第一篇：網(wǎng)絡遠程教育論文

題目一

教育技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應用

21世紀是信息的時代，面對社會日新月異的發(fā)展，學習成為人生存之必需，將伴隨人的一生。在學習型社會的建造中，遠程教育因其自身特點，重要性日益突出。人們對遠程教育正在經(jīng)歷著從陌生到熟悉，從抗拒到接受的心理歷程。人們從以前單一的教育模式中解脫出來，利用先進的教育技術(shù)進行學習。而且使得教育在對象、時間、空間都實現(xiàn)了突破。將教育從固定的時間、空間的束縛中解放出來，改變了以往校園中單一的教授和學者之間傳統(tǒng)的教育模式?，F(xiàn)代電子通信技術(shù)的崛起對學校教育、教于學產(chǎn)生了極大的沖擊，同時讓遠程教育得到了很好的發(fā)展。人們可以突破時空的限制進行自主的學習，尤其是網(wǎng)絡的普及，我們只要通過計算機和網(wǎng)絡就可以實現(xiàn)遠程學習。

我國教育界長期以來使用電化教育的術(shù)語來概括教育技術(shù)和教學媒體及其在教育中的應用。我國教育界影響最廣的電化教育定義是由我國學者南國農(nóng)給出的：“運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，傳遞教育信息，以現(xiàn)實教育最優(yōu)化就是電化教育”。就“我們對電化教育知道多少？”提出了“本質(zhì)論”、“功能論”、“發(fā)展論”、“媒體論”、“過程論”、“方法論”和“管理論”七論的觀點，試圖對我國電化教育的理論和實踐進行概括和總結(jié)。又提出我國電化教育界應加強“四件”建設：硬件、軟件、課件和潛件，其中潛件是指能夠有效地指導電化教育實踐的理論基礎和方法論。

以下將通過自己對網(wǎng)絡教育和教育技術(shù)的學習來論述教育技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應用。

一、遠程教育的定義

遠程教育（Distance Education）的這一術(shù)語的正式出現(xiàn)大約可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早對這一概念進行描述的是德國圖賓根遠距離教育研究所的多赫曼。在20世紀70年代初遠程教育已達到了相當成熟的水平，一些獨立的研究者和機構(gòu)做出了卓越的貢獻，其中有蔡爾德、魏德邁、彼得斯、穆爾、霍姆伯格、基更等學者，圖賓根小組及聯(lián)合國教科文組織等機構(gòu)。國際上對Distance Education的定名與定義逐漸有了基本的共識。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應用，遠程教育的發(fā)展進入了一個令人振奮的歷史時期。國內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。它包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預制的教學內(nèi)容；教師的行為與角色發(fā)生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。

從本質(zhì)上說，遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。而遠程教育則有六個基本要素：教師和學生分離；教育組織的影響；應用技術(shù)媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業(yè)化形態(tài)。

二、教育技術(shù)定義及特點

教育技術(shù)（Instruction Education），其最初的概念強調(diào)的是媒體技術(shù)和方法。隨著教育的社會化、社會的信息化和人們認識的不斷發(fā)展，教育技術(shù)也被賦予了新的含義。教育技術(shù)被定義為：“教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。

特點：明確提出了教育技術(shù)的研究對象是“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發(fā)”、“利用”、“管理”和“評價”；強調(diào)教育技術(shù)的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。

三、教育技術(shù)在遠程教育中的應用

在遠程教育中應用的教育技術(shù)按照功能分類主要有三種：應用于課程開發(fā)的教育技術(shù)、應用于對學生學習支持服務的教育技術(shù)和應用于教育管理的教育技術(shù)。

而國外教育技術(shù)和遠程教育的主要特點 ：美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡政府十分重視教育，民眾的受教育水平高，公民的文明程度和整體素質(zhì)高。教育技術(shù)和遠程教育開展普及，注重實用和效果。其主要做法與經(jīng)驗是：

1.政府重視，提供政策和經(jīng)費支持。政府重視教育技術(shù)的推廣應用，在廣泛提倡的基礎上，采取有效方式和方法，通過政策和經(jīng)費保證，推動其在基礎教育、中等教育、高等教育和終身教育等教學過程中的應用。在美國、澳大利亞和新西蘭，政府是推進和投資信息技術(shù)教育和遠程教育的主體。

2.適應國情，遠程教育應用普及。澳大利亞和新西蘭兩國地域遼闊，人口較少，居住分散，可以充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢。其遠程教育相當普及，也非常扎實，凡是愿意接受教育而又沒有條件和機會接受在校教育的人，都可以通過遠程教育學習所需課程。遠程教育主要應用于中等職業(yè)教育、高等教育和成人教育，在一些邊遠和人煙稀少的地區(qū)，也可以通過遠程教育實施基礎教育。

3.注重實用，不追求形式的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中，這三個國家都堅持效果第一的原則，不追求形式上的現(xiàn)代化，政府只提供政策和經(jīng)費支持，沒有統(tǒng)一的標準和要求，講求順其自然，需求推動發(fā)展。一切從實際應用效果出發(fā)，不單純地追求媒體的現(xiàn)代化，不過于求新、求快、求全。在他們的遠程教育中，傳統(tǒng)媒體仍占較大比重。

4.注重效果，學習形式靈活多樣。澳大利亞在校中學生都要接受職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)教育所有課程都開設在校學習和遠程學習兩種課程，允許學生在學習期間自由選擇在校學習或遠程學習方式，也允許在同一課程的學習中根據(jù)學生自己的實際情況選擇適當?shù)膶W習方式。通過遠程學習或在校學習獲得職業(yè)技術(shù)課程培訓合格證書，都可得到政府和企業(yè)界的認可。

四、對教育技術(shù)應用的啟示

1.應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學質(zhì)量和效益中的作用。必須結(jié)合我國高等院校的實際，汲取國外先進的成功的做法，深化教學改革，特別是要在教學方法手段改革和教學管理改革上，讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮更大作用。

2.應努力使現(xiàn)代教育技術(shù)成為培養(yǎng)和提高學生認知和創(chuàng)新能力的工具。培養(yǎng)和提高學生的認知和創(chuàng)新能力，一方面需要為學生創(chuàng)造寬松、自由的學習環(huán)境，另一方面就是科學運用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮它啟迪學習者聯(lián)想和想象功能，充分發(fā)掘?qū)W習者的創(chuàng)造力。應當使現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師教學的工具，轉(zhuǎn)化為學生學習的工具。

