第一篇：課題實(shí)施方案
《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法探索》課題研究
實(shí) 施 方 案（2014年3月31日）
千陽(yáng)縣草碧鎮(zhèn)中心小學(xué)沈利剛常了凡馮肖男
一、課題研究的目的及意義。
1、課題提出的背景。
歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。
小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”
目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。
2、課題研究的意義與價(jià)值。
（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。
（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。
二、課題的界定與理論依據(jù)。
1、課題的界定。
口語(yǔ)是談話時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝
通。
口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。
農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
2、理論依據(jù)：
（1）、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際”是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語(yǔ)交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。
（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
（3）、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。
三、課題的研究目標(biāo)。
1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)
生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。
2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。
四、研究的主要內(nèi)容。
1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周?chē)私浑H的原因。
2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力策略的研究。
（1）、重視興趣激發(fā)，樹(shù)立學(xué)生“說(shuō)”的自信。
（2）、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情。
（3）、聯(lián)系生活實(shí)際，提供學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容。
（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說(shuō)”的氛圍。
五、課題研究的主要方法。
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。
2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。
3、調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。
4、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。
5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。
六、研究的具體過(guò)程。
1、第一階段（2014年3月—2014年6月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：
（1）學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。
（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。
2、第二階段（2014年7月—2014年9月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：
（1）改革語(yǔ)文課程設(shè)置，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課或談天說(shuō)地課。
（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問(wèn)卷、檢測(cè)、分析。
（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。
3、第三階段（2014年10月—2014年12月）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：
（1）學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。
（2）全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。
（3）整合課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究的專題總結(jié)或論文。
七、課題研究的條件可行性分析。
作為一線語(yǔ)文教師，通過(guò)近年來(lái)對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來(lái)更為輕車(chē)熟路。
學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級(jí)規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
八、課題研究的預(yù)期成果。
調(diào)查報(bào)告、課題研究性論文、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例、課題研究報(bào)告等。
第二篇：課題實(shí)施方案
滁州市教育科學(xué)研究項(xiàng)目
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》
實(shí)施方案
蘇滁一小《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》課題組
2017年4月
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案
一、課題的提出
（一）研究背景
百年大計(jì)，教育為本。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中國(guó)最大的問(wèn)題在教育。振興教育是每屆政府的工作重點(diǎn)。教育改革也提了很多年，近年來(lái)的教育改革多偏向于課程改革，教育體制和學(xué)校管理體制方面的改革探索還比較少。尤其是小學(xué)教育，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，公辦學(xué)校如何激發(fā)活力？真正讓教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，是每一所學(xué)校面臨的問(wèn)題。同時(shí)，如何發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作辦學(xué)，帶動(dòng)和影響農(nóng)村學(xué)?？焖侔l(fā)展，也是擺在各級(jí)政府和教育部門(mén)面前的一個(gè)課題。
