第一篇：歷史課改反思

歷史課改反思

隨著我校新課程改革如火如荼地進(jìn)行，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新模式、新教材??一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。但可惜的是在我休息的這一段時(shí)間里正是我校課改進(jìn)行的風(fēng)起雨涌之時(shí)，讓我錯(cuò)過了歷經(jīng)課改的最好的一段歷練時(shí)期，但通過這一學(xué)期的工作也讓我對(duì)我校的課改有了一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，并盡可能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)就我這學(xué)期的課改經(jīng)驗(yàn)作如下總結(jié)：

一、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

激發(fā)興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，興趣是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。著名物理學(xué)家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因?yàn)榕d趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)?！笔聦?shí)也證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。興趣是成才的起點(diǎn)和求知的動(dòng)力。而初中學(xué)生學(xué)生，活潑好動(dòng)，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性有助于學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)，改變他們死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）、保持歷史課的生動(dòng)性能大大激發(fā)學(xué)生興趣。

1、很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語言就顯得極為重要。

2、初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣，可以使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。3、初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。

4、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）尊重學(xué)生，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的保障。

現(xiàn)代的初中生，大部分是獨(dú)生子女，在心理上更注重別人對(duì)他們的感受。當(dāng)他們感受到 1

你的尊重時(shí)，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，我充分地尊重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們以更多的展示自己的機(jī)會(huì)。即使在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也是平心靜氣地指導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)和更正錯(cuò)誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

進(jìn)行一場成功的辯論賽，講出一個(gè)精彩的故事，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證；講出一個(gè)精彩的故事，必須翻閱大量書籍，學(xué)生由此增長了見識(shí)，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識(shí)面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生辯論要出采，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招并注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯詞可以為我們的課堂提供寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生在短兵相接的辯論中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我的想象，這點(diǎn)也是我在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。此外，還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?？傊?，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把

第二篇：高中歷史課改培訓(xùn)反思

高中歷史課改培訓(xùn)反思

在暑假的新課程培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看了網(wǎng)絡(luò)視頻，認(rèn)真閱讀了專家言論，認(rèn)真揣摩了典型的教學(xué)案例，即將完成培訓(xùn)的當(dāng)下，經(jīng)過理性地思考，我認(rèn)為要成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，我們要解決以下四個(gè)疑惑。

疑惑一：課程“改革”與教材“革命”的關(guān)系

通過新課程的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到如果我們把高中歷史課程改革只是看成是一場教材“革命”，只是覺得新課改就是“新”在教材內(nèi)容的更新和重排上，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，除了教材，其他的諸如教法、學(xué)法的更新等教材內(nèi)容以外的東西，我們一律避而不談，采取鴕鳥戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”，進(jìn)入死胡同。

課改不僅僅是“換教材”，更換教材只是推進(jìn)課改的一種手段，更換的目的是希望教師借此機(jī)會(huì)充分更新知識(shí)儲(chǔ)備和教法學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，以深化歷史課堂變革。

我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)定勢，不能以“教材”至上，還像過去那樣大談“以本為本，以綱為綱”，一味信服考試命題“萬變不離其宗”——都是基于教材內(nèi)容。新課改是一場深入的教育革命，所有新版本的教材都是圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的，歷史課標(biāo)是統(tǒng)帥各版本教材的“靈魂”，現(xiàn)在各地使用的教材既不是高考命題不可逾越的僵死范圍，也不是學(xué)生掌握知識(shí)獲取優(yōu)良評(píng)價(jià)的不二法門，歷史教材只是師生互動(dòng)交流、教學(xué)相長的媒介而已。

課程改革決不僅僅是教材革命，我們的教學(xué)思想必須由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，依?jù)歷史課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行適度調(diào)整、重構(gòu)，或刪繁就簡，或補(bǔ)充深化，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要，也就是說，教師不能像過去那樣帶有強(qiáng)制性的讓學(xué)生適應(yīng)教材內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行符合時(shí)宜的整合，讓整合后的教材內(nèi)容適應(yīng)鮮活靈動(dòng)的學(xué)生個(gè)性。

疑惑二：如何在突出“主體”的同時(shí)又不忽視“主導(dǎo)”

有些老師在新課程改革的教學(xué)中把歷史課上成了精彩的學(xué)生演講課、表演課，抑或是感人肺腑的教師魅力展示課，更有甚者，有些老師把歷史課上成了令人開懷的說書課。在我看來，這樣的教學(xué)其真實(shí)的效果基本稱不上恰如人意，因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在展現(xiàn)課外自我研究的成果，重播早已安排好的劇情，他們的歷史觀并沒有與教師或其他同學(xué)發(fā)生“預(yù)料之外，情理之中”的碰撞、沖突，學(xué)生只是對(duì)自己已經(jīng)很熟悉的知識(shí)又重溫了一遍，這樣的教學(xué)徒具華麗的外在形式而不能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

學(xué)生“主體”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，而不是指學(xué)生在課堂上要占用大量時(shí)間。教師“主導(dǎo)”是指教師在課堂上要適時(shí)、適度、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的價(jià)值觀、歷史觀、世界觀，而不是課前編導(dǎo)、課上欣賞、課后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”應(yīng)互為補(bǔ)充，互為融合，忽視哪一方面都是錯(cuò)誤的。

疑惑三：如何合理運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”媒體和“靜態(tài)”板書

新教材配備了教學(xué)光盤，提供了極其豐富的圖文和影像資料，我們教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助集體備課等方式，制作大量的多媒體課件，帶著 U 盤走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教室進(jìn)行多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)中，課堂的教學(xué)趣味性不斷增長，容量大大提高，然而教學(xué)效果卻難以做到同步大幅提升，原因就在于我們盲目求新，容易陷入以“動(dòng)態(tài)”媒體全面取代“靜態(tài)”板書的誤區(qū)。

