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      小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告
      
        
       時間：2019-05-15 13:52:29下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告》。

      
	
      

      第一篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告
      

      課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”
      學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅
      一、研究背景與課題的提出
      本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。
      同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
      在此基礎(chǔ)上，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。
      二、研究的目標(biāo)
      1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>
      3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。
      4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
      三、研究方法
      (1)充分自讀
      充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。
      (2)充分質(zhì)疑
      當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
      2、有效合作，引導(dǎo)共享
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
      (1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
      (2)有效互動
      討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之
      間機械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。
      (三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
      事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。
      (1)適度研讀
      在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
      (2)適度求異
      語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
      (三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
      (四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標(biāo)來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
      四、取得的成績：
      1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
      2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
      3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
      4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
      5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
      6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
      7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次
      次生命精彩的旅程。
      五、課題研究的反思
      課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：
      1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
      2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學(xué)的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進一步的開發(fā)和研究。
      3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
      總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)
      第二篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告
      小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報告
      一、研究背景與課題的提出
      本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。
      同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
      在此基礎(chǔ)上，為進一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。
      二、課題的概念界定
      小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學(xué)生的發(fā)展。
      三、課題的理論依據(jù)
      （一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。
      （二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。
      素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強調(diào)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學(xué)生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。
      （三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。
      《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
      （四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。
      現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。
      建構(gòu)主義心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有認知基礎(chǔ)上通過對新知識的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認識知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學(xué)習(xí)主體的主動積極思維。
      現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      四、構(gòu)建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則
      1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。
      2、教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。
      3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
      4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。
      5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。
      6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。
      五、課題研究的目標(biāo)
      1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>
      3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。
      4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
      六、研究方法
      1、行動研究法
      本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
      2、觀察法
      以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。
      3、調(diào)查法
      以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。
      4、個案法  注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。
      5、經(jīng)驗總結(jié)法
      對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。
      七、課題研究的實施策略
      （一）注重教師的培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力。
      另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價的能力，牢固地樹立評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。
      (二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式。“充分自主、有效合作、適度探究”是對《課標(biāo)》“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標(biāo)，三位一體，互為促進。
      1、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
      建構(gòu)主義認為，教學(xué)的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識經(jīng)驗，是新舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學(xué)自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運作的。
      (1)充分自讀
      充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。
      (2)充分質(zhì)疑
      當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
      2、有效合作，引導(dǎo)共享
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
      (1)有效組合
      有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
      (2)有效互動
      討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。
      (三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
      事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。(1)適度研讀
      在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
      (2)適度求異
      語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
      (三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
      (四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標(biāo)來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
      八、課題研究的成效
      （一）幾年來在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。
      1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
      2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
      3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
      4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
      5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
      6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
      7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。
      （二）課題研究四年來，教師通過學(xué)習(xí)實踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來?！駥W(xué)校方面：學(xué)校先后被評為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進學(xué)校”、寧德市先進“教學(xué)之家”、寧德市課改先進學(xué)校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學(xué)校、中國少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標(biāo)學(xué)校、省級實驗室達標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略研究先進學(xué)校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風(fēng)評議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學(xué)校成為福安市爭創(chuàng)省級示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校。
      ●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動一等獎。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的《誠實與信任》一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”
      一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓(xùn)會開設(shè)教學(xué)觀摩課。
      蘇麗萱校長撰寫的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》
      在2004第三期《引進與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文《點擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。繆曉芳老師撰寫的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學(xué)論文大獎賽二等獎。黃錦國撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評價改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文《<北風(fēng)和小魚>教學(xué)設(shè)計與反思》獲中國教育教學(xué)研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文《一年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點心得》分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文《<真想變成大大的荷葉>教學(xué)設(shè)計》、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動探究，促進全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學(xué)論文《淺談運用體驗活化語文課堂教學(xué)》分別獲三等獎。
      鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為市基礎(chǔ)教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。
      ●家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)生自主性強，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。
      （三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo)
      B自主學(xué)習(xí)
      C合作交流
      D總結(jié)拓展
      E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學(xué)全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學(xué)”研討會和福安市閱讀教學(xué)研討會等活動，我校教師分別給大會開設(shè)公開觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學(xué)開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。
      九、課題研究的反思
      課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：
      1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
      2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學(xué)的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進一步的開發(fā)和研究。
      3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
      總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)
      第三篇：研究課題結(jié)題報告
      《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告
      課題批準(zhǔn)號：
      GS[2013]GHB1098
      負
      責(zé)
      人：
      朱彥文
      工 作 單 位：
      嘉峪關(guān)市育才學(xué)校
      課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文
      目 錄
      一、課題的題目.......................................3
      二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3
      （二）課題的研究背景.................................4
