第一篇：后進(jìn)生原因及計(jì)劃

導(dǎo)致后進(jìn)生的原因是多方面的：有學(xué)校教育的原因，也有家庭和社會(huì)方面的原因。為了不使更多的學(xué)生成為后進(jìn)生，同時(shí)也為了使現(xiàn)有的后進(jìn)生轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。為此特制定如下措施：

一、學(xué)期開始要召開班級(jí)的班科工作交流會(huì)（以班主任為龍頭，配合好其他任課教師）專門研究這個(gè)問題。要求各個(gè)老師制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施。班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系。協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法。

二、班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況。取得家長的支持與配合，指導(dǎo)家長正確指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)，通過多種渠道激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、要發(fā)揮班集體的教育力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要抓反復(fù)、反復(fù)抓。

五、可在期中左右時(shí)間，跟年段的其他的班主任進(jìn)行一次“關(guān)于差生轉(zhuǎn)化工作”的交流，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步工作打好基礎(chǔ)。

六、根據(jù)實(shí)際情況，吸收相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生。

一段時(shí)間以來，經(jīng)過與后進(jìn)生的接觸及各種經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)后進(jìn)生的工作總結(jié)如下：

一．以真誠和信任動(dòng)其心。

眾所周知，后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，其看似一切都無所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以，只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上去關(guān)心和愛護(hù)他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

二．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

三．以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。

事實(shí)證明，只有我們有愛心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

第二篇：后進(jìn)生家庭原因

家庭是每個(gè)孩子出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境、第一個(gè)社會(huì)，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。父母的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷以及教育方式等學(xué)生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長者，按照一定的社會(huì)要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)年輕一代施加影響的活動(dòng)。它的成功與否，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長，而且也與社會(huì)息息相通，與國家命運(yùn)緊密相連。正如19 世紀(jì)德國教育家福祿倍爾所說的，國家的命運(yùn)與其掌握在掌權(quán)者手中，不如說掌握在母親的手中。“家風(fēng)”至關(guān)重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會(huì)造成后進(jìn)生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家庭中養(yǎng)成的。的確如此，家庭教育的不當(dāng)造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導(dǎo)致學(xué)生不能自立、積極地學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)業(yè)不良的原因。分析家庭教育的誤區(qū)，可以準(zhǔn)確地抓住某些“后進(jìn)生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學(xué)校教育一樣對(duì)學(xué)生的成長有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。

主觀原因是家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。家庭是學(xué)生生活的主要場所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當(dāng)一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流，寬嚴(yán)失度。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范的教育和指導(dǎo)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成不良的習(xí)性；有的父母望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切；有的

父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確，最后成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母過于溺愛孩子。

因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關(guān)愛，都集中在一個(gè)孩子身上，過于嬌慣，對(duì)子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運(yùn)動(dòng)，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業(yè)都不想動(dòng)腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面對(duì)困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應(yīng)新的環(huán)境。對(duì)待困難更是望而卻步，不會(huì)尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無原則的溺愛，對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績往往下降很快；對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動(dòng)手、吃等食的病態(tài)心理和性格。在溺愛環(huán)境中長大的孩子，養(yǎng)成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩(wěn)和目中無人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)，在集體中難以適應(yīng)，不會(huì)和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對(duì)抗。滿足“要求”，無視“過錯(cuò)”，任其跋扈，一點(diǎn)不管。這種“愛孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。最終孩子必然學(xué)不到什么，反而淪為“后進(jìn)生”。

2、父母教育方法簡單粗暴。

在許多家庭里，父母不能平等地對(duì)待子女，沒有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績稍差或犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，不問緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的家庭父母文化素

養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。這些行為會(huì)使子女感受不到家庭的溫暖，長期下去，無論父母講的對(duì)錯(cuò)與否都聽不進(jìn)去，形成逆反、敵對(duì)的心理，變得冷酷消沉，不思進(jìn)取。這種心理也會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，形成嚴(yán)重對(duì)立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進(jìn)心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展，會(huì)造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)，進(jìn)而限制孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。

隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮，特別是在上了中學(xué)之后，他們有了長大成人的意識(shí)，因此對(duì)父母和老師的教導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)家庭的一些傳統(tǒng)習(xí)慣不愿適應(yīng)，尤其當(dāng)父母或老師仍以對(duì)待兒童的方式對(duì)待他們而使其自尊心受到傷害時(shí)，很容易引起他們的對(duì)抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。

