第一篇：天津市教師資格證考試 心理學1

為社會一員的積極的社會功能。

名詞解釋 學習教育心理學 學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學教育心理學是一門研究教育情境中學與習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗教的基本心理規(guī)律的科學。而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的心理發(fā)展 變化。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、簡答

衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生心理發(fā)展的基本特征 的一系列心理變化。其一，連續(xù)性與階段性。關(guān)鍵期 其二，定向性與順序性。這是個體早期生命中的一個比較短暫的其三，不平衡性。過程，再次期間，個體對某種刺激特別敏其四，差異性。

感，過了這一時期，同樣的刺激則相對之教育心理學研究內(nèi)容 五大要素影響很小或沒有影響。①學習與教學的要素：學生、教師、教學最近發(fā)展區(qū) 內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基認為，兒童社會環(huán)境）。

有兩種發(fā)展水平：一是兒童的先有水平，②學習與教學的過程：學習過程；教學過二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之程；評價/反思過程。間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)皮亞杰認知發(fā)展理論

是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫瑞士認知發(fā)展心理學家皮亞杰，將從嬰兒助所能達到的解決問題的水平與獨立解到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運決問題所達到的水平之間的差異，實際上算、具體運算和形式運算四個階段。是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。①感知運動階段（0～2歲）自我意識 ②前運算階段（2～7歲）：他們的思維有自我意識是個體對自己以及自己與周圍如下特征：認為外界的一切事物都是有生事物的關(guān)系的意識。自我意識包過三種成命的；所有的人都有相同的感受，一切以分：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我為中心；認知活動具有相對具體性，自我監(jiān)控。還不能進行抽象的四位運算；思維不具有性格 可逆性等。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)③具體運算階段（7～11歲）：思維可以逆實的穩(wěn)固的狀態(tài)以及與之相適應的習慣轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的化的行為方式。性格是人格的核心。標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量強化 和面積的守恒。

把反應之后出現(xiàn)的、能增加反應概率的手④形式運算階段（11歲以上）段或措施稱為強化。強化有正強化與負強學生的性格差異表現(xiàn)在那些方面 化之分。①性格的特征差異。學習動機一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維二是性格的理智特征； 持已引起的學習活動，并使行為朝向一定三是性格的情緒特征； 的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理四是性格的意志特征。狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需②性格的類型差異。要和學習期待。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人知識 的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備個人獨立或順從的程度，可以把人的性格有意識的提取線索因而能直接陳述的知分為獨立型和順從型。識。布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論的主要觀點 程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏㈠學習觀

有意識的提取線索而只能借助于某種作①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。業(yè)形式間接推測其存在的知識。②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過學習策略 程。學習者為了提高學習的效果和效率、有意㈡教學觀

識制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)問題 構(gòu)

給定信息和要到達的目標之間有某些障②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機礙需要被克服的刺激情景。原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。創(chuàng)造性 奧蘇波爾關(guān)于學習的主要的觀念創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會①意義學習的實質(zhì)。

價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符思維的高級形式，一般認為，創(chuàng)造性與發(fā)號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中展思維的關(guān)系最為密切。已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)態(tài)度 品德 性的聯(lián)系。

⑴態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的②意義學習的條件。

行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)性。構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)牡谝?，態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是認知結(jié)構(gòu)。其次，學習者必須具有積極主實際反應本身。動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)第二，態(tài)度和能力雖然都是內(nèi)部傾向，但中的適當知識加以練習的傾向性。最后，本質(zhì)上存在明顯的區(qū)別。學習者必須積極主動地使這種具有潛在第三，態(tài)度不是生來就有的，而是通過后意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知天的學習而形成的。識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得⑵品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在到改善，使新知識獲得實際意義即心理意個人身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會義。

道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)③接受學習的實質(zhì)與技術(shù) 定的心理特征和傾向。所謂“先行組織者”是先于學習任務本心理健康 身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的括和綜合水平高于學習任務，并且與認知心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，聯(lián)。

能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作建構(gòu)主義學習理論主要觀點

心理學

①知識觀 ①問題的特征 ②學習觀 ②已有的知識經(jīng)驗 ③學生觀 ③定勢與功能固著學習動機的理論 ④智力水平和動機強度 ①強化理論 提高問題解決能力的教學 ②需要層次理論。㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由①幫助學生牢固地記憶知識

低到高依次排列成一定的層次，即生理的②提供多種變式，促進知識的概括。需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)重的需要和自我實現(xiàn)的需要。構(gòu)。