      （三）課題的研究內(nèi)容.................................5
      三、課題的研究意義...................................6
      四、課題的界定.......................................7
      五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7
      六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8
      （一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8
      （二）課題研究的成果.................................8
      七、課題研究取得的效果...............................9
      八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9
      九、課題研究的對象、方法和步驟......................10
      （一）課題研究的對象................................10
      （二）課題研究的主要方法............................10
      （三）課題研究的步驟................................11
      十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12
      （二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13
      十一、課題研究解決的問題............................15
      （一）提高了教師的自我研修能力......................16
      （二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16
      十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19
      / 20
      2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。
      一、課題的題目
      本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出
      長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20
      意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
      （二）課題的研究背景
      我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20
      字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。
      （三）課題的研究內(nèi)容
      堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種
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      形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：
      （1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。
      （2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。
      （3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。
      （4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。
      （5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。
      三、課題的研究意義
      1、實踐意義：
      培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。
      2、理論價值：
      ⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；
      ⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；
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      ⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。
      四、課題的界定
      “自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
      五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
      從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當(dāng)前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實
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      踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。
      六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果
      （一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)
      1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
      2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。
      （二）課題研究的成果
      本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。
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      研究成果主要有：
      1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。
      2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。
      3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。
      七、課題研究取得的效果
      1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。
      2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。
      3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。
      4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
      八、課題研究的理論基礎(chǔ)
      1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。
      2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主
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      學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。
      3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。
      九、課題研究的對象、方法和步驟
      （一）課題研究的對象
      根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。
      （二）課題研究的主要方法
      本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。
      1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。
      2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。
      3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新
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      問題。
      4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。
      （三）課題研究的步驟
      本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：
      1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。
      ⑴制定課題研究方案。
      ⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。
      ⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。
      2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動
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      不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。
      ⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。
      ⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。
      ⑷積累研究案例，分析研究效果。
      3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。
      ⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。
      十、課題研究的過程及結(jié)論
      (一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略
      課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。
      1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。
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      課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。
      2、細化研究課題。
      研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
      自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。
      （二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法
      課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。
      策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
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      1、自主讀書的能力。
      制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。
      2、使用工具書的能力。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。
      3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。
      策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
      在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。
      （1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。
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      （2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。
      ①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。
      ②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。
      ③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。
      在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。
      十一、課題研究解決的問題
      本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并
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      及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。
      （一）提高了教師的自我研修能力
      在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。
      （二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)
      1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。
      實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。
      通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。
      3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。
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      由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。
      在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：
      ⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用
      通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
      ⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績
      通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。
      ⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強
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      通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。
      ⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗
      通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
      通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。
      十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
      經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：
      1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌
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      握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！
      2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。
      雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
      【參考文獻】
      ①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告
      (2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所
      ②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)
      ③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探
      (2010-07-18)
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      洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)
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      第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告
      小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告
      臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群
      摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。
      關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式
      一、研究背景
      1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來。”
      新課標(biāo)也特別強調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯(lián)系?？梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。
      語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。
      二、概念的界說
      我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。
      閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：
      1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。
      要達到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，教師則坐在臺下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中，學(xué)生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計一種新型玻璃。
      2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學(xué)生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。
      3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！皩υ挕弊鳛橐环N生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社
      會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??
