第一篇：語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)Microsoft Word 文檔

語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淮安市清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)嚴卓小學(xué)馬玉銀

摘要：教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想，敢說，敢做的課堂氛圍。為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽地想象，自由探索，啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性想象力；開展豐富多彩的課堂活動和創(chuàng)設(shè)具有開放性的課堂；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種輕松、愉快的活動。

關(guān)鍵詞：語文創(chuàng)新想象力培養(yǎng)

美國哈佛大學(xué)校長說過：?一流人才和三流人才的區(qū)別在于是否具備創(chuàng)造精神。?創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的不竭動力。二十一世紀是?創(chuàng)新教育?的世紀，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是順應(yīng)當代社會發(fā)展潮流的需要，語文課堂教育作為教育下一代的主渠道之一，更應(yīng)該擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、營造敢想，敢說，敢做的課堂氛圍。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：?有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由?。所謂安全，就是不對學(xué)生獨特的想法進行干涉，使其消除對批評的顧慮。所謂自由，就是不對學(xué)生的思維和行為進行限制，使其有自由表現(xiàn)的機會。為此，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要給學(xué)生營造一種寬松民主的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想，敢說，敢做的課堂氛圍。只有在允許學(xué)生說錯、思錯、糾錯的訓(xùn)練過程中，學(xué)生才能在多

說、多想、多做的鍛煉中提高思維能力，從不同角度、不同層次思考問題，激發(fā)他們主動參與探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

《狐貍和烏鴉》一課，在學(xué)習(xí)課文最后一個自然段后，我打出烏鴉孤獨地站在枝頭的投影片，問學(xué)生：?請同學(xué)想一想，烏鴉的肉被狐貍叼走后，她的心中會想些什么呢？?學(xué)生稍加思考，便爭先恐后舉起小手。有的說：?烏鴉一定很難過，因為這肉是她辛辛苦苦找到的?；有的說：?烏鴉一定很傷心，因為她和孩子要餓肚子了?；還有的說：?烏鴉一定很后悔，要是不聽狐貍講的好話，肉就不會被狐貍騙走了?……孩子們的回答，都圍繞著烏鴉認識到自己做錯而展開，說明他們明白了?愛聽好話容易上當?的道理，我感到十分滿意，正欲總結(jié)，冷不防一位學(xué)生高舉小手。我請他發(fā)言，他一語驚人，說：?烏鴉會挺高興的！?我頓時一驚，隨即說到：?老師真高興你有不一樣的看法，能說說理由嗎？??我想……烏鴉會想：哈哈，我長這么大，今天終于有人夸我長得漂亮，嗓音動聽，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是小巫見大巫，不值一提。?我聽了，熱情地贊揚他想象力豐富，能大膽發(fā)表意見，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，此舉有效地激發(fā)了全班學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性想象力。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽地想象，自由探索，標新立異。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是通向創(chuàng)造的橋梁。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以容含世界上的一切。因此在教學(xué)實踐中，要十分注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自由想象的潛力，讓學(xué)生的思維空間更廣闊。如教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時，在即將發(fā)生海嘯時，皮埃爾打出燈語讓客輪離開，在他非常焦急的時候，發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)受到了信號，但課文對于豪華客輪上的情況只字未提，對此我設(shè)計了這樣一個問題：?豪華客輪上的船長看到燈語‘這里即將發(fā)生海嘯，請立即改變航線’之后會怎么樣？?有的同學(xué)說：?船長會非常感謝這個幫助他們的人，他一定會命令輪船減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向。?有的說：?船長會想，多虧這個人幫助，否則一船人將葬身海底。?有的說：?船長會派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。?……

作為老師我們平時要鼓勵學(xué)生多閱讀童話、寓言，仿寫童話、科幻文章等。這樣，學(xué)生可以大膽設(shè)想，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生富有創(chuàng)造性的想象力必將在實踐中得以激發(fā)和提高。學(xué)生想象力很豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、開展豐富多彩的課堂活動。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種輕松、愉快的活動。因此學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的興趣，從而推動他興致勃勃地進行學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)過程中自覺地克服重重困難、排除種種干擾，執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變。他們才會去創(chuàng)造。所以教師在教學(xué)中要開展豐富多彩的活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造意識。

