第一篇：“關(guān)于我校學(xué)困生形成原因的調(diào)查”

長灘鎮(zhèn)榮慶小學(xué)學(xué)困生形成原因的調(diào)查

09春廣西欽州電大教育管理?？屏汗鹈?在諸如我校普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱學(xué)困生）中，所謂學(xué)困生，就是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。從對學(xué)困生的現(xiàn)狀入手，通過對學(xué)生的心理特征，家庭情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和教師，家長的反饋意見的調(diào)查分析，由此基本摸清了“學(xué)困生”的類型和癥結(jié)所在：

一．學(xué)困生的分類

1.智力欠缺型學(xué)困生。有一部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學(xué)、樂學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時間比其他的學(xué)生多，而成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。如由于知覺識別能力模糊而造成的部分學(xué)生對形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及以實(shí)驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學(xué)知識中有關(guān)圖形、結(jié)構(gòu)等感覺困難較大，女生所占比例較大。再如，由于語言表達(dá)系統(tǒng)的缺陷所造成的部分學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強(qiáng)，這多見于男生。另外，還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學(xué)困生，比例雖小，但基本上是每科都差。

2.性格問題型學(xué)困生。這類學(xué)生多是由于性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、敏感、成績差，女生為多；后者大多是雙差生，不聽講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律、與老師關(guān)系敵對，男生中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，而目前女生人數(shù)也呈上升趨勢。

3.無良好習(xí)慣型學(xué)困生?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養(yǎng)成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。自然而然的就造成了學(xué)困生。

4.受外界環(huán)境影響的學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人疾病、家庭變故、家庭文化環(huán)境差、交友不當(dāng)或?qū)W校周圍環(huán)境差等原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)困難。例如游戲廳、網(wǎng)吧等地方隨時引誘著學(xué)生出軌而疏遠(yuǎn)自己的學(xué)習(xí)，久而久之，就逐漸形成了學(xué)困生，輟學(xué)生。

5.缺乏動力型學(xué)困生。此類學(xué)生頭腦靈活，只是于學(xué)習(xí)動機(jī)、情感和意志等方面的問題引起學(xué)習(xí)困難。他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高婺遠(yuǎn)，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學(xué)生對老師的看法和老師對他們的態(tài)度很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動力。

二．學(xué)困生的心理特征

1.依賴心理嚴(yán)重。學(xué)困生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，未跟著老師的思路轉(zhuǎn)，之后又難有自己思考的時間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案?？梢哉f，學(xué)生的思維方式也就被改變了。心理情緒變化大。學(xué)困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因

而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點(diǎn)就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應(yīng)或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責(zé)、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈。

3.認(rèn)知水平低。由于平時很少能獨(dú)立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨(dú)立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當(dāng)作評價自己和他人的依據(jù)。倘若這時候，有不良的人的誤導(dǎo)，那么很有可能導(dǎo)致這部分學(xué)生從“學(xué)困”淪落到“雙差”的地步。

4.缺乏良好的意志品質(zhì)。學(xué)困生也強(qiáng)烈要求進(jìn)步，也希望得到優(yōu)異的成績，得到老師的重視和承認(rèn)，同學(xué)的贊揚(yáng)，家長的鼓勵。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這種情況即使在一定條件下有所轉(zhuǎn)變，他們的所作所為反復(fù)性也很強(qiáng)。

5.自覺性和自制力差。學(xué)困生起初會難以約束和克服自己的行為習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低，長久之后，學(xué)生會變得無責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。

6.習(xí)慣差。這部分學(xué)生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細(xì)心管理會很比較容易好的解決，但一旦環(huán)境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落下，甚至有的學(xué)生從小都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習(xí)慣了。

7.厭學(xué)思想嚴(yán)重。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無成功感，基本上都會厭學(xué)。對于學(xué)校或班級組織的學(xué)習(xí)活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。

三．學(xué)困生的產(chǎn)生原因

1.形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習(xí)慣所造成的。多數(shù)學(xué)困生在一、二年級沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復(fù)記憶和練習(xí)來應(yīng)考，隨著年級升高，教材內(nèi)容逐漸加深，學(xué)生不能很快的適應(yīng)，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學(xué)習(xí)困難。

2.情感性“學(xué)困生”，也叫做懶惰型“學(xué)困生”。例如上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應(yīng)付了事，缺做；因考試成績不理想，缺乏毅力，有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃。