      活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學(xué)習(xí)研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點和難點。教學(xué)時，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學(xué)生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機”、“以弱勝強”。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進兒童對讀物(課文)進行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質(zhì)。(3)辯論會。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽感和好勝心的驅(qū)動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。
      三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性
      (一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛
      真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；從微觀上講，教師要設(shè)
      身處地地為學(xué)生著想，真心實意地為學(xué)生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。
      真誠。真誠的具體內(nèi)涵是：體察第一位學(xué)生，洞察每一個行為，把每一位學(xué)生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關(guān)注。課堂教學(xué)只有做到了真誠關(guān)注，才會真正體現(xiàn)生活化，學(xué)生生命的亮點才能得以發(fā)現(xiàn)。
      真愛。教師對每一位學(xué)生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學(xué)生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學(xué)生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實現(xiàn)生活化。
      (二)學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)“三動”：主動、互動、全動
      主動。綜觀眼下的語文課，學(xué)生尚處在被動的學(xué)習(xí)之中，不能令人滿意。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進行的。
      互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助?；拥男问接校和阑?、小組互動和自由尋找伙伴互動。
      全動。其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動起來，指的是面要廣；二是學(xué)生的所有感官都動起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發(fā)言對象和人次；有意識地關(guān)注中下生，尤其是后進生；有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設(shè)計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。
      (三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅
      和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。
      和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。
      和悅。課堂活動要以和為貴，以悅?cè)?。這里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。
      四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式
      1、課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。
      閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。
      2、課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動活潑的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。
      閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學(xué)活動中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。
      (1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。
      (2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學(xué)習(xí)時，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學(xué)計較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又
      讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。
      (3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯。現(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。整個教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。
      (4)練習(xí)設(shè)計生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計題目。把作業(yè)有機地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當(dāng)游客，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請有學(xué)問的“游客”
      來說??在復(fù)述課文時，教師又設(shè)計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓(xùn)練目的。
      3、課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴展延伸，以達到語言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學(xué)生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。
      五、研究的初步成效
      經(jīng)過一年的研究探索，實驗班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進步。
      1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進行。因此學(xué)生課業(yè)負擔(dān)明顯減輕。
      2、學(xué)生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學(xué)生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個性特長得到了較好發(fā)展。實驗班學(xué)生參加各項競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國性雜志上發(fā)表。
      3、擴大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)
      慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。
      4、合作精神明顯加強。閱讀教學(xué)生活化實質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。
      在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經(jīng)驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗，還須采取新的措施。
      淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計
      椒江實驗小學(xué) 丁為群
      “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應(yīng)當(dāng)是對生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計要注意：
      一、設(shè)計要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化
      生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設(shè)計時關(guān)注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學(xué)生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟?！澳鷲勐爢?？我再給您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。
      二、設(shè)計要充分考慮強化聯(lián)系生活時的針對性
      生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學(xué)設(shè)計時的“預(yù)測”，就更要加強聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快?！段魃碀O人》一文中，有位學(xué)生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學(xué)生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學(xué)生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認為這個演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學(xué)設(shè)計時有了聯(lián)系生活實際的針對性，才有學(xué)生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。
      三、設(shè)計要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值
      人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)設(shè)計聯(lián)系生活實際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭做中國小朋友——
      師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？
      生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。
      師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？
      生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢
      過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。
      師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。
      師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站起來復(fù)述。)以上教學(xué)是在模擬生活表演，并對生活現(xiàn)實的提升。不僅讓學(xué)生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。
      四、設(shè)計要充分考慮重視聯(lián)系生活時的有效度
      語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學(xué)的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學(xué)設(shè)計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學(xué)高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學(xué)生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是不錯的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學(xué)習(xí)的活動性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個產(chǎn)生了負效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項有交際語言訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，就很講究效率。
      (在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。)師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責(zé)選派發(fā)言人。(共5組)(學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪
      音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡?？墒牵覅s有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！
      師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
      師：你真會傾聽，這也是老師想說的。
      生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
      師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。
      (小組長任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
      生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。
      師：你的評價結(jié)合生活實際，真能干！
      生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？
      師：觀察真細致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。
      生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！
      師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
      生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調(diào)很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
      師：你是個節(jié)儉的好孩子！
      生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
      師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！
      生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。
      師：你會替大人分憂，真了不起！
      (學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
      五、設(shè)計要充分考慮有機聯(lián)系生活時的多樣化。
      語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學(xué)生活化是使語文教學(xué)之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學(xué)形式也應(yīng)該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學(xué)設(shè)計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語文真正走進學(xué)生生活，走進學(xué)生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
      《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。
      《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？