國(guó)外的學(xué)校管理制度與國(guó)內(nèi)的學(xué)校管理制度有著顯著的不同，國(guó)外大多是由董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校有著充分的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)。而國(guó)內(nèi)的學(xué)校分公辦和民辦兩種體制，各自有著不同的管理制度。
目前，國(guó)內(nèi)在學(xué)校管理制度創(chuàng)新方面的研究和實(shí)踐也正在各地展開(kāi)。通過(guò)公開(kāi)選聘校長(zhǎng)，合作辦學(xué)，組建教育集團(tuán)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方法促進(jìn)了我國(guó)教育的積極發(fā)展。但大多停留在形式大于內(nèi)容的層面，還沒(méi)有形成較為成熟的制度模式和豐富的制度內(nèi)容予以推廣實(shí)施。
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)前身是滁州市大王辦事處中心小學(xué)，是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)。2012年蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園成立，學(xué)校劃歸蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園，業(yè)務(wù)管理托管于南譙區(qū)。2013年8月份開(kāi)工建設(shè)新校區(qū)，更名為“蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)”。2015年8月正式投入使用。2015年5月份，蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)與南京市瑯琊路小學(xué)合作辦學(xué)正式簽約，成為南京市瑯琊路小學(xué)蘇滁分校。兩校在學(xué)校管理、教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面開(kāi)展廣泛合作。蘇滁一小由此成為一所體制管理、辦學(xué)形式具有鮮明特色的學(xué)校，迫切需要在學(xué)校管理方面探索出一套符合實(shí)際需要的全新的制度模式。因此，學(xué)校提出《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》的立項(xiàng)申請(qǐng)。
（二）研究意義
教育改革的需要。教育改革涉及方方面面，課程與教材改革已經(jīng)比較深入，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段不斷升級(jí)，最根本的教育管理體制和激勵(lì)機(jī)制的改革還需探索。因此，進(jìn)行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究意義重大。
學(xué)校發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)校若要快速發(fā)展，必須從軟硬件兩方面進(jìn)行建設(shè)。相比較，軟件建設(shè)比硬件建設(shè)更難。學(xué)校的大樓好蓋，但不是說(shuō)蓋好了大樓就是得到了一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，必須要有一個(gè)好校長(zhǎng)，一個(gè)好班子，一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)；要有先進(jìn)的教育理念，豐厚的校園文化，科學(xué)的管理制度，有效的激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究也是學(xué)校發(fā)展的需要。
合作辦學(xué)的需要。農(nóng)村學(xué)校與城市名校合作辦學(xué)是一種探索，如何合作，合作的具體內(nèi)容是什么，方法和步驟是什么？沒(méi)有現(xiàn)成的答案。這就需要我們進(jìn)行這方面的研究。
二、課題界定
（一）關(guān)于管理：管理是指管理者按照一定的原則，采用一定的手段和方法，通過(guò)組織和協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，充分利用各種資源，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。具體地說(shuō)，管理包含多層含義：1.管理是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是人類社會(huì)生活中特有的現(xiàn)象。2.管理的主要目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。3.管理的關(guān)鍵是“組織和協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)”。4.管理是對(duì)資源的有效開(kāi)發(fā)和合理利用。5.管理過(guò)程由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等基本活動(dòng)構(gòu)成。
通過(guò)有效的管理可以做到人盡其才、財(cái)盡其利、物盡其用，可以提高時(shí)間和空間的利用率，可以使信息交流更暢通、更準(zhǔn)確、更及時(shí)。
（二）關(guān)于制度：制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。是實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會(huì)組織乃至整個(gè)社會(huì)的一系列規(guī)范體系。
（三）學(xué)校管理：是學(xué)校管理者采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。
（四）學(xué)校管理制度： 是指為達(dá)成學(xué)校管理者所設(shè)定的目標(biāo)而制定的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。
（五）學(xué)校管理制度創(chuàng)新：創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運(yùn)用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動(dòng)的核心是“新”。所以，學(xué)校管理制度創(chuàng)新即意味著創(chuàng)造出新的、有別于傳統(tǒng)常規(guī)的學(xué)校管理制度。
（六）學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐：實(shí)踐是指人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，是人的主觀的、感性的活動(dòng)，是主觀見(jiàn)之于客觀的能動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐即指不僅要?jiǎng)?chuàng)造出的新的學(xué)校管理制度，還要把新的學(xué)校管理制度運(yùn)用于學(xué)校實(shí)際管理的活動(dòng)過(guò)程。
三、研究目標(biāo)
（一）通過(guò)研究，建立科學(xué)完備的管理制度，提升學(xué)校的管理水平。
（二）通過(guò)研究，建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教職工積極性，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
（三）通過(guò)研究，形成文明有序的校園文化底蘊(yùn)，提升學(xué)校的教育品位。
四、研究?jī)?nèi)容
