第一篇：更新方法 創(chuàng)新課堂

更新方法 創(chuàng)新課堂

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更新方法 創(chuàng)新課堂

龍山五小唐國(guó)成“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和不竭動(dòng)力”。學(xué)生創(chuàng)新精神的失去與我們的課堂教學(xué)不無(wú)關(guān)系。課堂上教師講授不停、滿堂灌、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)等，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，弱化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下, 在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中, 我們必須樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀, 以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀, 把學(xué)生看作可發(fā)展的人, 人人都有創(chuàng)造的潛能, 人人都有創(chuàng)新的活力。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)圍繞創(chuàng)新去更新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我們的課堂形式單調(diào), 內(nèi)容陳舊, 知識(shí)面窄, 嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂升華為激發(fā)興趣、培養(yǎng)知趣、挖掘潛能的重要陣地。我在講解《認(rèn)識(shí)四邊形》一課時(shí)，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在我們周圍，其實(shí)包含許多圖形，誰(shuí)能說(shuō)的最多？讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并在小組中討論，以激發(fā)其興趣。然后，我對(duì)他們討論得到的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而引出什么樣的圖形是四邊形，學(xué)生也能很快說(shuō)出四邊形的特征。

就教學(xué)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程本身就是學(xué)生個(gè)體探究的過(guò)程。弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探究才是有效的，而有效的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)結(jié)果得出的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，分散和化解求知過(guò)程的難點(diǎn)，設(shè)置合理的坡度，切不可包辦代替，急于自己道出結(jié)論。

發(fā)動(dòng)學(xué)生合作交流，就是要讓學(xué)生在探究過(guò)程中相互討論、交流和協(xié)作，讓學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生思維的火花，教師巡回作觀察、傾聽(tīng)和了解。

更新方法 創(chuàng)新課堂

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例如《 可能性》一課，我準(zhǔn)備了三個(gè)裝有不同乒乓球的盒子，讓學(xué)生分別去摸出盒子的乒乓球，并讓學(xué)生試探作結(jié)論描述，顯然，學(xué)生的結(jié)論五花八門。于是，我讓學(xué)生自行討論，看誰(shuí)描述的最準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于自主參與探索過(guò)程興奮不已。我通過(guò)巡查了解到有的學(xué)生將課本上的關(guān)鍵詞“可能”、“一定”運(yùn)用其中，我又組織學(xué)生討論誰(shuí)的結(jié)論最準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單明了，然后再要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例描述“可能”、“ 一定”和“不可能”。學(xué)生學(xué)得愉快，教師講得輕松。

三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是源自生活，與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師注重教學(xué)的開(kāi)放性，多引入和利用開(kāi)放題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課導(dǎo)入中，我將兩人分一個(gè)蘋(píng)果的“難題”交給學(xué)生，在學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)“一人一半”后引入分?jǐn)?shù)，而且故意設(shè)置“誰(shuí)的一半”的障礙，讓學(xué)生自己解除障礙，即明確整體與部分的準(zhǔn)確性。

開(kāi)放性教學(xué)要站在大多數(shù)學(xué)生生活實(shí)際的角度，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從明到智的余地。

課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)展開(kāi)，如何探究一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成合作品質(zhì)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問(wèn)題。課程改革后的數(shù)學(xué)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索的過(guò)程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

第二篇：更新思路改變觀念創(chuàng)新方法

更新思路改變觀念創(chuàng)新方法

——談對(duì)“整合”的理解

當(dāng)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)作為一種工具正被廣泛地應(yīng)用，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是將該工具融入到學(xué)科教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教育是什么？正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)： “教育給予人們的無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”當(dāng)前教育工作者的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而非大量知識(shí)的灌輸。有效地使用信息技術(shù)及其技術(shù)成果，恰恰是完成任務(wù)的途徑之一。

如何有效使用信息技術(shù)？教育者需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：樹(shù)立整合意識(shí)，學(xué)習(xí)整合方法，體驗(yàn)整合實(shí)踐。教育者需要樹(shù)立學(xué)科整合的意識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂的教與學(xué)來(lái)進(jìn)行整合方法的學(xué)習(xí)；由建立以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)體驗(yàn)整合實(shí)踐。

