第一篇：讓激勵走向個性化

讓激勵走向個性化--惠普的激勵之道

1939年，在美國加州帕洛阿爾托市(palo Alto)愛迪生大街367號的一間狹窄車庫里，兩位年輕的發(fā)明家比爾·休利特（Bill Hewlett）和戴維.帕卡德（David packard），懷著對未來技術(shù)發(fā)展的美好憧憬和發(fā)明創(chuàng)造的***創(chuàng)建了Hp公司，開始了硅谷的創(chuàng)新之路，讓激勵走向個性化。

今天的Hp是面向個人用戶、大中小型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的全球技術(shù)解決方案提供商。Hp提供的產(chǎn)品涵蓋了IT基礎(chǔ)設(shè)施、全球服務(wù)、商用和家用計算以及打印和成像等領(lǐng)域。截至2005年10月31日，在過去的四個財季中，Hp的營業(yè)額達(dá)867億美元。在美國財富500強(qiáng)中名列第12，全球財富500強(qiáng)中名列第28，是全球最有價值品牌第13名。

從2001年開始，中國惠普連續(xù)三年獲得北大管理案例研究中心和權(quán)威媒體《經(jīng)濟(jì)觀察報》評選的“中國最受尊敬企業(yè)”殊榮。

【嘉賓簡介】

汪寧紅　人力資源管理專家，現(xiàn)任中國惠普有限公司信息產(chǎn)品集團(tuán)人力資源部經(jīng)理、惠普商學(xué)院特約講師。1996年加盟惠普公司，在人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展等方面積累了豐富的工作經(jīng)驗。

彭劍鋒　中國人民大學(xué)教授，華夏基石管理咨詢集團(tuán)董事長，中國管理咨詢業(yè)委員會副主任，中國著名管理咨詢專家。

張建國　著名人力資源管理專家。

員工激勵的三個誤區(qū)

張建國：在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，其經(jīng)濟(jì)效率在本源上直接決定于企業(yè)績效。雖然影響企業(yè)績效的因素很多，但關(guān)鍵的因素仍應(yīng)是公司的員工激勵問題。有關(guān)研究表明，如果能充分調(diào)動員工的積極性，那么他們的潛力將發(fā)揮到80%至90%，其中50%至60%是激勵的作用，自我介紹《讓激勵走向個性化》。所以在現(xiàn)實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，同樣單位時間的勞動并不意味著同質(zhì)的投入。公司的績效將依賴于其員工的努力，而員工的努力程度則取決于企業(yè)對員工的激勵水平和方式。

其實，目前關(guān)于員工激勵的現(xiàn)狀也并不令人樂觀，經(jīng)理人在員工激勵方面還存在很多問題。一家國際咨詢公司做了如下的描述：只有40%的員工認(rèn)為他們的經(jīng)理對他們出色的業(yè)績給予了鼓勵，有50%的經(jīng)理自己承認(rèn)不知道如何肯定和鼓勵員工，50%的經(jīng)理同意在最近三個月沒有鼓勵過員工。

這次我們請到惠普公司信息產(chǎn)品集團(tuán)的人力資源部經(jīng)理汪寧紅女士，讓她為我們分享惠普公司在員工激勵方面的心得體會。請問汪女士，以您多年的人力資源管理工作經(jīng)驗，您認(rèn)為目前經(jīng)理人在員工激勵方面存在哪些誤區(qū)呢？

汪寧紅：我認(rèn)為激勵就像一把雙刃劍，如果用得好，真的就可以激勵員工；而用不好的話，也會影響員工的工作積極性。我發(fā)現(xiàn)目前經(jīng)理人在員工激勵方面普遍存在這樣三個誤區(qū)：

第一，用同樣的方法激勵所有的人。這是一個最大的問題，許多經(jīng)理很容易落入這個圈子里。比如如果他自己是一個特別喜歡挑戰(zhàn)的人，于是便給他手下的員工全部安排挑戰(zhàn)性的工作。他認(rèn)為大家肯定能受到激勵，其實并非所有人都會受到激勵，有的人甚至是受到了打擊，因為這些人完不成任務(wù)就會有失敗感，挫敗的次數(shù)多了也就逐漸地喪失了自信。

