第一篇：2010山東高校教師崗前培訓心理學選擇

?

?

?

?

??

?

?

?

?

?

?

?

?

? ? 1908

192

4年出版

? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。? 有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。

? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生學習心理的了解。

? 高校高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。? 高等教育學有助于高校教師提高其評價/反思能力 ? 有助于把握教師角色，增強角色的勝任能力。

? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。

? 學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對各種角色的勝任能力。? 有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。? 學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。?

?

?

?

?

???

?

?

? 1，大致相當于初中階段；

23，相當于大學階段。

?

10-2歲）

2、前運算階段（2-6歲）

3、具體運算階段（6-11歲）

4、?

2體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點;到解釋現(xiàn)實的有效理論。

3?

1、在形勢邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；

2、在常規(guī)性思維發(fā)展的5、6

--------? 大學生的心理差異與教育 ?

? 13黏液質(zhì)（林沖）4抑郁質(zhì)（林黛玉）

?

?氣質(zhì)沒有好壞之分每一種氣質(zhì)類型都有積極的方面，也有消

3、氣質(zhì)與職業(yè)指導。

4、根據(jù)臨床研究，兩種

?

?

?

缺乏交際行動，顧慮多，易困惑，適應環(huán)境困難，交際面狹窄。

2獨立型的大學生有堅定的個人?

年提出了人類智力的三元理論。這個理論

? IQ

?

?

?

1、模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。

2、認知能

?

? ：1

2? 12、3?

?

?

??

?

?--------? 高等學校教師心理 ? ?

1、教學組織能力；

2、教學認知能力；（1）分析3

4?

1、具有豐富而有效的專門知識；

2? 人們對教師角色的期待：1.知識的傳播者和指導者2.教學的組織管理者3.學生的榜樣和價值導向者4.家長的代言人5.心理調(diào)節(jié)和心理治療者6.科學研究人員。

? 教師素質(zhì)的結構上應包括：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。影響教師威信的因素：思想品德、知識水平、教學能力、工作熱情和工作態(tài)度。--------? 大學生學習心理概述 ? ?

?

1、學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；

2、學習不是本能行為，而是

34、不能把個體的所有變化都看作學習。?

? 1.短時、高效、快速2.以掌握間接經(jīng)驗為主3.具有一定程度的? 1956年、1964年和197

2?

? 知識的學習2.技能的學習3.行為規(guī)范的學習。

?

8種類型。

?

（2）專業(yè)課階段；

（3）畢業(yè)設計或畢業(yè)（實習）論文階段；

??

?

?

?

?

即準備律、?

? ?

?

?

?

?

。凡是后一種學習對。

? ? 1908

知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就

2、提高知識的概括化水平。

3、讓學生學會學習。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。

5、保持良好的心理狀態(tài)。--------

?

?? ?

? ?

1、學習動機的多樣性；

2、學習動機的發(fā)展性；

3、學習動機的間接性；

4、學習動機的社會

?

? “成就動機”這一的概念最早可以追溯到20世紀30。

?,但比較輕率.,做事謹慎、深思熟慮、?

掌握教學大綱的能力；（2）分析處理教材的能力；（3）教學設計能力；（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力；? 學習動機：

?

TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，?

權，而是人類普遍存在的一種潛能。? 心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。? 功能固著是指人們習慣了一種事物的某中或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。?

1、在擅長的領域表現(xiàn)突出，專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有

3、能迅速處理有意義的信息。

4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

5、7、能很好的監(jiān)視自己的操作。

1、實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣。

2、發(fā)展元

5、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握。

6、培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機。

7、問題的難度要適當。

8、幫助學生正確地表征問題。1939年提出，19

53年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

（1）幫助學生獲取有關領域的知識；（2）有意識、完善創(chuàng)造性認知結構。）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）卻地目標和意圖；、向?qū)W生提出具體而明確的學習目標；

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲；

3、利

4、注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性；

5、適當?shù)亻_展競賽活動；

6、訓練學生形成積極的歸因方式。--------

? 陳述性知識的學習與教學

??，是關于事物及其關系的知識，抓喲用于區(qū)別的辨別事物。如定義、規(guī)則、定理。?

?

?

??

? ?

?

? 上位學習又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。?