1、表演。教學(xué)中可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生深切的感受。文章蘊涵的豐富人物形象和各種特定的生活場景，學(xué)生感

覺理解到形成表象，再通過表演經(jīng)歷多次再創(chuàng)作，獲得不同的情感體驗及認識，所謂?有一個讀者就有一個哈姆雷特。?學(xué)生在表演中通過手腦等各種器官的協(xié)調(diào)作用，使各自本來有欠缺的方面逐步完善起來，達到開啟創(chuàng)造思維力的目的。如教《半截蠟燭》這一課，我讓學(xué)生邊對照插圖，邊結(jié)合課文，試著表演德國軍官、伯諾德夫人以及她的大兒子杰克和小女兒杰奎琳，學(xué)生經(jīng)過準備后，把德國軍官的兇橫殘暴、伯諾德夫人一家的機智勇敢表演得淋漓盡致。通過表演進一步加深對文章情感的體驗，這樣良好的氣氛也有助于聯(lián)想和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

2、采用競賽、辯論等方法。實踐證明，對小學(xué)生來說，開展競賽、展開辯論、榜樣激勵是激發(fā)興趣的有效方法，小學(xué)生好勝心強，有集體榮譽感，因此，學(xué)習(xí)活動采用比賽的形式進行，能吸引學(xué)生全身心投入，如開展朗誦比賽，有關(guān)知識的分組對抗賽等等。特別是就某一問題讓學(xué)生爭論能極大地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將自己已有各方面知識迅速重組并能提高表達能力，發(fā)展思維能力。我在教學(xué)《烏塔》這課時，我圍繞課文中心展開了一個小小的辯論會：?你認為小學(xué)生能不能獨自外出？?一石激起千層浪，這個問題激活了同學(xué)們的思維，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)：正方認為小學(xué)生能獨自外出，理由?可以鍛煉自己獨立自主的能力?、?可以鍛煉自己生存能力???反方認為小學(xué)生不能獨自外出，理由?年齡小容易上當受騙?、?容易被拐賣?、?家長不放心???在這過程中，我只起穿針引線的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，正方反方據(jù)理力爭，雙方毫不示弱、慷慨陳詞。這樣做鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于課文的內(nèi)容，學(xué)生也就?毫不費勁?地領(lǐng)悟透了

四、創(chuàng)設(shè)具有開放性的課堂。

課本練習(xí)往往只要求學(xué)生能找出一個正確的固定答案無須再多思考其他。這種訓(xùn)練對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是必要的，但也制約了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有礙于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對這種情況，我在教學(xué)中經(jīng)常這樣做：

1、多使用恰當?shù)奶釂?。?假如------那么------?，?除此之外，你還有什么想法？?這樣的提問能很好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新。

2、多提供開放題練習(xí)。教學(xué)中應(yīng)提供各種各樣的情境，多設(shè)計一些不是唯一正確答案的練習(xí)，多留一些思維的余地，去培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。

3、留有空白，延遲評價。教學(xué)中給學(xué)生較多的自由聯(lián)想時間、空間，暫緩結(jié)論性評價，以便學(xué)生能各抒己見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

4、多采用集體討論。創(chuàng)造性思維的開展往往依賴于一定的知識基礎(chǔ)。小學(xué)生的知識往往比較貧乏，因此，集體討論可使他們集思廣益，開拓思路，起到互補的作用，引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

例如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》這課?30年后，我照樣請您喝茶！?時，我提出了這樣的問題：30年后，這位掃路老人多大了？作者為什么那么肯定他一定健在？老人長壽的秘訣是什么？你還知道哪些長壽的辦法？學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，有的說老人每天掃地，身體得到了鍛煉，所以30年后他一定還在；有的說老人心胸豁達，那么累那么苦的事，他每天都開開心心地去做，毫無埋怨，所以他肯定長壽；有的說老人每天喝的是雪花

泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，雖然不是山珍海味，但是都是沒有污染的，對身體有益。。。。學(xué)生的每一句話，都閃爍他們智慧的火花。集體討論的過程，就是他們對課文理解升華的過程。

五、培養(yǎng)學(xué)生的改編、創(chuàng)作能力。

改編是語文實踐活動中直接培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法，根據(jù)情境學(xué)生會不自覺地改編教材的內(nèi)容從而融入自己的理解。而創(chuàng)作則是有意安排的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)作是讓學(xué)生把日常生活中獲得的經(jīng)驗、體會寫出來，這也是一個創(chuàng)造的過程，語言的組織、文章整體構(gòu)思等無不閃耀著智慧的光芒。

譬如學(xué)生在學(xué)完了《狐貍與烏鴉》之后，教師及時提出問題：如果烏鴉再次遇到狐貍，它還會上當嗎？狐貍又會怎么做呢？這時學(xué)生的思維一下子活躍起來。他們有的認為烏鴉再不會上當了，無論狐貍怎么花言巧語，它也不會上當；有的說狐貍有用激怒的辦法讓烏鴉再次張開嘴巴；有的說烏鴉這次變聰明了，它想了一個辦法好好的懲治了狐貍------學(xué)生創(chuàng)造思維的火花剎那間被點燃了。

總之，每一位教師，都應(yīng)當愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，營造追求真理、不斷思索的氣氛，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新火花，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。若果能如此，那么創(chuàng)新就不再高不可及，它必將成為學(xué)生精神生活的重要組成部分，而我們的民族將更有希望。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實驗研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法，達到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問題的提出

面對知識經(jīng)濟對教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、實驗過程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準備。

創(chuàng)新意識的含意是什么？創(chuàng)新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。“在科學(xué)的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結(jié)果進行了設(shè)想。

2、設(shè)計研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2、建立新型的師生關(guān)系，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關(guān)系。

在教學(xué)活動中，我一方面以自己的專業(yè)知識，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知和情感的結(jié)合，每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進行適時，恰當?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)回答：對于一般性問題，就請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始。教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學(xué)“認識人民幣”一課時，當學(xué)生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關(guān)于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，一個個小手舉得高高的，一個學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學(xué)生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創(chuàng)新意識和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來。

質(zhì)量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第三篇：課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 河南省汝陽縣實驗中學(xué) 郭俊豪

摘要:中學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,敏銳的觀察力,高效、持久的記憶力,創(chuàng)造性的思維能力,操作能力,頑強的毅力,豐富的想象力,最終實現(xiàn)我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 注意力 觀察力 記憶力 創(chuàng)造性思維能力 操作能力 毅力 想象力

創(chuàng)新能力(也可以說“創(chuàng)造力”)作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的,它包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等,也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個很重要的方面就是以超?；蚍闯Ｒ?guī)的眼界、方法去觀察,思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案,程序,或重新組合已有的知識,技術(shù)經(jīng)驗,獲取有社會(或個人)價值的思維成果,從而實現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。未來社會是以創(chuàng)新為標志的社會,而未來教育也越來越成為創(chuàng)新教育。過去一般教師往往喜歡老實聽話,學(xué)習(xí)上“門門高分”,紀律上循規(guī)蹈距的學(xué)生;而且有好奇心,喜歡思考,有創(chuàng)見的學(xué)生往往受到冷遇。但是現(xiàn)在,那種“唯書”、“唯上”、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新與進取 精神的人,或那種“高分低能” “知識偏狹”的畢業(yè)生不受社會歡迎。中學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標應(yīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,鼓勵學(xué)生大膽懷疑,獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度由 “漠不關(guān)心”變?yōu)?“積極探索”,達到數(shù)學(xué)教育的價值在形式陶冶和應(yīng)用價值之間的平衡,使未來世紀的中國公民具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

