第一篇：“和諧互助”教學策略學習體會

師友小組

建設與培訓

“和諧互助”教學策略學習體會

熊兒寨小學張保伶2012.10.18

作為一名工作十年的中青年教師，在工作中我不缺少經(jīng)驗和熱情，課堂教學中卻往往容易講多，而忽視學生的自幼學習。在課改出現(xiàn)后讓我在很長一段時間里因無法調(diào)動學生課堂學習的積極性而倍感郁悶。

山東即墨二十八中“和諧互助”教學策略的出現(xiàn)，讓我眼前一亮，在張校長的講座分析中，我的心為之一振，這不正是解決這一難題的“良藥”嗎？課堂上提出問題以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。下面就談談這次培訓后我的感想：

和諧互助模式就是把學生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學生的主體性。

學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。

課堂上，教師以學定教，根據(jù)課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優(yōu)補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流，學生問學生答，體現(xiàn)了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。

通過和諧互助，學生自己解決問題，培養(yǎng)了學生的探究能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性?？梢允箮煾蹈玫恼莆罩R，激勵他們進行進一步的探索，使學友掌握基礎(chǔ)知識的過程中能獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學習的興趣，致使學生能夠心情愉快，心理健康發(fā)展。適當?shù)臏p少了教師的工作量，也誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

和諧互助教學策略是新課改的仲要學習策略之一，但是我對于這個教學策略也有些困惑，是不是我們在教學中可以照搬呢？我認為不能！畢竟學生的實際情況有所不同，如果照搬，萬一在實施的過程中控制不好，那就就有可能出現(xiàn)：如師友之間的一開始不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；師友合作時出優(yōu)生出現(xiàn)“霸主”地位，互助學習則成了學生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；部分學生在合作中無所事事，被忽略，師傅想搶先表現(xiàn)，直接先說自己的分析內(nèi)容，然后教會徒弟，是不是就使部分學生無形中失去了思考，發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些師友合作的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務。

而且我覺得“和諧互助高效課堂”對高年級的學生效果是明顯的，但是對于低年級，效果并不會有突出的表現(xiàn)。這和孩子的年齡特征有關(guān)。

所以，在我們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦?，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。其次是要建立“師友”互助模式的評價體系和激勵機制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分數(shù)的一個方面，但如果僅僅是從這一個方面來評價是不全面的，而是也只能是短期效應，要形成長期的評價機制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學生的學習、課堂表現(xiàn)，還應該包括日常的紀律遵守情況、衛(wèi)生打掃情況以及參加活動情況等等。教師要充分備課，要做到知識點不留死角，重在研究學生的困難是什么，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備。

相信，通過以上的認識和相關(guān)的措施，＂和諧互助＂的課堂教學模式一定會在我們的課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，我們的教育教學必將會有一個巨大的飛躍．在以后的教育教學過程中我也會不斷的摸索、研究、不斷反思、改進，是自己逐步走向成熟，適應新課改教學。

第二篇：和諧互助高效課堂教學策略

《和諧互助高效課堂教學策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學繼續(xù)教育與培訓學院主辦的全國中小學骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進修培訓，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學模式所深深吸引。細細研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學策略可以培育學生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學雷鋒活動中蘊含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學生借用他人的眼光來看待問題，進而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學策略可以讓學生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學生在課堂上的主體地位，變“要我學”為“我要學”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為指導。學生是學習的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導有效地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生不再拘束于單純的“聽、學”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學的主體。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇。凡是學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學生自學互助為主，完全凸顯學生的主體性，使全體學生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ€有利于激發(fā)和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。“和諧互助”教學讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學策略可以真正讓學生在課堂上達到高效學習，課外實現(xiàn)為學生減負

“和諧互助”教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關(guān)注全班每個學生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學生的學習狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中?？梢哉f，“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標，使課堂真正達到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負擔，這就切實地為學生減負，就可以達到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學策略實現(xiàn)了教師教學技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學策略，教師的教學觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結(jié)論，在設計問題時要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學生想得越少，這就需要精講精練?！昂椭C互助”教學策略對老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導，教師的教學以研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言要準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機。在“導”的方面，學生會的不導，學生說明白的不重復，學生會的盡量讓學生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進作用?？傊?，和諧互助教學策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學策略具有可操作性，可以在我們學校課堂上借鑒推行 當然，各地各校各學生都有不同點和諧互助課堂教學策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學習引用中，還要因人而異，因地制宜，學習吸取其精髓，揚長避短，靈活運用，結(jié)合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學模式。九門學科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務，所經(jīng)歷的過程，所達到的目標都一一定位。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學易懂，借鑒運用于我們學校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學一兩天就可以嫻熟應用，我想可以在我們學校之中加以大力引進、推廣、運用。

第三篇：學習和諧互助高效課堂教學策略

丁河一中學習“和諧互助”高效課堂教學策略

一、為什么要學習即墨28中“和諧互助”高效課堂教學策略，是因為它易操作，成效大，名氣大。

3年前，即墨市28中數(shù)學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得了很大成效，數(shù)學組的老師開始自發(fā)地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務干部抓住有效時機，組織數(shù)學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學模式。

現(xiàn)在，二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。

二、“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)。

“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)是以師徒互助學習貫穿始終，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

1、交流預習。

（1）學生根據(jù)預習作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預習內(nèi)容。

三、開展評選“和諧互助之星”活動。

班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過

“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

四、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅。

“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”

“當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關(guān)鍵工作?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式： 第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進 行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。

五、要求：

1、要求個班主任根據(jù)學生平時和期中考試成績，把學生分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個層次，按照優(yōu)秀—合格。良好—不合格協(xié)作原則，確定每小組師傅和師友。

2、教師根據(jù)材料提供的培訓方法（或到網(wǎng)上查即墨的教學策略），培訓師傅。

3、期終考試師徒分數(shù)計算：

師傅考試成績60%+師友考試成績40%=師傅成績 師友考試成績60%+師傅考試成績40%=師友成績

4、學校召開表彰大會，按師徒總和分數(shù)，由高到低獎勵。要求算出

第四篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實現(xiàn)了教育教學網(wǎng)絡化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節(jié)目先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領(lǐng)導先后來校視察，對我校給予了高度評價?！度嗣袢請蟆?、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發(fā)參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流會作典型發(fā)言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學校樹立了學習的典型榜樣?！彪S后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響?！吨袊逃龍蟆?、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領(lǐng)導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領(lǐng)導專家高度評價

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導和教研員們到我校調(diào)研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現(xiàn)了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的?！爆F(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創(chuàng)新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業(yè)的學生到了我們學校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實現(xiàn)了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學策略實施以來，課堂教學實現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發(fā)展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經(jīng)驗。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的?；晔恰袄卒h精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統(tǒng)計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面?，F(xiàn)在學雷鋒活動已經(jīng)“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學生、老師和學校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統(tǒng)教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優(yōu)秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結(jié)果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數(shù)學成績最差的班讓她來教，結(jié)果中考時，該班數(shù)學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內(nèi)，時紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數(shù)學教研組及時有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎(chǔ)教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價值優(yōu)勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮?！笔紫仁菍W友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結(jié)對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領(lǐng)學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我?！昂椭C互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學?！?。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創(chuàng)新性的高效點撥、總結(jié)、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、點撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感?，F(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發(fā)展。這一教學策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學校，要發(fā)揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略?！蔽覀儓孕牛覀儓孕?，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第五篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂總結(jié)提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經(jīng)過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優(yōu)勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結(jié)對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質(zhì)得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、引導點撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學生素質(zhì)得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學?！?。

（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結(jié)合

這一教學策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。