第一篇：對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，向生活拓展，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要結(jié)合字、詞、句、段、篇的教學(xué)，并貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，我認(rèn)為口語(yǔ)交際應(yīng)從低年級(jí)抓緊訓(xùn)練。為提高口語(yǔ)交際能力，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一．上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課

口語(yǔ)交際課是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)交際方法的有效途徑。所以我總會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)交際課。《身邊的科學(xué)》是語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際,本次口語(yǔ)交際的話題是“身邊的科學(xué)”，就抓住生活中的、身邊的科學(xué)知識(shí)來交流。

1．以“情境”為依

一定的情境能形成良好氛圍，產(chǎn)生交流欲望，在自由地?zé)o拘無束的參與中，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。設(shè)計(jì)本課時(shí)，我盡力模擬生活，提供案例：如剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸泡后，蛋殼容易剝下來等，這些情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過多媒體展示后，可以引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“身邊的科學(xué)”，從而激發(fā)情感，產(chǎn)生交際沖動(dòng)；其二，聯(lián)系生活，緊密結(jié)合學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。使學(xué)生有話可說，也易于表達(dá)和交流。

2．以“互動(dòng)”為根本

環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)互動(dòng)。各個(gè)環(huán)節(jié)都安排個(gè)人陳述、同桌交流、小組交流、班級(jí)匯報(bào)等等，力爭(zhēng)做到人人參與，互相交流。在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程。為避免性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，教學(xué)中訓(xùn)練的形式不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語(yǔ)交際單位，可雙人對(duì)話、問答，或多人討論、辯論、評(píng)價(jià)等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，如在聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生已有的資源進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，成立了很多小組等，學(xué)生自由組合后由該組選出的小博士進(jìn)行分工，有介紹實(shí)驗(yàn)過程的，有具體操作的，有補(bǔ)充說明的，責(zé)權(quán)分明，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

3．重有效的評(píng)價(jià)。先在小組內(nèi)輪流介紹，再按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀者，向全班同學(xué)介紹。

程序：

1、利用課余時(shí)間，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)介紹。

2、小組內(nèi)同學(xué)聽完后提問，介紹者解答。

3、每位同學(xué)聽后按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、推薦優(yōu)勝者在全班介紹。因?yàn)樵u(píng)價(jià)借助的工具比較簡(jiǎn)單，易于操作，而且馬上就能評(píng)出結(jié)果。在小組內(nèi)交流時(shí)，每一位組員介紹完畢，大家就可以馬上按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來，各個(gè)小組推薦的優(yōu)勝者在全班介紹，當(dāng)最后一名選手講完后，臺(tái)下的聽眾就可以把自己手中的小紅花貼在心目中最棒的孩子身上。這樣的激勵(lì)機(jī)制使每位學(xué)生都樂于表達(dá)。

二．在傾聽中、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1、在學(xué)生表達(dá)中要注意規(guī)范語(yǔ)言，可通過模仿說和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把句子意思說完整、說明白?？梢哉f，傾聽是表達(dá)的前提，幼兒的牙牙學(xué)語(yǔ)不正是一遍又一遍的傾聽之后學(xué)會(huì)的嗎？像某些課文課后的句式訓(xùn)練，就是非常好的表達(dá)能力的練習(xí)。對(duì)于一些沒有提供例句、比較有難度的句式訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生面有難色時(shí)，我總是說：“來，讓楊老師先說一句給大家聽，你們聽聽說得怎么樣？”讓學(xué)生聽完后學(xué)我的樣子說。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的丟掉某個(gè)句子成分的情況，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，他剛才說完整了嗎？少了什么？完整的這句話該怎么說，學(xué)生們?cè)谝磺耙缓蟮膬煞N回答中能清晰何謂完整句的概念。在學(xué)生表達(dá)的過程中，我們老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有好的句式，可以引導(dǎo)別的孩子學(xué)著說。例如在教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，我讓孩子們也來說說自己的家鄉(xiāng)，然后把它寫下來。一個(gè)孩子是這么說的：我的家鄉(xiāng)在陽(yáng)泉。這里有景色優(yōu)美的桃林溝，有雄偉壯觀的獅腦山，還有舉世聞名的藏山。我注意到，她用上了“有??有??還有??”的句式，使得整句話顯得很有條理，于是我引導(dǎo)其他孩子再聽上一遍，然后也用這個(gè)句式來說說自己的家鄉(xiāng)。有的孩子說：“我的家鄉(xiāng)在陽(yáng)泉，這里有給人們帶來光明和溫暖的“無煙煤”，有好吃的砂鍋，還有又酸又香的老陳醋。孩子們的話匣子一旦打開，收都收不住。這次口語(yǔ)訓(xùn)練的效果非常的好。