美國心理學(xué)家馬洛斯指出:創(chuàng)造力是人生的一種基本財富,我們大家一出生就具有了,但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了,創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上,只要加以培養(yǎng)和挖掘,每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學(xué)生能有所創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就要做到以下幾點: 1.激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力 俗話說興趣是最好的教師,這是說興趣可以引導(dǎo)和推動一個人去鉆研,去探索,將注意力放在人所感興趣的問題,從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好,就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;反過來, 對數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣,它就會成為一種強大的動力,推動學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的成績,有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣,甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒,這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,數(shù)學(xué)成績差。這時候教師應(yīng)對學(xué)生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功,進行鼓勵與表揚,讓學(xué)生他們體會到成功的滋味,認為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在進行“生活中的軸對稱”這一節(jié)教學(xué)中,一開始上課,我就提 出了一個問題:“老師記得一句詩,兩只黃鸝鳴翠柳,下一句忘了,誰能說出下一句是什么?”,有學(xué)生馬上說 “一行白鷺上青天”,也有學(xué)生說:“老師現(xiàn)在上數(shù)學(xué),不是上語文課?”,我馬上反問:”誰規(guī)定數(shù)學(xué)課不能念詩,這詩可和我們今天要上的課有一點關(guān)系呢!”,學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來,我將兩句詩豎行排列寫在黑板上,問學(xué)生“這樣排列象什么?”有學(xué)生馬上說 “象對聯(lián)”,“兩只黃鸝”對“一行白鷺”,“鳴”對“上”,“翠柳””對“青天”,從而引入“對稱”這一概念,再不失時機出示一些對稱圖樣,從感性認識入手,了解生活中有許多對稱的學(xué)問,使學(xué)生“視而有見,聽而有聞”。

另外,在課堂上進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,可以適當穿插一些數(shù)學(xué)趣聞,結(jié)合教科書,說說數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程,講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開。例如:學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖“二等分角”之后,你能用尺規(guī)作圖“三等分角”嗎?再如:在學(xué)習(xí)一元一次方程時,教科書中“閱讀材料——方程史話”,學(xué)生在課堂上進行閱讀時,十分感興趣,紛紛詢問“天元術(shù)”是什么,要求我對此進行詳細的解釋,并立即著手列方程計算丟番圖的年齡。

2.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

對中學(xué)生來說,沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。觀察力是在人類活動的各個領(lǐng)域都具有非常重要的意義,只有通過對事物進行系統(tǒng)的,周密的,精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的,而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的,如果有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁,智者見智”,學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的,每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學(xué)生下結(jié)論,而應(yīng)站在學(xué)生的角度,從不同方面來進行分析、討論,讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因,使他們在下一次進行觀察,能有效地提高觀察效率,獲得成功。

例如:在進行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中,我親自制作的一些立體圖形模型,并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品,然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點,能不能將它們分類。在觀察討論時,有學(xué)生發(fā)表看法:“玻璃珠、皮球滾來滾去,站不住算一類;其它的可以固定位置,不易移動,算一類?！币灿袑W(xué)生說:“尖尖的(指圓錐和棱錐)算一類,其它算一類?！鼻榫w激昂,互相批駁,最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論,讓學(xué)生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

再如:在進行立體圖形的“三視圖”的教學(xué)時,以四人為一小組,用畫畫的形式,從正面、側(cè)面、俯視三個方面畫出每組桌上的立體圖形,然后將所畫圖形拿給其它小組觀察,看能否得出這是個什么樣的立體圖形,并評分,看哪一個小組畫得最好。學(xué)生觀察得非常仔細,將每一個細節(jié)錯誤都找了出來,之后的教學(xué)也順理成章。