“動(dòng)態(tài)”媒體與“靜態(tài)”板書二者各有優(yōu)勢，不可偏廢。雖然現(xiàn)代媒體板書在各方面都有明顯的優(yōu)勢，但在“呈現(xiàn)特點(diǎn)”與“互動(dòng)特點(diǎn)”兩方面，傳統(tǒng)的靜態(tài)板書卻有著不可替代的優(yōu)勢。它的“現(xiàn)場性”特點(diǎn)能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)代媒體板書“預(yù)設(shè)性”過強(qiáng)的不足，而且還可以將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)一步突出展示，陳列始終，讓學(xué)生即使面對(duì)眼花繚亂的媒體展示，也不偏離教材重點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，“動(dòng)態(tài)”媒體不能取代傳統(tǒng)的“靜態(tài)”板書，它充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)手段，是教材的注釋與延伸，是對(duì)“靜態(tài)”板書內(nèi)容的詮釋與補(bǔ)充。

疑惑四“專題”學(xué)習(xí)與“通史”體系如何合理融合在專題形式的歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生容易產(chǎn)生時(shí)空混亂的知識(shí)謬誤，他們?nèi)菀装压沤裰型鈿v史人物、事件混為一談。產(chǎn)生這種在以往通史形式的教學(xué)中顯得不是那么突出的問題，主要是教師在教授新教材的過程中，陷入了“專題史”教學(xué)必然要擺脫以往“通史”體系羈絆的思想誤區(qū)。新教材在結(jié)構(gòu)編排上，運(yùn)用中國史與世界史交叉敘述的方式，再現(xiàn)人類文明發(fā)展歷程，通過東西方歷史的比較，探究文明發(fā)展規(guī)律，以古鑒今，洋為中用。教材的主旨意圖是明確的，編者動(dòng)機(jī)是好的，但這并不意味著教師講授時(shí)便可以脫離通史體系。

原因之一在于高一學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐專題學(xué)習(xí)。雖然高中教材相對(duì)于初中教材來說，具有一定的延續(xù)性，然而這并不等于學(xué)生的歷史知識(shí)也是延續(xù)的。因?yàn)槌踔械臍v史課歷來被學(xué)生認(rèn)定為“副科”，學(xué)生不會(huì)投入100%的精力在歷史學(xué)科上，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學(xué)習(xí)是專題史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，侈談“專題史”學(xué)習(xí)，無異于空中樓閣。因此，在教學(xué)中我們教師可略加補(bǔ)充“通史”知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)鏈條。

原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現(xiàn)代的分期，“通史”體系所體現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三位一體、相互影響、相互制約的關(guān)系在新教材中卻體現(xiàn)得并不明顯，這不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。對(duì)于教材的缺憾，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生交代清楚，鼓勵(lì)學(xué)生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發(fā)展的線性規(guī)律，在通史中把握事物發(fā)展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細(xì)致地解讀歷史。

總之，要解決這四個(gè)教學(xué)疑惑，成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點(diǎn)，研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量各版本教材；要對(duì)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位有正確的認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；要樹立信息技術(shù)與歷史學(xué)科“整合”思想，將“靜態(tài)”板書與“動(dòng)態(tài)”媒體有機(jī)融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補(bǔ)思想，在“通史”平臺(tái)上，建構(gòu)“專題史”知識(shí)體系。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區(qū)，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的變革，推動(dòng)我們的歷史教學(xué)水平更上一層樓。

第三篇：高中歷史課改工作經(jīng)驗(yàn)和反思

高中歷史課改工作總結(jié)和反思

2005年秋，我們懷著敬畏的心情走進(jìn)課改。因?yàn)槲覀兩钪?，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識(shí)的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現(xiàn)。

三年課改回頭看，一路走來的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點(diǎn)迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊(duì)的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進(jìn)步，也為了將南京高中歷史課改工作向深度和廣度推進(jìn)，現(xiàn)藉全國課改協(xié)作體研討會(huì)召開之際，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和同仁！

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力

三年前，當(dāng)我們直面新課改時(shí)，深深感覺新課程改革的準(zhǔn)備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個(gè)相當(dāng)長的過程，實(shí)施難度較大。

怎么辦呢？千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主要實(shí)踐者，師資隊(duì)伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊(duì)伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓(xùn)作為推進(jìn)課改的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標(biāo)

推進(jìn)課改，理念先行。理念是行動(dòng)的指南。我們首先從自己開始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識(shí)上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實(shí)質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延。然后，我們就始終不渝地堅(jiān)持在各種教研活動(dòng)中、各類培訓(xùn)班上，把課改的理念、精神和實(shí)質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚(yáng)。并在教學(xué)實(shí)踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。

2.堅(jiān)持“先培后上”原則，做到三個(gè)“確保”

課改三年來，市教育局師資處和教研室堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。歷史學(xué)科積極響應(yīng)，在培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)的內(nèi)容形式、考勤、考績等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)。

與此同時(shí)，我們堅(jiān)持三個(gè)“確?！保创_保培訓(xùn)人員的全員性；確保培訓(xùn)時(shí)間的連續(xù)性；確保培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓(xùn)，收到較好效果。

3.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

健全以三個(gè)梯度（青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師），一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)（以專兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體）為核心的長效人才培養(yǎng)機(jī)制；以考核、評(píng)比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長的激勵(lì)機(jī)制；以學(xué)科中心組成員專業(yè)成長為目的的組織機(jī)制。

建設(shè)一支有新課程理念，基于行動(dòng)研究的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍；建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學(xué)科，服務(wù)學(xué)校的區(qū)、縣教研員專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍；建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專家隊(duì)伍。

4.堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施三年培訓(xùn)

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。一線教師新課程的專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到新課改的成敗優(yōu)劣。因此，課改三年，專家講座，名師引領(lǐng)，我們始終堅(jiān)持不懈。其中，主要分為兩類：