第二，認(rèn)為錢可以激勵所有員工。很多職業(yè)經(jīng)理人不了解甚至不想了解下面的員工最喜歡什么、最關(guān)心什么。他們認(rèn)為只要員工不開心，只要員工想走，就是因為賺錢少，于是就給他漲工資。但是給一個人漲工資往往會把整個公司的工資體系打亂，會給其他員工帶來不公平的感覺；并且漲了工資，甚至工資翻倍，員工干一段時間后可能還是走了。所以，漲工資這種激勵手段有時是得不償失，在我們公司很少用漲工資的方法來留住員工。

第三，始終用同樣的方法激勵同一個人。今天用“挑戰(zhàn)性的工作”來激勵一名員工，如果十年以后對他還用這一招，恐怕就會有問題了。因為十年以后的人不再是今天這個人了，每個人都有自己的生命周期，隨著整個生命周期中每個階段職位的不斷提升，他的個人追求也在不斷變化，針對不同階段的人激勵方法應(yīng)該也是不一樣的。比如對于女員工，通常情況下，在20多歲剛剛畢業(yè)加入一個公司時，她會充滿干勁，可能要的東西就是用迎接各種挑戰(zhàn)來證明自己的能力；但是到了30歲左右要結(jié)婚生子，她更看重的可能就是安穩(wěn)以及家庭與事業(yè)的平衡，這時再拿挑戰(zhàn)來激勵她，可能就不是最佳方式了。

第二篇：讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，需要心靈的撫慰和持續(xù)的精神激勵。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發(fā)揮80％～90％。我校長期重視對學(xué)生的激勵教育和研究，形成了一套行之有效的激勵措施，讓高三畢業(yè)班的學(xué)生擁有自信和對成功的向往，以良好的心態(tài)走向高考，獲取成功。

一、讀書激勵——豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。高二暑假時間長，是學(xué)生讀書的好時光，我們利用暑期開展以“讀書思索，感悟進(jìn)步”為主題的勵志讀書活動。由語文教研組推薦讀書參考書目：

《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對的101個問題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習(xí)慣》《決定人生成敗的細(xì)節(jié)》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經(jīng)常印發(fā)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考勵志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學(xué)》《今天我必須成功》等。通過勵志讀書征文比賽活動，豐富高三學(xué)生的精神生活，展示高三學(xué)生的文學(xué)才華，促進(jìn)全體學(xué)生讀書求知、追求進(jìn)步、立志成才。教導(dǎo)學(xué)生理性地思考人生，鼓勵學(xué)生志存高遠(yuǎn)，要求學(xué)生從自身長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來設(shè)計自己的人生。

二、環(huán)境激勵——營造積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的氛圍

人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識相互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)生的潛能發(fā)揮有極大的影響。學(xué)生剛進(jìn)入高三，一般都會有一種積極的心態(tài)，原先成績較優(yōu)秀的，此時更加雄心勃勃；原先成績一般的，此時收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時準(zhǔn)備“改邪歸正”抓住機(jī)會拼搏一番……總之，這時有一個非常好的心理環(huán)境。作為高三老師應(yīng)抓住時機(jī)激勵學(xué)生，鞏固和強(qiáng)化這種心態(tài)。我們的做法是利用班級黑板報和教學(xué)樓的高考勵志標(biāo)語來鼓舞學(xué)生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來”“我的高三我拼搏，我的大學(xué)我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書寫花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。把一首詞《水調(diào)歌頭·迎接高考》贈送給高三畢業(yè)生：

晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽授業(yè)傳道，慧語解連環(huán)。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢里論爭歡。莫道書山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奮，競催鞭。人當(dāng)立志，家國厚望系心間。雨雨風(fēng)風(fēng)休怕，寸寸分分爭取，險地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關(guān)!

通過營造積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的文化環(huán)境對學(xué)生實施潛移默化的影響和激勵。

三、目標(biāo)激勵——指引人生的前進(jìn)方向

心理學(xué)認(rèn)為，期望是心理需要的一種表現(xiàn)形式，與需求有著密切的關(guān)系。當(dāng)人們有了某種內(nèi)在的需要，就會用行動去實現(xiàn)目標(biāo)，以滿足需要。目標(biāo)本身就是一種激勵力量，能推動人的行動。如果目標(biāo)對學(xué)生有吸引力，它就會調(diào)動人的積極性。目標(biāo)對人生有著巨大的導(dǎo)向作用，目標(biāo)能激勵人，能激發(fā)人的潛能；目標(biāo)還能提高效率，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學(xué)生確立人生的目標(biāo)，形成其健康向上的動機(jī)，以達(dá)到調(diào)動其積極性的目的。我們在學(xué)年初確定年段本