3、父母教育觀念錯(cuò)誤。

作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對(duì)的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，忽略了教育方法的合理運(yùn)用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學(xué)習(xí)和未來期望值過高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯(cuò)誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學(xué)業(yè)低下或犯了錯(cuò)誤，就采取過激的教育手段，對(duì)孩子呵斥、指責(zé)，甚至拳腳并用，孩子開始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生“怕學(xué)”、“厭學(xué)”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴(yán)，他越松懈。進(jìn)而進(jìn)入“后進(jìn)生”行列。

有的父母只重視孩子的智力開發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；只抓文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重生活能力的培養(yǎng)；只重書本知識(shí) 的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)生活的學(xué)習(xí)；只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是性格脆弱，并存在著心理問題。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子時(shí)方法不一致，意見不一，父教母護(hù)，母教父打，致使孩子無所適從，產(chǎn)生矛盾心理。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事需要批評(píng)時(shí)，結(jié)果出現(xiàn)一個(gè)人批評(píng)，一個(gè)人袒護(hù)。一個(gè)說孩子錯(cuò)了，一個(gè)是沒有錯(cuò)，結(jié)果孩子沒有了對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)购夼u(píng)自己的一方，認(rèn)為批評(píng)自己的一方對(duì)自己沒有愛或是無端的責(zé)備，從而影響孩子失去上進(jìn)心。

5、父母教育能力有限。

為順應(yīng)當(dāng)前的形勢和生活所迫，父母們在年輕時(shí)過早的輟學(xué)，致使文化程度不高，綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。這些父母的教育方法簡單，對(duì)子女或要求不嚴(yán)，有的孩子認(rèn)為父母的文化水平低下，不值得聽?。挥械暮⒆诱J(rèn)為父母見識(shí)面狹窄，不應(yīng)信服。出現(xiàn)這些情況，父母無法管教，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。

許多父母都是忙于生計(jì)，長年在外打工或做生意，很少回家，沒有去關(guān)注孩子的健康成長，無瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，不能對(duì)孩子的各方面起到監(jiān)管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對(duì)孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達(dá)不到應(yīng)有的力度。老師有自己的家庭和責(zé)任，精力有限，不能夠細(xì)心關(guān)注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們在缺少父母管教的情況下，養(yǎng)成了無拘無束，自由散漫的作風(fēng)。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來補(bǔ)嘗自己對(duì)孩子的愛，導(dǎo)致這部分學(xué)生貪圖物質(zhì)享受，沒有半點(diǎn)刻苦精神，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有了動(dòng)力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，只養(yǎng)不教、不聞不問，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的父母認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，把孩子全部托給老師，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，而不過問孩子的思想和學(xué)習(xí)情況；更有一些父母認(rèn)為“樹大自然直”，對(duì)孩子除了物質(zhì)上的滿足外，忽視對(duì)學(xué)習(xí)、品行的管制。任其自生自滅，把責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事，與自己無關(guān)，這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對(duì)孩子心靈缺少關(guān)注或沒有關(guān)注，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

（3）父母顧不上孩子。

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有１１％的父母是個(gè)體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。或是有的父母忙于自己的娛樂，無暇對(duì)孩子進(jìn)行管理，既沒有時(shí)間和孩子在一起，也沒有主動(dòng)和孩子進(jìn)行交流，不了解孩子在學(xué)生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就能立足于社會(huì)，因此，放松對(duì)孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。這些父母對(duì)孩子成長過程中出現(xiàn)的一些問題又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，和孩子缺少引導(dǎo)、溝通，以至于在孩子的成長中形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，而自己又認(rèn)識(shí)不到。時(shí)間一長，孩子會(huì)放松對(duì)自己的約束，并可能逐漸成為“后進(jìn)生”。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子疏于管理，對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

7、父母錯(cuò)誤的教育。

由于父母對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生 的，占調(diào)查總數(shù)的40％。４０歲以上的父母多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；４０歲以下的父母則多以對(duì)市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

8、父母不良行為的影響。

父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。有調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的３2％。有的父母經(jīng)常在孩子面前大談社會(huì)的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對(duì)社會(huì)的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對(duì)未來失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等，這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。有的父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。有的父母生活不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。這些不良行為無疑對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務(wù)正業(yè)，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學(xué)習(xí)。有些父母本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的影響。

