認(rèn)識自我4、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我5、通過自我反省來認(rèn)識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現(xiàn)實(shí)自我 45：社會助長作用社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象，也稱為社會惰化或社會干擾。
47：從眾從眾是指人們在真實(shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。影響因素;群體的規(guī)模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認(rèn)識 個特征 48：集體輿論與集體規(guī)范集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的言論和意見。集體規(guī)范是指集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。
49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現(xiàn)象人。人際吸引受到相似性、互補(bǔ)性和儀表價格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的。可表現(xiàn)為在籍貫、經(jīng)歷、興趣等 方面。在交往過程中當(dāng)雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引。②互補(bǔ)吸引。當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時，雙方的吸引程度也會增加。③儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風(fēng)度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質(zhì)因素。
62、學(xué)校人際關(guān)系的特點(diǎn)：教育目標(biāo)的制約性、人際關(guān)系的道德評價、人際關(guān)系的文化蘊(yùn)含。人際關(guān)系的發(fā)展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩(wěn)定交往階段
64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護(hù)原則、情境控制原則。
65、良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)（1）良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論；不要直接批評、責(zé)怪和抱怨他人；勇于承認(rèn)自己的錯誤；學(xué)會批評66、1989年聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出21世紀(jì)健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”心理健康教育的涵義包括環(huán)境適應(yīng)教育、智力發(fā)展教育、人際關(guān)系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育
67、心理健康的標(biāo)志：⑴身體、智力、情緒十分調(diào)和⑵適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效的生活。
50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發(fā)展性的心理健康教育
52：大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：心理健康是指在身體、智能及情
工作密切相關(guān)。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關(guān)系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。⑦自我內(nèi)省的智力：（指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動機(jī)并能加以表達(dá)的能力。）⑧觀察自然的智力啟發(fā)：①我們應(yīng)該全面地認(rèn)識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。②根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每位同學(xué)個性化的發(fā)展。③用多元的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，使他能在以后的工作中得到揚(yáng)長避短。57：韋克斯勒智力測驗(yàn)表量：操作和言語量表。
59：氣質(zhì)的類型特征：膽汁質(zhì)：坦率、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動、具有外傾性。多血質(zhì)：活潑好動、反應(yīng)迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變，注意興趣易轉(zhuǎn)移，善交際，具有外傾性。粘液質(zhì)：沉著、安靜、反應(yīng)緩慢、情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、敏感，反應(yīng)慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內(nèi)傾性。60：性格的四個特征性格指一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出的心理特征。①性格的態(tài)度特征：性格的態(tài)度特征指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個人在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。
人格：個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向、比較穩(wěn)定的心理特征的總和心理構(gòu)成：個性傾向性、個性心理特征和自我意識。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。智力：指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質(zhì)：指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。性格：指一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與人之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進(jìn)學(xué)生有效理解知識的條件：（1）運(yùn)用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括
第四篇：2012年江蘇教育心理學(xué)試題
2012年江蘇教育心理學(xué)試題-----------回憶版
教育心理學(xué)
一、論述題（每題10分）
1、說服---------良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
2、意義學(xué)習(xí)的條件
3、知識概括
二、簡答題（每題6分）
1、群體動力的表現(xiàn)
2、行為目標(biāo)的表述
3、影響問題的因素
4、倒U曲線說明
5、認(rèn)知差異的教學(xué)含義
三、名詞解釋（每題3分）
1、羅森塔爾效應(yīng)
2、學(xué)習(xí)策略
3、教學(xué)評價
4、學(xué)習(xí)動機(jī)
5、學(xué)習(xí)遷移
四、填空題
1、外界強(qiáng)化自我強(qiáng)化代替強(qiáng)化
五、選擇題
1、可逆性補(bǔ)償思維------------形式運(yùn)算階段
2、言語信息--------學(xué)會陳述觀念聯(lián)系律
3、學(xué)生的求知欲學(xué)習(xí)興趣--------------內(nèi)部動機(jī)
4、陳述性知識-------回答是什么為什么怎么樣的問題
5、生成性學(xué)習(xí)----------精細(xì)加工策略
6、對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖----------行為成分
7、自律道德
預(yù)祝各位同學(xué)考出好成績
第五篇：2002-2010江蘇教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案
江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷
《中學(xué)教育心理學(xué)》
一、選擇題（在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）
1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年
2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲
3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
4．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動型 D、沉思型
5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
6．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系
7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅
9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)
10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)
11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué) B、個別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)
12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）
A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實(shí)現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要
16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)
18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化
20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納
二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。
2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
5．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個方面。
7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。
8．動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。
9．人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。
13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱之為 教學(xué)評價。
15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17．個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
18．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。
三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）
4．心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。
通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。
四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）
1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷
《中學(xué)教育心理學(xué)》
五、選擇題（在每小題所給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）
1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)
2．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略
3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起
4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論
7．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動型 D、沉思型
8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對
9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分
10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上
11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用
13．兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（C）
A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象
14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
15．運(yùn)用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能
16．學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制
17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說
19．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。
3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個方面。6．動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。
7．人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。