一、本

二、本三總體目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，每個學(xué)生確定個人目標(biāo)。每次階段考后，幫助學(xué)生分析目標(biāo)的達(dá)成情況。在《成長記錄冊》里加上活頁，記載高三整年每次段考成績，及時反饋給家長。學(xué)生有了目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向。目標(biāo)的實現(xiàn)會使學(xué)生嘗到成功的喜悅、增強(qiáng)自信，促使他們更加努力。

四、活動激勵——讓學(xué)生感受激勵的喜悅

實施激勵教育就是要通過各種有效的手段，使外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。這個轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)生活動。學(xué)生只有在屬于他們的活動中，才會如魚得水，才可能感覺到自己是主體，才可能實現(xiàn)自我激勵。比如：

1，利用暑假，舉辦“走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、走向成功”科技夏令營。組織學(xué)生參觀南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)

等高等學(xué)府，與大學(xué)生們面對面交流。

2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。

3，召開勵志班會，如班主任將“感動中國十大人物”視頻材料刻錄下來，組織學(xué)生觀看、討論。

4，請高校心理學(xué)專家給學(xué)生作勵志報告。

五、榜樣激勵——為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。中學(xué)生可塑性大、模仿性強(qiáng)，有了具體、實在的形象作為榜樣，更容易激勵學(xué)生。高三老師要經(jīng)常提供一些古今中外名人的成才事跡來教育激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)滋潤自己。也可把校內(nèi)或班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)、成績突出的學(xué)生作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣使同學(xué)們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，具有很好的激勵作用。

六、情感激勵——增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動力

任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當(dāng)代中學(xué)生的顯著特點?！案腥诵恼撸群跚椤?白居易語)。以良好的情感去感染學(xué)生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實感啟發(fā)學(xué)生對知識的追求；以富有情感的高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中多表揚少批評，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對每一名學(xué)生的點滴進(jìn)步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生努力拼搏。特別是當(dāng)學(xué)生受到挫折時，要從正面說服教育、引導(dǎo)激勵，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹立新的起點，激勵學(xué)生奮起直追。大量的事實證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵的話，哪怕是一個堅定有力的鼓勵的眼神，哪怕是一個相信學(xué)生的小小的動作，哪怕是一次坦誠的交談都能引領(lǐng)學(xué)生走出暫時的困境，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的決心!情感激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動力，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。

七、家長激勵一喚醒孩子的進(jìn)取心

高三學(xué)習(xí)的過程很辛苦。單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課，書山題海，難易不定的試卷，時好時壞的成績，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因為大家都在努力，所以除個別優(yōu)秀的學(xué)生成績穩(wěn)定外，大部分學(xué)生想進(jìn)步卻很難有所突破。學(xué)生情緒開始波動，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，熱情開始消退。有的會悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長的理解、關(guān)心和安慰。我們利用家長會，給家長印發(fā)學(xué)習(xí)材料，如《家有高三學(xué)生您該做什么?》，指導(dǎo)家長激勵孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)。

八、自我激勵——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展

學(xué)生進(jìn)入高三以后，他們的情緒會波瀾起伏，跌宕多變。一段時間會因成績的進(jìn)步而高昂亢奮，一段時間會因成績的退步而低沉萎靡。幾次考試順利會信心百倍，幾次不順則灰心沮喪。精力充沛時積極樂觀，疲憊困乏時心灰意冷。甚至一天當(dāng)中也會陰晴雨雪變化不定。高三階段不僅是知識的考驗，更是心理和意志的較量。因此，高三老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵。如在書房里立塊誓言板天天鞭策自己，在課桌上貼張座右銘時時勉勵自己，疲憊時看一段勵志影片，遇挫時讀一讀名句格言，困惑時打球跑步。讓學(xué)生在自己的班上。在自己的身邊找個“參照物”，然后去追趕，去超越。

第三篇：“個性化評語”讓學(xué)生閃光

這一學(xué)期快要結(jié)束了，最近南京市長江路小學(xué)教師唐文國已開始撰寫每位學(xué)生的期末評語。昨天上午，記者在長江路小學(xué)唐文國老師的辦公桌上，無意間看到了這些評語，感受到了一份濃濃的師生情。這些簡短的話語，或許能影響孩子們的一生呢！據(jù)了解，唐文國是長江路小學(xué)四