3.應把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體結(jié)合起來，使教育技術(shù)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。國內(nèi)外的教學經(jīng)驗都證明，傳統(tǒng)教學媒體不一定都是過時的媒體，傳統(tǒng)媒體只要還能滿足教學需要，就還有使用價值。強行取消黑板、光學投影儀等傳統(tǒng)教學媒體的做法是不可取的，不經(jīng)濟的。

4.應該積極創(chuàng)造條件，讓更多的教育技術(shù)人員走出去，開闊視野，增長見識。出國訪問考察，是一條開放、交流、改革、創(chuàng)新之路，成功之路，見得多了，知識就多了，就能夠更好地比較、鑒別、創(chuàng)新和發(fā)展。應該積極學習國外先進經(jīng)驗，推進我國高等院?，F(xiàn)代教育技術(shù)加速發(fā)展。

從宏觀上看教育技術(shù)的發(fā)展將推動人類社會的進步，推動人類教育方式的改革。從微觀上看教育技術(shù)的應用將加強遠程教育的發(fā)展，引發(fā)教育領域的革命。

題目二

學生就所在地區(qū)的網(wǎng)絡教育開展情況、學生選擇網(wǎng)絡教育以及江南大學網(wǎng)絡教育的實際

暢談自己的體會與想法

多少年來，我們在傳統(tǒng)的教育教學方式下禁錮了許多年，許多教師的教學思想和教學方式方法受到了很大的約束；現(xiàn)在，國家為我們配備了遠程教育接收裝置，我們可以通過學習和運用遠程教育資源接收技術(shù)；把我們所學到的書本上得知識及教學大綱的相關(guān)要求與我們掌握的遠程教育資源的接收技能和遠程教學資源充分地應用到教學中去，有機地結(jié)合起來，生動活勃的進行新時期新形式下的新方法、新內(nèi)涵、新方式的教與學，改變利了傳統(tǒng)教育方式方法，跳出了傳統(tǒng)思維的禁錮。我們可以任意的在遠程教育直接學習和利用其他名師名校的優(yōu)質(zhì)課件，豐富我們的教學方式方法，更可讓學生利用遠程資源進行網(wǎng)上自學等；發(fā)揮師生的巨大創(chuàng)造能力和想象力；豐富我們的教學和學習，拓展和豐富師生的信息資源及索取知識、了解外面世界、事物空間。

我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

一、要把理論學習與提高素質(zhì)緊密結(jié)合起來。理論學習是提高理論素質(zhì)的重要途徑。因此，在利用網(wǎng)絡學校學習理論過程中，我始終把提高素質(zhì)作為重點，通過對“政治理論”專題中關(guān)于“三個代表”重要思想講座的學習，使自己更加深刻領會了“三個代表”的深刻內(nèi)涵，特別是今年對十八大精神的學習，使自己在全面貫徹落實科學發(fā)展觀；通過對“現(xiàn)代經(jīng)濟”專題中關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村等問題講座的學習，使自己認識到解決“三農(nóng)”問題和建設新農(nóng)村不能單純從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民內(nèi)部入手，更應該樹立“統(tǒng)籌”思想，把建設新農(nóng)村放在整個經(jīng)濟社會發(fā)展當中，只有這樣才能更好更快地建設社會主義新農(nóng)村；通過對“現(xiàn)代法律”專題有關(guān)講座的學習，使自己對中國法律的整體框架和演進過程有了進一步的了解，真正使自己的法律意識、法律素質(zhì)得到了進一步提高。

二、要把理論學習與工作實踐緊密結(jié)合起來。理論學習的目的是為了更好地指導工作。因此，在利用網(wǎng)絡學校進行理論學習過程中，緊密結(jié)合自己的工作實際，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際進行理論學習。通過對“現(xiàn)代管理”專題中關(guān)于領導藝術(shù)、領導者人格魅力、領導者的創(chuàng)新思維等講座進行了的學習，使自己的領導能力、領導藝術(shù)都得到了很大提高；自己還結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，對“現(xiàn)代經(jīng)濟”專題中關(guān)于市場經(jīng)濟理論、國際貿(mào)易知識進行了認真學習，提高了在這方面為領導提供報務的水平?？傊?，在進行網(wǎng)絡學習過程中，自己始終堅持理論學習與工作實踐的緊密結(jié)合，不僅使自己的理論水平得到了提升，也使自己的工作能力得到了加強。

三、要把理論學習與發(fā)揮表率作用緊密結(jié)合起來。因此，在參加網(wǎng)絡學校進行理論學習過程中，我始終堅持做到自身理論學習與發(fā)揮表率作用的緊密結(jié)合，盡管自己時間比較緊，但始終把網(wǎng)絡學習作為一項提高自身理論素質(zhì)的政治任務，每個月都堅持抽時間、擠時間收看網(wǎng)絡學校的有關(guān)專題，而且都拿出一定的時間進行思考、分析和總結(jié)，在一定程度上提高了學習效果。利用網(wǎng)絡學校學習理論的風氣日益濃厚，效果也日益明顯，為今后的工作和個人發(fā)展奠定了一定的基礎。

以上是對自己參加網(wǎng)絡學校學習情況的幾點體會，實事求是地講，盡管自己這幾個月來能夠按照組織的要求進行自學，但按照較高標準要求，還存在著學習不夠全面系統(tǒng)、理解不夠深刻透徹、時間安排不夠緊密以及時效性針對性不強等問題，在一定程度上影響了自己的學習效果。在今后的學習過程中，決定克服以上缺點和不足，真正使網(wǎng)絡學習變成自己工作

和生活的重要組成部分，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，為做好本職工作打下更加堅實的基礎。

第二篇：遠程教育論文

遠程教育環(huán)境下學生協(xié)作學習模式的探索與研究

【摘要】：協(xié)作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生協(xié)作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了協(xié)作學習的發(fā)展。與傳統(tǒng)的協(xié)作學習相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習具有交互方便、靈活多樣、面廣效高等特點。這種學習方式對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。文章依據(jù)協(xié)作學習的相關(guān)理論，對建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式的有關(guān)問題進行了實例調(diào)查，并從中進行探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠程教育 協(xié)作學習學習效果