（1）省內(nèi)外的專家級(jí)講座。如歷史課標(biāo)組組長朱漢國；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學(xué)》主編任世江，南京大學(xué)的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學(xué)者、教授。他們就歷史學(xué)科的課程觀、教材觀、新史學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，以及教材的知識(shí)概念重點(diǎn)、難點(diǎn)等若干問題進(jìn)行講解剖析，較好地彌補(bǔ)了中學(xué)教師知識(shí)老化、理論功底較弱的問題。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進(jìn)行。

（2）本市的一批教授級(jí)高級(jí)教師、特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人，名師引領(lǐng)。如朱紹坤、蔣孝天、馬學(xué)松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問題情境” 設(shè)計(jì)，如何操作三維目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何解決教師主導(dǎo)與學(xué)生主體問題，如何解決學(xué)生思維訓(xùn)練與技能訓(xùn)練的關(guān)系等進(jìn)行講解。由于他們身臨一線，并率先垂范，故講座令人耳目一新。

由于課改培訓(xùn)，教師在課改中得到了各種鍛煉機(jī)會(huì)，也獲得了更多的教學(xué)觀摩、參觀考察、課程開發(fā)和交流分享的機(jī)會(huì)，豐富了自身的專業(yè)體驗(yàn)，提升了自身綜合素質(zhì)，特別是一批青年教師和新課改同步成長，而且進(jìn)步很快。

二、改革課堂教學(xué)，提升課改的實(shí)施力

教育改革的核心問題都是圍繞課堂來實(shí)現(xiàn)的。課堂是課改的前沿陣地，也是三年歷史課改重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。因此，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，主要做了以下工作：

（一）教師：“三大力”、“三切實(shí)”

1.大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)的“三用”精神，切實(shí)做到轉(zhuǎn)變角色 在新課程的理念下，教師的地位和角色發(fā)生了很大變化，要求教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源的過程，變成教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程，倡導(dǎo)教師教學(xué)中，要真正“用力、用腦、用愛”去組織教學(xué)。

2．大力堅(jiān)持教學(xué)的“三性”原則，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真 教學(xué)原則的“三性”是指目標(biāo)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

“目標(biāo)性”教學(xué)，是要求教師每節(jié)課必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)并解讀本課課標(biāo)，江蘇省教學(xué)要求；并要求師生明白本課要達(dá)成的具體目標(biāo)。

“針對(duì)性”，是指為達(dá)成目標(biāo)，教師以人教版為主，有效整合人民版等相關(guān)知識(shí)。做到“三不講”：學(xué)生能自己掌握的知識(shí)不講；學(xué)生根本無法接受的知識(shí)不講；與“目標(biāo)達(dá)成”無意義的話不講。

“有效性”，是指改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程，切實(shí)做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，先練后講，不做不講，注意及時(shí)訓(xùn)練。切實(shí)圍繞“務(wù)實(shí)求真”下功夫。

3．大力實(shí)施教學(xué)的“三新”要求，切實(shí)做到教學(xué)的靈活多樣

針對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中大力實(shí)施“三新”要求，即新課件、新材料、新方法。教學(xué)手段和方法，如多媒體課件、實(shí)物投影、影像資料、實(shí)物模型、學(xué)生展示等，要切實(shí)做到“三化”，即靈活化、多樣化、有效化。杜絕教師上課“五個(gè)一”形象，即僅用一張嘴，一本教材，一支粉筆，一本教參，一本老教案。

（二）學(xué)生：解決四大問題

1.學(xué)習(xí)的態(tài)度，即動(dòng)力與責(zé)任心問題；

2.學(xué)習(xí)的過程，即先學(xué)、先練與教師教學(xué)和諧統(tǒng)一的問題； 3.學(xué)習(xí)的模式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的問題； 4.學(xué)習(xí)的效率，即知識(shí)遷移與知識(shí)應(yīng)用的問題。

三、變革教研方式，提升課改的保障力

教研工作是引導(dǎo)教師成長不可或缺的工作，也是課改的基本保證，教研工作的成敗直接關(guān)系到課改效果的優(yōu)劣。因此，我們始終牢牢把握教研的質(zhì)量，并力求變革教研的方式，以期達(dá)到預(yù)定效果。

（一）形式上

1．將集中研訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合

常規(guī)教研，始終堅(jiān)持“務(wù)實(shí)求真，質(zhì)量第一”的原則。在每個(gè)單周四上午，歷史學(xué)科必定組織全市高中兩至三個(gè)年級(jí)的教研活動(dòng)。在確保教研質(zhì)量的前提下，厲行考勤制度，除請(qǐng)假批準(zhǔn)以外，實(shí)行“一個(gè)不能少”原則，否則予以事后查詢，上網(wǎng)通報(bào)。2．將大市教研與區(qū)、縣教研相結(jié)合

積極推行分層、分片、分區(qū)、分縣的教研活動(dòng)。大力支持區(qū)縣教研員在每個(gè)雙周舉行不同層次的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師或好課，鼓勵(lì)在全市展示。鼓勵(lì)邊遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)秀教師借班上課，“送教進(jìn)城”；也組織市區(qū)名特優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)”，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。3．將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合

通過對(duì)學(xué)校教研組長、備課組長的培訓(xùn)，先進(jìn)教研組的評(píng)選，優(yōu)秀教研組長的示范引領(lǐng)，加強(qiáng)各學(xué)校的校本教研。鼓勵(lì)教師編寫校本教材，大課堂教本等。4．將教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)成長相結(jié)合

鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于寫論文、立課題。

（二）內(nèi)容上

1．加強(qiáng)各種課型的探究

（1）以新授課、常態(tài)課為特征的結(jié)構(gòu)與模式研究

日常的新授課是教師最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的課。通常，一個(gè)教師“磨上”一兩節(jié)好課并不難，難在每天的教學(xué)中是否有新意、有創(chuàng)意，是否有超越自己的意識(shí)和勇氣。我們大力鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師用心用腦去上課，而不是僅僅用身體去上課。要求教師每課有亮點(diǎn)，課課有進(jìn)步。