10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14．個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
15．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。
19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。
七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。）
2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）
6．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。
八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷
中學(xué)教育心理學(xué)
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1．有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化
2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動機(jī)律 D、效果律
3．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化
4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒
5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)
6．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀
7．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象
8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略
9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆
11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣
12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫
13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—
11、12歲 B、11、12歲—
14、15歲
C、8、9歲—
16、17歲 D、6、7歲—
14、15歲
14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納
15、形成性評價通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時 C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中
二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。
2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期。
3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。
4．世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 斯坦福-比納 智力測驗(yàn)量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基。
6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。
7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。
8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性。
9．作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。
10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移。11．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。
12． 社會 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段，聯(lián)接階段 階段和自動化階段。
14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。
15．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個發(fā)展階段。
三、判斷題（對的打?，錯的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（×）2．與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。（√）
3．阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）
4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（×）10．測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）
四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動率，組合率）2． 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）
4． 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。
2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。
課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：
●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；● 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略； ●學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷
中學(xué)教育心理學(xué)
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系
C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）
A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）
A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)
5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）
A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好
D、“教學(xué)有法、教無定法”
6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）
A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）
A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機(jī)說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）
A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（B）
A、學(xué)生 B、人和動物 C、動物 D、兒童
12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）
A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識發(fā)生論 14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（A）
A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B、習(xí)得三類知識 C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D、認(rèn)識發(fā)生論
15．如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）
A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）
1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢。
2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機(jī)。
3．無認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。
4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。
5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。
6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。
7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、動作技能 和態(tài)度五個方面。
8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。
9、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。
11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機(jī)的。
12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。
13、桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。
14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
15、完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。
三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）
2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）
3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）
4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）
5、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）
6、實(shí)物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）
7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）
8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）
9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）
10、聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）
四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）
簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。
2、簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）
3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著）
4、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）
5、簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1、試論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動蕩向成熟過渡 2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)
C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）
2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性
C、不平衡性 D、順序性（B）
3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉
C、弗洛依德 D、維果斯基（D）
4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)
C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）
5、在下列四個選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律
C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）
6、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為 A、近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī) B、直接動機(jī)和間接動機(jī)
C、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) D、高尚動機(jī)和低級動機(jī)（C）
7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個階段 B、五個階段
C、四個階段 D、三個階段（A）
8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）
9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于 A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)
C、言語直觀 D、變式直觀（A）
10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
C、運(yùn)動技能 D、記憶技能（C）
11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法
C、臨床法 D、觀察法（B）
12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談屬于會談的
A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)
C、詢問技術(shù) D、鼓勵技術(shù)（D）