就目前常見(jiàn)的兩種教學(xué)方式——“課堂講授型”與“網(wǎng)上學(xué)習(xí)型”，在“研究性學(xué)習(xí)”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“教師引領(lǐng)”三個(gè)方面有不同學(xué)科的多個(gè)案例使教師學(xué)會(huì)方法，通過(guò)建立與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境（以教師為中心的教學(xué)；單一感官刺激；單方面進(jìn)步；單一媒體；孤立研究；信息傳遞；信息傳遞；基于事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)）相區(qū)別的新的學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)生為中心的教學(xué)；多重感官刺激；多方面進(jìn)步；多媒體；合作研究；信息交流；主動(dòng)的、探究的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；批評(píng)性思考并根據(jù)信息決策），來(lái)體驗(yàn)實(shí)踐。

教學(xué)方式的不同直接決定了出發(fā)點(diǎn)及使用工具的區(qū)別：

一 基于工具的課堂教學(xué)模式

在這種模式下，教育技術(shù)作為教學(xué)工具。教師通過(guò)教育技術(shù)，提供生動(dòng)、直觀的形象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)提供的相關(guān)資源，進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式，學(xué)生的主體性得到了較大的體現(xiàn)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過(guò)整合的任務(wù)，很好地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

目前，這種模式仍是實(shí)施素質(zhì)教育的主要模式。第一，由于學(xué)生認(rèn)知水平、習(xí)慣所限，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂，直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)是不現(xiàn)實(shí)的；第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身存在的不足(如情感因素、評(píng)價(jià)實(shí)施等)，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代課堂教學(xué)是不可行的。但這種整合教育技術(shù)的課堂教學(xué)引入新的教學(xué)觀念和教學(xué)理論，可以使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生則逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者、主動(dòng)探索者。

另外，通過(guò)教育技術(shù)可加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把信

息技術(shù)真正整合到課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂。這一模式的特點(diǎn)是：1.具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源。2.雙向交互方式的建構(gòu)、多種交流手段的運(yùn)用，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的問(wèn)題解惑以及情感因素的形成。3.易于組織、管理，并可以做到因材施教，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)由于教師的直接參與，避免了學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。4.易于開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中按照其認(rèn)知特點(diǎn)主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。5.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)造性思維的形成。6.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種既重視學(xué)生主體，又重視教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出“雙主”的教育思想。7.教學(xué)設(shè)計(jì)具有很大的靈活性。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班里學(xué)生的實(shí)際情況等，從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始著手。

二 基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式

在這種模式下，信息技術(shù)、多媒體課件作為助學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)做為提供教學(xué)信息的平臺(tái)。信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書(shū)館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊等。學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的收集、處理、交流，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，完成探究任務(wù)。這種模式更加突出了學(xué)生的主體和個(gè)別化探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正突破了以教師為中心的教學(xué)模式，教師則重在對(duì)學(xué)生的選題、收集與分析資源等方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題搜集信息，找出問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，教師首先要自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取相應(yīng)的信息，以便對(duì)學(xué)生搜集信息的過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，減少學(xué)生瀏覽信息的盲目性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這同時(shí)也要求教師積極為校園網(wǎng)提供教學(xué)資料，建設(shè)學(xué)科資料庫(kù)。

這種模式將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。采用這種模式學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段較之傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都發(fā)生了很大變化。面對(duì)這種變化，要求我們的教育思想和教學(xué)方法都要有所變化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、通過(guò)互動(dòng)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，這種引領(lǐng)作用既有課堂教學(xué)中的顯性引領(lǐng)，又有內(nèi)涵于教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作中的隱性引領(lǐng)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我不僅建立了整合的意識(shí)，將意識(shí)指導(dǎo)行為，經(jīng)由案例分析，學(xué)習(xí)整合方法應(yīng)用，嘗試設(shè)計(jì)課堂的教與學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生得到如何學(xué)習(xí)的方法，真正做到授之以“漁”而非授之以“魚(yú)”。

第三篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽(yáng)市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級(jí)學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過(guò)“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進(jìn)行了論壇交流活動(dòng)，了解分析了當(dāng)前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認(rèn)識(shí)也有了很大的提高?，F(xiàn)圍繞“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一中心，對(duì)本次活動(dòng)的收獲，總結(jié)匯報(bào)如下：