（一）班的班主任。以往每學(xué)期期末，他都想給孩子們寫點不同尋常的評語，但因工作太忙，有些評語難免單調(diào)雷同。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)生的長處，寫好全班50多名學(xué)生個性化評語，這學(xué)期期末，唐文國決定早作準(zhǔn)備，每天抽空記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，然后整理成評語。這是給一位比較“頑皮”學(xué)生的評語：你活潑勇敢，聰明大方，待人熱情，還非常會關(guān)愛別人……看，老師一連串說出你的這么多優(yōu)點，可見你是一個相當(dāng)不錯的孩子。但是你要學(xué)會約束自己，在集體生活中，只圖自己快樂怎么行呢？你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學(xué)習(xí)上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負(fù)同學(xué)的，可這也不應(yīng)該呀。同學(xué)之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現(xiàn)既影響了個人的進(jìn)步提高，也影響了個人和集體的關(guān)系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎？在給一位“粗心”學(xué)生的評語里，唐文國這樣說：你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師，你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來?？刹恢裁磿r候，你結(jié)交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優(yōu)秀”的機(jī)會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認(rèn)真細(xì)心”這個新朋友。你說是嗎？南京市丁家巷小學(xué)的金老師認(rèn)為，一份好的操行評語不在于面面俱到，而要能反映學(xué)生的獨特特征。在評定小學(xué)生的行為表現(xiàn)時，要多挖掘?qū)W生的優(yōu)點，同時有針對性地提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高的意見?，F(xiàn)在老師在記錄學(xué)生優(yōu)點的語言，也從過去生硬的評語式表揚改為極具親和力的話語。如她曾給班上一名“差生”寫的評語中，用到了這樣的驚嘆語：“哇，你原來這么聰明，老師小時候可比你差多了，不過，后面還有好多人在追你哦！”對這些學(xué)習(xí)不是很好，又比較頑皮的學(xué)生，老師也需要有耐心，多用一些鼓勵性語言，激勵他們，而不能一味地批評。“無論是在智力上、體力上，還是處世能力上，自信心對一個人的一生都是至關(guān)重要的?！蹦暇┦械?2中學(xué)的鄧校長對記者說，一個缺乏自信的人，便缺少在各種能力發(fā)展上的主觀積極性。特別是在兒童期，來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要。教師在各個學(xué)生的評語中，如果太過嚴(yán)肅或是語言惡劣，對學(xué)生的心理健康甚至造成傷害，因此，現(xiàn)在這種具有親和力的評語正逐步從理想走向?qū)嵺`，并且被廣大師生所接受。這也是教師尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生的一種體現(xiàn)?？吹竭@樣的評語，不僅學(xué)生覺得溫馨，心情愉悅，從而更加自信，家長們也會對學(xué)校、對老師放心滿意。南京師范大學(xué)社會學(xué)家吳增基教授認(rèn)為，首先教師的評語要改變過去千篇一律的做法，要突出孩子的個性，符合每個學(xué)生的特點，反映真實的情況。避免搞形式主義，說空話或是評語中只有消極語言，這對孩子的成長極為不利。而應(yīng)當(dāng)多以鼓勵性的語言，多以正面教育、正面引導(dǎo)為主，真正做到用個性化語言，給每個孩子寫好評語，這種做法是符合心理學(xué)原則的，值得運用和推廣。個性化評語摘錄1.你是一個乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細(xì)，熱愛學(xué)校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但上課不能積極舉手發(fā)言，做事缺少一些自信心。老師希望你以后要多一點自信，相信自己能行！可以嗎？因為你確實很好。2.你是位聰明又懂禮貌的好男孩，每次無論老師在哪兒碰到你，你總是親切地向老師問好，老師心里好高興，可是當(dāng)老師看到你作業(yè)本上潦草的字跡、上課經(jīng)常講悄悄話和做小動作時，不禁皺眉了，聰明的男孩，下學(xué)期你一定不會讓老師失望的，對嗎？利用暑假好好把鋼筆字練練。3.知道嗎，這學(xué)期，你的進(jìn)步可真大啊！你的每一點進(jìn)步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的字漂亮了許多，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續(xù)加油！保持你愛看課外書的好習(xí)慣！4.你很聰明，也很可愛，但你是個性格極其內(nèi)向的孩子。你并不比別人差，只因你老是閉著嘴不說話。為什么總是那么膽?。咳狈ψ孕?，你已失掉了不少成功的機(jī)會。老師希望你以后大膽些，主動些，你一定會取得很大進(jìn)步的，能做到嗎？

第四篇：讓個性化教學(xué)綻放光彩

讓個性化教學(xué)綻放光彩

[摘 要]讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，在和諧中建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生個性；在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性；在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性；在合作中完善，彰顯學(xué)生個性；在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