3.培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力

對學(xué)生來說,記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素,而在數(shù)學(xué)教學(xué)時,我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)記憶力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于其他各學(xué)科而言,邏輯性較強,也較抽象,往往有學(xué)生概念、公式規(guī)律記住了,但卻無法運用,這是由于對識記內(nèi)容沒有理解,不考慮其意義聯(lián)系只靠機械重復(fù)去識記導(dǎo)致的后果,為使記憶的持久、正確,在進行概念、公式原理教學(xué)時,不妨將之具體化、形象化,以增強學(xué)生的記存過程。

例如:在《圖形的初步認識》中第7節(jié)相交線時, 同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的認識與區(qū)分是難點,我

與學(xué)生一起歸納。同位角成“F”狀,如∠1和∠5,∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8;內(nèi)錯角成“z”

狀,如∠3和∠6,∠4和∠5;同旁內(nèi)角成“[”或

“]”狀,如∠3和∠5,∠4和∠6。

另外,要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,還需要強調(diào)知識的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強,知識的前后聯(lián)系很緊密,知識越系統(tǒng)化,吸收和記憶新知識的能力越強,就像工作效率很高的圖書館一樣,各種知識分門別類地放在架上,需要時手到擒來,知識不系統(tǒng),雜亂無章,也不利于記憶力的提高。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行整理、總結(jié),在知識的縱向、橫向上進行串聯(lián),當每一章節(jié)告一段落時,都 必須對本章節(jié)的知識點歸納、概括,進行梳理,讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的框架,將這一段時間所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固,以便下一階段的學(xué)習(xí)。

4、允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

越是具有創(chuàng)造性的人,越是具有獨特的個性表現(xiàn)方式,他們不會隨波逐流,不會輕附眾議,而是常常違反慣例,提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī),尋求變異,多方探索問題答案的思維形式,其新穎性、獨特性和實用性被認為是創(chuàng)造力的重要特征。在課堂上教師常常按自身思維,預(yù)定的教案進行教學(xué)活動,而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式,按照教師的思維方式去考慮問題,嚴重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新,但要創(chuàng)新,首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚教學(xué)民主,提倡多思多想,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,分析、解決問題,鼓勵學(xué)生大膽提出問題,尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題,而不是“拿了長刀來削平它”。(魯迅語:我覺得中國有時是極愛平等的國度,有什么稍稍顯得突出,就有人拿了長刀來削平它。)在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時,我出了一道題 :求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它壓扁,拉長一些,那五個角總和是多少? 在原先的教學(xué)設(shè)計中,無論是正五角星,還是壓扁、拉長以后的五角星,都只預(yù)定了一種解法,即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角的和”來解答: 但在教學(xué)中,學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解:①用量角器量;②把五個角剪下來,拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī),利用測量、剪拼的方法達到目的,含有了歸納的思想,讓人耳目一新。

5、鼓勵學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但任何一個創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個手,腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)造的發(fā)揮都需要有操作能力的支持,操作對人的大腦智力發(fā)展有非常重要 的促進作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯甚也說:“手使腦得到發(fā)展,使它更聰明,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子。” 所以,中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識,解決新問題,這樣的活動不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識,而且對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對于促進學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的操作能力。

例如:在《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)之前,我給學(xué)生布置了兩道習(xí)題:(1)要求學(xué)生調(diào)查班上每一位同學(xué)所穿的鞋的號碼,也可以詢問其他班級的同學(xué),并列出表格。從這次調(diào)查中,你能得出什么結(jié)論?倘若你要開一家鞋店,要如何進貨?(2)當兩手向兩旁伸直時,測量兩指尖的距離,求班上同學(xué)此距離的平均數(shù),并求班上同學(xué)身高的平均數(shù)。你的答案能告訴你一些事情嗎? 這兩題一出,學(xué)生頓時熱鬧起來。當天晚上,學(xué)生就把調(diào)查結(jié)果交了上來。第二天上課時氣氛十分熱烈,學(xué)生各抒己見。對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)也有了更深的理解。

