第一篇：赴山西太谷學習心得

赴山西太谷學習心得體會

3月12日早晨我們在縣教體局的帶領下，帶著自己在張四保主任講座后的種種疑惑，滿懷期待的踏上了這次學習考察之旅。首先謝謝學區(qū)領導和縣教育局給了我這么一個好的學習機會，現(xiàn)在我就簡單的談談學習過程中一些心得和體會。

由于路途遙遠，4天的學習考察時間其實只有兩天的學習時間,我們先后到了太谷縣的朝陽小學和明星小學參觀學習。這是我從教以來第一次外出學習，所以我很珍惜這次來之不易的機會，并且?guī)еt虛的態(tài)度去學習、聆聽和感受。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學至今在我腦海中縈繞。6位教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語言，高超的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。各位專家老師做的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少?；貋砗笪矣职崖犝n筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報一下。

一、老師教得輕松，學生學得放松

我們在太谷縣朝陽小學聽了2節(jié)課，在太谷縣明星小學聽了4節(jié)課，總的感想是老師教得輕松，學生學得放松。6節(jié)課各有特色，但結構模式一樣。課堂上，教師講得很少，卻很精辟，教師的點撥恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面

給予適時的指點，從解題過程的規(guī)范書寫給予指導，這也充分體現(xiàn)了教師在課前對教材的認真鉆研。

課堂上學生二人小組和四人小組小組合作，進行自主學習，會做的自己動手做了，通過做發(fā)現(xiàn)問題可以提出來讓學生或老師解答，充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改理念。這樣就學得既輕松，課堂效率也高。

二、濃厚的文化氛圍和教學環(huán)境催人奮進

課余之間，明星小學的小導游就領我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般，一進校門便看到優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學子的照片，無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養(yǎng)成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室門口有這個班的簡介和班主任相關信息，教室里有精心設計的班風、班規(guī)、班訓和警示語，尤其是圖書館、閱覽室，更是環(huán)境優(yōu)雅，非常舒適，布局合理，設計美觀，實用性強。

三、學生主動參與，教師精講精練

觀太谷明星小學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環(huán)節(jié)，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現(xiàn)了“知識是學會的，不是教會的”理念。

觀太谷模式后，經(jīng)過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我?，F(xiàn)在的一些流于形式的常規(guī)管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

2014年3月17日

赴山西太谷學習心得體會

單位：姓名：時間： 好水學區(qū)車 衛(wèi) 寧 2014.3.17

第二篇：山西太谷二中學習心得

山西太谷二中學習心得

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2012年10月，在林主任的帶領下，我校四位老師到山本省太谷二中進行了為期一周的學習考查。通過這次學習，我不僅對太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式有了深刻的認識，而且使我對他們是如何在新課標下進行學習“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑒，圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題，做了很多探索與研究，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構建了“三?五?三”學導型課堂教學模式?！叭?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學習“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學習期間，我與他們學校各學科的多位老師進行了交流，并得到了他們趙校長的親自講解，使我學會了他們是如何開發(fā)問題學習工具單，如何設置適合學生的問題，如何讓學生從學習工具單中真正獲得知識。

1.問題導學課堂是在問題引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學習，為解決問題，實現(xiàn)學習目標而開展的一種課堂教學模式。在教學中，應該做到知識問題化、問題能力化、課堂問題化、學習問題化，讓學生通過這些問題，不僅能學到應該學習的知識，而且能夠通過自主或合作學習學會分析問題、解決問題的方法。

2.通過對歷年高考題的研究，總結出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實驗的儀器，實驗原理，操作步驟等。對問題進行分類，將會使得在制作問題學習工具單時更容易，在工具單上所設置的問題也將有助于幫助學生掌握所學知識。在制作問題學習工具單時，應該掌握教材內容的基礎上，將問題進行分類，然后在根據(jù)學生的理解能力設置好問題。

3.要制作出高質量的適合學生的三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：第一步：走進課本，反復閱讀（6遍），實現(xiàn)三次對話；第二步：明確“問題”分類，實現(xiàn)知識問題化；第三步：結合目標和課程標準，生成個性化學習目標；第四步：按三個工具單的模塊進行設計；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生問題；第六步：按五個特點評價工具設計質量，其中五個特點是目標性、導學性、問題性、評價性、指向性。我們只有嚴格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質量比較高的問題學習工具單。