      《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學(xué)生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。
      《秦始皇兵馬俑》：學(xué)習(xí)第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學(xué)家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。
      《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫。《在大熊貓的故鄉(xiāng)》：以科學(xué)假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計時這一理念不到位，課堂教學(xué)的實踐就會迷失方向，失落了教學(xué)價值。
      以生活為課堂，走“開放閱讀”之路
      椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群
      新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。
      一、家庭生活，閱讀的溫床
      一個學(xué)生除了每天六個小時在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師?！痹谳p松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學(xué)生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學(xué)生閱讀興趣濃厚，知識面廣。
      二、校園生活，閱讀的樂園
      1、室內(nèi)班級活動
      學(xué)生白天大部分的時間生活都在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇
      充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴大了閱讀量。
      另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。
      2、室外校園環(huán)境
      校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。
      三、社會生活，閱讀的天地
      1、在日常社會生活中閱讀
      只要肯留心，其實生活處處皆學(xué)問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成閱讀的課本，也許孩子們會學(xué)得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當(dāng)成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機會。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運用實踐。
      2、在社會交往中閱讀
      社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。
      3、在新聞中閱讀
      社會在發(fā)展，每天的新聞報道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題?！胺堑洹钡姆婪?，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機閱讀，往往會收到意想不到的效果。當(dāng)他們同學(xué)之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。
      生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有語文，處處可以學(xué)語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是
      激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量，開拓視野。
      師生換位——讓學(xué)生走上講臺
      臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群
      學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學(xué)生以兒童，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學(xué)生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學(xué)改革上作了一點嘗試，即讓學(xué)生走上講臺，也當(dāng)一回老師。“師生換位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：
      一、有利于確立學(xué)生的主體地位
      傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。
      二、有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神
      現(xiàn)代的學(xué)生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽參與“上課”競爭?？梢宰屗麄冏约哼x擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點、教學(xué)方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。
      執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)。上課前和上課時，教學(xué)雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。
      三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神
      受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學(xué)內(nèi)容及時進行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處
      于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。
      四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力
      傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學(xué)生來說，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。
      五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)
      由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對語文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。
      當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預(yù)期效果，反而嚴重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
      語 文 與 生 活
      椒江實驗小學(xué) 丁為群
      案例一：觀察與生活
      四年級《可愛的小蜜蜂》教學(xué)片斷：
      “它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)……”
      師：同學(xué)們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。
      生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學(xué)想吃兩塊“大
      排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。
      生：昨天上英語課，陳老師請同學(xué)們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。
      師：同學(xué)們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……
      “新課標(biāo)”強調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。生活處處 學(xué)問。
      案例二：演繹生活
      《威尼斯小艇》教學(xué)片斷：
      師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的
      生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風(fēng)景 師：船夫最想說什么？
      生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
      生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。
      師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？
      生：討論
      師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。
      師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。
      生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。
      生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。
      生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。
      老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。
      生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？
      生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。
      生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？
      生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。
      生：請問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？
      生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。
      師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。
      師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。
      生：劃，讀
      師：獨特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………
      師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？
      生：小艇
      師：當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。
      師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？
      生：先齊讀課文第五段，再想象
      生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察
      生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片
      生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花
      生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！
      師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。
      學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀
      生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
      生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機會希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱妗?/p>
      創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達
      生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時不存在語文教學(xué)。
      案例三：體驗生活
      《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計：
      課始創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們當(dāng)一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。
      學(xué)習(xí)第一回較量，請小記者談?wù)勀阍陉套由磉?，?dāng)時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”
      第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。
      (超越文本，學(xué)當(dāng)晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準(zhǔn)備怎樣反駁呢？
      (開招待會，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。
      語文是實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自生活，生活是對書本知識學(xué)習(xí)的一種印證、補充、拓展和超越。注重學(xué)用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生利用知識積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
      閱 讀 即 生 活 的 體 驗
      ——《小珊迪》一課教學(xué)設(shè)計
      設(shè)計理念：
      尊重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學(xué)生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。
      2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質(zhì)的向往。
      教學(xué)過程：
      一、揭題
      師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學(xué)的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學(xué)們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。
      二、讀文
      1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
      2、生字新詞要讀準(zhǔn)，難讀的長句子要多讀幾遍。
      3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語句旁寫上批注：你認為小珊迪是個怎樣的孩子。
      三、交流
      1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。
      2、交流你認為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語句來闡明自己的觀點。
      (匯報交流，生隨機上臺板書詞語)()的小珊迪
      (可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)
      3、總結(jié)?？蓱z的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。
      四、比較研讀
      1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼
      眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。
      2、學(xué)生自由反復(fù)讀課文。
      建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學(xué)習(xí)，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。
