第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)第四期培訓(xùn)的通知

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)第四期培訓(xùn)的通知

各有關(guān)學(xué)校：

小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)第四期培訓(xùn)于4月1日至4月12日在橋下小學(xué)舉行，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、報(bào)到時(shí)間：4月1日（星期一）上午8：30；

二、培訓(xùn)安排：開(kāi)班儀式上統(tǒng)一布置；

三、請(qǐng)各學(xué)員所在學(xué)校及時(shí)作好相應(yīng)安排，確保每個(gè)學(xué)員按時(shí)、安心參與培訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)員按時(shí)報(bào)到。

附：學(xué)員名單。

龍游縣教師進(jìn)修學(xué)校2013年3月28日

第二篇：數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)

紹興縣初中數(shù)學(xué)求實(shí)培訓(xùn)

——初中數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

五月的舟山，雖然陰雨連天，但卻氣溫適宜，特別是海島上空氣清新，更令人心曠神怡，盡管舟山是國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)，但目前還沒(méi)有都市的喧囂，置身于如此佳境，怎不讓人思維清逸、心中難免生出諸多美憶。

我們一行60人，在特級(jí)教師、數(shù)學(xué)教研員姚志敏的組織、帶領(lǐng)下，于5月15日先在華舍實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)取了浙江教育學(xué)院史美華教授的關(guān)于如何撰寫(xiě)中學(xué)數(shù)學(xué)論文的輔導(dǎo)報(bào)告，聽(tīng)君一席話(huà)，我不由得覺(jué)得慚愧有加，作為數(shù)學(xué)老師什么時(shí)候去關(guān)注論文的撰寫(xiě)要求，許多時(shí)候要求學(xué)生在作業(yè)書(shū)寫(xiě)上要求的規(guī)范，而此時(shí)自己身上正發(fā)生著為自己所不能容忍的不規(guī)范經(jīng)歷，我一下子發(fā)覺(jué)自己不過(guò)也是紙上談兵而已，也為本次培訓(xùn)自己在糾正思維慣性及與實(shí)俱進(jìn)方面埋下了心理與情感基礎(chǔ)。

隨著汽車(chē)在跨海大橋上行駛，盡管我們的車(chē)是雙層60多座的客車(chē)，但在橋上我還是能感覺(jué)到車(chē)子有些漂浮的感覺(jué)，讓我也覺(jué)得本次培訓(xùn)的有些飄浮，自己到底會(huì)有怎樣的感受？

到了舟山沈家門(mén)，當(dāng)?shù)厝烁嬖V我，5月中旬是禁漁期，漁業(yè)資源需要休養(yǎng)生息，我突然想到：那就是我們的生本課堂，不也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中休養(yǎng)生息，讓我們的教師在教學(xué)中休養(yǎng)生息，有了這種念頭，突然覺(jué)得心里豁然晴朗起來(lái) 5月15日一早，我們匆匆趕到了舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，雖下著細(xì)雨，但海島上雨中的校園給人如此的清新，古代文人筆下的雨中江南也遜色了，電子顯示屏上歡迎詞紹興縣初中數(shù)學(xué)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，讓我感到空氣中清新夾著些許咸味，因?yàn)榻酉聛?lái)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我三觸頗多。

以學(xué)定教、順學(xué)而教尊重生本規(guī)律

南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校李豐盛老師的梯形一課，課堂結(jié)構(gòu)一分為四：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)例題、課內(nèi)提高練習(xí)、探究活動(dòng)。但讓我深有感悟的是教師在課中體現(xiàn)的生本理念，教師在課中高頻出現(xiàn)的是：還有問(wèn)題嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？這些不都是我們一直在追求的以學(xué)定教嗎？特別是對(duì)學(xué)生的課堂生成，李豐盛老師都不回避，充分尊重學(xué)生的思維，難能可貴。課后李老師的簡(jiǎn)短設(shè)計(jì)介紹，更讓我覺(jué)得南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)改革如大海般蘊(yùn)藏著不可低估的能量。本堂課是李老師正實(shí)驗(yàn)了五個(gè)星期后的A、B班教學(xué)，不管此形式是否可行，但改革者的勇氣已讓我們此次培訓(xùn)的紹興的數(shù)學(xué)教師敬佩，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷改革，不可能有成功。在課堂的小結(jié)反思中：