4.開發(fā)問題學習工具單是有原理。當某教師開發(fā)問題工具單時，認真研讀教學內容，走進文本，閱讀六遍，在研究課程標準基礎上，確定學習目標，明確

重難點，找到關鍵問題，圍繞關鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時數(shù)和學習目標，形成問題學習工具單，將基礎性問題設置在問題導讀——評價單上；將體現(xiàn)重難點的發(fā)展性問題設置在問題解決——評價單上；將拓展性問題設置在問題拓展——評價單上。另，根據(jù)問題解決課的學習需要，開發(fā)問題訓練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學是這樣的：通過教材，確立教學目標，然后向學生傳授新知識，此過程采取的是講授式教學方式，先教后學，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的能力，從而實現(xiàn)教學目標。這樣的教學方式，是能夠傳授給學生知識，但是使得學生失去了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學，他們是通過下列步驟來實現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學目標，教師在傳授知識時，可以提前預設問題，也可以給學生時間，讓他們通過預習，生成問題，再交給教師，由教師將知識問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對話、思維訓練等方式進行教學，實現(xiàn)小組合作，團隊學習，由此培養(yǎng)學生的多元能力，從而實現(xiàn)教學目標。從對比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學生是學習的客體，被動學習，最終學生失去了學習的主動性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學生為主，教師為輔，課堂是由學生的自主、合作學習為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學，學生學會了獨立思考問題，與他人合作的能力，也學會了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對太谷二中的考查學習，我還學到了他們在問題導學型學本課堂的創(chuàng)建思路。問題導學型學本課堂包括問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學生自主預習能力、自主合作展示對話能力，可以實現(xiàn)教師結構化備課和設計，師生共同建構，團隊合作，培養(yǎng)學生的狼性學習，通過教師智慧導學來支持，在課堂內容結束后，引導學生回歸復習、評價，教師進行回歸指導，通過這樣的課堂，使得學生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

總結：太谷二中的“三·五·三”學導型課堂教學模式的順利開展，除了他們學校領導的高瞻遠矚，以身做責、積極推進和他們老師的敬業(yè)、無私奉獻之外，還有他們學生充足的學習時間做為前題和保障，在這一方面我們學校是無法實施的，但是，他們學習“三單”的編寫方面的經(jīng)驗對我們現(xiàn)在“導學案”的編寫還是有很多可以學習和借鑒的。

第三篇：赴山西太谷課改學習體會

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赴山西太谷課改學習體會

巴小 袁燕

陽春三月，我非常榮幸地到山西太谷這個教育強縣學習，觀摩了太谷實驗小學和明星小學的高效課堂。為期一周的學習，我心情是激動的，感想是豐富的。

一、領會課改精神把握課改實質

一進太谷實驗小學、明星小學校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進的教學環(huán)境吸引住了。兩所學校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規(guī)范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個張貼都是無聲的語言。課余之間，明星小學的小導游領我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般。實驗小學象棋、沙畫等陽光社團活動豐富多彩，少先隊活動開展得有聲有色。預備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識、新聞播報，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會敬禮問好。令人驚訝的是領導放心地把學校的圖書擺放在教室窗臺上、走廊里，學生可以隨意翻看。不用擔心學生會把書偷走或損壞。由于學生作業(yè)量較少，孩子們有足夠的時間在知識的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。

由此，我領會到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學質量，更應該讓每一個學生學會做人、學會生活、學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。要讓素質教育、養(yǎng)成教育和德育為高效課堂保駕護航。

回想自己班上的課改，與太谷的課改相對照，感覺“形似而神不是”。

二、自主導學模式 打造高效課堂

太谷小學采用自主導學模式，來促進課堂高效，即：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

其教學理念是：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊。

基本操作流程是：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。

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?操作載體是：師生共用“導學案”。“導學案”不是教案，也不是學案，而是整合教師的教案，學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

三、抓好小組建設 堅持捆綁評價 實踐證明，捆綁式評價是激發(fā)學生學習積極性的最有效的方法，將每個人的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，每個人都是小組的主人，每個人的表現(xiàn)關乎到小組的成敗，自尊心強的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現(xiàn)。?太谷的課堂教學中，老師讓捆綁評價貫穿于教學的始終，把捆綁式評價細化到日評、周評、月評，加大評價加分的力度，促使激發(fā)每組學生的學習斗志和信心。?小組建設的具體做法是：

1、科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。

2、提前培訓。培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結。培訓組員會吸收、會質疑。

3、合理應用。二人一小組，四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現(xiàn)分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。

四、課堂簡樸實在知識扎實豐富 太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點也不做作。即使是競賽課也真實而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導和有效激勵的評價，有學生默默的閱讀、認真的思考、主動的質疑、快樂的合作、精彩的表達......我們聽到的幾堂課的導入都是非常簡單的直接導入，如：“這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《鄭和遠航》?！苯又瓦M入設問導讀。每個教學環(huán)節(jié)都凸顯出“以學生為主體，以老師為主導”的課堂理念。老師舍得花時間讓學生在課堂上自主學習、合作探究，并不是走過堂。每一步教學，每一個知識點都扎扎實實?？此破綄嵉恼n堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學，老師輕?