（2）以公開課、示范課、研究課等為特征的典型示范

市教研室精心組織、精心設(shè)計(jì)的每兩周一次的全市性觀摩課，已深入人心，反響也較大，已成為我市歷史教師教學(xué)生活中不可或缺的重要組成部分。在這個(gè)舞臺(tái)上，培養(yǎng)和造就了一大批優(yōu)秀教師。他們?cè)诖砟暇┦袇⒓邮〖?jí)和全國性賽課活動(dòng)中，要么第一名，要么一等獎(jiǎng)。

（3）以復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、二輪通史專題復(fù)習(xí)課等為特征的結(jié)構(gòu)與模式研究

根據(jù)教學(xué)的不同階段，組織各種類型的課型進(jìn)行示范，提供各種課型模式給予參考，這是我們教研活動(dòng)的一個(gè)宗旨。如高三年級(jí)總復(fù)習(xí)的模式已不能采取過去那種“一輪通史，二輪專題，三輪熱點(diǎn)、重點(diǎn)，四輪查漏補(bǔ)缺”模式，而是經(jīng)過反復(fù)研究，實(shí)行“一輪單元專題，二輪通史專題，三輪強(qiáng)化訓(xùn)練專題，四輪熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)”的模式。尤其是二輪通史專題復(fù)習(xí)，我們進(jìn)行較多典型示范，補(bǔ)上學(xué)生通史知識(shí)欠缺的問題，收到很好的效果。2．加強(qiáng)教學(xué)課件、案例的交流與研究

分區(qū)縣，分層成立若干研究小組，組織收集編寫教學(xué)課件，通過典型的課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題。如課程和教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合的問題，課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合、有效達(dá)成的規(guī)律、途徑問題等。

3．加強(qiáng)對(duì)新材料的收集與研究

新課程要求創(chuàng)設(shè)新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實(shí)物等，由于其內(nèi)容浩繁，因此我們依靠團(tuán)隊(duì)力量，共同收集，共同分享。

4．加強(qiáng)對(duì)課題、教后記的思考與研究

教師的勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不能僅靠體力做支撐，更要靠智力的發(fā)展。課題研究是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的有效途徑之一。從課改開始，我們就要求每個(gè)老師必須進(jìn)行課題研究，既要在省、市、區(qū)縣科研課題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展科研領(lǐng)域，增加科研項(xiàng)目，也要自立課題，申報(bào)市級(jí)以上重點(diǎn)課題。

及時(shí)總結(jié)，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個(gè)步驟。我們堅(jiān)持要求教師每天課后寫教后記，寫教學(xué)實(shí)錄?！秵栴}與問題解決》就是教師實(shí)踐基礎(chǔ)上的一個(gè)片斷。

（三）方法上

1．注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師新課程的專業(yè)素養(yǎng)（略）2．厲行點(diǎn)評(píng)制度，提升教師新課改的評(píng)課素養(yǎng)

毋庸諱言，教師的業(yè)務(wù)水平相差較大，相當(dāng)一批教師即使認(rèn)真聽課也是聽不出所以然的。而長期形成的公開課，公開場合點(diǎn)評(píng)教師，也都是諱言缺陷，大唱贊歌的，結(jié)果授課人飄飄然，聽課人茫茫然。因此，課改以來，我們厲行點(diǎn)評(píng)制度，要求授課人先上課，再說課，然后名師點(diǎn)評(píng)。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設(shè)性眼光，“毫不留情”地點(diǎn)評(píng)。既提高了聽課者水平，也深化了公開課的內(nèi)涵，還造就了一批聞名的“點(diǎn)評(píng)師”。

3．設(shè)置競賽平臺(tái)，提升教師參加新課改的活力

年復(fù)一年，日復(fù)一日的中學(xué)歷史教壇，需要活力，需要引入競爭機(jī)制，設(shè)置各種競賽項(xiàng)目，才能“攪動(dòng)”教壇“一池春水”，激發(fā)教師的比拼意識(shí)、競爭意識(shí)，才能促進(jìn)人才“又好又快”地成長。三年來，主要有

（1）榮譽(yù)性稱號(hào)，如特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市區(qū)優(yōu)秀青年教師，市區(qū)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選等等。

（2）文字性競賽，如市區(qū)新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選，市區(qū)優(yōu)秀論文、課題評(píng)選。（3）上課評(píng)比，如市區(qū)新課程好課評(píng)比，說課競賽等。（4）“擂臺(tái)”課競賽。以“同課異構(gòu)”為特征，以同一版本教材，同一課題為主題，采取風(fēng)格迥異的至少2人以上的方法進(jìn)行競賽。這種“擂臺(tái)式”上課，既鍛煉了授課者的能力，又激發(fā)了聽課者的思維，深受歡迎。

（5）考查制度，每學(xué)期新課程集中研訓(xùn)時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，都要采取考試方法，以驗(yàn)其果。對(duì)于前20名的教師，給予大會(huì)表彰，并頒發(fā)證書、獎(jiǎng)品。

4．開發(fā)課程資源，提升新課改的意義

課改前，一個(gè)優(yōu)秀歷史教師鉆研歷史教材可以將五本教材爛熟于心，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、頁碼都了如指掌。因?yàn)橐惶捉滩?，一本教參，便能連教十多年。而新課程強(qiáng)調(diào)的新材料、新情景，促使教師不得不開動(dòng)腦筋，充分利用和開發(fā)歷史課程資源。好在歷史課程資源極為豐富。如：

（1）教材資源。以課標(biāo)，省《教學(xué)要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“岳麓版”、“大象版”教材、教參、教案。