一．感受與認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來(lái)教育今天的學(xué)生去面對(duì)未來(lái)的社會(huì)，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再苦口婆心地反復(fù)說(shuō)教，而是要俯下身來(lái)，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對(duì)話，引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記，被動(dòng)接受知識(shí)填塞，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，構(gòu)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的理想高效課堂，必須堅(jiān)定不移地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認(rèn)為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個(gè)方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識(shí)傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因?yàn)檎嬲慕逃龖?yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國(guó)家中長(zhǎng)期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新要求。國(guó)家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見(jiàn)其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問(wèn)題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺(jué)地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個(gè)教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問(wèn)題。推進(jìn)課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對(duì)關(guān)系。當(dāng)前，尤其要強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會(huì)和自己學(xué)會(huì)是有區(qū)別的。同時(shí)，以學(xué)定教確保了教的針對(duì)性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實(shí)際相結(jié)合、落實(shí)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅(jiān)持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實(shí)際、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教與學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達(dá)到傳授知識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時(shí)增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認(rèn)真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時(shí)間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來(lái)我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校自2011年開(kāi)始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評(píng)價(jià)，激勵(lì)，超越，總結(jié)。我個(gè)人認(rèn)為“生本”教育理念就是一種先進(jìn)的教育模式，非常適合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實(shí)施，事實(shí)也證明該教育理念對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進(jìn)一步更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實(shí)際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以集體備課、結(jié)對(duì)幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對(duì)課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開(kāi)放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等封閉性的東西予以重視，而對(duì)教育對(duì)象，課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)等開(kāi)放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過(guò)理論的本土化。理論的本土化有兩個(gè)層面的含義：一是簡(jiǎn)單的移植，把外來(lái)的理論直接應(yīng)用在本土社會(huì)。第二層含義是指因?yàn)楸就辽鐣?huì)的特殊性而對(duì)外來(lái)理論作出補(bǔ)充、修訂和否定，甚至結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具有的獨(dú)特性，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個(gè)環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過(guò)修訂，理論才能變得更全面，對(duì)本地的實(shí)踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會(huì)“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來(lái)，個(gè)性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹(shù)立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進(jìn)典型。要樹(shù)立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進(jìn)典型，著力打造一支學(xué)者型，專家型教師隊(duì)伍。充分利用名師工作室，及時(shí)總結(jié)、推廣典型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型示范和帶動(dòng)引領(lǐng)，全面推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅(jiān)持依法治校。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)?？茖W(xué)的管理制度勢(shì)在必行。一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。三要建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動(dòng)才剛剛開(kāi)始?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動(dòng)為契機(jī)，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來(lái)可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝代江

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們桐梓，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒(méi)有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒(méi)有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開(kāi)放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變 教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書(shū)本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“忐忑不安”的感覺(jué)。

教師的這種感覺(jué)，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師往往有居高臨下的感覺(jué)，一切都是自己說(shuō)了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。其次，這種感覺(jué)會(huì)使教師真正開(kāi)始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)眾多信息的歸納、綜合抽象、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動(dòng)的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問(wèn)題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動(dòng)的主角。老師沒(méi)有必要告訴他們答案。解決問(wèn)題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會(huì)使用這個(gè)軟件做出生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，首先就必須要學(xué)會(huì)這軟件，為了能解決問(wèn)題，他們就必須通過(guò)利用舊知識(shí)、查找教材、詢問(wèn)同學(xué)來(lái)找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索精神被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來(lái)了。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者──通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時(shí)成績(jī))：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對(duì)于為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。

②基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

③技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）。基本技能評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。換一句話說(shuō)，就是以多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實(shí)踐評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說(shuō)明（知道），以增加評(píng)價(jià)的有效性。

②評(píng)價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題 問(wèn)題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時(shí)間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對(duì)困難，信息技術(shù)教師要主動(dòng)減負(fù)。

問(wèn)題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)就搞起小動(dòng)作來(lái)了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)中的文件副本冒出來(lái)很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，玩一些不該玩的游戲。硬件也時(shí)常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響。現(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級(jí)，沒(méi)有一個(gè)好的思想品質(zhì)，對(duì)社會(huì)是一種潛在的巨大危害?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢(shì)頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育。

問(wèn)題

四、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時(shí)僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