[關(guān)鍵詞]個性化 和諧 活動 探究 合作 質(zhì)疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-057

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊寣W(xué)生個性得到充分的發(fā)展，是一切教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。個性化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為思想精髓，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，以逐步形成獨特的思想意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，把學(xué)習(xí)活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學(xué)綻放光彩。

一、在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，成功的體驗對于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)有著巨大的推動作用。在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認(rèn)知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。如教學(xué)“三角形的面積”時，（1）猜想。怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積？能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形面積？（2）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼出哪些圖形。（3）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內(nèi)在聯(lián)系？（4）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼出學(xué)過的哪些圖形。（5）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關(guān)系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？（6）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼成學(xué)過的哪些圖形。（7）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關(guān)系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？（8）歸納。三角形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2。（9）多媒體展示下圖。很早以前，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)割補(bǔ)法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉(zhuǎn)180°就可拼成一個平行四邊形。

這樣教學(xué)，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達(dá)的活動中經(jīng)歷和體驗了三角形面積公式推導(dǎo)過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使不同層次的學(xué)生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、在探究中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性

贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生的反映是個體能動的反映過程，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發(fā)展能力?！睂W(xué)生因知識水平、經(jīng)驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同，個性表現(xiàn)也不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式，表示具體情境中的數(shù)、數(shù)量關(guān)系或變化規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物――個性化表示――數(shù)學(xué)化表示”的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展示個性、表現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的過程。如 “乘法分配律”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對下面問題進(jìn)行探究。

1.口算并給算式分類。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.觀察思考。上、下算式有什么特點？

4.感知規(guī)律。觀察等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.驗證規(guī)律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。

6.表示規(guī)律。用自己喜歡的方式表示規(guī)律。①文字表示。兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③圖形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④漢字表示。愛×（數(shù)+學(xué)）=愛×數(shù)+愛×學(xué)。

這樣，學(xué)生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數(shù)據(jù)，將乘法分配律用符號表達(dá)出來，既是符號思想的具體應(yīng)用，也是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的提升。

三、在合作中完善，彰顯學(xué)生個性

心理學(xué)研究表明：一個人在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，除了可以分享同組人的智慧外，還可以最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。小學(xué)生的自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望個性地發(fā)展自我；不同的學(xué)生思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的數(shù)學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，同時引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會尊重和欣賞他人，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。在合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，當(dāng)某一個學(xué)生對問題理解有困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，以達(dá)到共同提高的目的。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（1）圍一圍。從4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根圍一圍，看能否圍成三角形。（2）填一填。把圍三角形的情況填入下表。（3）議一議。通過實踐，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（4）歸納小結(jié)，得出結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

這樣合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言，滿足了學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)生自由地發(fā)表意見，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了三角形，個性得以充分發(fā)展，最終達(dá)到互相提高的目的。

四、在質(zhì)疑中反思，發(fā)展學(xué)生個性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；敢于和善于質(zhì)疑是學(xué)生個性的顯著特點，讓學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的個體素質(zhì)，既要對有個性的學(xué)生持理解、寬容和鼓勵的態(tài)度，又要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處質(zhì)疑，在課將結(jié)束時質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生個性；同時讓學(xué)生在體驗中學(xué)會反思，實現(xiàn)學(xué)生與知識的平等對話，最終實現(xiàn)“不僅知其然，而且還知其所以然”，使學(xué)生在質(zhì)疑問難中實現(xiàn)自我超越。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，學(xué)生容易把“互質(zhì)數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同，主要區(qū)別在哪里？此時，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。又如，教學(xué)“十幾減9”結(jié)束時，我問學(xué)生是否還有其他想法，一位學(xué)生質(zhì)疑：15-9，5-9不夠減，我是倒著減的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，這樣做可以嗎？問題一提出，立刻引來大家議論紛紛，我及時表揚了這位學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，最終達(dá)成共識：這種做法是合理的。

這樣質(zhì)疑問難，在比較中解決問題，在反思中深化知識，使學(xué)生的情操潛移默化地得到陶冶，個性得到發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）

第五篇：建立個性化激勵機(jī)制,有效發(fā)揮激勵作用

建立個性化激勵機(jī)制，有效發(fā)揮激勵作用

--從獵狗抓兔子的故事中得到的啟示

作者：龔賢洪

摘摘 要要：本文從需求層次理論對企業(yè)如何建立激勵機(jī)制問題進(jìn)行探討，提出建立個性化激勵機(jī)制的觀點，對企業(yè)分配制度的改革有一定的參考意義。關(guān)關(guān)鍵鍵詞詞：激勵、需求