1．問題的提出

協(xié)作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了協(xié)作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及協(xié)作學習，指出：“鼓勵協(xié)作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對協(xié)作學習的重視。值得注意的是，協(xié)作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計。那么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展協(xié)作學習？學生又喜歡哪些協(xié)作學習形式？協(xié)作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。2．研究的方法

此項研究采用的方法是在問卷調(diào)查的基礎上，電大通過一年的跟蹤統(tǒng)計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中協(xié)作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校2000 年春到2002年秋各遠程教學班中進行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統(tǒng)計和補充調(diào)查，然后在此基礎上進行統(tǒng)計分析。有關(guān)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。3．協(xié)作學習對學習效果影響的定量分析

下面就協(xié)作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。對參加協(xié)作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統(tǒng)計顯示：

三個年級，5個專業(yè)，8個班級，2個學期，46門課程參加協(xié)作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：協(xié)作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的：

調(diào)查顯示，協(xié)作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經(jīng)濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行協(xié)作學習具有較高的參考價值。4．小結(jié)與討論

從上面的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據(jù)電大目前實施現(xiàn)代遠程教育的實際情況和條件，我們一方面還需繼續(xù)努力構(gòu)建能使學生成為學習中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進學生主體真正成為學習過程的主動參與者，從而提高協(xié)作學習的效率，真正確立起學生的個體化自主學習模式。

4.1 講求實效，重視協(xié)作學習的內(nèi)在本質(zhì)

協(xié)作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但協(xié)作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調(diào)小組學習這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W生的聚會或社交活動形式。從上面的調(diào)查也說明這一點，學生對協(xié)作學習的認同感是所有協(xié)作學習形式中最低的，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交談，做他們各自的作業(yè)，但這種學習形式并不是真正的協(xié)作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對的協(xié)作學習伙伴、網(wǎng)上尋找到的協(xié)作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的協(xié)作學習，因為，這種協(xié)作形式有其突出的特點。首先，這種協(xié)作學習中協(xié)作同伴的取得是完全自愿的，協(xié)作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于協(xié)作伙伴，協(xié)作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種協(xié)作學習可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學生相互的協(xié)作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。在協(xié)作學習中，一些學生的觀點可以觸發(fā)其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發(fā)學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠程開放教育中，我們在強調(diào)學生個體化學習的同時，還必須強調(diào)學生之間的協(xié)作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在協(xié)作學習中的指導作用

在現(xiàn)代遠程教學中，十分強調(diào)教師的角色和地位轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者要變成為現(xiàn)代遠程教育中學生自主學習的指導者。在遠程開放教育中，從表面上看，學生的自主學習時間大大增加了，面授時間減少了，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠未轉(zhuǎn)變，角色也遠未轉(zhuǎn)換，依舊沉浸在傳統(tǒng)的教育觀念中，忙碌于應接不暇的面授教學中。因此，我們必須重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，再好的教學模式也不可能發(fā)揮它的應有作用。電大的教師一方面必須接受遠程教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，擺正位置，承擔起新的任務。另一方面必須幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，教會學生如何進行協(xié)作學習，如何取得協(xié)作同伴等，提高遠程學習的能力；調(diào)查資料顯示協(xié)作學習的作用三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這

說明隨著協(xié)作學習的深入和協(xié)作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生協(xié)作學習的指導工作，充分發(fā)揮教師在遠程教育協(xié)作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生協(xié)作學習觀念的確立

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質(zhì)量。而協(xié)作學習理論認為：生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學中的人力資源，為現(xiàn)代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對協(xié)作學習的指導，強化學生協(xié)作學習觀念的確立，推動生生互動的交流協(xié)作，不斷提高電大的教學質(zhì)量。5.廣大師生對學習小組的評價是肯定的：

第一，體現(xiàn)了學習中的研究性。在小組學習中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究，最后，體現(xiàn)為一個共同的學習成果。在這個過程中，成員們需要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學習的過程的研究性。以此區(qū)別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現(xiàn)了小組學習中的創(chuàng)新精神。

第二，注重了學習過程的協(xié)作性。小組學習一般由5到10人組成，由專職教師擔任指導老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次協(xié)作的成果。以此區(qū)別于以往教學中強調(diào)個別性學習，其成績僅僅是個別成績。所以小組學習培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，形成了良好的人際關(guān)系。

第三，發(fā)揮了每個學生的自主性。小組學習是在教師的指導下，學生自主地進行集體學習的方式。從課題內(nèi)容到制定計劃，從共同討論到學習成果的形成，都是由學生自主完成。所以，小組學習能充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性、榮譽感和自尊心。

參考文獻 馬紅亮.協(xié)作學習的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003(5)2 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.開放教育入學指南[M].上海：中央廣播電視大學出版社，2000 4 楊錫宏.淺談“學習小組”在現(xiàn)代遠程教育中的重要作用[J].成人教育學刊, 2001(6)5 劉盛峰.遠程學習者學習動機、需求及動力的研究[J].成人教育學刊, 2001(12)

第三篇：遠程教育論文

淺談遠程教育的作用

摘要：

隨著21世紀人類社會進入了信息化的新時代，知識經(jīng)濟逐漸成為

未來社會的經(jīng)濟基礎，各國間科學技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力等的競爭日益加劇，而遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的 戰(zhàn)略地位。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好人才準備做出了貢獻，并將 為推動我國進入信息和學習社會，推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

信息技術(shù)革命對人類社會的影響是廣泛而深遠的，最重要的核心知識和人 才資源，第三產(chǎn)業(yè)尤其是信息知識產(chǎn)業(yè)將處于主導地位。正是在這個意義的基礎 上，在信息社會被稱為學習社會條件下，教育和學習成為第三產(chǎn)業(yè)和信息知識產(chǎn) 業(yè)中的重要產(chǎn)業(yè)部門。將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，教育和培養(yǎng)高質(zhì)量的能靈活 適應信息社會變化和發(fā)展的大量專業(yè)人才和整個就業(yè)大軍。而當今國際社會認為 解決全球化和競爭帶來的權(quán)力分散、政府失控和政治動蕩，就業(yè)危機等等問題的 出路將在教育和培訓控制中找到。換個角度講，教育被期待來幫助解決社會的一 系列大問題。教育在各國社會經(jīng)濟發(fā)展和國家建設中占有高度的優(yōu)先發(fā)展地位，為了提供數(shù)量充足的、受過良好教育的。有高度技能和很強開創(chuàng)精神的勞動大軍，也是為了培養(yǎng)高度有道德和民族文化價值觀念的責任感得國民。