（一）科學(xué)有序的教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（二）豐富多彩的校園文化建設(shè)方案創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（三）有效規(guī)范的少先隊(duì)工作體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（四）自主活潑的班級(jí)管理公約創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（五）運(yùn)行完善的后勤保障制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（六）責(zé)任明確的校園安全制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
五、理論依據(jù)和研究原則
（一）理論依據(jù) 1.馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛認(rèn)為，人是“需要的動(dòng)物”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、社會(huì)需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛提出，人所追求的最終目標(biāo)是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，而不是金錢(qián)、名譽(yù)、地位。他認(rèn)為，不管一個(gè)人的地位、身份、職業(yè)如何，只要他全身心地把自己的智慧、才能和精力充分發(fā)揮出來(lái)就是達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校各項(xiàng)管理制度的制定和工作的推行將體現(xiàn)需要層次理論。
2.赫茨伯格的雙因素理論
雙因素即激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素包括六項(xiàng)，分別是：工作上的成就、得到賞識(shí)、進(jìn)步、工作本身、個(gè)人發(fā)展的可能性、責(zé)任。保健因素包括十項(xiàng)，分別是：政策和行政管理、技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)、與監(jiān)督者個(gè)人之間的關(guān)系、與上級(jí)之間的關(guān)系、與下屬之間的關(guān)系、薪金、工作安全性、人的生活、工作環(huán)境、地位。使職工滿意的大多屬于激勵(lì)因素，使職工不滿意的大多屬于保健因素。
3.弗魯姆的期望理論
美國(guó)心理學(xué)家、行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，激勵(lì)力=目標(biāo)價(jià)值X期望概率。只有當(dāng)目標(biāo)價(jià)值高，本人又有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的把握時(shí)，人的積極性才是最高的。反之，某種目標(biāo)價(jià)值對(duì)他沒(méi)有吸引力或沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的充分把握時(shí)，都不可能激發(fā)他們的積極性。弗魯姆的期望理論為管理者具體分析影響職工積極性的因素，從而有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)，有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
4.系統(tǒng)管理理論
系統(tǒng)管理理論把人、財(cái)、物、信息乃至整個(gè)自然界看作一個(gè)相互聯(lián)系的整體，把管理活動(dòng)涉及到的一切因素都納入一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行分析研究。系統(tǒng)管理理論強(qiáng)調(diào)管理系統(tǒng)的開(kāi)放性以及同外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的必要性和重要性，認(rèn)為這是使系統(tǒng)進(jìn)入有序、穩(wěn)定狀態(tài)的充分必要條件。
5.權(quán)變管理理論
權(quán)變管理理論認(rèn)為，在管理中，管理思想和管理方式要根據(jù)環(huán)境和內(nèi)外條件的變化而隨機(jī)應(yīng)變，不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法。權(quán)變管理理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的具體條件，采用相應(yīng)的不同的管理方式，符合具體情況具體分析的科學(xué)態(tài)度。
（二）研究原則 1.系統(tǒng)性原則
“整體系統(tǒng)性”是學(xué)校管理的本質(zhì)屬性。任何整體都是有結(jié)構(gòu)的整體，任何結(jié)構(gòu)都是特定整體的結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理制度包含學(xué)校管理工作中方方面面的制度，將教師管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、后勤服務(wù)、安全保障有機(jī)結(jié)合在一起，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，和諧共存。各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用、相互促進(jìn)，發(fā)揮整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
2.開(kāi)放性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究首先是開(kāi)放的。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理制度研究方面的經(jīng)驗(yàn)，了解外界最新信息。課題組不能封閉在本校內(nèi)搞研究，要進(jìn)名校、請(qǐng)專家、訪教師，廣開(kāi)言路，聽(tīng)取意見(jiàn)。因此，學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究具有強(qiáng)烈的開(kāi)放性。
3.動(dòng)態(tài)性原則
一方面把整個(gè)研究作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著研究的進(jìn)展，主客觀條件的變化，將對(duì)研究的構(gòu)想、計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以利于研究得到完善提高。另一方面，學(xué)校管理制度在動(dòng)態(tài)中生成，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善。第三，體現(xiàn)一種人性化的管理方式，把學(xué)校管理看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一成不變，而是在動(dòng)態(tài)變化中不斷進(jìn)步。
4.可持續(xù)發(fā)展性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究，目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，因此，可持續(xù)發(fā)展是此研究的根本出發(fā)點(diǎn)。
六、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)全體教職工和學(xué)生。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：廣泛吸納國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)使用此方法。