（2）上網(wǎng)搜索。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。

（3）圖書館資源。各種歷史典籍，包括可做教學(xué)輔助資料的歷史書籍、現(xiàn)代歷史作品、教育類書籍等。

（4）開發(fā)課程資源。三年多來，我們廣大教師做了許多嘗試。如南師大附中歷史組主 4 持編寫的《為了明天，積極和平——12·13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個(gè)年級(jí)上學(xué)期的必修課。此外，他們還設(shè)置了“中日韓三國歷史體驗(yàn)夏令營”，《以二戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭為背景》的詩歌朗誦與表演，對(duì)話“歷史專家”的沙龍等系列活動(dòng)。南京外國語學(xué)校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯(lián)知識(shí)中的歷史學(xué)問》等校本課程。金陵中學(xué)歷史組編寫了《古代文化史》、《新中國外交史》、《晚清人物談》、《漫步石頭城》等校本教材。南京十二中的《下關(guān)史話》，南京十三中《歷史大課堂學(xué)本》等等，不勝枚舉。可以說，幾乎每個(gè)學(xué)校都各自開設(shè)了歷史校本課程，編寫了校本教材。

四、強(qiáng)化課改的五個(gè)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力

課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。尤其在城區(qū)高中，已經(jīng)深入人心。但要進(jìn)一步深化課改，推動(dòng)課改可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)過三年實(shí)踐，我們認(rèn)為仍要強(qiáng)化五個(gè)意識(shí)。

1．課改是教師的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)

新課改由于是國家意志的表現(xiàn)，各級(jí)政府部門通過各種政策法規(guī)，用行政的方法，都使廣大教師進(jìn)入了“熔爐”，新鮮感過后，特別是行政的效能“松弛”后，課改能否成為教師的自覺行動(dòng)？是否會(huì)“回潮”？這直接關(guān)系到課改能否繼續(xù)，或向廣度、深度發(fā)展的問題。我們認(rèn)為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認(rèn)識(shí)到，課改是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的需要，是社會(huì)（包括教育）發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的難得的階梯。只要將課改意識(shí)變成教師必需具備的意識(shí)，課改的可持續(xù)力，就會(huì)得到保證。

2．教師要有做“研究型人才”的意識(shí)

隨著大批研究生進(jìn)入中學(xué)師資隊(duì)伍，也隨著教育發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍淘汰的步伐也在加快。課改中，要想使自己立于不敗之地，只有自身具有“造血功能”，也就是要做“研究型”的教師。

要做成功的“研究型”教師，首先要有強(qiáng)烈的研究意識(shí)，其次要有研究能力和方法，再其次要將研究的成果與教育教學(xué)相結(jié)合，不能為研究而研究。

要研究真的問題，更要解決真的問題。目前有不少教師專門“研究”網(wǎng)上的試卷、教案，然后下載，據(jù)為己有，這種“拿來主義”的照搬研究，非但不會(huì)有什么出息，更與課改無益，也是與課改的理念背道而馳的。

3．切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力意識(shí)

新課改的落腳點(diǎn)，歸根到底是為了學(xué)生。一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展。

思維是智力的核心因素，而歷史思維又是形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維的綜合。學(xué)生歷史思維能力的獲得，在于教師提供一個(gè)生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中深思，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、反思，啟迪他們的心靈，形成個(gè)人的見解。歷史教學(xué)要使學(xué)生能用自己的理解分析歷史情景或社會(huì)問題，產(chǎn)生歷史的共感。

歷史教師不僅要考慮“怎樣教”，更要考慮“教什么”?，F(xiàn)在一些教師僅圍繞歷史表面現(xiàn)象做文章，組織學(xué)生對(duì)話、討論或活動(dòng)，從感性的角度分析、評(píng)價(jià)歷史事件，似乎學(xué)生參與了教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)可能很淺薄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的塑造無益。

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、質(zhì)疑、批判，冷靜而又深刻地看待問題，從而自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我教育。只有學(xué)生體驗(yàn)、重演、反思、解釋與推理，歷史知識(shí)才能變成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，然后才可能逐漸內(nèi)化為指導(dǎo)他們自己未來人生活動(dòng)的價(jià)值觀、人生觀。

4．應(yīng)試教育中的質(zhì)量意識(shí)

評(píng)價(jià)是課改的焦點(diǎn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)課改的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。而在應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)科的分?jǐn)?shù)、等級(jí)，是莘莘學(xué)子的命根子，稍有閃失，整個(gè)社會(huì)、家庭、輿論 5 將成排山倒海之勢一邊倒，因此，從某種意義上說，應(yīng)試的質(zhì)量就是課改的第一生命。

因此，我們從課改初期就緊緊把握評(píng)價(jià)與質(zhì)量這個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)江蘇省的考試模式，我們采取了一系列積極應(yīng)對(duì)的措施。這些措施的特點(diǎn)有：

（1）所教班級(jí)的目標(biāo)性。目標(biāo)就是航標(biāo)，每個(gè)教師（包括學(xué)生）都要制定近、中、遠(yuǎn)期趕超的目標(biāo)和計(jì)劃、措施，并予以公布。

（2）課堂教學(xué)的有效性。（略）

（3）學(xué)生訓(xùn)練的系統(tǒng)性。實(shí)時(shí)訓(xùn)練、限時(shí)訓(xùn)練、探究訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練、周周練、月月清等等，系統(tǒng)訓(xùn)練，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，講究實(shí)效。與此同時(shí)，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統(tǒng)編制符合課改理念的針對(duì)本市高中三個(gè)年級(jí)實(shí)際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。

5．強(qiáng)化教師的反思意識(shí)

由于江蘇省高考方案的影響，也由于這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考?xì)v史的考生人數(shù)較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們?nèi)匀粓?jiān)持反思制度，并形成強(qiáng)烈的反思意識(shí)。如每節(jié)課后的課后記，階段性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的總結(jié)（當(dāng)然學(xué)校還要組織年級(jí)各種考核）。

