第一篇：談小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

談小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

本周四我在學校組織一場口算比賽，第一輪標準時間為10分鐘（50到口算題），提前完成的在得分的基礎(chǔ)上加上贏得的時間差，超過10分鐘的在得分基礎(chǔ)上減去超出的時間。第二輪計時口算，時間為五分鐘，50道適合本年級的簡單的口算題。比賽開始了我發(fā)現(xiàn)有幾個同學竟然手在發(fā)抖不能寫字；有的同學根本不知道口算的意義何在，一直在進行著筆算；有一部分同學在題目上奮筆疾書；可想而知結(jié)果肯定相差甚多了。在第一輪的比賽中有的同學只用了6分鐘完成了全部題目，而有的卻用了近13分鐘的時間；在第二輪的比賽中，同樣題量和難度有的同學只用了2分25秒完成了題目二有的同學5分鐘后還有至少7道題未完。

從全校整體成績看，一二年級領(lǐng)先，五六年級居中，三四年級稍差。從學生答卷來看我發(fā)現(xiàn)有幾個原因：

（1）部分學生心理素質(zhì)很差，導致不能正常發(fā)揮。

（2）在口算中出現(xiàn)了能簡算學生不能靈活解答。

（3）學生從低年級的口算能力就很差，到了中高年級不能適應(yīng)口算，必須動筆。

通過本次比賽我感觸很深，多數(shù)教師只注重在考試中口算題就是多用點時間做對就行，卻忽略了對學生進行計算準確度、計算速度同步訓練。雖然只是口算但其中卻蘊藏著對學生思維應(yīng)變能力、思維的靈活性、多向性的訓練。更主要的是在課堂上通過多種形式的口算訓練能很好的進行心理素質(zhì)的鍛煉。所以我想說：數(shù)學課不是就知識講知識，而是通過學習數(shù)學進行數(shù)學能力的培養(yǎng)和提升。

第二篇：淺談小學生數(shù)學能力培養(yǎng)

淺談小學生數(shù)學能力培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，我們教師不僅要教會學生如何學習，而且在教學的同時還要培養(yǎng)他們的數(shù)學能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。多年的數(shù)學教學，讓我在對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學能，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，有了粗淺的認識，下面談?wù)勎以诮虒W中培養(yǎng)學生一些數(shù)學能力的做法。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應(yīng)從以下三方面來訓練：

1、應(yīng)用舊知，指導觀察

例如：教師讓學生觀察一幅畫，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學生按圖意編出一道求一共有幾個五角星的加法應(yīng)用題。對此，學生必須先回憶以下兩個問題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識，就能進行有目的的觀察，據(jù)此編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個大五角星，3個小五角星，一共有幾個五角星？ B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個？ C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個？

2、對比觀察，找出異同點

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導學生學會對比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。

這樣的訓練能使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

1、增強學生的自主意識

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地去學，才能收到良好的效果。對此，教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

學生一入學，教師就要讓學生明白：應(yīng)怎樣聽課、復習、寫作業(yè)等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并培養(yǎng)學生自己來解答疑問。

3、精心設(shè)計學習過程

教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按小學生學習數(shù)學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如：“分數(shù)的初步認識”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，即要用分數(shù)表示。然后結(jié)合實際講解的含義，來引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。

(4)建構(gòu)一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑?，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養(yǎng)

1、引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數(shù)學的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學課本,學生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學生有了更多的機會從不同的角度和關(guān)系中了解和學習數(shù)學,學習他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學生數(shù)學思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學觀點。

2、引導學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽——第一，聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己隨時準備進行質(zhì)疑或補充。

3、引導學生學會對話

在傾聽別人發(fā)言的同時，經(jīng)過自己的思考，以對話的形式，把交流引向深入。a.質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”c.補充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導學生學會評價

在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理的評價別人的觀點和想法，學會接受別人的優(yōu)點，學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，從而取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。

5、引導學生學會“寫數(shù)學”

課堂交流大都時間是以語言進行交流的。對此，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生“寫數(shù)學”——引導學生把他們學習數(shù)學的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力,并提高學生的數(shù)學學習水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養(yǎng)

小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發(fā)展而提高的。因此，培養(yǎng)學生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級，結(jié)合具體教材由淺入深，由簡單到復雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點，再比較事物的相同點。例如，比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時，先比較得出用算術(shù)方法解時未知數(shù)不能參與列式，而用方程解時，未知數(shù)能參與列式這個主要區(qū)別；然后比較得出兩者都是以四則運算的