客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭的穩(wěn)定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母不和。

真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下?lián)]之不去的陰影，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

2、父母離異或缺失或再婚的影響。

父母婚姻變故，會(huì)給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關(guān)系會(huì)造成孩子孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的學(xué)生集體生活，從而對(duì)學(xué)校這個(gè)在大家庭甚至整個(gè)社會(huì)失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對(duì)，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對(duì)還沒有走上社會(huì)的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對(duì)他們的心靈的關(guān)愛，他們對(duì)未來的一切也充滿著慌恐，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒有興趣，不思進(jìn)取。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學(xué)后很難與同學(xué)們打成一片。致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。

3、家庭條件

有些家庭條件不好，在班級(jí)里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。特別是在學(xué)校需要學(xué)生交費(fèi)的之前，孩子會(huì)陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭條件優(yōu)越，當(dāng)然當(dāng)給孩子創(chuàng)造的過度優(yōu)越的條件也會(huì)使得孩子養(yǎng)成高傲的心理，有時(shí)也會(huì)讓孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權(quán)，萬事不求人，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。凡此種種都是“后進(jìn)生”之所以差的家庭方面的因素。

這里面也許有經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、有獨(dú)生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。難怪有人說“單親家庭出怪孩子,富裕家庭出懶孩子,暴力家庭出壞孩子”,這話實(shí)在有一定的道理。父母對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的適合孩子心理、生理特點(diǎn)的方法，因而對(duì)學(xué)生的管教會(huì)適得其反。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，他的認(rèn)識(shí)過程與情感過程是密不可分、相互滲透的，所以家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成材起著非常重要的作用。

第三篇：后進(jìn)生個(gè)人原因

學(xué)生自身方面的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。

1、智力因素

科學(xué)研究表明，在“人類八大智能（即語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間想象、音樂、身體動(dòng)力、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)自然的能力）”方面人與人之間是有差異的。正如人們所說的：“十個(gè)手指有長有短”。我們應(yīng)該承認(rèn)人與人之間在文化學(xué)習(xí)方面是有一定的差異的，而這種差異會(huì)表現(xiàn)為“先進(jìn)”或是“后進(jìn)”。這種差異還體現(xiàn)在同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法并不適用于每一個(gè)人。就后進(jìn)生來說，他們之間學(xué)習(xí)成績的差異與非智力因素水平有顯著關(guān)系，而與智力水平關(guān)系較小，也就是說，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，主要不是智力因素的差異，而是非智力因素的差別。

智力差，一般只會(huì)導(dǎo)致成績差，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，自學(xué)能力差，如果不花時(shí)間去學(xué)，不懂的知識(shí)會(huì)越積越多，越來越跟不上。對(duì)待作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。智力差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)、觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時(shí)也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個(gè)別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。有的學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維。平時(shí)，他們能夠勤學(xué)苦練多復(fù)習(xí)，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時(shí)，成績不是很理想。

(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個(gè)材料，多半采用機(jī)械記憶，只會(huì)通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。

(3)、技能較差。由于他們對(duì)基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，平常動(dòng)手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時(shí)常機(jī)械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。

2、非智力因素

調(diào)查表明，絕大多數(shù)后進(jìn)生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導(dǎo)致致他們各方面落后而成為后進(jìn)生的重要原因。內(nèi)因是第一位的，外因是第二位的，后進(jìn)生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、自私、霸道、不誠實(shí)、好吃懶做、不求上進(jìn)、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時(shí)期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應(yīng)，因此在心理上產(chǎn)生了不良的情緒反應(yīng)。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會(huì)因一點(diǎn)小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。具體因素有以下幾點(diǎn)：

(1)、對(duì)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠。

很多家長、孩子都認(rèn)為讀書不是唯一出路。這本沒錯(cuò)，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個(gè)思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學(xué)習(xí)，糊里糊涂過日子。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。進(jìn)而不想學(xué)、厭學(xué)，成績也越來越差。卻把更多的時(shí)間放在玩上。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會(huì)成為后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重大障礙。

(2)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。

學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)一樣是需要?jiǎng)恿Φ?，沒有了動(dòng)力，不知為何而學(xué)，就會(huì)不想學(xué)，就很容易成為后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來賺大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，但迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又不得不到校，到校后無事干，自然要找點(diǎn)事做，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對(duì)自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。