我們大力鼓勵(lì)教師動(dòng)筆寫作。中學(xué)教師由于工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利于課改向縱深發(fā)展。于是采取“逼”和“獎(jiǎng)”的辦法，引導(dǎo)教師寫出了許多優(yōu)秀論文、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆。

五、解決五對(duì)矛盾，提升課改的成功力

反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設(shè)法解決一個(gè)個(gè)矛盾中走過來的。但我們認(rèn)為下列幾對(duì)矛盾，是否有效解決，直接關(guān)系到課改能否成功。

1． 課改與應(yīng)試的矛盾

課改的重要性、性質(zhì)、意義，應(yīng)該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應(yīng)試（尤其是高考）的重要性，也無需我在此贅述。盡管有很多領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者反復(fù)論證，課改與應(yīng)試是不矛盾的，是相互統(tǒng)一的，甚至是相互促進(jìn)的，但只要深入基層了解到真實(shí)情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。

例一，課改的理念強(qiáng)調(diào)“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學(xué)生任選版本、任選選修內(nèi)容，無疑會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性后果。后來，學(xué)?；窘y(tǒng)一教材，統(tǒng)一選修內(nèi)容，但2008年高考試卷試題的難易度不統(tǒng)一（事實(shí)上也絕不可能統(tǒng)一），結(jié)果家長、學(xué)生意見很大。怎么辦？

例二，“三維目標(biāo)”，如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？如何考查？目前紙質(zhì)考試很難真正考量學(xué)生的價(jià)值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達(dá)的能力。

例三，新課程強(qiáng)調(diào)新材料、新情景、新問題，導(dǎo)致目前的教學(xué)往往一味地“追新”，“求新”，強(qiáng)調(diào)大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累？要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至于有不少教師和學(xué)生質(zhì)疑：你們是在考?xì)v史還是考語文？雖說文史不分家，但歷史學(xué)科的獨(dú)立性在哪里？這歷史基礎(chǔ)知識(shí)還要背、記嗎？因?yàn)槟壳傲餍械脑囶}，基本上與教材沒有直接關(guān)系。不少人懷疑，語文、外語、政治學(xué)科的社會(huì)性可以這樣做，歷史學(xué)科也應(yīng)該這樣做嗎？

2．教材的多版本矛盾

多樣性也是課程設(shè)計(jì)的理念之一。這確實(shí)也是時(shí)代的需要。目前課改地區(qū)，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個(gè)版本許多內(nèi)容與結(jié)論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請(qǐng)問，師生該相信誰說的結(jié)論？試題怎么命？不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相 6 互指責(zé)。其結(jié)果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內(nèi)容少之又少。如何再考？結(jié)果兩個(gè)版本上的材料和內(nèi)容都不考，或考岳麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質(zhì)疑，我們究竟要不要用人教版上課？

3．初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接的矛盾

盡管這幾年初中歷史教育也在不斷發(fā)展，特別歷史中考的推行，歷史考試從無到有，但遠(yuǎn)不能令人樂觀。相當(dāng)多的學(xué)校（尤其是農(nóng)村基層學(xué)校）缺乏專業(yè)或?qū)Ｂ毥處?。即使中考，由于初中歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性弱化，分值也較低，學(xué)生也是臨時(shí)突擊，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，而高中歷史新課程教科書的體例結(jié)構(gòu)新，知識(shí)容量大，內(nèi)容要求高，專業(yè)性較艱深，在實(shí)際教學(xué)中又與課時(shí)數(shù)量矛盾。學(xué)生們需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程，相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，都很難適應(yīng)高中正規(guī)教育；只能一再降低要求和難度，甚至一切規(guī)范和基礎(chǔ)知識(shí)要重新開始，這種銜接情況的嚴(yán)重脫節(jié)，大大制約了新課程的順利實(shí)施。

4．通史與專題的矛盾 我們認(rèn)為，目前這種模塊專題的結(jié)構(gòu)，是課標(biāo)設(shè)計(jì)者與教材編寫者的一種理想主義的做法。讓一個(gè)連通史常識(shí)都不清楚的學(xué)生，開始就接受過去只有高三文科班“二輪”專題復(fù)習(xí)才接受的知識(shí)，無疑是新時(shí)期的“大躍進(jìn)”。目前的高中歷史教材，知識(shí)體系破碎，專業(yè)化和學(xué)術(shù)化增強(qiáng)，歷史內(nèi)容的跳躍、缺失和重復(fù)，屢見不鮮。歷史有其自身的體系，目前斷章取義的教學(xué)，本身違反了歷史認(rèn)識(shí)規(guī)律。結(jié)果，課堂上如不補(bǔ)充再補(bǔ)充，學(xué)生根本聽不懂，如要補(bǔ)充，課時(shí)不夠，如要給學(xué)生探究，學(xué)生沒有歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，探究要么冷場，要么胡扯，學(xué)生困惑，教師痛苦。

5．城區(qū)與郊縣、重點(diǎn)與普通學(xué)校之間的矛盾

學(xué)校之間差異很大，這是客觀存在的。新課程的重要理念之一，是課堂的內(nèi)容和實(shí)施應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活實(shí)際、與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮地區(qū)、學(xué)校的差異性和學(xué)生發(fā)展需求的多樣性。這既客觀上承認(rèn)了差異的存在，又在客觀上拉大了這種差異。但是，頭頂一片藍(lán)天，同樣的課改理念，同樣的高考試卷，又如何能幾重標(biāo)準(zhǔn)呢？毋庸諱言，目前出現(xiàn)了城區(qū)高中尤其是重點(diǎn)高中，課改如火如荼，而郊縣特別是農(nóng)村高中課改，仿佛只是春風(fēng)輕輕吹拂，課改與否變化并不大，如有人檢查聽課，自然要“做秀”一番，而平時(shí)上課則差別較大，我們認(rèn)為這絕不是課改設(shè)計(jì)者的初衷。