意義和常見數(shù)量關(guān)系指導列式的共同點。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學習了各種小數(shù)后，先比較有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，再比較無限小數(shù)中的循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，最后比較循環(huán)小數(shù)中純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學分數(shù)基本性質(zhì)，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個分數(shù)的分子，分母的變化規(guī)律，最后得出分數(shù)的基本性質(zhì)。

（4）同類知識歸類比較，使知識融會貫通。例如，學習了比的基本性質(zhì)后，引導學生與以前學習的商不變性質(zhì)，分數(shù)基本性質(zhì)進行比較，通過具體算例，使學生清楚地明白這三種知識其本質(zhì)是一致的。從而歸納出這些知識內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識。

五、實踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數(shù)學，就是為了在小學生思維的形象性和數(shù)學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學20以內(nèi)的退位減法時，學生通過擺擺學具，算一算“12-7=？”時，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）算法五：因為7+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動手操作學數(shù)學中，順利地開展探究活動，培養(yǎng)學生的主動學習能力，我們要注意以下幾點：

1、選擇的學習內(nèi)容和學具、操作材料，要適宜學生動手操作；

2、要精心設(shè)計操作活動的各個環(huán)節(jié)；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學生的不同認知水平，因人而異，具體明確；

4、在動手操作的過程中，要引導小學生將觀察與操作有機地結(jié)合起來，克服因?qū)W具的形狀、色彩等無關(guān)因素的影響，仔細觀察操作的過程和操作的結(jié)果，在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進操作和思維，要充分讓學生口述操作的過程和結(jié)果，表達自己的想法。教師要及時組織學生認真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學一年級就可以開始）訓練養(yǎng)成操作順利進行的各種習慣，注意培養(yǎng)學生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，使動手操作學數(shù)學更有成效。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毙W時代正是學生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學過程中，我們不能抹殺學生的想象和猜測，而應(yīng)積極給學生的想象力，適時適度的激活學生的思維，讓他們大膽去設(shè)想、假設(shè)。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例：在學習了長方體的表面積后，我讓學生先歸納出求長方體的表面積公式，然后我出示長方體的實物，并提出如果少掉一個底面，剩下五個面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個面，剩下的五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個底面時，實際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個面？學生經(jīng)過討論，很快能說出求五個面的面積公式，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側(cè)面積，通風管即：只要求四個面。這樣通過運用實物和教具，讓學生在實踐中通過聯(lián)想，增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時也提高了學生的解題能力。

所以，我認識到教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力——首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；其次善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。最后教師還要注意自身的知識和能力儲備：教師能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發(fā)展，以更好的促進學生的發(fā)展。

第三篇：培養(yǎng)小學生數(shù)學能力

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言

數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數(shù)學，從中感悟數(shù)學語言

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關(guān)的數(shù)學術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關(guān)系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學有它的精確性，每個數(shù)學概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數(shù)學，使數(shù)學素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言

數(shù)學教師的語言應(yīng)該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現(xiàn)代小學數(shù)學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉(zhuǎn)為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力

談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力

雙龍營鎮(zhèn)仙人洞小學刁星

摘要：學會學習，學會求知是當代人適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。自主探索學習是學生學習數(shù)學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數(shù)學課中自己探索問題的學習方式。固我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W和探究。

關(guān)鍵詞：激發(fā)自學興趣讓學生自主探究學習讓學生在學中玩在玩中學 學會學習，學會求知是當代人適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。小學階段是學好其他學段的基礎(chǔ)階段。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學方法使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”，以此來培養(yǎng)他們的數(shù)學自學能力。

自學能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，怎樣培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的自學能力。

一、激發(fā)自學興趣，強化學習動機。

有人說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币灿腥苏f：“興趣是引發(fā)學習的動機，興趣是最好的老師”。因此，要使學生輕松、愉快、有效地學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內(nèi)要想辦法牽住學生的心，一開頭就把學生引到學習中來，那么這一節(jié)課學生很有可能人和心都在教室內(nèi)。這樣不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產(chǎn)生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學打下良好地學習基礎(chǔ)。

例如，在教學“100以內(nèi)數(shù)的大小”時，我先講了一個小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會兒，司機開車來對它們說：“誰的座位號數(shù)小誰就在后上車?！毙●R和小豬都沒有學過比較兩位數(shù)的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。再如：在學習《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算時，我沒有進行筆算，先引導激趣，復習舊知，用一位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘一位數(shù)，把兩次得數(shù)相加可得兩位數(shù)乘一位數(shù)的結(jié)果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現(xiàn)了”。個位3乘2得6寫在個位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學生學會了，獲得了知識，對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關(guān)系到學生學習的成敗。

