第一篇：《四個太陽》的教學案例分析

《四個太陽》的教學案例分析

孔現(xiàn)菊

從《四個太陽》這篇文章里我們能體會到作者的善良心地和美好愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。

師：同學們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪，少流點汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學習條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。

……

老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽？

生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。

生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。

（正當我傾聽于學生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。

師：那你該畫什么顏色的太陽呢？

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長。

……

師：同學們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。!案例分析

我真為學生的奇思妙想感到振奮！我給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學效果理想，師生都能感覺到學習的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中思考、交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范學生學習行為，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

2、課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不利的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來。

3、《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！端膫€太陽》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學片段中，教師在注意上述教

學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

5、語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，能調(diào)動學生聯(lián)系生活來學習語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

第二篇：《四個太陽》的教學案例分析

感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析

教材分析：

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個小男孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從《四個太陽》這篇文章里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到 親切、愜意。

學生分析:

太陽，對于一年級的孩子們來說，應該不是一個陌生的事物，但是一下子出現(xiàn)了四個太陽，學生還是第一次聽說，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。一年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現(xiàn)自己；一年級的學生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現(xiàn)許多不可思議的聯(lián)想。但是由于我校地處農(nóng)村，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求，力求每個學生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展。設計理念：

閱讀是學生個性化的行為，語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。促進學生語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)審美情趣。

師：同學們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪，少流點汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學習條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。

……

老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽？ 生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。

（正當我傾聽于學生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。師：那你該畫什么顏色的太陽呢？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長?！?師：同學們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。!案例分析

我真為學生的奇思妙想感到振奮！我給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學效果理想，師生都能感覺到學習的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中思考、交流、討論、回答。

教師只是在規(guī)范學生學習行為，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

2、課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不利的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來。

3、《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！端膫€太陽》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

5、語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，能調(diào)動學生聯(lián)系生活來學習語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

第三篇：《四個太陽》的教學案例分析及反思

四個太陽教學案例

從《四個太陽》這篇文章里我們能體會到作者的善良心地和美好愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。

師：同學們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。

生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪，少流點汗，他們高空干活太辛苦了。

生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學習條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。

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老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽？

生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。

生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。

（正當我傾聽于學生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。

師：那你該畫什么顏色的太陽呢？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長。??

師：同學們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。!評析：

我真為學生的奇思妙想感到振奮！我給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學效果理想，師生都能感覺到學習的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中思考、交流、討論、回答。

教師只是在規(guī)范學生學習行為，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

2、課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不利的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來。

3、《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

4、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！端膫€太陽》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

5、語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，能調(diào)動學生聯(lián)系生活來學習語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

四個太陽 教學反思

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪??”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友??。此時，把美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。

教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加強訓練與提高。

第四篇：小學語文-四個太陽教學案例

《四個太陽》案例分析

一、教學目標：

1、復習生字詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、培養(yǎng)學生觀察、想象、繪畫等能力。

4、通過感悟作者善良的心地與美好的愿望，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活。

二、教學重難點：

朗讀課文，通過感悟作者善良的心地與美好的愿望，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活。

三、教學過程： ㈠復習導入。

引導學生觀看課文的插圖，激起學生學習的興趣，板書 四個太陽 ㈡教師范讀課文，1、觀察四幅圖，圖上看到了什么？

2、老師范讀課文，學生邊聽邊用“——”畫出表示季節(jié)的詞；用“○”圈出表示顏色的詞。

3、全班反饋后，板書：夏天

秋天

冬天

春天 綠綠

金黃

紅紅

彩色

4、練習說話，加深印象。

①老師范說：我畫了個綠綠的太陽送給夏天。②學生練習說。

㈢匯報交流，感悟課文。

1、感悟彩色的太陽。

①師：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）

②引導學生看圖（春天圖）：提問：看到哪些景物？（③點擊出示句子：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（老師讀）學生答：噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)。

④用學過的詞來贊美春天。（柳綠花紅、鶯歌燕舞、??）⑤齊讀句子。（男女生讀）

2、感悟綠綠的太陽。

①引導學生看（夏天圖）：提問：看了圖，你想說什么？

②這時小畫家給我們送來了一個綠綠的太陽。出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（理解：“到處”、“清涼”）

③現(xiàn)在有了綠綠的太陽可以在哪兒干什么？ ④齊讀句子。（個人讀）

3、感悟金黃的太陽。

①引導學生看（秋天圖），并附句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！碧釂枺骸盎锇椤笔鞘裁匆馑迹磕愕幕锇槭钦l？落葉的伙伴又是誰？

②練習說話。例：小蟲說：“落葉，你真好，我可以在你的葉子上躺著，真舒服！”

③出示果園圖，想一想：果園里還有哪些水果也成熟了？ ④理解“香甜”