2、針對(duì)表達(dá)中詞匯貧乏的孩子，要引導(dǎo)他們注意詞匯的積累。除了平時(shí)多看課外書之外，更便捷、見效的辦法是傾聽。在學(xué)生的表達(dá)中，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子詞匯貧乏，表達(dá)形式單一，而有的孩子則在課外積累了很多詞匯后懂得吸收、消化，在課堂表達(dá)中往往一語(yǔ)驚人。因此，我們可以引導(dǎo)孩子們不光要認(rèn)真聽，聽懂別人說什么，還要聽聽別人是怎么說的，用了哪些好詞，是怎么用的，把它們積累下來，為己所用。例如在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@課時(shí)，我問孩子們：你們覺得春天的筍芽怎么樣？這時(shí)，一個(gè)孩子冒出一句話：小筍芽積極向上，永不言棄，終于感受到了溫暖的陽(yáng)光！這句話真是語(yǔ)驚四座呀！我驚嘆于她的善于思考和語(yǔ)言的豐富，引導(dǎo)其他孩子把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來，并且告訴他們，要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多元化的表達(dá)方式，讓自己的表達(dá)更生動(dòng)，并且與眾不同。

三、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

人教版低年級(jí)教材，在口語(yǔ)交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。在教學(xué)中，我就充分利用課文中的資源，利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，再通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。引導(dǎo)學(xué)生憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2、從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演角色，把醫(yī)生的無奈，爸爸在不知情時(shí)的憤怒，愛迪生的機(jī)智可愛表演得活潑而富有童趣。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，提高了口語(yǔ)交際能力。（3）從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。在教學(xué)《找春天》時(shí)，我讓學(xué)生課前觀察春天，課上請(qǐng)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，在回到課文中，這樣不僅自然而然地引出了同學(xué)們交際的話題，也為學(xué)習(xí)下面課文做好了鋪墊，3.從課文的空白處入手。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，詞匯貧乏，常常出現(xiàn)心中千言萬語(yǔ)，卻不知從何說起的現(xiàn)象。人教版教材語(yǔ)言因素十分豐富，為我們訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了廣闊的空間。教學(xué)中，我充分利用教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的，有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，先設(shè)下懸疑，“風(fēng)怎么畫？”孩子們帶著問題興趣盎然的讀起課文來，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，恍然大悟，就迫不及待的舉手告訴我他們也會(huì)畫，于是我趁熱打鐵，頓時(shí)課堂沸騰起來，每位學(xué)生都躍躍欲試。（趙麗）我眨著眼睛，想了想，拿起彩筆把媽媽的裙角畫的飛起來，哦，是風(fēng)阿姨來了。（韓李鵬）我會(huì)畫風(fēng)，瞧，我畫中的小朋友，紅領(lǐng)巾已隨風(fēng)舞動(dòng)。（魏鵬）我拿起了彩筆，把媽媽鬢角的發(fā)絲，畫的飛起來，原來是調(diào)皮的風(fēng)阿姨來做客。（于霞）瞧，我畫中的小朋友真在公園放風(fēng)箏呢，風(fēng)箏隨風(fēng)飄舞，越飛越高，好像已經(jīng)和白云姐姐拉起了手。--------五分鐘后，舉手的同學(xué)還有很多，為了不打消大家的積極性，給每位學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，我讓大家把想說的告訴自己的伙伴，孩子們暢所欲言。這樣的對(duì)話既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。何樂而不為。