2.行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律 化的東西。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉、概括，并使之上升到教育理論的高度。
七、研究計(jì)劃：本課題研究分三個(gè)階段
（一）準(zhǔn)備階段（2017年4月到2017年12月）：這一階段的主要工作是查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題研究的理論依據(jù)。對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐研究的基本框架，制定研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，查閱相關(guān)資料，對(duì)本課題將要研究的內(nèi)容做一個(gè)初步的了解。完成課題申報(bào)立項(xiàng)工作。
（二）實(shí)施階段（2018年1月到2018年12月）：這一階段主要是抓研究工作的全面開(kāi)展，進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對(duì)象，收集整理有關(guān)信息資料。廣泛收集研究過(guò)程中的資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進(jìn)。課題組成員分別就承擔(dān)的研究?jī)?nèi)容撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)估，搭建反思平臺(tái)，及時(shí)提煉研究成果。做好中期評(píng)估驗(yàn)收。
（三）總結(jié)階段（2019年1月到2019年7月）：這一階段的主要工作是進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，收集、整理各階段材料，做好驗(yàn)收前的準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)研究報(bào)告，文字材料歸檔，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)驗(yàn)收。
八、條件基礎(chǔ)
（一）2017年4月由蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)提出開(kāi)展《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》的課題研究，召開(kāi)由學(xué)校班子成員參加的專題會(huì)議，論證研究的可行性，形成共識(shí)，決定作為課題申報(bào)。
（二）學(xué)校有圖書(shū)室、錄播室、多媒體室，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通暢，電腦、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等一應(yīng)俱全，可以通過(guò)多種手段進(jìn)行課題研究的資料準(zhǔn)備和科學(xué)研究，能滿足課題研究的設(shè)施需要。
（三）課題組成員為蘇滁一小班子成員，有9位一級(jí)教師、2位二級(jí)教師。他們善于學(xué)習(xí)，知識(shí)面廣，勇于實(shí)踐探索，樂(lè)于反思總結(jié)。本課題立足本校，服務(wù)于學(xué)校管理、服務(wù)于教育教學(xué)，研究?jī)?nèi)容具體、研究目標(biāo)明確、研究空間寬廣。課題研究的時(shí)間為二年，學(xué)校將課題研究與學(xué)校管理、教學(xué)研究相結(jié)合，合理安排時(shí)間，為課題研究提供必要的空間和時(shí)間保證。
（四）經(jīng)費(fèi)保證
學(xué)校制定了《課題研究經(jīng)費(fèi)保障制度》，將為本課題研究提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。每年計(jì)劃安排?？?，作為研究經(jīng)費(fèi)，保證研究正常進(jìn)行。
具體分配：1.書(shū)籍及學(xué)習(xí)用品購(gòu)買(mǎi)2000元；2.會(huì)議活動(dòng)費(fèi)15000元；3.打印費(fèi)3000元；4.印刷費(fèi)5000元。5.考察費(fèi)10000元。
九、研究組織與人員分工
（一）研究組織 課題研究顧問(wèn)：程龍霞 課題組長(zhǎng)：張愛(ài)民 陳曉軍
組員：李麗 高雁 侯靜 王慧 胡佳佳 許兵 高傳洋 陳志寶 袁東
（二）人員分工
程龍霞：負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)工作。
張愛(ài)民：負(fù)責(zé)課題的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，課題總體規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。負(fù)責(zé)課題研究、課題申報(bào)、組織工作，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案，布署下階段研究工作，搜集整理資料，結(jié)題申請(qǐng)、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
陳曉軍：組織安排活動(dòng)、組織理論學(xué)習(xí)。協(xié)助制定課題研究計(jì)劃，安排落實(shí)課題研究活動(dòng)，協(xié)助撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告。負(fù)責(zé)學(xué)校管理層面的研究。負(fù)責(zé)資料的收集整理。
李麗：負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理方面相關(guān)的制度研究。負(fù)責(zé)做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，組織課題研討、撰寫(xiě)研究報(bào)告等工作。
王慧：負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)方面的制度研究。高雁、侯靜：負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作相關(guān)的制度研究。胡佳佳、袁東：負(fù)責(zé)班級(jí)管理方面的制度研究。許兵、陳志寶 ：負(fù)責(zé)后勤保障方面的制度研究。
高傳洋 ：負(fù)責(zé)校園安全保衛(wèi)方面的制度研究。并負(fù)責(zé)圖片影像資料的收集。
（說(shuō)明：課題組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工是相對(duì)的，工作中相互支持、相互配合。）
十、預(yù)期成果
結(jié)題報(bào)告、論文案例集、制度匯編、學(xué)校成果展示、獲獎(jiǎng)證書(shū)匯編。
主要參考文獻(xiàn)
1.胡小萍 《教育管理理論教程》 江西高校出版社 2001年12月 2.周麗 《教育思想探新》 江西高校出版社 2001年6月
3.海鴻 《校長(zhǎng)最有效的管理策略》 江蘇美術(shù)出版社 2011年5月
第三篇：課題實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想:
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求:
通過(guò)建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評(píng)比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；
（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。
三、具體措施：
（一）建機(jī)制
本學(xué)期以及更長(zhǎng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長(zhǎng)職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動(dòng)制度。