13、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價屬于 A、形成性評價 B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C、終結(jié)性評價 D、診斷性評價（C）
14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動特點(diǎn)是
A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行
C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評價集中關(guān)注上課的有效性（D）
15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題
C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)（A）
二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。
18、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。
19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。
21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。
22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個階段。
23、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。
24、問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程
25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學(xué)習(xí)策略
27、觀察學(xué)習(xí)
28、先行組織者
29、學(xué)習(xí)動機(jī) 30、程序性知識
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31、簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）
32、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
33、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）
34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）
35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；
37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。
（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）
38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。
? 客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。
? 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試
32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是
A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理
D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）
2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段
C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段（D）
3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)
C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）
4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉
C、加涅 D、阿特金森（B）
5、教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn) B、認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)
C、知識測驗(yàn)和興趣測驗(yàn) D、心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn)（B）
6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能
C、記憶技能 D、運(yùn)動技能（D）
7、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題
C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）
8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感
C、道德行為 D、道德信念（A）
9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的（D）
10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說
C、同化說 D、動機(jī)說（C）
11、一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法
C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法（B）
12、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析
C、評價 D、綜合（C）
13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是 A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C、對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D、教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好（A）
14、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學(xué)評價屬于 A、總結(jié)性評價 B、常模參照評價
C、診斷性評價 D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價（D）
15、根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是
A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題
C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題（B）
二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
17、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。
18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。
19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。
20、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。
22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。
23、教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。
25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
27、意義學(xué)習(xí)
28、學(xué)習(xí)遷移
29、創(chuàng)造性 30、課堂紀(jì)律
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性
32、簡述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容
學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；
33、簡述教學(xué)目標(biāo)的意義
（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）
34、簡述操作技能的培訓(xùn)要求
準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺）
35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
37、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。
靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程）
38、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析
給與恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P
2009年教育心理學(xué)考試試卷
一、填空（每小題1分，共15分）
1． 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是（）
A．年齡差異 B 能力差異 C 個別差異 D 性別差異
2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）
A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性
3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ?/p>
A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果 4．心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用
5．美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B 有意義的接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)
6．美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認(rèn)知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）
A．程序化階段 B 內(nèi)部言語動作階段 C 外部言語動作階段 D自動化階段
7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認(rèn)知知識 8．問題解決有三個基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實(shí)在性
9．一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．學(xué)會調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）
A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分
12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）
A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（）
A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛
14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)
15．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是（）A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) B 教師自編測驗(yàn)和問卷測驗(yàn) C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn) D 認(rèn)知測驗(yàn)和能力測驗(yàn)
二、填空題（每空1分，共10分）
16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素
17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時期，_____________成熟時期和完善時期
18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動機(jī)具有激勵功能，______________和強(qiáng)化功能
20．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對 學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過程。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的___________
三、名詞解釋（每題3分，共15分）
26．成就動機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體
四．簡答題（每題6分，共30分）
31．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學(xué)習(xí)策略的特征 35．簡述發(fā)散思維的特征
五、論述題（每題10分，共30分）
36．試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系
38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)
《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》
一、選擇題：
1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）
A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900
5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）
A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）
A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)
10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）
A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價 D、同化
12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）
A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 B、知識與技能的心理特征