6、讓學(xué)生有挫折體驗,培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力

創(chuàng)造活動需要借助決心和毅力,法國著名的科學(xué)家巴斯德在講到自己成功的奧秘時說:“我唯一的力量就是我的堅持精神。”近年來國內(nèi)外對獨生子女的研究表明:獨生子女雖然智力不錯,但學(xué)習(xí)成績與其智能發(fā)展水平并非一致,其中一個主要原因就是獨生子女缺乏意志,特別是缺乏自制性和堅持性,由此導(dǎo)致他們?nèi)菀自诰唧w事情處理上表現(xiàn)為決心很大,常常信誓旦旦,行動上卻又遲疑不決,虎頭蛇尾。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要設(shè)置一些障礙,這些障礙從小至大,讓學(xué)生感受到挫折,使學(xué)生嘗到越過障礙獲得成功的體驗,最終使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不畏困難、遇難而上、不退反進的精神,從而培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力。

最后,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑猜測,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的一種表現(xiàn),說明他有認真去思考、聯(lián)想。想象不是任意幻想,而是在思想中去尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點,它能夠提高學(xué)習(xí)的主動性、生動性和創(chuàng)造性,打破知識的限制,把死的知識變成活的知識。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),數(shù)學(xué)也是一種語言,不僅是科學(xué)語言,而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語言,因此,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計算、證明,還要會用之去理解 ,去交流和創(chuàng)新,信息時代各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學(xué)符號向大眾傳遞著大量信息,數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。因此,必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而達到我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的: 人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻: 江家齊主編 《教育與新學(xué)科》, 廣東教育出版社1993年7月

孔棣華、陳運森主編 《當代外國教學(xué)法》 廣東教育出版社1993年7月 張筱瑋主編 《中學(xué)數(shù)學(xué)理論與實踐》, 東北師范大學(xué)出版,2000年4月

龍立榮《障政策的研究與完善。

(五)加強就業(yè)培訓(xùn)立法

美國政府十分重視成人群體的繼續(xù)教育和培訓(xùn),從20世紀60年代至今,相關(guān)法案已經(jīng)頒布十余種。美國政府還相繼頒布了1973年的創(chuàng)造創(chuàng)新條件,培養(yǎng)創(chuàng)新能力》——《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2002年第4期

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（數(shù)學(xué)科組黃小斌）

摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。高中數(shù)學(xué)新課程標準在課程的基本理念第三點明確指出：倡導(dǎo)積極主動、勇于探究的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來的，我們每個教師義不容辭。本文對“什么樣的能力是創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力”淺談自己的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、什么是創(chuàng)新

創(chuàng)新即創(chuàng)造新的東西，它是一切事物發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性：(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個”新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

(1)教育本身就是—個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新世紀教育的—項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師有責(zé)任通過教學(xué)造就一代有創(chuàng)新精神的人才。

(2)創(chuàng)新意識是人的—種潛在的、獨特的本能。只要具備適當?shù)臈l件和環(huán)境，這種本能就有可能顯現(xiàn)出來。

(3)江澤民總書記已說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識的途經(jīng)及方法

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師要具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教育原則。

(1)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的 1

創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人捉過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的—般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。例如在數(shù)學(xué)活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為—種好的辦法。具體方面又要做到以下兩點：

①應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，白由的環(huán)境，害怕會阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

②教學(xué)中要創(chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識淡薄，制造出不平等、不民主師生關(guān)系，則無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景鼓勵學(xué)生提出問題，討論解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這

與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會盡

可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題；總結(jié)—堂課的內(nèi)容；總結(jié)—次討論的結(jié)果：總結(jié)—次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

2、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(1)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要—定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳—跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這種問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，并自覺的去解決，去創(chuàng)新。