20世紀末，世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著整個教育包括遠程教育領域 的變革。而終身教育作為一種國際性的教育思潮和理念，已經(jīng)從最初的理論形式 逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的實踐形態(tài)。構(gòu)建終身教育體系，建設學習型社會，一方面需要 體制和機制的變革并完善，另一方面需要途徑和手段的創(chuàng)新。遠程教育作為一種 新的教育形式，是構(gòu)建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，將在繼續(xù)教育、終身教育體系中扮演重 要的角色，并進而在社會、政治、組織和個體層面上發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：社會發(fā)展遠程教育繼續(xù)教育終身教育 遠程教育的發(fā)展與進步

80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應用，遠程教育的發(fā)展進入 了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術(shù)的 飛速發(fā)展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正 式接入Internet，網(wǎng)絡建設也進入了大規(guī)模的發(fā)展階段，中國科技網(wǎng)、中國教 育網(wǎng)和科研計算機網(wǎng)、金橋網(wǎng)和公用互聯(lián)網(wǎng)四大主干網(wǎng)絡陸續(xù)建成并聯(lián)通，廣播 電視、衛(wèi)星等基礎設施的建設也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發(fā)展的經(jīng)驗，適應國內(nèi)社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學校的介入和發(fā)展遠程 教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學協(xié)會給遠程教育的定義是：“遠程教育 是指學生和老師、學生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系 的教育形式。”這里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一 定義從1987年確立沿用至今。從本質(zhì)上講，遠程教育是為那些因種種原因無法 接受常規(guī)的校園面授教育的人們創(chuàng)立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可 以說是利用技術(shù)媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。

國際著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更曾經(jīng)指出：“遠程教育是各國政府

在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學習的 首選形式?！焙茱@然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續(xù)學習甚至終

身教育體系和學習型社會的。隨著社會的發(fā)展需要，作為終身教育系和學習型社 會嶄新途徑和創(chuàng)新形式，遠程教育的發(fā)展空間將從學歷教育擴展到全民終身教 育，角色空間將從辦學者拓展為教育服務者、活動空間將從學校教育延伸到社會 教育，這也成為了遠程教育的發(fā)展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續(xù)教育、終 身教育體系和學習型社會的有效載體、服務平臺和重要支撐，將在建設社會主義 和諧社會。建設人力資源強國、形成中國特色的終身以及繼續(xù)教育體系、構(gòu)建全

民學習、終身學習的學習型社會、促進教育公平和社會公平等方面發(fā)揮越來越重 要的作用。

在世界信息技術(shù)發(fā)展以來，遠程教育遍布世界各地，滿足了不同從層次接受 教育。在大學，遠程教育為更多的工作者、學生創(chuàng)造了接受高等教育的機會；在 公司遠程教育可用于員工的技能培訓，使他們適應技術(shù)的進步；對于個人，通過 遠程教育接受職業(yè)技能培訓，可為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會；對于政府，利用遠 程教育的在線師資培訓，可提高傳統(tǒng)中小學的教學質(zhì)量；而對于邊遠地區(qū)，遠程 教育解決了受教育難的問題。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現(xiàn)代通 信技術(shù)的發(fā)展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設繼續(xù)學習和終身學習的體系的一個重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海遠程 開放教育國際研討會上所說的：“構(gòu)成遠程教育是終身學習第一選擇的這些特征 是遠程教育的內(nèi)在特征。因此，100年來具有終身學習特征的遠程教育也是21 世紀進行終身教育的最佳候選者?！?/p>

（二）構(gòu)建繼續(xù)終身教育體系發(fā)展遠程教育遠程教育

從上世紀70年代開始，聯(lián)合國教科文組織開始大力倡導終身教育并開展了 一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向?qū)嵺` 發(fā)展。保羅·朗格朗的“概念”、富爾的“基本原理”、戴維的“理念”以及對 “終身教育”理論與實踐的倡導，在全世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播并引起強烈的反 響。

繼續(xù)教育是終身教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)終身教育的重要途徑，而 終身教育目標的確立是學習型社會的基本要求。現(xiàn)代社會教育已不再是人的一生 某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段 性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。終身教育的概念是在繼續(xù)教育發(fā)展 的基礎上提出的。盡管終身教育概念是界定有不同的理論觀點。但終身教育概念 的核心是從時間維度出發(fā)進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態(tài)，是一種 從搖籃到墳墓的教育，終身教育概念具有兩個本質(zhì)性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；二 是從終身教育的內(nèi)涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態(tài)，她更多的是 一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)的內(nèi)在教育過程。在此 意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展過程中的 一個重要的、不可分割的組成部分，繼續(xù)教育是實現(xiàn)終身教育的重要途徑。在人類歷史上，人的全面發(fā)展是人類始終追求的目標，而人的全面發(fā)展中 最為深刻的內(nèi)涵就是人的“個性”與“自由”的充分發(fā)展。繼續(xù)教育是實現(xiàn)這一

目標的重要途徑，因為繼續(xù)教育的落腳點是實現(xiàn)個性化服務。而個性化服務的突 出特點就是根據(jù)受教育主體的需要，即根據(jù)愛教育主體自己的特點和興趣選擇自 己所需要的教育。繼續(xù)教育的個性化服務還是受教育主體實現(xiàn)人力資本增值的重 要途徑。所謂人力資本，就是指人們能過“投資”行為（如花錢接受教育或培訓、增加營養(yǎng)等）獲得的知識、技能和健康等附著于人體上的一種特殊的、可以為擁 有它的人帶來更多利潤的資本。教育是形成人力資本的關(guān)鍵，學校教育完成了人 力資本的積累過程，而繼續(xù)教育的個性化服務則是實現(xiàn)人力資本的增值重要途 徑。因為繼續(xù)教育可以使受教育者通過繼續(xù)教育更新老化的知識和知識結(jié)構(gòu)，及 時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結(jié)構(gòu)中的缺憾，使之趨于合 理，實現(xiàn)人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。