③成就動機理論。代表人物是阿特金森。㈡教授與訓練解決問題的方法和策略 可以將個體分為力求成功者和避免失?、缣峁┒喾N練習的機會 者。㈣培養(yǎng)思考問題的習慣

④成敗歸因理論。美國心理學家韋納把人柯爾伯格道德發(fā)展階段（三水平六階段的們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)道德發(fā)展階段論）為六個因素，即能力高低、努力程度、任①前習俗水平

務難度、運氣（機遇）好壞?？煽夭豢煽亍⒌谝浑A段稱為懲罰服從取向階段。穩(wěn)定不穩(wěn)定、內(nèi)外因。第二階段稱為相對功力取向階段。⑤自我效能感理論。自我效能感指人們對②習俗水平

自己是否能夠成功地從事某一成就行為第一階段稱為尋求認可取向階段。的主要判斷。這一概念最早由美國心理學第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段。家班杜拉提出。他把強化分為三類：一是③后習俗水平

直接強化；二是替代性強化，即通過一定第一階段稱為社會契約取向階段。的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行第二階段稱為普遍理論取向階段。為傾向；三是自我強化。中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 如何有效進行知識概括①焦慮癥 ①配合運用正例和反例 ②抑郁癥 ②提供變式 ③強迫癥 ③科學地進行比較 ④恐懼癥 ④啟發(fā)學生進行自覺概括 ⑤人格障礙與人格缺陷 遺忘的理論解釋⑥性偏差 ①痕跡衰退說。⑦進食障礙 ②干擾說。干擾主要有兩種情況，即前攝⑧睡眠障礙 抑制和倒攝抑制。標準化成效測驗的優(yōu)越性和局限性③動機說。動機性遺忘理論認為，遺忘是㈠優(yōu)越性 因為我們不想記，而將一些記憶信息排除①客觀性 在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或②計劃性 有損自我形象。③可比性 ④同化說。當我們學到了更高級的概念與㈡局限性

規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀①與學校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并②測驗結(jié)果的不當使用。減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。有效自編測驗的必要條件典型的學習策略有哪些 ①信度。信度是指測驗的可靠性。㈠認知策略 ②效度。效度是指測驗的準確性。①復述策略： ③區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量無意識和有意識，排除干擾，整體和屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。分段記，多種感官參與，復習形式多樣化，④難度。難度是指項目的難易程度。劃線強調(diào) 專家教師與新教師解決問題的差異②精細加工策略： ㈠中間過程

聯(lián)想法，做筆記,提問,生成性學習,利㈡從頭到尾；立即推理用背景知識，聯(lián)系實際 ㈢直覺；正確地方程式③組織策略 ㈣自我監(jiān)控能力列提綱 論述利用圖形 教育心理學的意義利用表格 ㈠增加對學校教育過程和學習過程的理㈡元認知策略 解①計劃策略 ㈡教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基②監(jiān)控策略 礎(chǔ)③調(diào)節(jié)策略 ㈢有助于科學總結(jié)教育教學經(jīng)驗㈢資源管理策略 ㈣提供了學校教育、教學改革和研究的理①學習時間管理 論和方法基礎(chǔ)②學習環(huán)境的設(shè)置 教育心理學的發(fā)展趨勢③學習努力和心境管理 ㈠轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教與學兩方面的心④學習工具的利用 理問題，教學心理學興起⑤社會性人力資源的利用 ㈡關(guān)注影響教育的社會心理因素 學習策略的訓練模型 ㈢注重實際教學中各種策略和元認知的㈠程序化訓練 研究

活動的基本技能分解成若干小步驟，作為認知發(fā)展和教學的關(guān)系

固定程序，按此活動，反復練習達到自動㈠認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法 化。㈡教學促進學生的認知發(fā)展 ㈡完型頓悟說 ㈢關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

直接講解策略后，提供不同程度的完整性學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 材料，練習某一部分，降低完整性，直到㈠學習動機的培養(yǎng) 自己完成所有。①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)㈢交互訓練模式 系培養(yǎng)學習動機。總結(jié)、提問、析疑、預測 ⑴學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，㈣合作學習模式 教師應注意這種個別差異，使每個學生都兩個學生一組，學習操作者，學習檢查者。體驗到成功；⑵課題難度要適當，經(jīng)過努影響問題解決的主要因素力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生成敗感；⑶課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；⑷在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。㈡學習動機的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