生活中處處有數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，更要應(yīng)用于生活。用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，通常要建立數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)方法，把實際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)知識來解決，這是思維的創(chuàng)造性過程，是思維靈活變化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動課就是讓學(xué)生在解決實際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。如在教學(xué)“解三角形”時，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高?誰不過河可測得河寬?”同學(xué)們聽后，學(xué)習(xí)興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這—點呢?于是對“解三角形”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時對實際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗。再如讓學(xué)生以小組合作方式，把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，提出問題“足夠長的厚0.1毫米的紙折疊20次、30次，會有多厚?”把實際生活問題轉(zhuǎn)化數(shù)列問題，最后讓學(xué)生通過計算知道：如果一個樓層按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高(珠穆朗瑪峰高約為8848米)。通過對實際問題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計人賽、運算速度比賽、最優(yōu)解題方法探尋等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，讓學(xué)生運用所學(xué)知識圍繞—個專門的知識疑點、重點、難點把課本上的某些內(nèi)容適當?shù)丶由钔貙?，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答—些數(shù)學(xué)問題。

(3)借助數(shù)學(xué)的和諧美培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。

指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)用具或操作學(xué)習(xí)用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運用所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：用硬紙或計算機制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學(xué)生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關(guān)系(平面圖形經(jīng)過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和自己動手操作、合作學(xué)習(xí)的能力。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應(yīng)向美國吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在“解題”教學(xué)時盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強學(xué)生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表揚學(xué)生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動手操作能力。

美國的一位小學(xué)教師對他的中國學(xué)生說：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識

創(chuàng)新的能力?！?/p>

所以，為適應(yīng)當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、教師應(yīng)當是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護人”

(1)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而認他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。與文過飾非相比，在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論了。

(2)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。

學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，表示你的關(guān)注和贊許。

(3)保護學(xué)生的好奇心。

好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每——個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學(xué)生”打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

四、衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標準

(1)善于觀察；

(2)能用類比、推理的方法表達：

(3)敢于對權(quán)威性的觀點提出疑問；

(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；

(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；

(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；

(8)對新鮮事物充滿好奇心；

(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；

(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：

(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；

(12)在學(xué)習(xí)上常有自己獨特的研究課題。

教師應(yīng)熟悉這些評價標準，給學(xué)生一個正確的評價與引導(dǎo)，決對不能扼殺學(xué)生創(chuàng) 新意識與行為，并對照這些標準創(chuàng)造條件盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。

參考文獻：

1《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》中國聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)刊物2003．1

2《中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程》北京教育學(xué)院編孫連眾主編

第五篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專題

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

東莞市可園中學(xué)何玉儀

內(nèi)容提要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，課堂教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的主要途徑。這篇文章對中學(xué)歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行初步的控討。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史創(chuàng)新能力

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強學(xué)生的求知欲望

要創(chuàng)新就必須對創(chuàng)新的對象有濃厚的興趣，沒有興趣不可能有創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中教師主注重“滿堂灌”，學(xué)生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性并形成“歷史就是死記硬背”的概念。在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的今天，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面要有所突破，首先要重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情景和富有較高思維價值的問題。例如講“澶淵之盟”的評價時，讓學(xué)生看書，找資料，圍繞布置的幾個思考題進行控討；當時遼宋為什么會議和？北宋政府每年送給遼的“歲幣”是從哪來的？簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？等。學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)表他們自己的見解，展開課堂爭論，這樣既使學(xué)生感到由自己獨立地、創(chuàng)造性地解決歷史問題而欣慰，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛。

二、開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生充分發(fā)揮個性才能提供舞臺

把課堂開辟成舞臺，讓學(xué)生演譯教材中的歷史人物。我認為，創(chuàng)設(shè)情景的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，這一過程既可以由教師完成，又可以由學(xué)生完成。這種嘗試一來可以提高學(xué)生的興趣，二來使學(xué)生在自導(dǎo)自演中掌握知識，也就是在形象思維能力的基礎(chǔ)上提高抽象思維能力。例如講述“文成公主入藏”“和親”，做好演出準備。課堂上由學(xué)生來表演，師生共同欣賞。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的表演才能和想象力，同時還可加深學(xué)生對這一歷史事件的理解。其實在歷史課堂教學(xué)中，還有許多讓學(xué)生自編自演，充分發(fā)揮才能的內(nèi)容，例如“禪讓制”“西周分封制”等等，同樣可采取上述的形式。