?、動機激發(fā)策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時休整學

充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣；再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視；同時，教師還應提供給學生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。

2、注意選擇策略。

3、復述策略。

4、意義構建策略。

5、認知結構優(yōu)化策略。

?

注意選擇策略，在課堂教學中，教師可以采用方法：

1、在教科書中采用符號標志技術，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出；

2、精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；

3、按知覺規(guī)律提供刺激。

? 復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。有利于新舊知識聯(lián)系的建立。

? 意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產(chǎn)生適當理解的各種措施。

? 精加工是指要求學生對要學習的材料作精細的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補充細節(jié)。

? 組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。

認知結構優(yōu)化策略是促使學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同用需要的措施。具體措施包括：

1、經(jīng)常知道學生歸納和整理所學知識。

2、指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。

3、加強抽性知識與感性知識的聯(lián)系。

4、提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。--------、定義不同；

2、測量方式不同；

3、表征形式不同；

4、意識控制角度不同；

5、習

? 變式練習變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。? 策略性知識的一般掌握過程，主要分為三個基本階段：

1、陳述性知識階段。在這一階段，學生要獎策略性知識在頭腦（2）激發(fā)好奇心與探索欲；（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機；（2）培養(yǎng)良好的意識品質(zhì)；（3）培養(yǎng)學生的自學能力；（4）樹立學生的自信心；（5）確立創(chuàng)造的信念。

4、創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。（1）給學生提供心理的安全和心理的自由；（2）給學生的學習留有余地；（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；（4）開展豐富多才的競賽活動。--------德育心理與大學生品德修養(yǎng) ? 品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。? 品德與道德的區(qū)別主要有：第一，研究的范疇不同。第二，影響因素不同。第三，性質(zhì)不同。? 道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。? 道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。? 道德意志是人利用自己的意識，通過理智的勸和，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。? 道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。? “曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。?

??

1、學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。

2、立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望。

3、躬行。躬行即使按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動。

4、自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。? ?

?

2、群體有一定的組織結構；

3、群體有一定的目標；

4、群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。? 按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體。集體是群體發(fā)展的最高形式。正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形式的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。? 大學生班集體除具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識。

2、集體成員間相互友好。

3、有合理的組織結構。

4、遵守集體規(guī)范。還具有以下特點：

1、強制性。

2、同一性。

3、獨立性。

4、開放性。? 社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效 ?? 大學生人際關系特點：

1、團結友愛、平等互助。

2、理想色彩濃厚。

3、人格因素起主導作用。? 同學是大學生人際交往的最基本的對象，同學關系在大學生人際關系中占主要地位。? 大學生的人際交往和人際關系受如下因素影響：

1、時空接近性。

2、態(tài)度相似性。

3、需要與性格互補。

4、個性品質(zhì)。?

1、認知上的偏差。

2、個性心理上的缺陷。

中建立起命題表征。

2、轉(zhuǎn)化階段。學生經(jīng)過在相似情境和不同情境中的應用，將所學知識在頭腦中轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征；?

?

? 角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于角色的心理傾向。?

?--------

大學生的心理教育

? ? 一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

?、一次只教少量的策略；

2、教會自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識的同時教會反思；

4、6、長期教學。

--------

問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

? 問題的三個成分是公認的：

1、給定，指問題的初始狀態(tài)；

2、目標，指問題要求的答案或目標狀態(tài)；

3、障礙，指給定

和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。

? 現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

? 創(chuàng)造性這種素質(zhì)是與動物相區(qū)別的、人類所特有的，同時也是所有人都具有的一種心理素質(zhì)。創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特

6、緊張和壓抑。? 大學生一般心理問題主要有六個方面：

1、環(huán)境應激問題，主要表現(xiàn)在大學新生身上。

2、自我認知失調(diào)。

3、人際關系? 學校應積極開展心理健康教育

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境。

2、加強心理健康教育。（2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

二、大學生自覺維護自身的心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀。

2、建立合理的生活秩序。

3、保持樂觀向上的情緒。? 心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。心理咨詢具有幫助性、主動性、心理性、漸進性的特點。? 根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

第二篇：2013山東高校教師崗前培訓高等教育心理學總結,吐血推薦

高等教育心理學

一、論述題

１.論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

答：

一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。

二、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。

1、高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規(guī)律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。

三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。

1、學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學生思維發(fā)展的特點。答：大學生思維結構的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