C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度
13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）
A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶
14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）
A、牢記住題目內(nèi)容
B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計(jì)算技能
15、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時
C、懲罰孩子過分喜歡看的行為
D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題
16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。
17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。
18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。
19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。
20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。
21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
22、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。
23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。
24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。
25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。
三、名詞解釋：
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
27、心理發(fā)展：
28、創(chuàng)造性：
29、知識： 30、學(xué)習(xí)策略：
四、簡答題：
31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？
32、簡述心理發(fā)展的基本特征？
33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
35、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成？
五、論述題：
36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？
37、論述知識學(xué)習(xí)的作用？
38、論述青年期的心理特點(diǎn)？ 參考答案：
一、選擇題
1、B
2、C
3、C
4、A
5、B
6、B
7、B
8、D
9、B
10、A
11、C
12、C
13、B
14、B
15、D
二、填空題
16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
17、監(jiān)視策略
18、心理學(xué)與教育學(xué)
19、理解問題 20、教學(xué)過程
21、知識學(xué)習(xí)22、11、12－
14、15歲
23、接受學(xué)習(xí)
24、障礙
25、倒“U”關(guān)系
三、名詞解釋
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
27、心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
28、創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。
29、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
四、簡答題
31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
35、成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。
五、論述題
36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
37、提示：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
2009江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1
一．選擇題
1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)
2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)識策略 D、復(fù)述策略 3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（）
A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起 4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）
A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）
A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲
6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論
7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動性 D、沉思性 8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）
A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對 9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分 10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人、以上都是
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）
A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12.心理定勢對解決問題具有（）
A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用
13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（）
A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）
A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15.運(yùn)動符號辦事的能力是（）
A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能
16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移
18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說 20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）
A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二．填空題
1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。
4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三個方面。6.動機(jī)有激活、指向和 三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。
10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。
11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為。
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為。
15.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。
20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為。三．簡答題
1.簡述性格差異的教學(xué)含義。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。4.簡述教學(xué)目的的功能。
5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四．論述題
試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。
江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1 參考答案
一． 選擇題
1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）
2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）
3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）
4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨(dú)立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對）
9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運(yùn)動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）
20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）二． 填空題
1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。
4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個方面。6.動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個別差異性。9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律。
10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14.個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。
15.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。
19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。
20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。三． 簡答題
1.簡述性格差異的教學(xué)含義。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。
目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。
序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學(xué)目的的功能。5.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。精選教材
合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對現(xiàn)實(shí)的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力
與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題
試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷
一、單項(xiàng)選擇題(請?jiān)诿啃☆}給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填入相應(yīng)的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．測量與測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(A)。
A．客觀描述
B．主觀判斷
C．主觀臆想
D．主觀描述
2．學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(B)。
A.聯(lián)想過程
B．學(xué)習(xí)過程
C．評價過程
D．預(yù)測過程
3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是(C)。
A.場依存
B．內(nèi)在型
C．場獨(dú)立
D．沖動型
4．自我效能感概念最早提出者是(B)。
A．阿特金森
B．班杜拉
C．奧蘇貝爾
D．維納
5．按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的(D)。
A.關(guān)注情境階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注待遇階段
D．關(guān)注生存階段
6．世界上最著名的智力量表是(B)。
A.韋克斯勒智力量表
B．斯坦福一比納量表
C．兒童智力量表
D.成人智力量表
7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。
A.正強(qiáng)化
B．正弱化
C．負(fù)強(qiáng)化
D．負(fù)弱化
8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。
A.定向性
B．不平衡性
C.結(jié)構(gòu)性
D．差異性
9．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于(B)。
A．熟悉教材
B．創(chuàng)設(shè)問題情境
C．了解學(xué)生
D．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。
人生理需要
B．安全需要
C．自我實(shí)現(xiàn)需要
D．歸屬和愛的需要
11．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)。
A.上位學(xué)習(xí)
B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。
A.負(fù)遷移
B．正遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
13．對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是(C)。
A.教學(xué)媒體
B．學(xué)習(xí)情境
巳課堂紀(jì)律