1、學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)

2、學(xué)到的數(shù)學(xué)解題方法

3、反思自已的不足，需要重視的地方

也給我們傳統(tǒng)的課堂小結(jié)或作秀的小結(jié)一個(gè)很好的參照。

本以為，本次培訓(xùn)無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，聽(tīng)聽(tīng)討論理論講座，但下午的教學(xué)藝術(shù)與智慧的討論，咋一看題目，以為肯定又是理論、理念的狂轟爛炸，但陳芬珍老師把教育、教學(xué)、幸福三者作出了精彩的詮釋?zhuān)忈屩跃?，那是因?yàn)殛惱蠋煂?duì)教育、教學(xué)、幸福的經(jīng)營(yíng)。從課堂無(wú)小事，教學(xué)關(guān)人生談起，在愛(ài)的精神驅(qū)使下，在幸福的經(jīng)營(yíng)中，教育培養(yǎng)的目標(biāo)“人”應(yīng)當(dāng)是健康的、活潑的、自在的、充滿(mǎn)靈性的，當(dāng)然也應(yīng)該是“真善美”的人。只有當(dāng)教育具有人性時(shí)，教學(xué)也才有了真正的價(jià)值。

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)一段話(huà)：要站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教育。它告訴我們?nèi)耸怯钪娴娜耍巧鐣?huì)的人，當(dāng)然要有自己對(duì)社會(huì)的思考；要有自己對(duì)教育的解剖；要有沒(méi)有自己對(duì)教材的理解。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能理解：什么是好的教育?其實(shí)就是有好的老師;什么是好的老師?就是有了你，孩子因而進(jìn)步，因而轉(zhuǎn)變，因而獲得成長(zhǎng)的力量。和你在一起，孩子的學(xué)習(xí)是有成效的，生活是有方向的，童年是有夢(mèng)想的，未來(lái)是通向幸福的。

如果從世間萬(wàn)物的進(jìn)化看,我們真應(yīng)該善之又善：蕓蕓眾生中每個(gè)人有幸成為萬(wàn)物之靈——他的存在自有他存在的理由；兩億多的精子中只有他成功了——當(dāng)年他是上億中最杰出的一個(gè)；他不是每八個(gè)受精卵中胎死腹中的那個(gè)——他逃過(guò)了生命中的重大劫難；他不是每二十五個(gè)中先天殘疾的那個(gè)——他經(jīng)受住了病毒、輻射等的考驗(yàn)；他不是遇到如難產(chǎn)、急產(chǎn)、窒息等出生困難的十五分之一——他順利降生了；他不是每四十個(gè)中5歲前就夭折了的那個(gè)——?jiǎng)倮蛇^(guò)生命磨合期；他的父母很愛(ài)他，他是父母的驕傲——沒(méi)有被遺棄。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到，我們們的每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，而且他不是我們教出來(lái)的，因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展、時(shí)代歷史進(jìn)步告訴我們，如果好學(xué)生是我們教會(huì)的,那學(xué)生就不會(huì)青出于藍(lán)勝于藍(lán)，如果長(zhǎng)江后浪是前浪牽引的，那后浪永遠(yuǎn)不會(huì)推動(dòng)前浪。學(xué)困生也不是教師補(bǔ)課能補(bǔ)會(huì)的，即使有點(diǎn)補(bǔ)會(huì)了，也是短暫的,不長(zhǎng)久的。

所以我們更有理由說(shuō)，教育需要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律即生本，試想有多少灌溉學(xué)浪費(fèi)了多少資源,最終我們得出的結(jié)論是滴溉、霧溉效果比較好，星星之火所以燎原，因?yàn)樗穹e薄發(fā)。

學(xué)生已經(jīng)是我們的學(xué)生了，最終要畢業(yè)離開(kāi)我們，這是事實(shí)。這是我們所不能決定的。但是中間這個(gè)過(guò)程我們是可以選擇的。成為師生的比例很小，所以我們每一個(gè)人都要努力追求幸福的生活，努力使自己的工作有幸福感。