3.論述大學生能力的差異與教育。答：一．大學生的能力差異 大學生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學生智力水平的學科差異。（2）大學生智力水平的性別差異。

二．大學生的能力差異的教育含義 1.針對大學生的能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力。2.針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。

4、結合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括三種：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。

一、教學監(jiān)控能力教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。

二、教學認知能力教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力、對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

三、教學操作能力

教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)目標的過程中，解決教學問題的能力。教學操作能力主要包括以下功能：言語表達能力所能力、選擇和運用教學媒體的能力、課堂組織管理能力、教學評價能力、教學科研能力 5.在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？

(1)掌握有關的原理或規(guī)則相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同或成分，那么，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應該注意學習情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學生學會學習有效地學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，防止定勢干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài) 6.大學生學習動機的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學習目標。(2)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中多提供的學習材料、條件，能夠

使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，經(jīng)過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的動機

(4)注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性

(5)適當開展競賽活動

(6)訓練學生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識的常用教學策略

(1)動機激發(fā)策略陳述性知識首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構并生成意義的學習。首先充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時修正學生的動機歸因；再次，使新知識和預知同時呈現(xiàn)；同時，教師還應該提供給學生產(chǎn)生動機的機會。

(2)注意選擇策略在課堂教學中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標志技術；精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

(3)復述策略復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學生原有知識經(jīng)驗。

(4)意義構建策略這類策略主要包括精加工、設計組織者、鼓勵猜測和及時反饋等多種形式。幫助學生采用自己的方式對新知識產(chǎn)生適當理解的各種措施。

(5)認知結構優(yōu)化策略該策略是促進學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。8結合實際說明在教學中如何提高大學生的創(chuàng)造性。

答：教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主要渠道，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面，教師可以有針對性地采取相應措施。

(一)完善創(chuàng)造性認知結構創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開有關領域的基礎知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關領域的知識；有意識傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學實驗能力；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動機教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)

好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅毅頑強的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學生的自學能力。（4）樹立學生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點：（1）給學生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。（4）開展豐富多彩的競賽活動。

9.大學生如何提高個人的品德修養(yǎng)？ 答：在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養(yǎng)可以從以下四個方面入手：（1）學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。10.結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。

答：大學生心理健康不僅關系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因

此理應引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應采取以下對策：(一)學校應積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

(二)大學生自覺維護自身的心理健康 各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。

二、選擇判斷題

1.心理學是研究心理和行為的一門科學。作為心理學研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國心理學家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他是因此被人們譽為“心理學之父”。

3.心理學研究的任務在于對心理和行為作出科學的描述、解釋、預測和控制。4.1913年，美國心理學家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認人內(nèi)部心理活動的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。構成發(fā)展的基本過程是同化、順應和平衡。皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可分為以下四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

7.佩里認知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點。8.根據(jù)不同年齡個體的生物、認知及社會性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會比較；６親密。10.認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語和思維等方面。

11.心理學上所說的氣質(zhì)不同于人們通常說得風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個性品質(zhì)是不同的，他是由個性中具有核心意義的部分形成的反應個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。一般來說，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創(chuàng)造能力。

14.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學中常用智商表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商的概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他們的實際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。17.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教

師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識；2.能夠高效率的解決教學領域內(nèi)的問題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學習：廣義的學習包括人的學習和動物的學習，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。

從四個方面理解：

1、學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。

2、學習不是本能行為，而是后天習得性行為。

3、任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；

4、不能把個體的所有變化都看做學習。

狹義的學習：人的學習實在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

馮忠良教授把學習劃分為三種類型：（1）知識的學習，（2）技能的學習，（3）行為規(guī)范的學習。

19.布盧姆的教育目標分類，分為認知領域、情感領域和動作領域。

20.大學生的學習特點：

1、學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，尤其到了高年級，自學就成為大學生的主要學習方式。

2、學習過程的階段性；

3、學習內(nèi)容的特殊性；

4、學習組織的主體性。21.桑代克的學習理論。桑代克是聯(lián)結理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學用小雞做實驗，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應之間的聯(lián)結有三個定律，即準備律、練習律、效果率，其中后兩個是主要定律。

22.班杜拉的觀察學習理論。觀察學習的心理過程：四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。24.奧蘇泊爾認為：有意義學習的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學習遷移：學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極地促進作用稱為“正遷移”；一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用成為負遷移。