如今，它已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的教育理念和思想，成為越來越多的國家和地區(qū)教育改革、發(fā)展和社會管理的基本理念與指導原則，終身教育理論也由最早的“思潮”、“理念”形態(tài)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“實踐”、“運

動”形態(tài)。終身教育論隨著實踐的發(fā)展而不斷變化并不斷深化，而得到日益完善。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，他是知識經(jīng)濟時代背景 下的構(gòu)建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育； 第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學 活動，被稱為“現(xiàn)代遠程教育”?，F(xiàn)代遠程教育是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，作為

終身教育體系中的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育依稀中扮演著重要角色，已經(jīng) 越來越受到政府和社會的重視

（三）遠程教育在構(gòu)建繼續(xù)、終身教育體系中的功能與作用

遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，將在繼續(xù)、終身教育體系中扮演著重要的角色— —載體，全民學習的服務平臺，學習型社會的重要支撐，進而成為平民進步的階 梯、教育公平的砝碼、階層和諧的途徑，社會成員自我學習的加油站。隨著信息 技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育將成為成員提高素質(zhì)的平臺、增進職業(yè)能力的平臺。提高生活質(zhì)量的的平臺和服務終身的平臺，從而使“人人學習、時時學習、處處 學習”的美好理想和共同愿景逐步變成現(xiàn)實。

遠程教育信息化的組織實施、使信息生產(chǎn)、傳播和應用日新月異的高速發(fā)展。教育科學、心理科學和信息科學技術(shù)綜合和相互滲透，已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革 的強大動力；傳統(tǒng)校園面授教與學的模式正在醞釀重大突破，教育面臨著有史以 來最為深刻的變革。無論是社會、政府、組織甚至個體都滲透著遠程教育對終身 學習的影響。

在學習社會中，教育既是個人的生活特征又是社會生活的特征。遠程教育利 用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學習到終身學習的濃厚氛圍，為學習者終身學習提供便利的條件與設施，然共度哦的人尤其是無法到校園內(nèi)學習的人 接受各種各樣的教育。遠程教育將不僅在教會人們學會謀生發(fā)揮作用，而且在學

會樂生上發(fā)揮重要作用，它可以讓人們更好的享受學習所帶來的樂趣，進而改變 人們的學習生活方式。從政治層面上出發(fā)來看遠程教育，它是實現(xiàn)教育公平的重 要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，教育公平已成為體現(xiàn)社會公平的基 礎性公平。在現(xiàn)實情況中，享有平等的受教育權(quán)是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊含著一個核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結(jié)。保羅·朗格朗提出的“終 身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主張把平等的教育機會給 予每一個人以及人生的每一個階段。構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的目標也是 要創(chuàng)設一種公平、民主的教育環(huán)境,最終實現(xiàn)人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求 學障礙，改變了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學方式和時空的束縛，將為每一 個學習者獲取知識提供最大化的學習權(quán)利和機會，有效促進了教育的普及和公

平，成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。在組織層面上，遠程教育為學習者學習提供 全方位的支持服務體系?，F(xiàn)代遠程教育以其獨特的教學設計、多媒體教學以及虛 擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學信息傳輸與反饋通道、豐富的教學 信息資源等，為學習者學習提供全方位的支持服務體系，使學習者的學習服務更 加體貼周到、學習渠道更加暢通、學習環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會優(yōu) 質(zhì)學習資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開 放，可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要，使社會時時有學習之機、人 人有學習之所。它滿足了學習型社會的基本要求：在一個比較完善的現(xiàn)代教育體 系中，為每一個社會成員提供“人人需要學什么，隨時隨地都可以學到”的教育 機會，即在任何時候、任何地點都可以學習，都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教 育方式。從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現(xiàn)代教育 理念得到實現(xiàn)。在個體層面上，遠程教育為學習者自主學習奠定了基礎。在學習型社會中，“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成 為這個人自己的教育”，即以“學習者為中心”取代“以教師為中心”。現(xiàn)代遠 程教育以建構(gòu)主義學習理論為基礎，以“學生自主學習為主，教師輔導為輔”為 教學模式，以交互式、自選式學習取代灌輸式講授的傳統(tǒng)教學，使傳統(tǒng)教育文化 中的“教”與“學”發(fā)生了根本性變化。

遠程教育在世界各國教育擴大、加強和加速的發(fā)展的同時正在發(fā)生不斷的變 革，影響著社會、政府組織和個體的終身教育體系建設。世界開放與遠程教育正 在經(jīng)歷一個重要時刻，在世界之交也是新千紀來臨時承擔著最富挑戰(zhàn)性的使命： 進一步大力發(fā)展這種新興教育和學習模式，來促進繼續(xù)、終身教育體系的建設。

參考文獻：

丁新《遠程學習方法與技術(shù)》，華南理工大學出版社

丁富興《遠程教育研究》，首都師范大學出版社

張遠偉《遠程教育研究方法》，高等教育出版社

郭英樓《現(xiàn)代遠程教育》，中共中央黨校出版

第四篇：遠程教育論文

妙用遠程教育資源提高課堂效率

現(xiàn)代遠程教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學習知識、構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學模式的變革。長期以來, 由于受到各種條件制約,農(nóng)村學校信息閉塞、教育教學資源貧乏、教學手段陳舊，學生學習氣氛沉悶，課堂不夠高效。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設備的推廣運用，就像一把金鑰匙，打開了學生求職的欲望，讓學生好學、樂學，在知識的海洋里盡情的遨游，快樂的成長。因此遠程教育在教學中發(fā)揮著重要的作用，下面就運用遠程教育資源提高課堂效率，談談個人幾點感受:

一、利用遠程教育資源，提高教師自身業(yè)務能力。

農(nóng)村教師因條件的限制，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下。教育教學資源匱泛、教學方法單一，不能激發(fā)學生強烈的學習興趣。學生在這樣的教學情境下會缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。面推進素質(zhì)教育，通過遠程教育資料的形式使我校教師足不出戶，就能享受到全國優(yōu)秀教師的課例，享受到名校濃厚的學習氣氛，享受到充滿創(chuàng)新精神、生動活潑的課堂氣氛，讓每位教師通過認真學習、觀看，吸取教育專家們教育理論的精髓，把學到的優(yōu)秀教師的教學方法運用到自己的教學實踐中去，提高自身的教學能力，從而提高了課堂教學的效率。

一、有效利用遠程教育資源，激發(fā)學生學習的興趣

多年來，農(nóng)村教師以一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，兩袖清風在三尺講臺上盡情揮灑，教學方法單一，學生被動式、填鴨式學習，不能激發(fā)學生強烈的學習興趣。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生牢牢吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以強大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，它能創(chuàng)設豐富多彩的藝術(shù)化的教學情境，深深吸引住學生，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。例如：在《圓明園的毀滅》教學中，首先結(jié)合遠程教育中的課件引導學生分步了解圓明園輝煌的過去表現(xiàn)在的三個方面（一、園林藝術(shù)的瑰寶；

二、建筑藝術(shù)的精華；

三、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

二 運用遠程教育資源 突破教學中重點難點

解決教學重點和難點，是教學的關(guān)鍵，如果處理得好，就收到事倍功半效果，運用遠程教育資源容易突出教學課程中的重點，因為遠程教育資源中的課程資源是名師講課，教師可以通過學習名師的教學方法結(jié)合自己學生的實際情況進行教學，還可以利用名師的課件，再進行加工，教學難點也易于展現(xiàn)在學生面前，就容易突破，如在《大與小》的口語教學中，可以利用遠程教育中的flash動畫，一棵小樹苗逐漸長成參天大樹、千里長堤，河水波濤兇涌，滾滾東流，由于一個不起眼的蟻穴毀于一旦。通過觀看動畫，學生能身臨其境、直觀的感受到，小在一定的條件下，小可以轉(zhuǎn)變成大，大可以轉(zhuǎn)變成小。學生也能深刻的領悟其道理。

從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂教學的一種教育形式。讓學生在“樂”中“學”，在“學”中“樂”，以獲得直接經(jīng)驗，提高實踐能力讓每個學生都參與，都能最大限度的開發(fā)智力。學習能力是實現(xiàn)開放學習和終身學習的基礎。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養(yǎng)也成為學校教育改革的一個重要目標。遠程資源在教學中的應用，給學生創(chuàng)造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。遠程資源的交互性和生動豐富的學習環(huán)境，使學生學習的主動性大大增強。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內(nèi)容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現(xiàn)出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產(chǎn)生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產(chǎn)生成就感時，就會表現(xiàn)出克服困難，自覺學習的堅強意志。

三、利用遠程教育資源 既可以激發(fā)學生寫作的興趣，又可以提供寫作素材 遠程教育進入課堂，為學生的寫作創(chuàng)設了的情境，激發(fā)學生寫作的欲望，也可以給學生提供豐富的素材，讓學生的作文充滿激情，寫得行云流水。例如：指導學生寫《橋》這篇習作時，我們這里的學生對橋特別陌生，讓學生寫橋無異于巧婦難做木米之春，也有種為賦新詞強說愁的感覺。我利用遠程教育資源下載一些課件，各種各樣、美輪美奐的橋，再配上解說。當學生看到這些橋時，情不自禁的說，好美呀！好好壯觀呀！學生興趣盎然、躍躍欲試，作文寫的是水到渠成，精彩紛呈。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。但長期以來，孩子的課外閱讀活動的開展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單

一、方法不當，難以形成能力。通過豐富的農(nóng)遠資源，可以使語文課堂有機地向課外延伸。學了《匆匆》一課，我將搜集到的關(guān)于珍惜時間的名言警句、諺語、詩詞、歌曲出示出來等讓孩子說、讀、唱、背，以深化對課文內(nèi)容的理解。再如，我在教學《黃山奇石》后，利用媒體課件出示了大量的奇石圖片讓孩子觀察、想象、欣賞，孩子們興趣盎然，這像什么，那像什么，掀起了課堂教學的高潮。

四、利用遠程資源 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要想使學生成為“樂知者”使學生從心底里想學、愛學，主動參與到學習中。在上課伊始就要抓住學生的心，喚起學生的求知欲，探索欲。這就必須創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。而遠程資源對創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣有巨大的作用。如在教學《七律.長征》這首詩時，在導課中播放使學生身臨其境、感人肺腑的音樂，和相關(guān)的關(guān)于長征中反映紅軍在長征的艱苦的歲月，如飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等影視資料。形象的畫面，聲情并茂的解說。使學生在導課時就初步了解長征艱苦的歲月，了解當時的歷史背景，渲染樂課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，使學生在導課時就受到情感的熏陶。在導課時就緊緊抓住學生的心。傳統(tǒng)的語文教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學生形象思維和邏輯思維和學生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學效果。使學生由被動的學習向自主式探究的學習轉(zhuǎn)變。如在教學小學語文《詹天佑》一課時，課文對詹天佑設計的“人”字形鐵路單憑課文的描述和老師的講解，學生的探究很多學生不能理解。如果通過播放多媒體課件中“列車行車線路圖”的動畫，學生對“人”字形鐵路就有更深的了解。通過老師的講解和動畫，充分調(diào)動了學生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強了課堂的教學效果。

五、利用遠程教育資源 拓展視野體會樂趣

傳統(tǒng)的教學模式中為了加深學生對課文的理解，常在結(jié)束課之前出示掛圖、卡片對課文總結(jié)，或者老師在結(jié)尾總結(jié)課文。而遠程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學生加深對課文理解。如在教學《長征》時，在結(jié)束課前，再次播放《長征》主題曲和影片資料。這樣學生對理解詩意和體會紅軍英勇無畏，樂觀的精神有提高到一個新的層次。再通過網(wǎng)絡搜集毛澤東的詩拓展學生的視野。又如在教學課文《鳥的天堂》時在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥的天堂的影視資料，讓學生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學生真正體會到大自然的美。熏陶了學生的情感，讓學生寫課后作業(yè)的導游詞更加得心應手。遠程教育資源圖文結(jié)合，對理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學中只是一種輔助手段。遠程資源的利用縮短了授課時間，學生在課堂練習也完成了課后作業(yè)，遠程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學生在輕松的氛圍中完成教學任務，再也不單調(diào)，枯燥。課堂上學生“自主、合作、探究“學生大膽發(fā)言，有時還會根據(jù)資源中的素材入境表演，學生在輕松中快樂的完成了學習任務。學生在“樂中學，學中樂”