作為學(xué)校的重要場(chǎng)所，我們要讓學(xué)生幸福，那就是要展示他們的精彩--學(xué)生的聰明才智和奇思妙想。無(wú)論是城市的,還是鄉(xiāng)村的;富貴的還是貧賤的;聰慧的還是笨拙的.我們教育的理想是為了人的一切:無(wú)論是品德的,還是人格的;生理的還是心理的;智力的還是情感的.5月15日下午，我們聆聽(tīng)了南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部張宏政校長(zhǎng)的《夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力——對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的點(diǎn)滴思考》講座。

講座一開(kāi)場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要！已體現(xiàn)的講座者的理念，因?yàn)槭谥贼~(yú)，不如授之以漁，我們以前更多地是對(duì)學(xué)生提出來(lái)，幾乎很少提到我們教師自己本身。因?yàn)槲覀冞€是把自己置于高處，殊不知，我們有時(shí)更要做井底之蛙來(lái)仰視，因?yàn)檫@樣我們才能看到天空的熣燦，那怕是一小方。作者提出的以“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心的數(shù)學(xué)教育，以學(xué)生是否能學(xué)好“數(shù)學(xué)”為數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)劣。再次表明了數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)。由此讓我想到如今名目眾多的教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研討，許多都是教育、教學(xué)改革的理念、教學(xué)的技巧與方法，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身則受到冷落，我不否認(rèn)理念、技巧的作用，但如果忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身，好好服裝設(shè)計(jì)與布料的關(guān)系，設(shè)計(jì)再華麗最終還是要考慮服裝的質(zhì)地。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，不能忘了研究數(shù)學(xué)本身，因?yàn)樗兄鴥?nèi)涵深刻的生活、生產(chǎn)原理。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要經(jīng)常問(wèn)自己：“我講清楚數(shù)學(xué)了嗎？”而不是問(wèn)學(xué)生：“你聽(tīng)明白了.”言下之意，不明白是學(xué)生的事，與我教師無(wú)關(guān)。這其實(shí)也是人生的理解問(wèn)題，數(shù)學(xué)需要邏輯，但也需要哲理。

在張宏政校長(zhǎng)的講座中有許多案例，這些都是作者實(shí)踐過(guò)程中的思考，它不僅給我們提供了借鑒，也給我們提出了警示，即我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容必須傾注。在作者的五個(gè)案中：案例

1、等腰三角形性質(zhì)的設(shè)計(jì)；案例

2、等腰三角形判定設(shè)計(jì)—用情境變式激發(fā)探究興趣；案例

3、“平行四邊形判定”的設(shè)計(jì)；案例

4、老師，你該告訴我們你是怎么想到的？案例

5、合并同類(lèi)項(xiàng)設(shè)計(jì)。案例 3 4讓我震驚，我們有多少時(shí)候問(wèn)過(guò)自己：“我該告訴學(xué)生，怎樣才能想到？”，也就是充其量最樂(lè)觀(guān)的估計(jì)我們平時(shí)只做了一件事，讓學(xué)生知其然。而對(duì)于知其所以然，顯然是空白的。