?聲細語，學生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學生無論是朗讀還是自由表達，都是發(fā)自肺腑。學生非常樂于學習、善于思考、善于表達。學生發(fā)散思維廣，發(fā)言精彩紛呈，不像我班的學生回答問題時“指一指拜一拜”。教師堂課上講的很少，主要是學生在活動，而課前老師付出的勞動是巨大的。簡約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學生學得放松。

五、更新教學理念 享受智慧教育

太谷明星小學教導主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學習的權利還給學生。（1）知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。（2）時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。（3）教師應進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。

（4）理解多與少的關系： 教師課上講得越多，學生學的東西越少； 教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選的題越精，學生得到的思路、方法越多。

這些話，去年也聽張四保主任講過，但總覺得是領導“站著說話不腰疼。”所以我沒有付之行動。這次眼見為實，看到太谷師生在課堂上輕松高效的表現(xiàn)，才頓悟出了其中的道理?？傊?，此次赴山西太谷學習，收獲頗豐，我要以這次學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試，探索出有自己特色的高效課堂。

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第四篇：赴山西太谷參觀學習的體會

赴山西太谷參觀學習的體會

4月20日我有幸參加了由教育局組織的赴山西太谷縣考察學習活動。上午在全國區(qū)域性推進教學改革、打造高效課堂交流會上，聆聽了山西省太縣教育局長趙卯平、北京師范學院校長培訓學院院長及山西太谷縣教研室主任張四保等專家領導的報告，下午又深入北洸中學、明星中學、太谷五中三所中學進行課堂教學觀摩。目睹了現(xiàn)代教育理念指導下的高效課堂，使我受益非淺，感受頗多。

感受一：課堂上二十四字教學模式的應用，將新課程教學中主體與主導準確定位。他們的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；不只是學生們訓練的場所，而且還是引導學生發(fā)展的場所；也不只是傳授知識的場所，而且更是探究知識的場所。他們的課堂有了生命，充滿活力。學生自主參與和表現(xiàn)自我意識非常強烈，不同的意見可以自由發(fā)表，不同的個性得以張揚，學生不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數(shù)的奴隸，他們在課堂上或從容發(fā)問、或流暢表述、或同伴爭論，他們變成了課堂上真正的主人。

感受二：導學案的編寫和運用，規(guī)范了教師的課堂教學行為，培養(yǎng)了學生自主合作探究能力，有利于因材施教。課堂上學生緊跟著導學案積極獨學、對學、群學?；蛩伎肌⒒蚓毩?、或操作，他們的思維始終牌動態(tài)之中。教師巡查指導、解惑，并適時創(chuàng)設情景，巧妙設計問題，引領課堂展示，讓課堂回歸了常態(tài)，讓課堂變的高效。

感受三：合作學習小組劃分科學合理，順應時代發(fā)展和教育改革的需要。太谷學校本著“促優(yōu)提差，共同進步”的原則，分配小組力求實力均衡，將優(yōu)生和學困生、發(fā)展生科學搭配，并兼顧了學生的個頭、性別和性格等細節(jié)，分成二人一小組，四人一大組，優(yōu)秀生任組長，能激勵帶動組內學習基礎差的學生，優(yōu)差生同桌同組，便于“兵教兵”，同時也能提高優(yōu)秀生的能力，還能密切同學之間的關系。這樣的學習小組有利于培養(yǎng)學生合作、競爭、共進的意識，便于整體提高教學成績?？傊?，這次太谷之行對我無疑是一次徹底的洗腦和充電，使我真正看到了課程改革先進地區(qū)的教育現(xiàn)狀，領悟到了先進的教育理念，獲得了許多教育改革經(jīng)驗，觸發(fā)了許多教育靈感，增強了我校課堂教學改革的信心。

第五篇：太谷學習心得

走出去引進來積極推進課堂改革

--------太谷教學模式學習有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學習太谷課堂改革培訓會，收獲不小，有很多新的教學體會，現(xiàn)在和老師們分享一下。經(jīng)過學習交流，我覺得太谷縣的教育搞得扎實、樸實，他們沒有太多的形式，沒有過多的包裝，實實在在，真真切切，他們在課堂教學中做得很實在。下面我就逐一來談談我的感受：

太谷教學模式的精髓體現(xiàn)在24個字上面：“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學生不帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。

自學檢測：在學生沒有互相講，會的教不會的之前，教師不講課。合作交流：整個教學中采用“兵教兵”的方法，即好學生教學困生的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，將學習資源最大化，達到了非常好的學習效果。

展示點撥：學生先講，教師在關鍵處講解，講重點，講難點，講易錯易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓練：知識由淺入深，由易到難，根據(jù)實際需要來調整。拓展延伸：由書本知識拓展到生活實際，讓知識與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學要以學生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關注到了各個層面的學生，讓所有的學生都真正的參與到了課堂教學之中，成為學習的主人。