4、從識(shí)字教學(xué)入手。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。如可以讓學(xué)生以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤伞⒆栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見解，互相切磋。再如可以讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。

四、拓寬范圍，多渠道多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，古人說的好，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。所以我積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐空間。

1.結(jié)合活動(dòng)話活動(dòng)

本冊(cè)書的第三組課文，介紹了風(fēng)景如畫的日月潭，瓜果飄香的葡萄溝，繁華熱鬧的北京，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的名山秀水產(chǎn)生了濃厚的興趣，每逢節(jié)假日，許多孩子都要出去旅游。于是，我們組織學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)“當(dāng)回小導(dǎo)游”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以介紹課文中的旅游景點(diǎn)，可以介紹你去過的某一個(gè)景點(diǎn)，還可以介紹你從資料中了解到的景點(diǎn)，甚至可以把我們的學(xué)校作為一個(gè)景點(diǎn)介紹給別人，學(xué)生們把他們聽見的、看到的、經(jīng)歷的或有感受的景物告訴大家。我們先讓學(xué)生自選題材、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)導(dǎo)詞、個(gè)人練習(xí)；然后小組演練、推薦人選；最后在班級(jí)中進(jìn)行交流。

2.結(jié)合課文話故事

像《丑小鴨》這樣的課文，很受學(xué)生喜歡。就可以從中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生讀文后，我組織他們說說故事中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)文中無法像電影電視那樣面面俱到描寫的或者空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話。有時(shí)我們準(zhǔn)備一些有對(duì)話情節(jié)的畫面，讓學(xué)生為故事配音朗誦，或者為這些畫面配上臺(tái)詞，這些臺(tái)詞可來自于課文內(nèi)容，也可以自己組織語(yǔ)言，總之要合乎情理。

由課內(nèi)延伸至課外的環(huán)節(jié)中,我們?nèi)允菑恼n本出發(fā)，但也結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)、社會(huì)的熱點(diǎn)、家庭的事件,或者突發(fā)事件。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到明顯提高。幫助學(xué)生完成從課本情景到生活情景的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供更廣闊的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生正確和理解祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。

3．在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如 “六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。我趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教

師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子們愛畫畫，在畫中表達(dá)自己的心愿。有時(shí)我就把孩子們自己的繪畫作品作為口語(yǔ)交際的材料，讓孩子們說圖畫中的情景，設(shè)想在這樣的情境下自己會(huì)怎樣想，怎樣說，又會(huì)怎樣做。因?yàn)槭菍W(xué)生們自己的作品，小畫家與參觀者可以面對(duì)面地交流，孩子的興致更是濃厚，每個(gè)學(xué)生都能大膽地、無拘無束發(fā)表自己的意見和建議。這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練可謂深入到每個(gè)孩子的心中，往往是課上說到課下，由教室說到老師的辦公室。更令人驚喜的不只是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高，孩子們的繪畫水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

5、在日常生活中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語(yǔ)交際活起來，使學(xué)生樂起來，營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。

五．在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，讓口語(yǔ)交際與說話寫話相輔相成，互為補(bǔ)充。

新課程對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是:對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想?？谡Z(yǔ)交際與說寫話結(jié)合，正是讓學(xué)生寫自己所想、所見、所說，讓口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為說寫話課的信手拈來的素材之一，而說寫話的內(nèi)容也可成為孩子們口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓孩子們?cè)诮涣?、討論中提高自己的寫話水平?/p>

在這個(gè)課題的研究過程中,我們?cè)絹碓襟w會(huì)到:在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來提出的一個(gè)新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個(gè)內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z(yǔ)交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語(yǔ)交際的教學(xué)意義談起。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語(yǔ)能力是非常重要的。既口語(yǔ)交際是培養(yǎng)人的語(yǔ)文能力和交際能力的一個(gè)重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級(jí)是口語(yǔ)交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語(yǔ)交際重中之重。基礎(chǔ)打牢了，當(dāng)然對(duì)今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)來談?wù)勎业囊娊狻?/p>