總之現(xiàn)代遠程教育資源對小學語文的教學有重大的作用，恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，產(chǎn)生錦上添花的效果。

第五篇：遠程教育論文

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育是成人教育發(fā)展的未來教育模式西街小學李秋霞

當今，隨著社會 和現(xiàn)代科學技術(shù)的進步發(fā)展，一種以知識的創(chuàng)新應用來推動經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，正在世界各地頻頻興起，它昭示著知識經(jīng)濟時代的即將到來。而知識經(jīng)濟的發(fā)展，則又主要是靠人的知識水平和創(chuàng)新能力。有鑒于此，因而，一種以著力發(fā)展教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展趨勢，也隨之在世界各國“火爆”起來。成人教育作為我國培養(yǎng)人才，提高國民科學文化知識水平的教育形式之一，在改革開放的二十年中的確很紅火，發(fā)展也很快，不僅培養(yǎng)培訓了數(shù)以百萬計的專業(yè)人才，而且也激發(fā)了廣大人民的學習熱情，其功能作用是不容置疑的。但是，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，特別是近幾年計算機的普及，多媒體技術(shù)的推廣應用，使她的教學設備和手段都顯得太原始和落后，遠遠跟不上現(xiàn)代人們的學習要求。那么，成人教育如何深入發(fā)展下去呢？什么樣的教學手段才能適應現(xiàn)代人們的學習要求呢？通過調(diào)查研究及預測，我們認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育的媒體技術(shù)適宜于成人教育的教學，有利于成人教育的深入發(fā)展，是成人教育發(fā)展的未來辦學方向和教育模式。下面分三個方面談點個人見解，以就教于成教同仁。

一、遠程教育的發(fā)展

何謂遠程教育？遠程教育，也稱遠程距離教育。它是一種不受地域、空間和時間限制的開放型教育。傳統(tǒng)的遠程教育，主要是指函授教育、廣播電視大學教育、空中大學教育（傳播）、高等教育自學考試等形式的教育?，F(xiàn)代遠程教育，則主要是指以多媒體技術(shù)為主要媒體，在網(wǎng)上跨越時空、地域進行實時或非實時的交互式教與學的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛(wèi)星專用信道，加密傳輸，將大學直播教室里的課堂授課、多媒體課件。圖文資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆O置在全國各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學生學習課程（有條件的學生也可在家中學習）。教師與學生之間的實時交互式討論，可通過ISDN、可視電話或桌面視頻會議系院長專訪進行。提交作業(yè)和批改作業(yè)，以及輔導答疑等其他非實時討論，則可通過互連網(wǎng)和電子郵件進行。它是一種隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育方式。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在這之前，世界遠程教育主要是以通信形式的課程來為求學者服務，而且只是在少數(shù)幾個教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)進行。它是在傳統(tǒng)的學校教育基礎上發(fā)展起來的一種新型教育形式。我國的遠程教育，也是始于4、50年代的函授教育形式。有人研究將世界遠程教育的發(fā)展歸結(jié)為三個階段（也稱三代），我認為是有一定的道理的。從19世紀 40年代歐洲的通訊課程（函授教育）起，以書面印刷品為主要媒體的函授教育，即為第一代遠程教育。第一代遠程教育在當時教育還不太發(fā)達的情況下，對一些想學習而沒有機會或條件入學的人，是一個很好的接受教育的機遇。而20世紀30年代迅速發(fā)展起來的電子信息技術(shù)，則為遠程教育的發(fā)展提供了新的技術(shù)設備，于是，一個以廣播電視為主要傳授媒體的遠程教育新模式隨之而起，并很快發(fā)展到世界各個國家，這便是第二代遠程教育。第二代遠程教育顯然比第一代遠程教育前進了一大步，只要有廣播收音設備和電視機，學習者即可享受到可視、聽的教學內(nèi)容。第三代遠程教育，就是以本世紀80年代發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為主要媒體的現(xiàn)代遠程教育。這種以計算機為中心，把語言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，將語言、圖像信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字符號，再進行壓縮、還原的科學新技術(shù)，使學習者能通過計算機很方便地進行學習存儲、控制、查詢和檢索學習資料。這種信息量大、質(zhì)量高、使用操作方便、交互性強的教育媒體，已為越來越多的社會人們所接受、使用。與此同時，隨著計算機網(wǎng)絡的建立，一種以網(wǎng)上技術(shù)為依

托的網(wǎng)上虛擬大學也正隨著INTERNET迅速地進入世界各個角落，為人們的學習提供了更方便的教育媒介。西方象美國等一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了從小學、中學到大學階段的系統(tǒng)性的網(wǎng)上教育學習體系。在我國，也有不少大學和教育部門開辦了網(wǎng)上課程，供社會人們選擇學習?？梢?，遠程教育的發(fā)展是迅速的，也是極具生命力的。