二、讓學生自主探究學習

自主探索學習是學生學習數(shù)學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數(shù)學課中自己探索問題的學習方式。教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下足夠的時間、空間和機會。同時我們也要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。運用多種教學方式，引導學生自主探索。引導學生自主探索，最重要的還是教師的教學方式。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主的進行分析判斷，提高學生的探索能力。具體有：個體自學、分組學習的方式。個體自學就是學生獨自去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獨立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探索。對學生自學不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學習的方式。組織學生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學生，還要了解教學內(nèi)容的容量和深度，選擇恰當?shù)慕虒W方式，引導學生自主探索。例如，在教學9加幾的時候，如：9+4，我先讓學生說說自己的算法，有的學生說是用接著數(shù)的方法，就是在9的后面接著往后數(shù)4個數(shù)，10、11、12、13，第四個是13，所以得數(shù)就是13。有的說是通過擺小棒數(shù)出得數(shù)的。聽了學生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學生，并反復訓練，讓學生領(lǐng)悟到這種方法的簡便快捷，學生很快掌握了這種方法。總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、讓學生在學中玩在玩中學

讓學生在數(shù)學課上自由自在地玩，自由自在地學，將會起到事半功倍的良好

效果。

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡把課堂的大部分時間留給學生?？蛇@對于大多數(shù)家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學回到家，父母看見孩子都只會問：“今天在學校學寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會問：“你和同學關(guān)系怎么樣？”或者“你覺得在學校最有趣的是什么？”也就是說，大多數(shù)家長都

只關(guān)心學生在學校的成績怎么樣。如果學生回家以后說老師沒有布置作業(yè)，家長

就會認為他的老師是一個不負責任的老師，甚至還會到學校和老師理論。由于這種“傳統(tǒng)”的家庭教育，現(xiàn)在大多數(shù)靈敏的孩子都產(chǎn)生了厭學甚至不學，不少孩子還出現(xiàn)了高分低能，缺乏社會實踐經(jīng)驗，合作意識淡泊等現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育理念是：讓孩子在玩中學，在學中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統(tǒng)教育觀念都應(yīng)該更新了，不能只是一味地強調(diào)孩子讀書寫字，這樣會扼殺了孩子學習的天性。我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應(yīng)該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)プ詫W和探究。

第五篇：談如何培養(yǎng)小學生的批注能力

談如何培養(yǎng)小學生的批注能力

2011-12-28 02:53:38 字體：大 中 小 打印 收藏

摘 要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法。引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。筆者通過在任教班級內(nèi)進行實踐研究，總結(jié)了關(guān)于如何有效提高小學生批注能力的相關(guān)經(jīng)驗。此文，筆者就培養(yǎng)學生掌握7種常見的批注方法；抓好預(yù)習批注、課堂批注、交流反饋、課后批注4個重要環(huán)節(jié)；把握年段批注的側(cè)重點等三個方面談一談如何培養(yǎng)小學生的批注能力。

關(guān)鍵詞：批注能力 批注方法 批注環(huán)節(jié) 年段側(cè)重點

批注是指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，為眾多文人、學者經(jīng)常使用。近年，“批注閱讀”在小學語文課堂中盛行，學生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了學習質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)小學生的批注能力呢？筆者從以下從三個方面來談一談：

一、做好指導——讓學生掌握批注的方法。一篇小學語文課文，它的批注點主要包括：生字新詞的注解，文章內(nèi)容的概括，提出疑難問題，課外資料的補充，閱讀感受的表達，思想主旨的體悟，寫作特點的鑒賞等。教師在指導學生學習批注時，首先要引導學生明白拿到一篇文本后，該從哪里切入點進行批注，不能放任自流。1.感悟式批注。小學語文課文大多文質(zhì)兼美，意蘊豐富，教學時，可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。2.賞析式批注。賞析式批注，主要是根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗、生活積累，對文本的關(guān)鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據(jù)小學生的特點，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：（1）品味關(guān)鍵詞句。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解?？梢詫釉~、修飾語等進行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。如此長期下去，學生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。（2）揣摩文章寫法。寫作方法是作者表達文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領(lǐng)悟作者如何組織材料更能表達中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。3.補白式批注?？瞻资侵刚Z言文字中沒有外現(xiàn)出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。4.圖畫式批注。圖畫式批注，主要是根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。如對于《詹天佑》一文中的“八達嶺隧道的開鑿方法”、“居庸關(guān)隧道的開鑿方法”、“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學生用圖畫式批注閱讀。5.提問式批注。學生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此