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1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習(xí)慣對(duì)人的一生影響有多大。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，如果不會(huì)說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會(huì)用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兟牭枚蠋熁径际怯玫谋镜卣Z(yǔ)言。這樣是不對(duì)的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，但是至少我們?cè)谡n堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時(shí)間久了就會(huì)越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會(huì)。會(huì)與不會(huì)有時(shí)只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

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2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個(gè)認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級(jí)。但我每次接手中高年級(jí)時(shí)總要在開學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時(shí)候和學(xué)生答問的時(shí)候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個(gè)重點(diǎn)，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級(jí)的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長(zhǎng)大了也就會(huì)傾聽了，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說話，直至習(xí)慣的形成。

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3、聽故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！边@句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語(yǔ)交際的一個(gè)很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個(gè)語(yǔ)言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見聞?！边@句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，老師們?cè)谟?xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成?！爸v述”故事就是一個(gè)新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級(jí)的學(xué)生要求不能過高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個(gè)詞。所以老師在要求時(shí)也不能把目標(biāo)定的太高，因?yàn)槟愕膶?duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)的去鼓勵(lì)他們。

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5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌?！?/p>

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6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！?/p>

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語(yǔ)交際中的精髓。自信是口語(yǔ)交際教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級(jí)孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時(shí)就是一個(gè)大問題。這時(shí)老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段提出的各個(gè)目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這樣才能將口語(yǔ)交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級(jí)學(xué)生打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)交際能力。

人教版語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際” 自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動(dòng)手畫春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時(shí)，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心。學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能?？旖莸孬@得口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩(shī)人都寫出了贊美春天的詩(shī)句，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語(yǔ)如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩(shī)進(jìn)行交流。口語(yǔ)交際課，不能獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語(yǔ)交際與學(xué)過的課文、積累的詞語(yǔ)、古詩(shī)文結(jié)合起來，既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又進(jìn)行了

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動(dòng)情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩(shī)、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識(shí)。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩(shī)中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評(píng)一評(píng)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在每次說話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)說話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。童心無忌，學(xué)生評(píng)學(xué)生（也評(píng)教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語(yǔ)交際能力更加熟練。

以上各個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問互答中無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力的目的。

總之，低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z(yǔ)交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)

低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)

作為語(yǔ)文教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，“口語(yǔ)交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語(yǔ)交際課。那怎樣才能使口語(yǔ)交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語(yǔ)交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話講得真好。我們要上好口語(yǔ)交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中來。

如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動(dòng)物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個(gè)學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動(dòng)物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個(gè)扮演小明，一個(gè)戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。

情境觸動(dòng)了人的情感活動(dòng)，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導(dǎo)

示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范?！备鶕?jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語(yǔ)無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。

1、教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個(gè)小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時(shí)，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候就有序可循了。

三、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們應(yīng)該走下講臺(tái)融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于

學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

2、生生互動(dòng)。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，最后，大家再評(píng)一評(píng)誰拼得最好，誰說得最好。學(xué)生在這樣的互動(dòng)中交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。

四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣

口語(yǔ)交際說到底是聽與說雙方的互動(dòng)過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，我們往往會(huì)更重視“說”，滿足于學(xué)生“會(huì)說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好?！边@樣一來，學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才有可能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生初練口語(yǔ)，說話時(shí)難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個(gè)學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)病或其它問題時(shí)，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣和自信心。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思二

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師上好口語(yǔ)交際課應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”同時(shí)，新課標(biāo)分別從“聽”和“說”的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語(yǔ)交際教學(xué)目的，掌握各年段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。

2、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者------教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實(shí)質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識(shí)的同時(shí)得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時(shí)，為了使口語(yǔ)交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活, 我們有必要對(duì)教材進(jìn)行重新選擇, 合理取舍整改。

因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際；創(chuàng)設(shè)情境、提供范例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個(gè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實(shí)踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語(yǔ)言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會(huì)。

營(yíng)造民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時(shí)真實(shí)的情境作為教學(xué)情境。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際情境中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。在學(xué)生的交流互動(dòng)中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過師生評(píng)點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語(yǔ)交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。

針對(duì)低年級(jí)孩子要適時(shí)提供交際的范例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力：范例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。

我們?cè)诔浞掷斫夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)訓(xùn)練要求了。發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。