變則生，不變則死。為了適應(yīng)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部因素的各種變化，更好地獲得生存，企業(yè)在不斷地調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和進(jìn)行各項制度的改革。在所有這些工作當(dāng)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵也是最重要的是人的問題。也就是如何激發(fā)管理者和被管理者的積極性，這是許多企業(yè)面臨的共同難題。特別是象巨化這樣的國有老企業(yè)，體制落后、觀念陳舊，員工積極性不高，創(chuàng)利能力低下，職工收入增長緩慢，反過來又影響的積極性的提高，并造成人才嚴(yán)重流失，形成惡性循環(huán)，這在一些效益差的單位表現(xiàn)得更加突出。這已經(jīng)引起高層管理人員的高度重視，推出了績效工資改革和職業(yè)生涯設(shè)計的試點工作，我覺得這項工作非常及時和十分必要。下面結(jié)合管理學(xué)的知識，談一點個人的觀點。

企業(yè)成功最關(guān)鍵的因素是人，企業(yè)管理的核心也是人，如何激發(fā)和鼓勵員工的創(chuàng)造性和積極性，發(fā)揮個體的最大潛能，為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)服務(wù)，是企業(yè)所必須解決的問題。從管理學(xué)角度講，就是激勵機(jī)制問題。那么企業(yè)應(yīng)如何建立有效的激勵機(jī)制呢？管理學(xué)上有許多理論學(xué)說，每種觀點都有很多成功應(yīng)用的案例。但是每個企業(yè)的激勵機(jī)制都不會完全相同，“世界上沒有相同的兩片樹葉”，這是因為每個公司的企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)背景、發(fā)展階段、發(fā)展戰(zhàn)略、公司文化等都不盡相同，別人的美餐很可能就是自己的毒藥。所以在建立激勵機(jī)制時，一定要結(jié)合企業(yè)實際，針對不同個體的需求差異，制定個性化激勵方案，并根據(jù)發(fā)展不斷進(jìn)行修改完善，有效發(fā)揮激勵作用，為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)服務(wù)。

這是“獵狗捉兔子”這則故事給建立企業(yè)激勵機(jī)制時所帶來的啟發(fā)。故事的大意是這樣的：

一

一條獵狗在追趕一只兔子，追了很久都沒有捉到。牧羊看到此種情景，譏笑獵狗說：“你們兩個之間，小的反而跑得快得多?！鲍C狗回答說：“你不知道，我們兩個的跑是完全不同的！我僅僅是為了一頓飯而跑，他卻是為了性命而跑呀！”

二

這話被獵人聽到了，獵人想：“獵狗說的對，要想得到更多的獵物，就得想個好法子?！庇谑?，獵人又買來幾條獵狗，并規(guī)定凡是能夠在打獵中捉到兔子的，就可以得到幾根骨頭，捉不到的就沒有飯吃。這一招果然靈驗，獵狗們紛紛去努力捉兔子，因為誰都不愿意看著別人有骨頭吃，而自己餓肚子。就這樣過了一段時間，問題出現(xiàn)了，獵人發(fā)現(xiàn)獵狗捉到的兔子越來越小，于是就問獵狗為什么。獵狗說：“大兔子很難捉，小兔子好捉，但得到的獎賞卻沒有區(qū)別，為什么還要費那么大的勁去捉那些大的呢? ”

三

獵人經(jīng)過一番思考，決定改變分配方案，不再將分得骨頭的數(shù)量與每次捉到的兔子掛鉤，而是每隔一段時間統(tǒng)計一次獵狗捉到兔子的總重量。按照總重量來決定一段時間內(nèi)獵狗的待遇。于是獵狗們捉到兔子的數(shù)量和重量都增加了，獵人很開心。但是沒過多久，獵人發(fā)現(xiàn)獵狗們捉到的兔子數(shù)量又少了，而且越有經(jīng)驗的獵狗，數(shù)量下降的越厲害。獵人又去問獵狗，獵狗說：“我們把最好的時間都奉獻(xiàn)給了您，但是隨著時間的推移我們都會老，當(dāng)我們捉不到兔子的時候，您還會給我們骨頭吃嗎？”