問(wèn)題

五、只注重顯性知識(shí)的傳授，而忽視了隱性知識(shí)與能力的培養(yǎng)

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)這一過(guò)程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問(wèn)題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)電腦知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用它們來(lái)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn) 掌握了通過(guò)電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開(kāi)課時(shí)與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式 在課時(shí)不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識(shí)的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)方面有什么建樹(shù) 因此，教師一方面應(yīng)該合理運(yùn)用好有限的課堂時(shí)間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)或者任務(wù)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課后時(shí)間通過(guò)自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時(shí)少的問(wèn)題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識(shí)方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)從顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上來(lái)，即使 學(xué)生接受過(guò)好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會(huì)有多少收獲，隱性知識(shí)不能像顯性知識(shí)那樣通過(guò)書(shū)面或者言語(yǔ)來(lái)傳授，那就要 求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在 獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng)，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

4，合理運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，○信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識(shí)與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識(shí)的適當(dāng)整合，符合信息社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個(gè)性的，在學(xué)習(xí)中會(huì)有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與，在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中成長(zhǎng) 因此，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動(dòng)探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動(dòng)力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個(gè)民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會(huì)的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有點(diǎn)新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書(shū)本知識(shí)，有一部分將在未來(lái)的社會(huì)中逐步淘汰，而將來(lái)迫切需要的很多知識(shí)又無(wú)法在今天預(yù)見(jiàn)，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識(shí)地通過(guò)各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這必然要求我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時(shí)，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來(lái)找老師，跑到老師跟前說(shuō)：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見(jiàn)老師移動(dòng)一下鼠標(biāo)，飛行物就沒(méi)了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)操作錯(cuò)誤，有的說(shuō)電腦壞了，還有的說(shuō)是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來(lái)是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說(shuō)明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說(shuō)出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課題──《美工設(shè)計(jì)》，提供給學(xué)生的畫(huà)中只有一個(gè)圓的輪廓，讓他們?cè)谏厦娈?huà)自己想畫(huà)的東西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)果令我萬(wàn)分驚奇，學(xué)生的畫(huà)并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫(huà)太陽(yáng)的，有畫(huà)娃娃臉的，有畫(huà)鐘表的，有畫(huà)車輪的，有的還在圓里面畫(huà)了一幅畫(huà)……。由此可見(jiàn)，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證問(wèn)題。如在教學(xué)《輸入漢字》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生一段文字，“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開(kāi)了小花。多美的春光?。　弊寣W(xué)生動(dòng)手在電腦中輸入，在輸入漢字的過(guò)程中若有問(wèn)題，可記錄下來(lái)。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒(méi)有的漢字等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的，為了解決問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題。最后，為了鞏固重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動(dòng)手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語(yǔ)文書(shū)上背誦的內(nèi)容，有的寫(xiě)的是想對(duì)老師說(shuō)的話，有的寫(xiě)小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受。總之，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，不僅提高了使用計(jì)算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)踐時(shí)能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)以及時(shí)代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實(shí)踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實(shí)踐證明：通過(guò)這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了想象；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動(dòng)通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長(zhǎng),從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對(duì)口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒(méi)有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績(jī)效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績(jī)效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對(duì)信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識(shí)是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以評(píng)價(jià)和肯定,師生間形成良性互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

2.重視教學(xué)反思,落實(shí)課堂改進(jìn)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的系列行為。包括對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實(shí)踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過(guò)教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),提高問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實(shí)開(kāi)展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會(huì),在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和捕捉問(wèn)題的能力,注重解決實(shí)際問(wèn)題,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開(kāi)展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開(kāi)展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動(dòng)開(kāi)展工作

有為才有位。時(shí)間是擠出來(lái)的。針對(duì)工作繁雜、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作的同時(shí),擠出時(shí)間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時(shí)更新專業(yè)知識(shí);跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對(duì)學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2012年7月16日

第五篇：更新理念,德育創(chuàng)新

更新理念 德育創(chuàng)新

——德育理念體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性工作小結(jié)