（二）引路子
1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì)議。一是教研組長(zhǎng)的會(huì)議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì)議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭(zhēng)達(dá)到初級(jí)規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標(biāo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學(xué)校輪流講課、評(píng)課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評(píng)比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。
第五階段：12月1日------2月13日
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級(jí)隨機(jī)聽(tīng)課，對(duì)照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、建立評(píng)價(jià)階梯體系，即校長(zhǎng)-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評(píng)價(jià)。
2、充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機(jī)會(huì)，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。
第四篇：課題實(shí)施方案
一、課題的提出
1、國(guó)內(nèi)教育發(fā)展趨勢(shì)的要求
2、人的自身發(fā)展的需要
閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要
審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)以往的課堂閱讀教學(xué)往往是一節(jié)課下來(lái)，老師講了不少，可學(xué)生卻收獲甚少。歸結(jié)起來(lái)，課堂教學(xué)模式仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到借助電化教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容片面、方式單
一、過(guò)程殘缺等諸多弊端。
二、課題研究的基本內(nèi)容。（基本概念的定義與界定、研究?jī)?nèi)容的分解、研究的切入點(diǎn)、重要觀點(diǎn)）
1、基本概念的定義與界定：
2、研究的主要內(nèi)容
研究重點(diǎn)：
可預(yù)見(jiàn)的難點(diǎn):
解決對(duì)策：
三、研究目標(biāo)
1、積極貫徹新課程理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。
2、探索新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文課堂電化教學(xué)的運(yùn)用和成效，提高教師在閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新骨干教師隊(duì)伍。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展人教版試驗(yàn)本語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
3、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。
五、課題組織
六、研究步驟和措施
1、研究步驟
2、研究措施
七、課題研究預(yù)計(jì)的成果
1、總結(jié)出較高水平的研究報(bào)告；
2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個(gè)案研究和講座、學(xué)習(xí)的錄像資料；
3、培養(yǎng)出具有較高教育教學(xué)水平的科研型教師。
第五篇：課題實(shí)施方案
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題絳縣縣直初中子課題“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的策略與方法研究
實(shí) 施 方 案
一 課題研究的意義
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文負(fù)載和傳承著祖國(guó)文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。此外，初中古詩(shī)文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)初中生文言語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為高中文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的作用。但是，目前的古詩(shī)文教學(xué)，投入多收效微。由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩(shī)詞教學(xué)上，重記憶，輕欣賞，重分析，輕感悟，死記硬背與說(shuō)教，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。
在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)推進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)具有十分重要的意
義。
本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本課題的研究，可以很好地幫助學(xué)生搭建溝通古今的平臺(tái)，注重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自得、自悟和語(yǔ)感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生從古詩(shī)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到中華文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功，這樣才能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，切實(shí)提高學(xué)生古詩(shī)文閱讀與理解能力，服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。
2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力的情況下，提高教師的教學(xué)效率。極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來(lái)，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。
3.有利于深入推行國(guó)家的課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。本課題的研究，是對(duì)本校“三環(huán)節(jié)租住互動(dòng)教學(xué)”模式的有力的推進(jìn)，使得自主合作探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，有力地推動(dòng)為高效課堂建設(shè)。
二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
本課題研究的指導(dǎo)思想是：
堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。
相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：
1.改善課堂教學(xué)模式，探索古詩(shī)文的教學(xué)規(guī)律。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。
3.教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。
三 課題研究的基本內(nèi)容
借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開(kāi)發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)：
1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。
2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生 的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營(yíng)造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。
4．評(píng)價(jià)（Assessment）。教學(xué)評(píng)價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評(píng)價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。
5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容，并用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
結(jié)合我?！叭h(huán)節(jié)自主互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效研究“少教多學(xué)”的策略與方法及其在古詩(shī)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，具體內(nèi)容如下： 1.充分理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國(guó)新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查等形式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。2.以課堂為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。②巧妙借助問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀
本的橋梁。③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展各種活動(dòng)。四 課題研究的原則
本課題在研究過(guò)程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：
1．明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。
2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開(kāi)發(fā)。
3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。
4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。
5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起。
6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。五 課題研究的方法
本課題所采用的研究方法主要有：
1.文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。
2.調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
3.觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。4.案例研究法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。5．?dāng)⑹卵芯糠?。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。
7.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)
自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。六 課題研究的成果形式
本課題主要成果形式是教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文； 少教多學(xué)在古詩(shī)教學(xué)中的有效運(yùn)用；少教多學(xué)在文言文教學(xué)中的有效實(shí)施；課堂教學(xué)如何做到少教多學(xué)“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告等。七 課題研究的步驟
本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間是2015年12月31日。計(jì)劃分三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年9月）（1）設(shè)計(jì)課題方案（2012年7月——2012年8月）
了解課題研究背景，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)自主性課題實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”教學(xué)觀，并能運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實(shí)驗(yàn)方案。
（2）組建課題隊(duì)伍（2012年8月——2012年9月）
根據(jù)本校語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)背景及研究經(jīng)驗(yàn)，采取學(xué)校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
2．實(shí)施研究階段（2012年9月——2015年8月）
（1）按既定方案組織實(shí)施，開(kāi)展課題研究活動(dòng)，不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。
（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。3．總結(jié)階段（2015年9月——2015年12月）
（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果梳理及子課題結(jié)題工作。
（2）完成實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究報(bào)告。
（3）成果展示。（研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思，課堂教學(xué)實(shí)錄分析、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與能力的比較等）
（4）編纂課題成果集。（5）申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織
組長(zhǎng)：李承儉
副組長(zhǎng)： 陳文麗
組員：賈慧麗 范曉琰
縣直初中
吳蕊江張競(jìng)芳鄭海燕 山西省絳縣
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