發(fā)散性復(fù)習(xí)與拓展提高培養(yǎng)核心思維

5月19日上午，我們趕赴舟山市普陀二中學(xué)習(xí)，我們?cè)跁?huì)議室聽(tīng)取了學(xué)校辦學(xué)的介紹，又一頭扎入課堂，聽(tīng)取了普陀十中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)鄭勇和另一位老師的兩堂課，一堂是初三的復(fù)習(xí)課，另一堂是拓展課。盡管是兩堂不同形式的課，但我們發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同之處，均在培養(yǎng)核心思維。何謂核心思維，培訓(xùn)期間我突然想到數(shù)學(xué)的核心思維，因?yàn)楦叨鹊某橄笮允菙?shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括思維是構(gòu)成數(shù)學(xué)思維的第一要素。因?yàn)閮商谜n均對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行概括性的教學(xué)。無(wú)論是課堂上的引入，歸納軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)：對(duì)應(yīng)線(xiàn)段相等，對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)圖形全等；對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線(xiàn)段被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分。還是接下來(lái)課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，如概括出求線(xiàn)段長(zhǎng)度的常用方法：勾股定理；相似三角形；面積法（求垂線(xiàn)段長(zhǎng)度）等。對(duì)含有角平分線(xiàn)的一些幾何問(wèn)題，嘗試進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)變換,可使分散的條件相對(duì)集中。涉及軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些幾何問(wèn)題，可嘗試進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)變換，能使條件和結(jié)論聯(lián)系更為明顯。對(duì)于一些含有特殊角幾何問(wèn)題，如30o、45o、60o等，也可嘗試軸對(duì)稱(chēng)變換，將問(wèn)題于以轉(zhuǎn)化。甚至在課堂的結(jié)束處，也匠心獨(dú)具地用紹興市2012年的中考試題概括了對(duì)本次聽(tīng)客人的歡迎，以及對(duì)紹興教育、教學(xué)的關(guān)注。

第二堂課，是夏幼兒老師上的拓展課，她從蜘蛛的啟示引入，立馬展現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心思維概括：“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”，隨著拓展的深入不斷地向師生明示著數(shù)學(xué)的概括思維，如本李課中必須有的兩定點(diǎn)一定直線(xiàn)、軸對(duì)稱(chēng)變換與平移變換。即使是本節(jié)課中重要數(shù)學(xué)思想--化歸思想，其實(shí)也是數(shù)學(xué)核心思維概括的升華。所以不得不感到，用數(shù)學(xué)核心思維、思想來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究，一定是智慧的教學(xué)，一定是領(lǐng)袖式的教學(xué)。

下午，南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師鄭偉君做了題為《對(duì)初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的認(rèn)識(shí)思考》的講座，為大家展示了來(lái)自于大師的精彩。

作為一名數(shù)學(xué)教師，做數(shù)學(xué)題的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案：

1、知識(shí)理解的鞏固性目的；

2、有效訓(xùn)練和提高數(shù)學(xué)思維能力完善數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展性目的；

3、思想教育的陶冶性目的。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是伴隨著解題（載體）來(lái)提高學(xué)生的思維能力的！解題必須讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”！怎樣才能知其所以然呢？隨著鄭偉君老師出示的一個(gè)個(gè)即熟悉、又慚愧的案例的出示，我更體會(huì)到自己的教學(xué)價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里？案例中對(duì)教學(xué)的反問(wèn)更多似乎是針對(duì)我個(gè)人的：這樣的啟發(fā)有用嗎？這樣的啟發(fā)有用嗎？特別是以前普遍的“以教師的讀題來(lái)代替學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象和“以為教師對(duì)問(wèn)題已經(jīng)理解便認(rèn)為學(xué)生也就能明確問(wèn)題所提供的條件信息和目標(biāo)信息”的教學(xué)行為，極大地刺激著每一個(gè)聽(tīng)講座的同志。包括課堂上的急功近利：教師把解題的方向轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，是分析問(wèn)題的方法嗎？

“老師，你該告訴我們你是怎么想到的？”，這個(gè)來(lái)自學(xué)生中最夢(mèng)想的問(wèn)題，如靜空中的霹靂、如一石激起的千層浪，是我最耿耿于懷的，因?yàn)橛卸嗌賳?wèn)題可以重來(lái)，不可能了，但我們告訴了學(xué)生多少我們是怎樣想到的。問(wèn)題的解決就是做出了一個(gè)題目，這其實(shí)就是我們平時(shí)對(duì)學(xué)生解題的無(wú)奈，怎么不不會(huì)，因?yàn)槲覀儧](méi)有問(wèn)自己，問(wèn)題解決就可以了嗎？