(3)、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。

有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊。這會(huì)讓他們?nèi)菀赘械娇?、累，心理上不堪重?fù)，這部分學(xué)生成為后進(jìn)生也是不可避免的。

(4)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

中學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

(5)、指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏。

絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。作為學(xué)生，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。

(6)、興趣缺乏。

有位教育家說過:“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些后進(jìn)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進(jìn)生對(duì)課堂上對(duì)教師提出的問題，漠不關(guān)心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個(gè)答案了事，再加上教師平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生要求多，關(guān)愛少，批評(píng)多，鼓勵(lì)少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學(xué)生從產(chǎn)生了對(duì)抗的心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，故感覺上數(shù)學(xué)課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是“后進(jìn)生” 產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么樣的后進(jìn)生，或多或少都是有一些上進(jìn)心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵(lì)下，他們也能努力學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的過錯(cuò)行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時(shí)好時(shí)壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌，舊習(xí)重犯;在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。后進(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。導(dǎo)致不良的行為習(xí)慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

(8)、道德修養(yǎng)差。

后進(jìn)生一般自由散漫，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調(diào)皮任性，愛闖亂子，對(duì)班集體漠不關(guān)心，缺乏最起碼的社會(huì)責(zé)任感；對(duì)老師和長輩沒有禮貌，與同學(xué)不能融洽相處，對(duì)別人的進(jìn)步常持?jǐn)骋晳B(tài)度；對(duì)人不誠實(shí)，善說謊話等。是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對(duì)真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對(duì)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)非常模糊，其道德評(píng)價(jià)能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評(píng)判自己和別人的行為是正確還是錯(cuò)誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級(jí)情況說成是“打小報(bào)告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。

(9)、良好的品質(zhì)缺乏。

后進(jìn)生缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動(dòng)。

(10)、情感障礙。

情感問題是后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時(shí)，更是如此。

焦慮。過度焦慮會(huì)使人感到無能為力。一些學(xué)生由于擔(dān)心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會(huì)占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時(shí)記憶和組織技能。

抑郁。后進(jìn)生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨(dú)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。有的還由于與教師和同學(xué)的不愉快的人際關(guān)系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學(xué)業(yè)。

有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。

(11)、心理和生理問題。

從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識(shí)越來越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時(shí)常采取過激行為。

生理上的成熟使中學(xué)階段的學(xué)生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學(xué)生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識(shí)較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個(gè)時(shí)期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。但在中學(xué)階段一旦陷入了相戀的感情中對(duì)于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時(shí)間內(nèi)得到平靜，這必然占用本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)上的大量的時(shí)間和精力，甚至把好學(xué)生拖成“后進(jìn)生”。有時(shí)，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實(shí)的矛盾，會(huì)引發(fā)不少問題。

第四篇：后進(jìn)生形成原因1

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個(gè)常說常新的話題,而且是一個(gè)絕對(duì)值得我們關(guān)注和重視的問題。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問題學(xué)生?？梢?后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個(gè)令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會(huì)后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個(gè)體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊(duì)伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對(duì)于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實(shí)際教學(xué)過程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識(shí)層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程，對(duì)他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識(shí)基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時(shí)完成家庭作業(yè)．更談不上及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性。強(qiáng)迫子女時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素。

(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的爭業(yè)知識(shí)．對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級(jí)中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己．才能在三尺講臺(tái)上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對(duì)需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時(shí)帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機(jī)會(huì)發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時(shí)的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)欠妥。有些老師面對(duì)成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動(dòng)積極、樂與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強(qiáng)而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評(píng)后進(jìn)生。在鼓勵(lì)中．他們的閃光點(diǎn)就會(huì)發(fā)揮出來。

二、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識(shí)。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會(huì)原因

有些社會(huì)因素對(duì)孩子的成長有著負(fù)面的影響。首先，社會(huì)的風(fēng)氣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會(huì)不同程度地影響學(xué)生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對(duì)孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的需要和社會(huì)情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個(gè)人都愿意做的事情，而成績較差的后進(jìn)生相對(duì)來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求上做得不夠；有時(shí)甚至挫傷他們的自尊心。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競爭又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀。這群學(xué)生，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學(xué)無緣的學(xué)生)，他們事實(shí)上已被人在自覺不自覺中忽略，學(xué)校已對(duì)其不報(bào)任何希望，只要他們規(guī)矩一點(diǎn)，不影響他人學(xué)習(xí)，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標(biāo)語“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫”，當(dāng)不得真的！因此，有必要對(duì)后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索。