D．師生關(guān)系
14．最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(D)
A.奧蘇貝爾
B；班杜拉
C．阿特金森
D．艾賓浩斯
15．測驗(yàn)時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。
A.組織策略
B．監(jiān)視策略
C．調(diào)節(jié)策略
D．精細(xì)加工策略
二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)
16．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
17．教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學(xué)大綱_____和教材，是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。
18．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。
19．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。
20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。
21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。
22．個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)需要______。
23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。
24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨(dú)創(chuàng)性______。
25．組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識結(jié)構(gòu)_____的學(xué)習(xí)策略。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26．學(xué)習(xí)過程
學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。
27．自我意識
個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。，包括自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控
28．心理健康
一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，練好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
29．態(tài)度
通過學(xué)習(xí)形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。
30．問題行為
是指不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨(dú)立型、概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。
32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征
定勢與功能固著 個體的知識經(jīng)驗(yàn)
33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。
對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內(nèi)傾和外傾；獨(dú)立、順從
34．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。精選教材
合理安排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序
教授教學(xué)策略、提高遷移意識
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
、36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。
37．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。
38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。
1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題
16條件作用
17教學(xué)大綱
18社會期望
19心理自我20主觀表征 7+-2
22學(xué)習(xí)需要
23遷移
24獨(dú)創(chuàng)性
25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學(xué)習(xí)過程
學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自我意識
個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。心理健康
所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態(tài)度
一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。30 問題行為
問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。四簡答題
31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性
二注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗(yàn) 三定勢與功能固著
33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。
關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。
性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格微分獨(dú)立型和順從型。
34．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。
學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材
二合理編排教學(xué)內(nèi)容 三合理安排教學(xué)程序
四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 五論述題
36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。
要點(diǎn) 外部條件
1家庭教養(yǎng)方式 2社會風(fēng)氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認(rèn)知失調(diào) 2態(tài)度定勢 3道德認(rèn)知
此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團(tuán)體歷程
38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學(xué)觀
教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 1動機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則
2010年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》及答案
一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）
A．童年期 B．少年期 C．青年期
D．中學(xué)生期
2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）
A．0￣2歲
B．2￣7歲
C．7￣11歲
D．11￣15歲
3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）
A．勤奮感對自卑感
B．主動感對內(nèi)疚感
C．自我同一性對角色混亂
D．自主感對羞恥感
4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）
A．男優(yōu)于女
B．男女總體水平大致相等
C．女優(yōu)于男
D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等
5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）
A．準(zhǔn)備律
B．刺激律
C．失敗一成功律
D．成功一成功律
6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．加涅
D．苛勒
7、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)？
A．完形一頓悟說
B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．信息加工學(xué)習(xí)理論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
8、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時，他們會：（）
A．可能選擇
B．猶豫不決
C．回避這項(xiàng)任務(wù)
D．堅(jiān)決選擇
9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（）
A．也是中等
B．不利
C．關(guān)系不大
D．最有利
10、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）
A．知識鞏固
B．知識運(yùn)用
C．知識提取 D．知識遷移
11、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：（）
A．正例與反例配合法
B．變式法
C．比較法
D．直觀法
12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）
A．調(diào)節(jié)策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織實(shí)施策略
D．價值性
13、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）
A．多樣性
B．迅速性
C．流暢性
D．價值性
14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（）
A．道德理念
B．道德行為
C．道德品質(zhì)
D．道德意識
15、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）
A．內(nèi)化
B．行為
C．實(shí)行
D．反饋
16、學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）
A．抑郁癥
B．恐怖癥
C．焦慮癥
D．強(qiáng)迫癥
17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）
A．心理評估
B．心理診斷
C．心理輔導(dǎo)
D．心理測驗(yàn)
18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）
A．吸引的人際關(guān)系
B．合作的人際關(guān)系
C．溝通的人際關(guān)系
D．平等的人際關(guān)系
19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：
A．差生行為
B．問題行為
C．逆反行為
D．心理障礙行為
20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）
A．教學(xué)測量
B．教學(xué)測驗(yàn)
C．教學(xué)評估
D．教學(xué)檢查
二、填空題：
1、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。
2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學(xué)習(xí)。
3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。
4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。
5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
6、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。
8、自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。
10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習(xí)。
11、心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。
12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。
13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
14、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
15、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。
16、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。
17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
18、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。
19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。
20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、名詞解釋：
1、觀察法
2、概念同化
3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
4、原型啟發(fā)
5、成長記錄袋
四、簡答題：
1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？
2、何謂心理發(fā)展？
3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？
4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。
活動對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu)
操作技能
心智技能
5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。
試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）
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