第一篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

第二篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現(xiàn)真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結(jié)合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學(xué)策略。最后提出互動中應(yīng)注意的幾個問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動 課堂教學(xué)

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進，“師生互動”在教學(xué)活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學(xué)習(xí)。

怎樣評價師生互動是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么, 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否進行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的動態(tài)過程，師生互動強調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，從而達到“教”、“學(xué)”相長的教學(xué)方法?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動，教師能及時了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學(xué)生個體和教師與學(xué)生全體之間的互動，而教師與學(xué)生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個體之間的互動主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評價與反饋、以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學(xué)生的個體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動形式表現(xiàn)為“教師個體與學(xué)生全體之間的互動，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動時間更經(jīng)濟。因為它是面向全體學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個體對它的重視程度，讓學(xué)生認為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級行使對小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對小組進行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動時間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個體互動時間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動時間占54.4%。〔3〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進度的順利完成和出于對不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動對象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質(zhì)量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動的主導(dǎo)者

師生互動的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個教學(xué)活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對學(xué)生的活動進行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據(jù)課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯，這就達到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達自己對學(xué)生的情感，達到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學(xué)相長。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學(xué)生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學(xué)生動作的對錯，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強加給學(xué)生，而是在師生的活動中，學(xué)生自主的獲得了知識，也體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機勃勃、滿面春風(fēng)地走進教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強化參與意識，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。因為學(xué)生是師生互動的主體，只有學(xué)生主動參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動。教師在教學(xué)活動中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進者、引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

（二）教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話中產(chǎn)生新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動,教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認為要在課堂中實現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動手、動腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結(jié)果答對了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時經(jīng)常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業(yè)，不會的還來請教，對學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣便會自然而然地提高。

3.關(guān)注后進學(xué)生,是構(gòu)建師生互動的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學(xué),因此班級的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學(xué)中的互動效果。因此,我們應(yīng)該對性格內(nèi)向,不善表達的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進的動力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時間，使學(xué)生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第四篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點將是以英語課堂教學(xué)為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實例剖析和教學(xué)方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學(xué)認識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

整個進程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。

六、組織機構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第五篇：如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

摘要：實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語課堂教學(xué)的實踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運用相關(guān)知識，也要力求實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預(yù)期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學(xué)生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學(xué)生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進度，緊扣教學(xué)要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設(shè)計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開始交流，學(xué)生一聽到這個與自己生活的關(guān)的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論并找出解決該問題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個學(xué)生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶?、較為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學(xué)時間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務(wù)設(shè)計要么簡單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評價是否及時中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學(xué)英語教學(xué)目標的確定[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月