百年大計(jì)人才為本，人才大計(jì)教育為本。而教育又以德育為先。德育是學(xué)校的根本性教育，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑，在黨的教育事業(yè)中具有特殊的重要地位。俗話說(shuō)，成人先成才，育才先育德。德育的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正是由于德育的特殊功能與地位，決定了我們無(wú)論在何時(shí)都不能放松對(duì)學(xué)生的德育教育。與此同時(shí)，我們的德育工作也應(yīng)伴隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的變遷不斷的體現(xiàn)其時(shí)代性與科學(xué)性。

一、德育創(chuàng)新 嘗試“日行一善”

我校一直將德育工作置于優(yōu)先地位，堅(jiān)持“以德立校、以德樹(shù)人”的方針，按照中小學(xué)德育大綱和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求，不斷探究新時(shí)期德育工作的新思路、新方法，在實(shí)效性、主動(dòng)性上下工夫，我們?cè)趫?jiān)持做好德育常規(guī)工作外，結(jié)合傳承文明、時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的需要以及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的特殊的地理位置，生源來(lái)自四面八方，學(xué)生文明禮儀素質(zhì)參差不齊的狀況，開(kāi)展師生 “日行一善”教育實(shí)踐活動(dòng)。把“日行一善”教育作為學(xué)校德育工作的一個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)筑德育平臺(tái)，創(chuàng)建我校德育特色?！叭招幸簧啤苯逃龑?shí)踐活動(dòng)整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為五個(gè)階段進(jìn)行，圍繞明善、實(shí)施、檢查、評(píng)比四個(gè)基本環(huán)節(jié)開(kāi)展工作，從編輯“日行一善”教育規(guī)則的小手冊(cè)，整個(gè)宣傳工作，營(yíng)造氛圍的布置，到每個(gè)實(shí)施階段的具體工作安排、檢查、總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，1 不斷總結(jié)好的方法和存在的問(wèn)題不斷改進(jìn)，從不同層次，不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，收到了明顯的效果。

(一)老師通過(guò)學(xué)習(xí)“日行一善”，規(guī)范了自己的行為，做到日行一善受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

（二）從回收的400多份“日行一善”調(diào)查表來(lái)看，“日行一善”教育得到了100%家長(zhǎng)的歡迎、支持和認(rèn)可，并希望學(xué)校持之以恒，不要流于形式。

二、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，創(chuàng)建文明學(xué)校。

我校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，把經(jīng)典誦讀活動(dòng)作為愛(ài)國(guó)主義教育、道德教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容積極地開(kāi)展，做到了 “四重”、“三實(shí)”?！八闹亍奔粗匾曅麄鞴ぷ?，重視硬件建設(shè)，重視教師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體作用?！叭龑?shí)”即工作措施扎實(shí)，形式上求真務(wù)實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)到位。通過(guò)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，收到了三方面明顯的效果。一是促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高。二是促進(jìn)了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。三是促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、落實(shí)“雙好”教育活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。為深入貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》中關(guān)于關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語(yǔ)用字的規(guī)定和要求，我校開(kāi)展了“雙好”（說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字）的教育活動(dòng)。讓普通話成為我們的校園語(yǔ)言，“雙好”教育活動(dòng)分為五個(gè)階段進(jìn)行，圍繞實(shí)施、檢查、評(píng)比三個(gè)基本環(huán)節(jié)開(kāi)展工作，每個(gè)階段都有具體的工作安排、檢查、總結(jié)。在活動(dòng)中，結(jié)合“朝陽(yáng)讀書(shū)”讀書(shū)活動(dòng)，以學(xué)生手抄報(bào)評(píng)比、師生演講、書(shū)法、誦讀經(jīng)典詩(shī)文、發(fā)放調(diào)查表等豐富多彩的形式多管齊下，促進(jìn)了此項(xiàng)工作的深入持久地開(kāi)展。通過(guò)“雙好“教育活動(dòng)，教師的基本功素質(zhì)，學(xué)生的普通話水平、書(shū)寫(xiě)能力，語(yǔ)言文明程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的提高，效果顯著。

以上各項(xiàng)具體工作均體現(xiàn)了我校德育理念的科學(xué)性和時(shí)代性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們深知德育教育之路的漫長(zhǎng)和艱辛，但是既然選擇了教師這個(gè)光輝的事業(yè)，我們將義無(wú)反顧地用自己的汗水和努力來(lái)鑄就學(xué)生美好的未來(lái)，譜寫(xiě)德育教育新的篇章。