四

于是獵人又推出一項新舉措：規(guī)定如果一條獵狗捉到兔子的總量超過一定數(shù)后，即使以后不捉兔子，每頓也可以得到一定數(shù)量的骨頭。這下獵狗們都很高興，大家都努力去達(dá)到獵人規(guī)定的總量。經(jīng)過一段時間，終于有一些獵狗達(dá)到了獵人的規(guī)定。這時，其中有一只獵狗說：“我們這么努力，只得到幾根骨頭，而捉到的獵物已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過得到的獎賞。我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o自己捉兔子呢？”于是就有一些獵狗離開獵人，開始自己捉兔子去了。

看完這個故事，是不是覺得很富管理學(xué)哲理。如果你是公司經(jīng)理，從中能得到什么樣的啟示？

首先，讓我們來分析一下：獵狗為什么會去捉兔子？兔子為什么會跑得比獵狗快？

心理學(xué)認(rèn)為，需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)決定行為。獵狗捉兔子是為了滿足生理需要，兔子要跑是為了安全需要，從需求層次理論講，它們兩個的跑都是為了滿足不同層次的需求，之所以兔子跑得比獵狗要快，是因為兩個動機(jī)的強(qiáng)弱不同，兔子求生的動機(jī)遠(yuǎn)比獵狗求食的動機(jī)要強(qiáng)烈得多，所以跑得也就比獵狗快。企業(yè)中的員工也是如此，一個人愿不愿意從事某項工作，干勁是大還是小，全取決于他是否具有進(jìn)行這項工作的動機(jī)及動機(jī)的強(qiáng)弱。人的個性是千差萬別的，每個人的需求也是多種多樣、分等分層的，不同的人具有不同的需求結(jié)構(gòu)。同一個人在不同的時期需求也會發(fā)生改變。從獵狗不斷對獵人的分配方案提出異議就可以充分說明這點。因此在建立激勵機(jī)制時，一定要根據(jù)個體目標(biāo)、教育程度、性格愛好、能力所長等的不同，制定個性化方案，以滿足不同個體、不同層次需求，更加有效地發(fā)揮激勵作用。只有根據(jù)員工具體情況進(jìn)行分類激勵，特別是要將核心人才與通用型人才及一般員工區(qū)別對待，才能達(dá)到企業(yè)與個人共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。就一般普通員工而言，工作的主要目的是為了掙錢養(yǎng)家糊口，滿足生活需要，是活生生的“經(jīng)濟(jì)人”。他們當(dāng)中大多沒有雄心壯志，工作上不求無功，但求無過，喜歡從事機(jī)械的、重復(fù)性的簡單勞動。對他們來說，金錢重獎是最好的激勵，經(jīng)濟(jì)處罰是最有效的約束手段。但是對那些需求層次較高的管理和技術(shù)人員，上述激勵-約束機(jī)制就很難奏效。因為這些人的需求層次比變通員工要高，他們目標(biāo)明確，要成就一番事業(yè)，自我實現(xiàn)。他們希望能夠得到重用，受人尊重，喜歡干挑戰(zhàn)性的工作。然而這些人的個性差異極大，在制定激勵措施時應(yīng)充分體現(xiàn)個性化和多樣性，才能滿足不同的個體需求。最近我公司正在建立員工績效考核、薪酬管理體系，開展管理和專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)生涯設(shè)計工作試點，就是一個很好的個性化激勵方案。通過建立績效考核、薪酬管理體系，來實現(xiàn)公平、公開、公正的分配和激勵，通過職業(yè)生涯設(shè)計來滿足高層次員工的個性化發(fā)展需求。這非常有利于企業(yè)吸收和留住優(yōu)秀人才，開發(fā)員工的自我激勵能力，找準(zhǔn)員工與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點，企業(yè)更好地為員工創(chuàng)造成長和發(fā)揮才干的機(jī)會，同時員工也能更好地為企業(yè)服務(wù)，開展這項工作意義重大。

那么個性化激勵機(jī)制應(yīng)如何建立，設(shè)計的依據(jù)是什么？有哪些激勵方法、方式可采用呢？

設(shè)計激勵機(jī)制的依據(jù)是被激勵者的行為結(jié)果有助于組織目標(biāo)的實現(xiàn)，激勵的內(nèi)容必須能夠影響被激勵者個人目標(biāo)的實現(xiàn)。激勵的方法可以多種多樣，但必須因人而異，如：