一、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為，家庭、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時(shí)，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正?，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個(gè)體的成長。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬能的，個(gè)體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的。

2.3 社會(huì)差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展問題，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個(gè)外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無旁貸。

第五篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育

一、后進(jìn)生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。有的是家長對(duì)孩子過分溺愛，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個(gè)性發(fā)育的缺陷。有的是家庭教育過分嚴(yán)格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（2）從學(xué)校教育來看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長。有的教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，過分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來看待孩子，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。有的教師教育方式簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評(píng)處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問題必然會(huì)通過各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長，受社區(qū)和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會(huì)習(xí)性?，F(xiàn)代社會(huì)傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書籍會(huì)通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營者缺乏社會(huì)責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。

二、后進(jìn)生的心理特征。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，相對(duì)同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個(gè)性上或是爭強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說的后進(jìn)生現(xiàn)象。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評(píng)和孤立時(shí)也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯(cuò)誤心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯(cuò)誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來，因此后進(jìn)生的教育過程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長遠(yuǎn)的眼光來看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。1，動(dòng)之以情，曉之以理。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹也能成蔭”。后進(jìn)生的教育離不開認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動(dòng)他們的心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時(shí)，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛時(shí)，即使老師狂暴地批評(píng)也會(huì)使之心悅誠服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對(duì)錯(cuò)誤的痛悔。反之，一個(gè)平常缺乏愛心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。在教育過程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的信任、尊重、關(guān)心愛護(hù)時(shí)，心理必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，消除自卑感，對(duì)前途重新寄予希望。因此，我們對(duì)后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛也是針對(duì)他們潛意識(shí)中存在著要求上進(jìn)的心理。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵(lì)。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽到的是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。后進(jìn)生不是生來就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，就會(huì)讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。所以，老師的表場要常掛在嘴邊。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請后進(jìn)生來回答，有進(jìn)步就表揚(yáng)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，課堂上不批評(píng)指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以全面的眼光來看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：一位同學(xué)平時(shí)紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會(huì)上，他勇奪800米長跑第一名。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表揚(yáng)了這位同學(xué)，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。同時(shí)任命他為班級(jí)勞動(dòng)委員。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級(jí)五項(xiàng)評(píng)比中，每次都取得好成績，老師、同學(xué)父對(duì)他的進(jìn)步都給予了高度的評(píng)價(jià)。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。針對(duì)后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺得在教育過程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。尤其對(duì)于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要。現(xiàn)代小學(xué)德育中，個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。同時(shí)在對(duì)后進(jìn)生反復(fù)的教育過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)自我控制。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。它可以使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個(gè)學(xué)生以積極的影響。如集體的行為規(guī)范，良好的班級(jí)輿論，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。再次，要取得家長、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開家長會(huì)與家長建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，這個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長的工作。我及時(shí)進(jìn)行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長建立了定期聯(lián)系。定期把學(xué)生在校表現(xiàn)，特別是他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都匯報(bào)給家長，家長也把孩子在家的表現(xiàn)反饋給我。經(jīng)過一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生各方面有了明顯的進(jìn)步。教育學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。同時(shí)聘請一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進(jìn)模范人物擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，用他們親身的事跡來教育學(xué)生，收效甚佳。5，設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。有的后進(jìn)生活潑好動(dòng)，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)，給他們表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣自尊心成為他們參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如：我班從三年級(jí)就建立了學(xué)雷鋒小組，長年開展利民活動(dòng)，為盲人五保戶打掃衛(wèi)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節(jié)為街道五保戶做好事，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)慣和助人為樂的好品質(zhì)。有個(gè)學(xué)生原來在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過參加利民活動(dòng)，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對(duì)這些學(xué)生，我并沒有用學(xué)習(xí)“壓”他們。而是鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長知識(shí)、接受教育。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。這些學(xué)生本來連上課都坐不住。但對(duì)參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚?；顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)步很快，有的還成了三好學(xué)生。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。根據(jù)我校后進(jìn)生的狀況，把他們分為思想品德后進(jìn)生，行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生三類。其中學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會(huì)聽講，不能積極思考，愛做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等?？偠灾?，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。㈢、剖析了后進(jìn)生的成因。