(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而有不同的后繼學習發(fā)生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移；凡是后一種學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領域的學習直接對另一領域的學習產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學習的影響，即所學的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學習遷移理論

(1)形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學說的心理學基礎是官能心理學。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。(3)學習定勢又稱“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。學習定勢說認為先前的學習對后來的同類或相似課題學習的影響，是因為先前的學習中形成的學習定勢造成的。

27.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

28.大學生學習動機的特點：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會性、職業(yè)性

29.成就動機是人們在完成任務是力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的力量受成就需要、對成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動機*價值理論。阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機、二是避免失敗的動機。31.韋納的成就動機歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序

性知識和策略性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。

33.陳述性知識的表征：心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。34.程序性知識的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲存的技能。

35.元認知是對認知的認知，具體的說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識和原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為上位學習、下位學習和并列結合學習。

1、下位學習又稱“類屬學習”，學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下為學習。

2、上位學習又稱“總結學習”，是在學生掌握一個概括或內(nèi)容程度比認知結構中原有程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。

3、并列結合學習是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。37.程序性知識和陳述性知識的區(qū)別

1、定義不同，2、測量方式不同，3、表征形式不同，4、意識控制角度不同，5、習得和遺忘速度不同。

38.變式練習。變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認知策略。元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結果的一般方法。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1、計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各

種活動，預計結果，選擇策略，設想解決問題的方法比預估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利達到有效學習的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標；在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經(jīng)驗教訓。

40.策略性知識的教學策略

1、一次只教少量策略；

2、教會自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識的同時教會反思；

4、激發(fā)維持學生的動機；

5、在具體情境中教策略。

41.心理學家對問題的理解和陳述不同，但有三個成分是得到公認的：（1）給定，指問題的初始狀態(tài)；（2）目標，只問題要求的答案或目標狀態(tài)；（3）障礙，指目標和給定之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)?！傲勘瓕嶒灐保憵J斯）充分表明了心理定勢對問題解決的影響。

45.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

46.有效問題解決者的特征有：

1、在擅長的領域表現(xiàn)突出；

2、以較大的單元加工信息；

3、能迅速處理有意義的信息；

4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；

5、能以深層方式表征問題；

6、愿意花費時間分析問題；

7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學生問題解決能力的方法：

1、實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣；

2、發(fā)展元認知；

3、增強自我監(jiān)控學習；

4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；

5、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握；

6、培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機；8.問題的難度要適當；

8、幫助學生

正確地表征問題。

48.頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風暴中不存在錯誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對各種想法有任何評價，因為小組成員一旦害怕對他們想法的評價，就會停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯或能引發(fā)其他不錯的想法。

49.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：

1、中心階段（2-5歲）；

2、權威階段（6-8歲）；

3、可逆性階段（8-10歲）；

4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發(fā)展的六個階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結構；(3)群體有一定的目標；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學生班集體除具有對共同目的、任務的深刻認識；集體成員間相互友好；有合理的組織結構；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點：

1、強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

56.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；社會致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

57.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學生人際關系的特點：(1)團結友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導作用。

59.影響大學生人際交往與人際關系的因素：(1)時空接近性（如：遠親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應是指僅僅根據(jù)某個人身上一種或幾種特征來概括一些未曾 了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象；角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：

1、環(huán)境應激問題（主要表現(xiàn)在大學新生身上）；

2、自我認知失調(diào)；

3、人際關系障礙；

4、情緒情感不穩(wěn)定；

5、性適應不良；

6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

第三篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38

答： 1創(chuàng)設學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內(nèi)容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學設計，創(chuàng)設有利于策略學習的內(nèi)外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第四篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業(yè)化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學生的學習動機？

（1）創(chuàng)設學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯(lián)結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規(guī)律

①準備律：聯(lián)結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯(lián)結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯(lián)結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯(lián)結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規(guī)律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質(zhì)的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創(chuàng)設成功的背景？①由于新舊學習內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創(chuàng)設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機

（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產(chǎn)生學習的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學

生產(chǎn)生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養(yǎng)學生的各種能力。促進他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調(diào)節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（2）教學反思的內(nèi)容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學生開始認識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應抓住學生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導，積極促進其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進學生轉(zhuǎn)變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復或很少出現(xiàn)反復，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第五篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？