課改三年，幾多問題，又幾多解決，幾多困惑，又幾多欣慰。我們已經(jīng)走出了第一步，我們還將堅(jiān)定地走出第二步和自信的第三步，因?yàn)槲覀円恢痹谂?，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力。

2009 年1月

第四篇：高一歷史課改觀摩課教學(xué)反思

挑戰(zhàn)與收獲

——我的課改摩課教學(xué)反思

溫春榮

2013年3月27日，星期三，上午第一節(jié)課，我在高一（14）班進(jìn)行了一堂歷史課改的觀摩課教學(xué)。我們歷史教研組的全體成員參加了聽課觀摩，另有學(xué)校彭華書記、陳小華主任、王文昕、廖平平、郭必?fù)?jù)等老師也到場觀摩指導(dǎo)。課后，我們歷史組馬上組織了觀摩評(píng)課活動(dòng)，匯集各位同仁的意見和建議，本堂觀摩課不僅給人本人，也給我們歷史組的同仁們以諸多的啟示。

這堂課的課題是人民版必修II第三專題的第1課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》。課前我們高一歷史備課組已經(jīng)初步討論了這一課題的教學(xué)設(shè)想：由我編寫本課的導(dǎo)學(xué)稿，鑒于前段時(shí)間課改推行當(dāng)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)操作時(shí)間不足的問題，我們對(duì)這一課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，用兩個(gè)課時(shí)完成這一課題的教學(xué)。第1 課時(shí)完成整個(gè)專題的總體結(jié)構(gòu)和1949－1956的建設(shè)探索學(xué)習(xí)，第2課時(shí)學(xué)習(xí)1956－1976的社會(huì)主義建設(shè)探索，我的課改觀摩課是第2課時(shí)，課前我把這一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)稿提前一天下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生課前基本完成基礎(chǔ)知識(shí)的填空，并思考導(dǎo)學(xué)稿上問題。

我對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:（1）導(dǎo)入，利用《贛南日?qǐng)?bào)》登載的總書記關(guān)于實(shí)現(xiàn)中國人的“中國夢”的論述，回顧新中國第一代領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的探索歷程（下圖第1階段），并簡圖示意：

1949 1956 1966 1976（2）在黑板上寫出“成功的探索”和“重大失誤”，鼓勵(lì)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組推選兩個(gè)成員到講臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿一個(gè)解說，一個(gè)列出關(guān)鍵詞；

（3）點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)；（4）啟發(fā)學(xué)生得出認(rèn)識(shí)及啟示；（5）課堂合作討論探究；（6）課堂練習(xí)，學(xué)生出示所選答案，由學(xué)生并解決學(xué)生的質(zhì)詢。

一堂課下來，教學(xué)流程基本上按所設(shè)計(jì)的在進(jìn)行，但期間出現(xiàn)了一些課堂生成現(xiàn)象，如第（2）環(huán)節(jié)本來只讓兩個(gè)小組展示，結(jié)果最后又臨時(shí)增加了一組學(xué)生展示，導(dǎo)致第（6）環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束。各位同仁在評(píng)課時(shí)，暢所欲言，提出了很多比較有建設(shè)性的意見和建議，整理如下：

（1）作這課改課，很多學(xué)生已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中來了，動(dòng)起來了，應(yīng)該說達(dá)到了我們推行課改的初步預(yù)想；

（2）導(dǎo)學(xué)稿的編寫還是比較好的，特別是每一目都顯示了線索圖，比較好。但在老師和學(xué)生的使用方面，特別是學(xué)生好像沒有充分借助導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行知識(shí)的消化學(xué)習(xí)；

（3）本堂課學(xué)生發(fā)言展示比較好，課堂氣氛活躍，部分學(xué)生能很積極參與到老師的問題中來，學(xué)生在回答課本P58頁就表格數(shù)據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題時(shí)，回答得很有水平，能分階段分析變化及原因，說明他進(jìn)行了較深入的思考。就學(xué)生能走上講臺(tái)，大膽講述并書寫出來，已經(jīng)很不錯(cuò)了，盡管講述時(shí)條理不是很清晰，重點(diǎn)有時(shí)也不突出，但是已經(jīng)難能可貴了，至少說明學(xué)生已經(jīng)邁出了可喜的第一步。另外，點(diǎn)評(píng)時(shí)如果讓學(xué)生自己來進(jìn)行，然后老師作小結(jié)性發(fā)言，有否效果更好些？

（4）課前對(duì)學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，如告訴他這堂課一些問題的提示，然后由小組長組織本組成員學(xué)習(xí)；

（5）在學(xué)生講述“成功探索”和“重大失誤”知識(shí)后，可否設(shè)置一個(gè)具體問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出認(rèn)識(shí)與啟示，而不是直接進(jìn)入導(dǎo)學(xué)稿上的合作探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)時(shí)感覺有點(diǎn)生硬，讓整堂課顯得不是很流暢；

（6）后半節(jié)課老師用了8分鐘再次講述了“成功探索”和“重大失誤”知識(shí)，是否有重復(fù)之嫌，有些內(nèi)容想補(bǔ)充，卻感覺欲言又止，是否考慮時(shí)間問題；

（7）不是所有學(xué)生在課堂上都積極參與，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，則老師的主導(dǎo)作用要進(jìn)一步加強(qiáng)，如學(xué)生交流討論時(shí)下到小組中具體指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的反映，給予簡短恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等。

通過這次積極的評(píng)課活動(dòng)，加上我自己的一些認(rèn)識(shí)與思考，我們初步形成了以下幾點(diǎn)共識(shí)，在以后的教學(xué)中可以注意：