二、遠程網(wǎng)絡教育與成人教育的關(guān)系

發(fā)生學的理論告訴我們，任何事物的發(fā)生都是有其滋生基礎的。教育也是一樣。不論你是哪種形式的教育，它總有一個再生的滋生點。因為它們都是教育這個大系列中的子系列。就遠程網(wǎng)絡教育來說，它的滋生基礎應是成人教育，因為它們本身都是面向社會人們的一種教育形式，即開放式教育形式。所以，它們的共同點很多，其不同點則主要是教學方式和管理方式。遠程網(wǎng)絡教育的教學方式主要是在網(wǎng)上教學，學生在網(wǎng)上上課，以視聽為主。但成人教育的教學方式中也有視、聽形式的教育課程，只不過視聽課程比較少而已。其管理方式也有相似之處，即成人教育的學籍雖也大多是微機管理，但還沒有形成像遠程網(wǎng)絡教育那樣規(guī)范的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。然而，它們的相同之處卻是很多的。首先是教育對象，都是面向社會所有成人，不分年齡大小和文化程度，只要愿意學即可成其為學生；其次是教育課程，都是適應社會需求的應用型課程，且都具開放性。第三是都具有教學方法的靈活性。成人教育的教學，既可在學校教室上課，也可以在實習處所上課；既可以講授為主，也可采取討論式、練習式。遠程網(wǎng)絡教育也是一樣，它可根據(jù)學習個體的具體情況，采取個人對網(wǎng)絡，從網(wǎng)上資源中搜尋所需要的信息，個人獨立完成學習任務；也可通過萬維網(wǎng)(WWW)、電子板報或名單電子郵寄服務得到學習上的指導，等等。第四，遠程網(wǎng)絡教育和成人教育都是以自學為主，強調(diào)個性化、個別化學習方式，學生是學習的主體。由此可見，遠程網(wǎng)絡教育與成人教育是屬于同一類型的為社會人們學習服務的教育形式，前者強調(diào)的是教育的服務距離、教學技術(shù)手段，后者強調(diào)的是教育服務對象層面（社會所有的成人）。但現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育的技術(shù)設備，既可為成人教育的教學和學生的自學服務，也可為普通教育所有教育層次（大、中、小學）的教學和學生自學服務。在這個意義上來說，遠程網(wǎng)絡教育又具有不可替代的現(xiàn)代教育手段之功能作用。然而，它和成人教育的密切關(guān)系，則是不可否定的。

三、現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育是成人教育發(fā)展的未來模式

眾所周知，成人教育自創(chuàng)辦以來，在世界各地得到了普遍的發(fā)展。即使在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，成人教育的發(fā)展也是呈上升趨勢。例如在我國，從1978年至今，成人教育不僅辦學形式、層次年年在增多發(fā)展，而且入學人數(shù)也在逐年增多。特別是近幾年，成人教育中的高等教育自學考試形式，更是這樣?？梢哉f，成人教育的發(fā)展，在提高社會人們科學文化知識水平、促進社會經(jīng)濟建設中，起到了不可替代的重大功能作用。但是，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，特別是隨著計算機和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應用，成人教育的那種傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學手段已明顯地顯得落后、不適應和后勁不足。這就需要改革，需要轉(zhuǎn)換機制。其中，教育教學手段的更新發(fā)展，便是首當其沖。根據(jù)當今教育改革的發(fā)展趨勢，我們認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育是成人教育改革發(fā)展的一種未來模式，具有一定的可行性。一是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育可為成人教育的發(fā)展提供一個無限的辦學空間。從目前的現(xiàn)狀來看，我國的成人教育院校普遍存在一個辦法地點狹小、學生宿舍教室不夠用、活動場所少的問題。但是，如果利用現(xiàn)代遠程教育的計算機網(wǎng)絡化模式辦學，則可以解決這些問題。因為網(wǎng)絡化之后，成人教育的招生、學籍管理、教學安排、上課等，都可以在網(wǎng)上進行，學校只要提供與之相關(guān)的課件即可，再也不需要很多的教室和宿舍了。同時，其辦學規(guī)模、招生人數(shù)也還可以無限擴大。二是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育具有信息資源快、新、多的優(yōu)點，便于學生自由選擇學習，能起到培養(yǎng)、訓練學生的自學能力和創(chuàng)新精神的作用，而這正是成人教育所要達到的目的。三是成人教育建立網(wǎng)絡化模式后，其考試可在網(wǎng)上進行，學生在單位和家里都可以參考，再也不需向單位請假并經(jīng)路途遙之遠疲勞而趕到學?；蚩键c應考，這不僅節(jié)省了學生的經(jīng)費、精力

和時間，而且使學生考得安心、舒心，同時還可以避免某些抄襲舞弊現(xiàn)象（網(wǎng)上考試都是一人一機，擋板隔開，互不干擾。）。四是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡可為成人教育師生的相互交流提供優(yōu)質(zhì)服務。成人教育目前不能滿足學生要求的一大問題是學生沒有時間與老師相互交流，因為他們是在職職工，上完課就要返回單位工作，教師講完課后也得去上其他的課而沒時間交流。但建立了成人教育的遠程網(wǎng)絡教育系統(tǒng)后，則可以比較好地解決這個問題。因為，網(wǎng)絡可以提供一個遠程交流系統(tǒng)，只要是登錄到系統(tǒng)的學生、教師，就可以通過網(wǎng)絡進行實時的語音交流。盡管目前的網(wǎng)絡語音效果還不太理想，但它的確解決了異地難于交流的問題。五是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育可為成人教育提供科學的管理體系，使成人教育的各項管理工作更規(guī)范、更簡潔。我國的成人教育，由于受資金的局限，除普通高校的成人教育院（處）和少數(shù)成人高校外，一般的成人教育學校都沒有微機管理，其教學計劃、學籍、考試成績、作業(yè)等，都是靠手工操作。這樣的管理手段，不僅工作效率底，難以達到科學化，而且由于學生人數(shù)多、層次多而容易出現(xiàn)差錯。但如果有了遠程網(wǎng)絡系統(tǒng)，只需設計出相應的管理軟件程序，即可解決問題。因此，我們認為，成人教育的改革發(fā)展，勢必走遠程網(wǎng)絡教育模式的道路。

四、結(jié) 束 語

國務院副總理李嵐清在1999年全國教育工作會議上的報告中指出：“要大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。國家支持建設以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，加強經(jīng)濟實用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡或局域網(wǎng)絡建設，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。試辦遠程網(wǎng)絡虛擬學校?！苯逃块L陳至立也強調(diào)指出：“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更寬闊的途徑，逐步完善終身教育體系。我們認為，李嵐清和陳至立同志的講話是很具開拓性和遠見的。這些文件精神，是指導我國教育改革發(fā)展的綱領性文件。我們成人教育工作者和理論研究的同志，在認真學習的基礎上，應深入研究、積極行動加以落實。而積極倡導和推進成人教育的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育模式的建立，則是當前深化成人教育改革，更新教學手段，提高辦學效益和教育質(zhì)量的一項創(chuàng)新之舉，應該得到成人教育主管部門的重視與支持。我們相信，在黨的正確領導下，在成人教育教育界

廣大同仁的共同努力下，我國成人教育現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡模式一定會早日建成并得以普遍推廣。