⑤讀句子。（全班齊讀）

4、感悟紅紅的太陽。

①引導學生看（冬天圖）：請你用動作告訴大家現(xiàn)在的感受。（理解“凍僵”）。

②紅紅的太陽升起，感覺很溫暖。

③出示句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！?④齊讀句子。

（評析：在四個季節(jié)教學中，教師能抓住季節(jié)的特點，利用插圖，很好地引導學生從中感悟各個季節(jié)的特點，使學生領會四季。）

㈣讀中感悟，放飛心靈。

1、對照板書，復述課文。

2、背誦喜歡的段落。

3、全班背誦。

在老師對四個季節(jié)的正確把握和引導學生很好地學習，在復述中，學生就能理解課文，把四個太陽背出來。

㈤拓展知識面。

學生在老師的設計下，每個學生都畫一畫心中的太陽，從而使本節(jié)課堂教學得以進一步提升，畫一畫，感受四季的太陽。

㈥作業(yè)。

1、背誦課文。

2、將畫與父母分享。㈦板書。

18、四個太陽

綠綠——夏天——清涼 金黃——秋天——香甜 紅紅——冬天——溫暖 彩色——春天——多彩

第五篇：《四個太陽》教學設計

《四個太陽》教學設計

鄭慧淼

一、學習目標

知識目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

二、教學重點：

識好字、寫好字、讀好課文。

三、教學難點：

在閱讀中體會感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學過程：

一、謎語導入、就題質(zhì)疑

1、同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見他，不是刮風就下雨?！辈鲁鰜砹藛?？

2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字

3、當太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習《四個太陽》。

4、板書課題，齊讀課題，看到這個題目有什么疑問？

（為什么會有四個太陽？四個太陽都是什么樣的？這四個太陽都有什么用？）

二、整體感知、理清脈絡。

1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時要把字音讀準，不認識的字多讀幾遍。

2、誰來說說這是四個什么顏色的太陽？

3、你喜歡哪一個太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。

四、品讀課文，感受美。

A、綠色的太陽

1、文中哪一段寫了綠綠的太陽，大聲的讀一讀。

2、學“街”

（1）這段文字有個生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。

（2）誰來說說你是怎么記住他的？

（3）你能用它組組詞嗎？

3、提到夏天，你想到了什么？

5、現(xiàn)在呢？

6、是呀，看到這綠綠的太陽，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？

7、對了，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽。（出示課文第一段話）高山上的樹會說（），田野里的莊稼覺得（），街道上的人們想（），校園里的小朋友也會說（）

8、真是到處一片清涼啊！

9、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）

10、跟老師合作把清涼送給大家吧。

11、完成填空

我畫了個（）的太陽，掛在（）的天空，（）、（）、（）、（），到處一片（）。

12、指名填，集體讀，集體背誦。同學們，其實背書并不難，只要抓住關鍵詞句，你一定能成功的。

B、金黃色的太陽

1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（板書豐收）

2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。

3、這段有三個生字寶寶，跟老師認識認識。

（出示熟、伙伴）

（1）誰來說說熟的反義詞

（2）用伙伴造句。

4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用這樣的句子說一說嗎？

果園里，果子熟了，有（）、（）、（）……（逐層深入引導學生從顏色、味道、形狀等方面來說）

6、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！

C、紅色的太陽

過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風和滿天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺？（引導理解凍僵）

1、小明畫了一個怎樣的太陽送給寒冬呢？

2、出示：紅紅的太陽升起

3、現(xiàn)在是什么感覺？

4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

5、生自由練讀，師學讀

6、結合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。

我畫了個（）的太陽，照亮（），陽光（）著小朋友的手和臉。

7、指名背、男女賽背

D、彩色的太陽

過渡：小畫家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢？

春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：

春天，太陽是彩色的，它照到，變成了

色。

小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）

（：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……）

春天真美??？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

小結：是啊，這位小男孩真是一個對生活對他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個配樂朗誦吧！會做動作的也請你做做動作！

五、拓展

1、（播放《種太陽》）靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么？

2、其實每位同學都有種太陽的愿望，就請你把心中的太陽播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！

3、出示句式：我畫了個

太陽，送給，讓他。

（生寫詩）

展示學生作品。（投影）

4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！

教學反思：

《四個太陽》是人教版小學一年級下冊的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力花了四個顏色的太陽分別送給“夏秋冬春”表現(xiàn)了作者美好的心愿。

我在設計教學時，結合課標及文本讓學生在學習中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進行內(nèi)化，從而創(chuàng)造美。

開課伊始，質(zhì)疑學生我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？激發(fā)了學生強烈的求知欲望，于是尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

同時，借助文本，再造想象。語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽

”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，播放音樂《種太陽》，讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石?！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”

2017年4月