促進知識保持的方法

㈠深度加工材料

㈡明確知識學習的目的，增強學習主動性 ㈢進行組塊化編碼

所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時間記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

㈣在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系

㈤合理進行復習

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造個性的塑造

①保護好奇心，激發(fā)求知欲

②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓練

②推測與假設(shè)訓練

③自我設(shè)計訓練

④頭腦風暴訓練

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

㈠提高道德認識能力

①道德概念的掌握

②到的知識軟變?yōu)榈赖滦拍?/p>

③道德評價能力

㈡道德情感培養(yǎng)

①知情結(jié)合，道德情感體驗

②以美育情，道德情感內(nèi)容

③真情感化，道德情感發(fā)展

㈢道德行為訓練

①了解行為的社會意義，自愿練習②創(chuàng)設(shè)行為情境。

③樹立榜樣

④自我行為反思

⑤矯正不良行為習慣

第二篇：教師資格證考試心理學

《教育心理學》各章主要知識點

(中學)

第一章：

1.教育心理學的研究對象（定義）

2.學習與教學的要素

3.學習與教學的過程

4.學與教相互作用過程的模式

5.教育心理學的作用

第二章：

1.心理發(fā)展的概念與基本特征

2.我國對心理階段的劃分

3.皮亞杰的認知發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

4.人格的概念

5.愛里克森的人格發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

6.影響人格發(fā)展的社會因素

7.自我意識的概念及發(fā)展階段

8.認知方式的差異

9.求智商的公式

10.性格的概念、性格的特征差異

第四章：

1.動機、學習動機、學習需要、學習期待的概念。

2.學習動機的種類。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：

1.學習遷移的概念。

2.遷移的種類。

3.影響遷移的因素。

4.心向或定勢。

5.促進遷移的教學。

第六章：

1.知識的類型

2.感知規(guī)律

3.變式

4.知識直觀的類型

5.知識概括的類型

6.記憶的三個子系統(tǒng)

7.艾賓浩斯遺忘曲線及其規(guī)律

8.遺忘理論

9.過度學習

10.如何提高知識直觀的效果

11.如何有效地進行知識概括

12.如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持

第八章：

1.學習策略的概念和特征

2.學習策略的分類

3.認知策略

4.元認知的概念和策略

5.資源管理策略

第九章：

1.問題和問題解決

2.問題解決的四個階段

3.影響問題解決的因素

4.提高問題解決能力的教學

5.創(chuàng)造性的概念

6.發(fā)散思維的主要特征

7.影響創(chuàng)造性的因素

8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第十章：

1.品德的概念

2.品德的結(jié)構(gòu)

3.品德的培養(yǎng)

第十一章：

1.心理健康的概念

2.心理健康的標準

3.學生中易出現(xiàn)的心理健康問題的種類

4.學校心理健康教育的主要途徑

5.學校心理健康教育的兩個目標

第三篇：天津市教師資格證考試范圍《教育學》

教育學

名詞解釋 1.狹義教育

狹義教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為首要目標的社會活動。2.學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發(fā)展

個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點。5.教師

我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。6.教育體制

教育體制（教育機智）是指一種面對突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨即應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.學校課程

所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。8.教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教育內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。9.教學

教學是教育目的規(guī)范下的教師與學生共同組成的一種活動。10.教學原則

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本標準。11.教學策略

教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它是一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編定固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德

5.6.7.8.9.10.②教育再生產(chǎn)科學知識 學校文化的特征

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化 ③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ④校園文化是學校文化的縮影 個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示 ①順序性，要循序漸進

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關(guān)注個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期 ④互補性，要注重培養(yǎng)學生自信和努力地品質(zhì) ⑤個別差異性，要因材施教 學校教育的獨特功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 ②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育，對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 ④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 素質(zhì)教育的含義

①素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 ②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

③素質(zhì)教育是促進學生個體發(fā)展的教育 ④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

教師職業(yè)專業(yè)化條件（教師的基本素質(zhì)要求）論述 ㈠教師的學科知識素養(yǎng)

教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求。㈡教師廣泛的文化素養(yǎng)

教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊是不行的。㈢教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①敬業(yè)。

熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。

②樹立正確的教育觀念

a要具有時代特征的教育觀。

b要具有時代特征的學生觀。

c要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量關(guān)。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

a了解學生的能力

b對所教知識進行加工處理的能力。

c向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力。

④具有一定的研究能力 學生的本質(zhì)屬性 ㈠學生是人

①學生是能動的主體。

②學生具有思想感情的個體。

鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。㈡了解學生

了解學生包括學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

㈢制定教學進度計劃

①教學進度計劃

②課題計劃

③課時計劃 16.教師如何上好課

①目標明確 ②重點突出 ③內(nèi)容正確 ④方法得當 ⑤表達清晰 ⑥組織嚴密 ⑦課堂氣氛熱烈

17.綜合課的基本組成部分（論述）

構(gòu)成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

①組織教學，目地在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態(tài)中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進入教室，幫助學生做好上課前的心理準備。組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結(jié)束。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的練習，培養(yǎng)學生對學業(yè)責任感和按時完成作業(yè)的習慣。檢查復習的內(nèi)容，可以是上一次課學習的內(nèi)容，也可以是以前學過并與即將學習的新知識有關(guān)的內(nèi)容。檢查復習的方式有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

③講授新教材，目地在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)做好準備。鞏固新教材的工作可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業(yè)，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時，應說明具體要求，對難度較大的作業(yè)可以適當提示完成作業(yè)的方法。教師對學生的課外作業(yè)，應當認真進行檢查、批改和評定。17.德育過程的規(guī)律

①學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

德育過程中的活動和交往的主要特點：

a具有引導性、目的性和組織性；

b不脫離學生學習這一主導活動和作為主要交往對象的教師和同學；

c具有科學性的和有效性，它們是按照學生品德形成、發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

第四篇：教師資格證考試1

“師愛”的認識

(1)愛是一種基礎(chǔ)需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、心情苦悶。處在成長中的學生，對愛的需要更迫切、更強烈。學生有三分之一的時間在學校里度過，所以教師成了他們生活中的重要人物。教師的職業(yè)道德對學生有著“春風化雨，潤物無聲”的作用和教學效果。熱愛學生是教師職業(yè)道德的重要組成部分，正如托爾斯泰所說：”如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完美教師?！币虼?，學生實際上自然地把愛的希望寄托在教師身上，他們希望教師能像父母那樣關(guān)心愛護、體貼和幫助自己。如果學生愛的幫助得到滿足，他們就會把上學讀書看成快樂，從而在愉快的狀態(tài)下學習生活，愛就成了春季的雨滋潤著學生的成長。

(2)師愛是學是學生成長的搖籃。熱愛學生是教師完成教育、教學任務的重要條件。學生在教育活動中希望得到教師尊重、愛護和鼓勵，希望得到教師的愛。當學生意識到教師是真心愛護他時，教師的誘導和批評是有效的，甚至教師一時感情失控而對學生有過火的地方也能得到學生的諒解。材料分析題

1.一位青年教師在進行公開課《冬不拉》教學時，課文第七段寫王子冬不拉獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納冬不拉果敢的特點，而是說冬不拉殘忍，同時獵人的行為是違

法行為。原本課文中這一段是歌頌冬不拉的，學生卻痛斥冬不拉的獵熊行為，這是老師始料未及的?？上驳氖?，這位老師并沒有因為學生當著聽課老師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己的意見。

問:綜合現(xiàn)代教師觀，談談你對該教師做法的認識。贊揚學生

答：從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；在對待教學關(guān)系上，教師應幫助、引導學生；在對待師生關(guān)系上，教師應尊重、贊賞學生。當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，這位教師沒有直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步討論。這樣的教學方式打破了唯課本是準、唯教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

2.有一位學生在課堂上總是默默無聞，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子。每一次作業(yè)，你是那么認真；每一節(jié)課上，你是那么專心。什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言像和煦的春風，不僅讓老師與學生之間那條不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問：綜合最新的教育理念，分析這位老師的成功之處。

答：素質(zhì)教育要求全體、促進學生全面發(fā)展，發(fā)展學生主動精神，注重學生個性發(fā)展。最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師要尊重、贊賞學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。這位教師能夠充分關(guān)注并不突出的學生，用評語的形式給予學生恰當?shù)脑u價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，有利于學生的發(fā)展。

3.班里新轉(zhuǎn)來以為貧困學生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認真學習，不愿意和同學交往，不信任老師。蘇老師

第五篇：教師資格證考試心理學試題填空題精選

教師資格證考試心理學試題填空題精選

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始

進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學校教育的最高層次。74、心理教育又是學校教育中的背景教育。75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)

利和威信的有機統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。