1、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。素質(zhì)教育實(shí)施十多年來，許多學(xué)校仍沒擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績自然被視為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，師資編制緊缺，低年級(jí)教學(xué)大部分為語數(shù)包班，且學(xué)生數(shù)多達(dá)60左右，教師忙于各種應(yīng)付，對(duì)一開始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無興趣。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績越來越落后。25名研究對(duì)象中有3名后進(jìn)生就是村小拆并時(shí)轉(zhuǎn)上來的。②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評(píng)，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。③地區(qū)之間的教育差異造成了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區(qū)的差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對(duì)偏低。外地生轉(zhuǎn)入本校后，由于基礎(chǔ)太差，語言不通，適應(yīng)能力差的學(xué)生逐漸變成了后進(jìn)生。

2、家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。家長以對(duì)市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對(duì)她關(guān)懷備至，但她仍覺得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)生。有的家長對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對(duì)象中有一個(gè)叫小峰的，家底比較薄，父親無正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時(shí)疏于對(duì)小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長也無所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個(gè)外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒有父母的關(guān)愛，得不到家庭的溫暖，于是放學(xué)后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發(fā)展到逃學(xué)曠課。

3、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門等的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進(jìn)生。②社會(huì)上不健康的書刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績越來越差；有的學(xué)生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（四）、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開展“誠信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書，并通過媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛學(xué)生，誠信立教。通過各種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)真正從思想和行動(dòng)上保證教師關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2、綜合治校，分級(jí)管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個(gè)方面。學(xué)校制定了《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》，落實(shí)幫教措施，分級(jí)管理。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級(jí)傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢，避免重復(fù)摸索。同時(shí)我們充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢，在學(xué)生中廣泛開展“誠信回歸，學(xué)做真人”“我做合格小公民”等富有時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、情感入手，對(duì)癥下藥。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。遵循教育規(guī)律，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，從情感入手，對(duì)癥下藥是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)有力的教育手段。對(duì)思品后進(jìn)生，我們采用說服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。如對(duì)精力過剩、自制力差，上課愛說話、做小動(dòng)作的學(xué)生，在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，可調(diào)整座次，課堂重點(diǎn)提問，將其的過剩精力引導(dǎo)到發(fā)展自己的特長上來。對(duì)于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。建立“一幫一”促學(xué)小組，使其成績逐漸上升。

4、家校聯(lián)手，齊抓共管。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。為此，學(xué)校出臺(tái)了《家訪工作暫行規(guī)定》，明確提出班主任對(duì)特殊學(xué)生的家庭要常訪、多訪?！都倚Ｂ?lián)系手冊》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。教師每月將后進(jìn)生的各種表現(xiàn)填好，再請家長反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長都能及時(shí)掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，家校路路通走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了后進(jìn)生。

5、師徒結(jié)對(duì)，愛心促學(xué)。小學(xué)階段的后進(jìn)生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)現(xiàn)象。為此，我們把研究對(duì)象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對(duì)子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。我們幫助后進(jìn)生選擇了一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)，與后進(jìn)生有共同愛好的學(xué)生成立愛心助學(xué)幫困隊(duì)，在明確了各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。每周還要對(duì)徒弟各方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。徒弟也要對(duì)自己一周的表現(xiàn)作出自評(píng)。

6、合理評(píng)價(jià)，共促發(fā)展。評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂是教學(xué)的主陣地。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討。每學(xué)期總要上課題實(shí)驗(yàn)課四到五節(jié)，包括語文、數(shù)學(xué)、班會(huì)等學(xué)科，每次活動(dòng)力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評(píng)議、有記錄。及時(shí)收集好課題活動(dòng)的過程性資料，注重資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，完整性和系統(tǒng)性。在聽課時(shí)，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而興奮”等。二是用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵(lì)學(xué)生。如有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)定時(shí)，用“小猴子”代表愛動(dòng)腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯(cuò)誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評(píng)或表揚(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們在成功的體驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。例如一位后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)，作業(yè)又不能及時(shí)完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識(shí)也像一座橋，如果你在學(xué)習(xí)的過程中偷空減料，那么將來你的彩虹橋也會(huì)倒塌。”四是由教師的單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。多主體評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。