工作激勵：通過設(shè)計合理的工作內(nèi)容，分配恰當(dāng)?shù)墓ぷ鱽砑ぐl(fā)員工內(nèi)在的工作熱情。

成果獎勵：在正確評估員工工作成果的基礎(chǔ)上給予其合理的獎懲，以保持員工行為的良性循環(huán)。

培養(yǎng)教育：通過思想、文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，從而增強(qiáng)員工的進(jìn)取精神和工作能力。

激勵的具體形式更加可以針對個體的不同需求，花樣百出。例如在員工生日，送上一束鮮花，獻(xiàn)上一份祝福；為熱戀中的員工送上兩張音樂會門票；為很少能與家人在一起的員工安排一頓家庭晚宴；給愛好喝酒的員工送上一瓶陳年老釀；為優(yōu)秀員工訂一份他喜愛的雜志；為員工創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會、晉升、加薪等?？傊?，只要能夠起到激發(fā)和鼓勵的作用就好。既然是個性化激勵，在兼顧公平的前提下，不必也不能拘泥于形式的統(tǒng)一，否則激勵就會失去生機(jī)和個性化魅力。比如說統(tǒng)一規(guī)定每位員工生日單位都要送上一份禮物。那么員工在收到生日禮物時就會缺少一份意外的驚喜，相反會認(rèn)為那是應(yīng)該的，如果由于某種原因沒有收到，就會引起強(qiáng)烈不滿。并且極有可能由于每個人得到的禮物不一致，而相互計較，產(chǎn)生不滿情緒，影響工作。這樣的激勵方案就失敗了，因為它沒有起到強(qiáng)化員工積極性的作用。

其次獵狗為什么會一而再、再而三地對原有分配方案由滿意變?yōu)椴粷M意呢？從管理學(xué)角度看，激勵是通過增加滿意度來實現(xiàn)的，滿意度來自兩個方面，一個是覺得公平，第二個是需求得到滿足。當(dāng)下一級的需求得到基本滿足后，新的更高層次的需求就會產(chǎn)生。因此激勵機(jī)制首先必須保證公平，其次要根據(jù)不同時期的需求變化，及時進(jìn)行修正，確保激勵的強(qiáng)化。獵狗之所以會對第一種方案產(chǎn)生不滿。是因為他覺得分配方法有失公平。抓一只大兔子和一只小兔子付出的勞動是不一樣的，而得到的獎賞卻沒有區(qū)別。所以捉大兔子的積極性就調(diào)動不起來，激勵開始失效。其實人也一樣，每個員工都在不斷地衡量自己的得失，只有當(dāng)他認(rèn)為企業(yè)能夠提供滿足或超過他個人付出的收益，才會安心地努力工作。因此在設(shè)計激勵機(jī)制的時候，一定要保證個人公平，內(nèi)部公平和外部公平這一原則。

獵狗之所以會對第二種分配方案又產(chǎn)生不滿。是因為獵狗的對需求的認(rèn)識提高了，想到了養(yǎng)老的后顧之憂。事物總是在不停地發(fā)展變化，企業(yè)組織目標(biāo)、個體需求層次都會隨著時間的推移而發(fā)生改變。如果激勵跟不上需求變化，便會失去激勵作用。故事的結(jié)局也說明這個道理。盡管獵人對分配方案一再完善，也解決了獵狗的后顧之憂。最終還是有部分獵狗離開而去。為什么？因為獵人忽略了獵狗的需求層次在不斷提高這一事實。如果獵人早點注意到獵狗需求的變化，讓一些有經(jīng)驗的獵狗擔(dān)任教頭，負(fù)責(zé)訓(xùn)練培訓(xùn)工作，那么情況就會兩樣。企業(yè)員工也是一樣，一方面他會比較個人收入和他給公司創(chuàng)造的利潤，如果他認(rèn)為所承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)大于個人收益，就會導(dǎo)致不滿。除此之外，還要衡量個人能力是否與他的位置相一致，如果他認(rèn)為可以承擔(dān)主管的責(zé)任，但卻處在普通職員位置，那么即使給予比他所在崗位貢獻(xiàn)要大的待遇，也難以激勵，因為他的才能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，沒有滿足自我實現(xiàn)的需求。因此要量才而用，使有才者脫穎而出。

總之，要時刻關(guān)心員工們的思想、生活和不斷變化的心理需求。只有針對被激勵者的沒有得到滿足的需求，建立起個性化的激勵機(jī)制，并將階段性激勵與長期性激勵相結(jié)合，與時俱進(jìn)，不斷滿足被激勵者需求的變化，才能最有效地發(fā)揮激勵的作用。

參考文獻(xiàn)：

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