（1）課改推進(jìn)過程中，導(dǎo)學(xué)稿的編寫還應(yīng)該精細(xì)化，老師在教學(xué)時(shí)，要有自己的個(gè)性化見解，溶入到課堂的教學(xué)中去，比如具體問題的設(shè)置，又如本課所涉及的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上列出，可看出學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度；

（2）課改是為了追求更高效的課堂教學(xué)，要相信學(xué)生的能力。但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有它的優(yōu)點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容以我們學(xué)生現(xiàn)在的水平，是無法自主學(xué)習(xí)完成的，所以有時(shí)老師的講解必不可少。課改課中老師與學(xué)生所占用的時(shí)間比沒有固定，但一般老師講解時(shí)間不能超過半節(jié)課的時(shí)間；

（3）課改的課堂上一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)老師對(duì)課堂駕馭很重要，但這是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，各任課老師應(yīng)加強(qiáng)配合，尤其是班主任對(duì)學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)建設(shè)很重要；

（4）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)很關(guān)鍵，同時(shí)善于抓住課堂的生成資源并利用起來，這對(duì)高效教學(xué)很有幫助。這對(duì)老師的能力要求很高，所以我們老師平時(shí)備課工夫要做足做好!以上就是我上這堂課改觀摩課的教學(xué)反思，我相信在以后的課改教學(xué)實(shí)踐中一定能夠更加熟練的駕馭這種模式的課堂教學(xué)，并不斷取得進(jìn)步！

第五篇：歷史課改總結(jié)

初中歷史課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

劉愛軍

初中歷史課程改革是順應(yīng)創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重大舉措。為什么要進(jìn)行改革，在哪些方面作了改革，課程改革對(duì)歷史老師的教學(xué)工作提出了什么新的要求，老師該如何去做？這些都是課改后我們思考得最多的問題。下面我將就這些問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

歷史課程的改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才的需要，是為國家未來發(fā)展提高國民素質(zhì)的需要。歷史是人類文明進(jìn)步的歷程，是人類為生存而不斷戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)造自我的過程，是人類行為的軌跡，正是通過學(xué)習(xí)歷史，人類才認(rèn)識(shí)了自我，不斷地改善自我并向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。古人云“欲知大道，必先治史”，“以史為鑒，明理啟智”。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾說過：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分?！庇纱丝梢姡怨乓詠須v史就受到中外士人的青睞，并拿它來為我們的現(xiàn)實(shí)服務(wù)。在這方面，毛主席是個(gè)典范，正因?yàn)樗麑?duì)歷史著作的孜孜不倦，才造就了他驚人的政治軍事指揮才能。鑒于歷史如此重要的地位，我國對(duì)歷史課程進(jìn)行了改革，以更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的去感受歷史，體味歷史，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，悟出人生真諦，增強(qiáng)民族感、榮辱感、責(zé)任感和使命感，樹立為振興中華而讀書的信念，這或許也是課改的真正目的之所在。

綜觀整個(gè)初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學(xué)科體系的完整性，而是在課程內(nèi)容上更注重面向全體學(xué)生的靈活性、科學(xué)性。如內(nèi)容量大大縮小，而通過一些啟發(fā)性的問題留給學(xué)生更多的思考空間。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺感官的刺激，新教材的設(shè)計(jì)比以前漂亮了，特別注重實(shí)物的展現(xiàn)而避免了過去那種一大段一大段抽象術(shù)語的枯燥描述。同時(shí)，新教材還增加了許多新的史學(xué)觀點(diǎn)，將最近研究的史學(xué)成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學(xué)生時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐。總之，教材改革在總體上是進(jìn)步的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，也是必須的。

當(dāng)然，新的教材必然對(duì)老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”教學(xué)模式已不再適用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程再也不是被動(dòng)的接受和為了分?jǐn)?shù)而痛苦地死記硬背的過程，而應(yīng)該是反思?xì)v史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史的過程。歷史的經(jīng)驗(yàn)只有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過主觀的感悟，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為智慧，外顯為力量。因此，采取什么樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史直接制約著歷史教學(xué)社會(huì)功能的發(fā)揮。日本曾對(duì)21世紀(jì)的教師形象作了這樣的要求：要有超越時(shí)代的教師專業(yè)素質(zhì)，即教育的使命感，對(duì)于兒童的理解、教育愛、專業(yè)知識(shí)、豐富的教養(yǎng)等。我國華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長鐘啟泉教授也指出：當(dāng)代教師必須具有立足于全球視野的能力，生存于變革時(shí)代的能力，專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。要具備這些能力，不是輕而易舉的事情。我國這次課改的最高理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。作為一名歷史老師怎樣利用新教材求得每一位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展，是我們每一位歷史教育工作者必須時(shí)時(shí)思考的問題。經(jīng)過近段新課改研究和探索，我們?cè)谡n改中有以下幾方面作出認(rèn)識(shí)：

首先，要更新教育觀念，要認(rèn)識(shí)到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時(shí)代要求，才可能在教育實(shí)踐中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我縣所推行五步三查 教學(xué)模式，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式突破，也是教育觀念、教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

其次，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化、專業(yè)素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最直接，也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源。教師應(yīng)靠自己淵博的知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生由喜歡老師到喜歡課程，這是老師提高自己教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的方面。歷史，是一門與自然、社會(huì)、人類活動(dòng)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，歷史老師肩負(fù)著學(xué)生德育工作的重大責(zé)任，因此他的人格和行為都要力求做學(xué)生的榜樣，這就要求他們向著“完整型”的標(biāo)準(zhǔn)努力。

第三，歷史學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣十分關(guān)鍵。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才肯動(dòng)腦筋想問題，才會(huì)鉆研、探究歷史的深處。因此，教師要在多樣化的教學(xué)手段上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮主體作用，在師生平等、形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的搜集、整理、探究、質(zhì)疑去感受歷史，悟出真理。