上課的時候以小組為單位完成教與學的全過程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導作用，解決小組里難以解決的問題，而每組學生都由小組長率領全員參與，整堂課都是獨立自主與合作學習交替使用，每個小組在自己的版塊里講解以及完成學習任務，每個版塊都在展示和評比中，競爭意識很濃，相互學習尤其直觀方便，而學生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識的掌握和理解，更多的對學生的學習方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學生主宰課堂，學生主動參與到課堂中，而老師高瞻遠矚的激勵、評價、落實、引領學生走向更高的臺階。

聽了兩節(jié)課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實。所謂的容量大，并不是說一節(jié)課要上兩節(jié)課的內容，將知識教得越多越好；而是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，注重知識的前后聯(lián)系、重視各科知識的整合，注重積累的同時教給方法、培養(yǎng)能力，樹立正確的人生觀、價值觀，并延伸至課外實踐。最終達到素質的全面提升，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有表演似的導入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的知識教師的引、學生與課本的對話、目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的復述回顧，還是后來環(huán)節(jié)的設問導讀、鞏固練習、拓展延伸，一直都是學生在動，是學生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助學困生；學生在匯報時也是語言流利、聲音響亮，歸納總結條理清楚、敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案自主的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處在動的狀態(tài)中。最終，使學生獲得實實在在的能力。

拿我聽的九年級化學課《水的凈化》舉例來說。學案的第一部分是復述回顧，分5道小題，考察的是學生對上節(jié)課基礎知識的掌握，學生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個環(huán)節(jié)中是不全班訂正的，靠得就是小組長的負責和輔導教學能力，當然小組長的能力高低就由老師的長期培養(yǎng)而決定。第二部分，設問導讀（閱讀課本，完成問題），在這個環(huán)節(jié)中，教師先出示導讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，并設計了實驗，叫學生自己動手去做，這樣既引領了全課，又激發(fā)了學生的求知欲望和學習熱情。有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態(tài)；有問題，能引發(fā)學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。給學生留有充分的時間閱讀課本后，進入到小組交流的階段。這個時候的小組交流，可以讓小組長有時間幫助學困生學習新知。在小組交流之后，老師只有很少的時間就導讀問題里比較難以理解的問題做全班反饋，有側重點的點撥個題，講解全課重難點。第三部分，鞏固練習（應用知識，重點突破），這里是全課的重點，相當于我們做得一輪仿例練習。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對學生綜合能力的一種培養(yǎng)?？v觀整個教學，進程設計合理，教學目的明確，任務具體，以學生的發(fā)展為前提，重視學生的主動參與；教學方法采用了啟發(fā)式、激勵式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導、學生為總體、練習為主線、展示為主項”的原則，留有更多的時間讓學生自主學習，當堂鞏固練習和消化吸收；小組活動中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節(jié)課聽下來，好多老師都說這相當于我們平時兩三節(jié)課的內容。但學生完成情況十分好，可見課堂的高效性。

通過這次學習，我個人感覺太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復，書上能看懂的絕對不講。倡導做智慧型教師，不當時間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關系：即教師講的少，學生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學生解題思路多。

當然教學有各種模式，但教學又無固定模式，教學模式的好壞貴在適合自己所帶的學科，適合自己所教的年級，適合自己所教的學生，適合自己所教的內容。我們要用這24字模式折射出來的精髓，指導我們的課堂教學，設計出適合我們自己的教學模式。

1.學生班級管理方面：綜合各科老師意見，以班主任為中心，將學習成績相差較大的學生分為一小組，實現(xiàn)小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結，期末一大總結。實現(xiàn)一榮俱榮，一損俱損；學生管學生，學生幫學生，培養(yǎng)了學生自主、合作、團結的精神；使學困生在優(yōu)生的幫助下提高，優(yōu)生在幫助學困生的過程中走向成熟。

2.學生學習方法方面：學好知識分三個層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學好知識的最高層次，這一點我們老師都知道。能想辦法講出來，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學會，那講解的人肯定就會。所以讓學生學會復述學會簡單講解，就是培養(yǎng)學生學習能力、奠定扎實基礎的好辦法。

3.分層優(yōu)化練習：學習成績的提高，關鍵是能力的提高；而能力是練出來的，不是聽課聽出來的，因此分層優(yōu)化練習是關鍵的環(huán)節(jié)。太谷縣教研室讓老師們把歷年來小學畢業(yè)考、中考、高考中，經(jīng)常出現(xiàn)的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學生又形成了知識網(wǎng)絡，使得該縣的中高考成績連續(xù)幾年都名列前茅。