課堂搶答，小組競賽。在講授某些章節(jié)時，將教材內(nèi)容編成一系列問題，課堂上要求學(xué)生以小組或個人為單位主動搶答，根據(jù)學(xué)生回答問題過程中表現(xiàn)出來的思維主動性和敏銳性，及時作出肯定。事實證明，這種辦法可以使學(xué)生的思維始終處開一種高度亢奮狀態(tài)，思考問題的靈活性，準確性、積極性遠遠超過一般的點名回答。

鼓勵學(xué)生發(fā)問。在歷史課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑，對歷史現(xiàn)存的有關(guān)問題及結(jié)論進行深入的思考和控究，從而把問題引向縱深，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和解決問題的能力。例如在課堂上經(jīng)常進行一邊串的設(shè)問：“對這個問題還有其他看法嗎？”“對剛才那位同 1

學(xué)的說法，其他同學(xué)還有不同想法嗎？”學(xué)生經(jīng)過長期的鍛煉和熏陶，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在課余時間，師生間也經(jīng)常相互發(fā)問討論。只有這樣才能促進學(xué)生去思考去控究，形式獨立的思辯能力。

以主題活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。課堂教學(xué)目標是多元的，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，拓寬歷史課堂的情感教育功能，也是創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)，課堂教學(xué)中不斷豐富學(xué)生想象力是不可或缺的。例如講述甲骨文時，可以用猜字游戲：“你認識這些甲骨文嗎？”作為活動主題?；顒忧皽蕚?0個象形性強、簡單易認的甲骨文字，制成投影片或?qū)懺谝粡埓蠹埳希瑢?0個甲骨文字編號并同時展示由學(xué)生搶答辯認，可以直接回答這是一個什么字，也可以從象形的角度分析它可能是什么字，尤其是鼓勵同學(xué)科大膽想象這個字在當時所包含的意思。這類活動對提高同學(xué)們的觀察能力、想象能力和表達能力都有顯著的作用。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容突出開放性

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生進行課本知識的強化記憶和訓(xùn)練，而在素質(zhì)教育的氛圍下，要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在歷史課堂教學(xué)中需要積極主動地把課本中的知識點與課外知識有機地結(jié)合起來，使講授的內(nèi)容綜合化，尤其是要注意教學(xué)過程與方法的開放性。例如講諸子白家時，聯(lián)系“遏制校園內(nèi)破壞公物的不良行為”的這個主題，我嘗試把學(xué)生分成（或?qū)W生自由組合）儒、法、道三組，學(xué)生圍繞各自的觀點進行討論。儒家組持損害公物是品德問題，主張思想教育的觀點；法家組認為損害公物違紀行為，主張順應(yīng)自然，等學(xué)生自我覺悟。教師最后加以引導(dǎo)，幫助輔助手段，自我覺悟是必然的過程各最終目的，三者不應(yīng)互相排斥，他們都對形成學(xué)生愛護公物的良好習(xí)慣起著重要作用。這樣把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，加強了學(xué)生實際分析應(yīng)用能力。又如，在講述中國古代經(jīng)濟開墾荒地的作用時，指出一直以來都給予肯定，但從當今保護生態(tài)平衡，加強環(huán)保意識思考，大量開墾荒地破壞了森林資源以及地表植被，造成水土流失，這樣既從正反兩面引導(dǎo)學(xué)生思考，又加強了學(xué)生的環(huán)保意識。通過開放性內(nèi)容的切入與滲透，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，達到了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

在素質(zhì)教育實施過程中，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能同時教師應(yīng)不斷更新知識，充實自己，提高自身素質(zhì)，大膽實踐，把創(chuàng)新教育引入課堂，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。