3.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。例如不能正確理解解題方法或未能正確利用正確的方法；自學(xué)力度未真正加強(qiáng)。

4.自足時間不足。部分同學(xué)在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費(fèi)些時間和精力，因此他們的學(xué)習(xí)時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學(xué)生的進(jìn)度，課余學(xué)生又得在完成老師布臵的作業(yè)上花大量的時間，那么這部分本來基礎(chǔ)就不好且上課又未聽得懂的學(xué)生就沒有時間來自己讀書復(fù)習(xí)，因而他們學(xué)習(xí)無興趣，作業(yè)完不成只有抄或不做，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生學(xué)困生。

5.社會上不良思潮的影響。當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也再不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消

極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

6.家庭的原因。家庭輔導(dǎo)跟不上。大多數(shù)留守兒童跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶不識字，根本無法給予足夠的輔導(dǎo)，所以學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常無法完成，或者是亂畫亂寫。還有的孩子家長過分的溺愛，什么都包辦，連作業(yè)都是家長操縱，所以，家長隔三差五地記作業(yè)，導(dǎo)致孩子的作業(yè)不是根據(jù)已學(xué)的知識去完成。尤其是單親家庭，情況特為嚴(yán)重。

7.教師的嚴(yán)格要求好心辦壞事。我們的絕大多數(shù)教師本著嚴(yán)格要求的原則，對全班學(xué)生一視同仁，認(rèn)為對學(xué)困生降低要求，就是在姑息他們。以課堂為例，后進(jìn)生回答不出問題，被斥責(zé)為“不專心聽講”、“不動腦筋”；在學(xué)困生的作業(yè)做錯時，批評他們“態(tài)度不端正”；優(yōu)生卻得到寬容。在布臵作業(yè)時，沒有顧及到學(xué)生之間的差異，很少甚至從來沒有有層次地布臵選擇性的彈性作業(yè)。對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師只是考試和犯錯時才與家長溝通。有的教師恨鐵不成鋼，時間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)還未見起色，有時教育方式就變得簡單，對后進(jìn)生冷眼相待。在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便產(chǎn)生了自暴自棄的心理，致使他們在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

8.學(xué)校周圍的環(huán)境和學(xué)校內(nèi)的校風(fēng)影響。校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的成長。一個學(xué)校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學(xué)困生的原因之一。

以上均為我校部分學(xué)生造成學(xué)困生的基本原因，我校通過認(rèn)真的調(diào)查，充分認(rèn)識到其性質(zhì)的嚴(yán)重性，今后必定加大力度，減少該情況的泛濫。

第二篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績。同時，如果一個班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進(jìn)生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過度依賴計算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績自然也就就提不高了。

第三篇：學(xué)困生形成的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

張彥寧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1、數(shù)學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因—教法不當(dāng)。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學(xué)困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學(xué)困生成績不好的根本原因可能是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：

一、一步乘除計算的問題還不會提，乘除兩步計算的提問題又來了；長方形的周長如何求還未掌握，長方形面積的計算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來越快，學(xué)困生落下的距離就越來越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責(zé)罵學(xué)困生掉隊，部分頑固的學(xué)生還會用調(diào)皮的方式對付教師，整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就被破壞了。為了保證教學(xué)活動的順利開展，教師必須適當(dāng)調(diào)整要求，使教法妥當(dāng)，以退為進(jìn)，讓學(xué)困生也能聽懂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好學(xué)困生問題，因此，在教學(xué)中我采取一些切實(shí)有效的措施幫助學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2、學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因—學(xué)法不佳。學(xué)困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽了他的學(xué)習(xí)過程后，發(fā)現(xiàn)問題在于他的學(xué)習(xí)方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系

統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等。經(jīng)過我的分析指導(dǎo)，這個學(xué)生及時糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績有了較大的提高?？梢?，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個直接原因。

3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無興趣，甚至最終因失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現(xiàn)出對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會”“學(xué)不會才不學(xué)”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為了總結(jié)經(jīng)驗，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對本人工作總結(jié)如下:

一、關(guān)心并鼓勵學(xué)困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

需要幫助的學(xué)生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對需要幫助的學(xué)生首要的工作是尊重他們。對于學(xué)困生來而言，我們可以設(shè)定一些比較簡單的問題情景，讓他們體驗成功。往往是因為一時的貪玩或缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成部分知識掌握不好，這樣的學(xué)困生只是階段性的，如果不注意引導(dǎo)也許就會成為長期性的學(xué)困生，我通過使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)困生主動參與，使他們盡可能多的得到老師的肯定，表揚(yáng)、和老師的贊許，讓他們體會到努力就會成功，增加學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。讓他們有成功的體驗、有同伴的認(rèn)可，不讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法,提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中我是這樣做的:

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講課時注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、最佳途徑。

4、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言，用順口溜、故事等引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

5、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待，平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待。

6、許多需要幫助的學(xué)生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學(xué)。例如我班的鄭海波同學(xué)，意志力較差，平時做題在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時學(xué)的知識稍難一點(diǎn)的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨(dú)立地克服困難完成。通過訓(xùn)練不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體驗到克服困難取勝的喜悅。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果.

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對策

學(xué)困生形成原因及其對策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學(xué)得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對策

1、教育對策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學(xué)的心理，我們可以通過調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵他們前進(jìn)。古人說：親其師，才能信其道。教師對學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個案。

2、教學(xué)對策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)。肯學(xué)習(xí)，成績必然會提高。成績進(jìn)步了，心理優(yōu)勢就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評價體系，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗，針對不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因調(diào)查問卷

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因調(diào)查問卷 親愛的同學(xué)們，為了全面了解大家在進(jìn)入高中以來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便采取積極措施幫助大家解決適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問題，我們開展這次調(diào)查活動，請你仔細(xì)閱讀本卷的題目，對照自己的情況，認(rèn)真如實(shí)地回答以下問題，你的回答將對我們有重要的參考價值，謝謝配合！

1..進(jìn)入高中以來，你覺得與初中數(shù)學(xué)相比高中數(shù)學(xué)發(fā)生了哪些變化？（）A 內(nèi)容難度大B 學(xué)習(xí)方法不同C 學(xué)習(xí)內(nèi)容增多D 學(xué)習(xí)成績下降

2.你覺得高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比（）A 競爭更加烈B 學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)C 比以前吃力D 變化不太大

3．.你能否適應(yīng)并接受高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變化？（）

A非常樂意，狀態(tài)好B 還能適應(yīng)C有時感覺不適應(yīng)D 很不適應(yīng)

4.，你感覺高中數(shù)學(xué)教師與初中數(shù)學(xué)教師的授課方式的差異是否很大（）

A 很大，很難適應(yīng)B 還可以，能接受C變化不大D不是很清楚

5．你是否適應(yīng)高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式（）

A可以適應(yīng)B很難適應(yīng)C不能適應(yīng)D一般

6.你對新的數(shù)學(xué)知識的態(tài)度是：()

A很渴望B有點(diǎn)渴望C怕學(xué)不會D有畏懼感無所謂

7.當(dāng)你獨(dú)立完成作業(yè)遇到難題時，你通常會：（）

A 查閱課本或相關(guān)資料B先放著，等老師講解時解決C和同學(xué)一起探討D 向老師請教

8.你在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對老師布置的作業(yè)通常會（）

A獨(dú)立完成 B直接抄取人C參考答案完成D與同學(xué)討論完成9.上數(shù)學(xué)課時，你是否常向老師和同學(xué)提出不懂的問題？

A總是B有時C難得D從來不

10﹑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,你愿意與他人討論交流嗎?（）

A愿意B想交流但不敢C不愿意

11.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，你是否希望得到比較具體的學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)？（）

A 很希望B希望C 無所謂D否

12.你覺得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自己欠缺哪方面的能力？()

A思維能力B 分析能力C 計算能力D創(chuàng)新能力 E 實(shí)踐能力F 其他_________________

13．如果你感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力很大，那么，你覺得原因是（）

A競爭太激烈B沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，成績不理想C 父母的期望D老師的要求太高，管理太嚴(yán)

14.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主型和探究性，你的態(tài)度和現(xiàn)狀是（）

A積極參加很有收獲B感覺新鮮，但收獲不大C有時不能適應(yīng)D感覺困難，很不適應(yīng)

15．為盡快提高你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，你希望學(xué)校和老師做些什么？

A給你個別輔導(dǎo) B 學(xué)校開設(shè)補(bǔ)差班C給你分析原因，并指導(dǎo)你學(xué)習(xí)方法D沒有什么想法