同樣對(duì)于解答數(shù)學(xué)問(wèn)題我們失了科學(xué)的態(tài)度和方法，其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，題不在多，但要精彩；不要總選只是對(duì)概念、定理、方法進(jìn)行復(fù)述的問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題對(duì)提升能力并無(wú)多大作用；對(duì)同一類(lèi)的問(wèn)題要解透一二個(gè)有代表性的問(wèn)題； 反思，多題歸一，幫助學(xué)生能從自身的思路出發(fā)獲得解決問(wèn)題的策略，或幫助他們分析其思路受阻的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟問(wèn)題解決的策略。問(wèn)題解決后，教師應(yīng)組織學(xué)生反思思維的探索過(guò)程，評(píng)價(jià)同伴的解題方法，并從中進(jìn)行分析、歸納、比較和選擇，以提高數(shù)學(xué)解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)思考的能力。

對(duì)于數(shù)學(xué)解題方法，鄭偉君老師引用了美籍匈牙利數(shù)學(xué)教育家波利亞名著“怎樣解題”一書(shū)中歸納的一張“怎樣解題表”。以提問(wèn)的形式列出了如何“弄清問(wèn)題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”、“回顧反思”四部分。首先，我們必須了解問(wèn)題；我們必須清楚地看到要求的是什么?其次，我們必須了解各個(gè)項(xiàng)之間有怎樣的聯(lián)系?未知數(shù)和已知數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?為了得到解題的思路，應(yīng)該制定一個(gè)計(jì)劃。第三，實(shí)現(xiàn)我們的計(jì)劃。第四，我們回顧所完成的解答，對(duì)它進(jìn)行檢查和討論。

解題教學(xué)要滲透與提煉數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式。兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是所 5 站的角度不同。通常稱(chēng)為“數(shù)學(xué)思想方法”。數(shù)學(xué)思想較之于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用數(shù)學(xué)方法又處于更高層次，它來(lái)源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法, 在運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，具有指導(dǎo)性的地位。數(shù)學(xué)思想方法一般具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)需要以問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)出一條內(nèi)隱到外顯的邏輯通道。

提高解題能力要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣；科學(xué)的做題方法，一定要有反思；有所總結(jié)，有所發(fā)現(xiàn)。

要讓學(xué)好數(shù)學(xué)、更要讓自己教好數(shù)學(xué)

雖然，90學(xué)時(shí)培訓(xùn)經(jīng)結(jié)束，但不虛此行顯然已不能讓概括，更多地讓我體驗(yàn)到若為任務(wù)來(lái)，此行皆可拋。實(shí)中課改的聲音已經(jīng)發(fā)出，但如何讓實(shí)中的課改之音成為校園最美的聲音，我覺(jué)得每一位教師都要博采眾長(zhǎng)，而要成為課改的最強(qiáng)音，每一位教師更要一覽眾山小。

人不改我，我不改人，人若改我，我必改人，借用毛澤東同志的話(huà)，作為自己對(duì)課改的膚淺認(rèn)識(shí)，真情希望，實(shí)中的課改之音能成為課改的最強(qiáng)音。

朱勇

2013年5月19日

第三篇：數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校文件

諸師訓(xùn)〔2013〕37號(hào)

關(guān)于組織第二期“小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)的通知

各直屬小學(xué)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）教辦、中心學(xué)校：

根據(jù)2013年上半年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)安排，決定開(kāi)展第二期“小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)對(duì)象

在浙江省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)上報(bào)名參加2013年“小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)并被進(jìn)修學(xué)校審核通過(guò)的所有教師。（詳見(jiàn)附件）

二、培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：第一階段集中培訓(xùn)2013年6月30至7月6日（其中7月4日自主學(xué)習(xí)）；第二階段自主研修及分組實(shí)踐2013年7月7日至9月15日；第三階段集中培訓(xùn)2013年9月16日至9月18日

第一階段集中培訓(xùn)報(bào)到時(shí)間：6月30日上午8：15前。上課時(shí)間：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓505教室

四、注意事項(xiàng)

1．為充分發(fā)掘培訓(xùn)學(xué)員自身的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)員之間的相互合作與交流，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，要求各參訓(xùn)學(xué)員在報(bào)到前準(zhǔn)備好一個(gè)主題報(bào)告（附PPT）。報(bào)告時(shí)間：20-30分鐘。報(bào)告主題請(qǐng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)。

2.報(bào)到時(shí)隨帶一寸標(biāo)準(zhǔn)半身照片1張（貼在90學(xué)時(shí)學(xué)籍登記表上）。并嚴(yán)格按指定座位就座（座位表詳見(jiàn)附件），自覺(jué)遵守培訓(xùn)作息制度，上課前將手機(jī)調(diào)整到振動(dòng)狀態(tài)。

3.培訓(xùn)時(shí)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，靜心思考，認(rèn)真做好培訓(xùn)筆記，積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)完成培訓(xùn)作業(yè)與小組實(shí)踐活動(dòng)。

4．培訓(xùn)考核由過(guò)程考核與效果評(píng)定兩部分組成。過(guò)程考核主要考察培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況等。效果評(píng)定主要依據(jù)學(xué)員的作業(yè)完成質(zhì)量及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。兩部分考核全部通過(guò)，獲得相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)時(shí)，其中有一項(xiàng)不合格，不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

5.因?qū)W校周邊車(chē)位比較緊張，建議教師盡可能公交出行，低碳生活，并注意往返途中的交通安全。

請(qǐng)各學(xué)校調(diào)整好學(xué)校工作，切實(shí)解決培訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾，及時(shí)通知相關(guān)教師準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)。

附：小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)名單及座位表

主題詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)通知

抄送：諸暨市教育局

2013年6月22日印發(fā)

附：小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)班名單及座位表

小學(xué)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵及文化點(diǎn)設(shè)計(jì)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)班名單及座位表

注：座位號(hào)x-y的意思：第x排y座

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)反思

池淮中心小學(xué)------汪桂利

8月10日——18日的數(shù)學(xué)長(zhǎng)班培訓(xùn)在炎熱的暑天有序的展開(kāi)了。通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我收獲不少，感觸頗深。這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中聆聽(tīng)了多位一線(xiàn)專(zhuān)家型教師及培訓(xùn)性講師生動(dòng)、形象、精辟的講座，回顧這幾天的培訓(xùn)歷程，作為學(xué)員我深深地感受到了一份沉甸甸的收獲。每天聽(tīng)著專(zhuān)家們的精彩講演，他們的每一句話(huà)每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，都值得我推敲，我在收獲甜甜果實(shí)的同時(shí)，我心里也有酸酸的感覺(jué)，他們厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，執(zhí)著的教育追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓我感到汗顏。他們的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)精神以及淵博的學(xué)識(shí)，讓我明白了什么才是充滿(mǎn)魅力的課堂。作為教師要活到老，學(xué)到老，不光要有一桶水，更需要有流動(dòng)的水，這是新的時(shí)期對(duì)我們教師提出的要求。在新課程標(biāo)中，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見(jiàn)了，我們還能用老方法教學(xué)嗎？在新課程改革的今天，我也深刻的感受到了學(xué)生知識(shí)的廣泛化，作為新時(shí)代的傳道、授業(yè)、解惑者，好老師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的教學(xué)當(dāng)中去。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，在平時(shí)的教學(xué)工作之余，我還需要做寫(xiě)什么？而專(zhuān)家們給了我明確的回答。今后，我必須用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合教育思想、理念、方式、方法來(lái)更新自己的頭腦，這就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，不斷地進(jìn)步。

作為教師應(yīng)將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體。個(gè)人的智慧是有限的，而集體的智慧是無(wú)限的。有道是“人心齊，泰山移”，在教學(xué)工作中決不能忽視集體的力量。我們知道不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

本次培訓(xùn)不僅豐富了老師們的理論知識(shí)，更為我們教師提供了一個(gè)提高實(shí)踐

教學(xué)的有效平臺(tái)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”。一節(jié)課要上出彩,不經(jīng)歷一個(gè)曲折的過(guò)程是不可能的。作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師,我也有幸體驗(yàn)了一把，我上了一堂《商不變的性質(zhì)》課。在“磨課”過(guò)程中，我們數(shù)學(xué)組集中進(jìn)行課堂會(huì)診，問(wèn)題探討，共同切磋，我深深感受到：課堂是一個(gè)交往、談話(huà)的課堂，是一個(gè)生活的課堂；是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂；課堂應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)；教師也應(yīng)不斷地變換教學(xué)形式，使課堂“活”起來(lái)。同時(shí)，“磨課”活動(dòng)使教師專(zhuān)業(yè)在不斷發(fā)展，教學(xué)能力在不斷提升。在“磨課”活動(dòng)中雖然讓我們經(jīng)歷了痛苦的思索；經(jīng)歷了進(jìn)退兩難的糾結(jié)，但更多的是經(jīng)歷了同伴互助的感動(dòng)；柳暗花明又一村的喜悅；領(lǐng)導(dǎo)親力親為、參與其中一次次鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，更增添了我們努力探究的信心，相信我們的堅(jiān)持與努力，會(huì)讓我們對(duì)以后的教學(xué)研究之路更加明朗。

培訓(xùn)是短暫的，產(chǎn)生的影響是久遠(yuǎn)的。培訓(xùn)中聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座是一種收獲。--------我們收獲的是一種思想，一種理念。————收獲之后便是教學(xué)行動(dòng)。

2013年11月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

參加蒼南縣2016年下學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

11月23日，2016年下學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)（以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)90學(xué)時(shí)專(zhuān)題研修）正式拉開(kāi)了帷幕。11月23日，我們有幸的聆聽(tīng)了蒼南縣名師也是本次培訓(xùn)班的班主任黃靜老師的講座，她的講座理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例生動(dòng)而又典型，理念新穎而又實(shí)用。第二天，縣教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)研究員陳裕鑫老師我們帶來(lái)了豐富的數(shù)據(jù)大餐，他針對(duì)今年我市小學(xué)畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行科學(xué)分析，數(shù)據(jù)完整、可信度高，結(jié)論很有說(shuō)服力。

11月25日，來(lái)自永嘉縣教師發(fā)展中心的南老師的一節(jié)示范課《》和一個(gè)專(zhuān)題講座《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思與行》。在示范課上，沈老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)教材的把握精心設(shè)計(jì)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課上自主思考與交流，然后在他們的思維火花碰撞中掌握小數(shù)加減法的算理；而在講座中，沈老師指出，現(xiàn)行的課堂對(duì)于學(xué)生不再是單方面的傾聽(tīng)，更多的是與知識(shí)的直接互動(dòng)與經(jīng)歷過(guò)程。而對(duì)于教師，在課堂上更多的應(yīng)該是啟發(fā)、鼓勵(lì)、組織和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。沈老師的示范課和講座使我如沫春風(fēng)，新型的教學(xué)模式和前瞻的教育教學(xué)思想深深的觸動(dòng)了我的心靈，相信在以后的教學(xué)的道路上更能得到啟迪。

在第二階段，黃老師還為我們請(qǐng)來(lái)了溫大博士教授、杭州賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)的浙江省名師魏巍等為我們講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，特別是南老師講座的建模思想感悟頗深。南老師分別介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)中模型思想存在的地方，同時(shí)又介紹了模型思想的培養(yǎng)，要求我們從“磨—琢磨”、“模—建?！薄澳?--著魔”著手培養(yǎng)。我們只要掌握了數(shù)學(xué)中的模型，就不會(huì)盲目的教學(xué)，學(xué)生也就不會(huì)在為做不完的數(shù)學(xué)題而苦惱，從此讓題海戰(zhàn)術(shù)成為歷史，真正達(dá)到作業(yè)少而精，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，老師教的輕松的目的。雖然是在暑期，面對(duì)酷暑，但每個(gè)學(xué)員都能靜下心聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，并不時(shí)地與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)。這份執(zhí)著著實(shí)讓我感動(dòng)。

12月1日進(jìn)行了第二階段的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。林淡空間的林老師還耐心細(xì)致地指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，收獲越多，慚愧也越多?；仡欁约旱慕虒W(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐不少，但深度思考的卻不多，最終才發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的淺薄。我會(huì)把這次培訓(xùn)作為寶貴的精神財(cái)富，將所得的收獲和思考帶回課堂，一如既往地學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，在自己的三尺講臺(tái)上展現(xiàn)成果，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思積累，為教學(xué)譜寫(xiě)新的篇章。