      3、小組交流。提醒學(xué)生各抒已見時，交流為主，討論為輔。
      4、全班交流。
      珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。
      (1)拿自己與珊迪比。
      假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？
      重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“??！請您現(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢。”感受珊迪的饑寒交迫。
      (使學(xué)生認識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。
      生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人?！备惺苌旱系恼\懇和“我”對珊迪的信任。
      (使學(xué)生認識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。
      馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。
      (使學(xué)生認識到：這里是強者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？
      也可引導(dǎo)學(xué)生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。
      (使學(xué)生認識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學(xué)生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。
      “我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？
      重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”感受珊迪誠實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。
      (使學(xué)生認識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時空的局限，將文本與現(xiàn)實生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學(xué)生的生活體驗。移情體驗放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)
      5、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。
      6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學(xué)生齊讀“我會永遠照顧小利比的?！?感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)
      7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學(xué)生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。
      五、感情抒發(fā)
      出示導(dǎo)說題，讓學(xué)生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！
      (3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！
      (設(shè)想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語言發(fā)展于一體，不是孤立地認識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學(xué)生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)
      六、感悟升華
      1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？
      請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達你心中對《小珊迪》最強烈的感受。
      2、通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認識得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認識用凝煉的文字表達出來，提高學(xué)生語文的綜合運用能力。
      (設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認知得到升華，同時練習(xí)怎樣把自己的情感和認識用凝練的文字表達出來，提高學(xué)生的語文綜合運用能力。)
      七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話
      1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。
      我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。
      2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發(fā)展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。
      3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學(xué)生寫封信，說說你的感受和想法。
      (設(shè)想：生活的語文就是能用之學(xué)生生活、時代生活的語文。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設(shè)計，既充實和豐富了學(xué)生對“誠信”的感悟和體驗，又為學(xué)生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)
      讓課堂充滿生活氣息
      ——《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計
      一、活動激趣，導(dǎo)入新課
      1、拍賣活動
      課前進行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學(xué)習(xí)方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>
      2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學(xué)追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機身上比金錢還重要的品質(zhì)。
      (點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)
      二、質(zhì)疑研讀，探究“誠實”
      (一)讀文質(zhì)疑，連詞明意
      1、朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。
      2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進行初步理解。
      3、出示詞語：
      駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準(zhǔn)這些詞語。
      (2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵
      1、梳理初讀課文時的問題?？赡苡校?1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？
      2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔(dān)責(zé)任的誠實的人)(點評 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學(xué)生走進教材，走進自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)
      3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我”?！拔噎h(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下?！?/p>
      明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會“我”的誠實)
      三、設(shè)計練筆，加深理解
      1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。
      2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學(xué)在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？再讀課文，討論造成事故的原因。
      天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭
      (點評
      走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)
      3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠實)
      四、品讀對話，體驗真誠
      1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學(xué)們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學(xué)生朗讀)
      2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據(jù)當(dāng)時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導(dǎo)：
      如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你?！?/p>
      “不用了，沒幾個錢?！?陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動?！?/p>
      3、角色朗讀，電話模擬。
      (1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴?。∪绻闶羌t色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要?！?/p>
      (2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠實、真切?！败囍鳌保禾拐\、信任、感謝。
      (3)模擬“我”與車主打電話，進行口語交際訓(xùn)練。
      (點評
      靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)
      4、學(xué)習(xí)表達方法。
      教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。
      5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：
      無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要
      五、學(xué)寫格言，升華認識
      1、同學(xué)們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學(xué)了這篇課文后感受很深，我設(shè)計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶?！Z文教師丁為群
      2、下面老師請大家把自己學(xué)了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。
      六、拓展延伸，激情導(dǎo)行
      1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。
      2、課外實踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經(jīng)營戶”，請同學(xué)們自由組成采
      訪小組，課外對他們夫婦倆進行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進行交流。
      (2)調(diào)查生活。
      深入社會，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。
      3、同學(xué)們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠信話題的滿分習(xí)作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學(xué)們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。
      總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進入”的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)。本課的設(shè)計試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語言和精神同構(gòu)共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業(yè)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學(xué)生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學(xué)生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風(fēng)化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。
      課堂的精彩來源于生活的豐富
      ——記我聽到的一堂識字課
      在小學(xué)語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。
      教師先拿出8幅圖請學(xué)生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？
      生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當(dāng)我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數(shù)人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??
      (聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所
      以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂?？墒蔷褪怯心敲匆恍┤讼矚g浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？
      生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。
      師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？
      生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。
      生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。
      師：你們說得很對，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？
      生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。
      師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發(fā)大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。
      師：對，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當(dāng)時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當(dāng)老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。
      在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學(xué)生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)!
      第五篇：課例研究課題結(jié)題報告：“小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)”
      “小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的研究”課例研究報告
      長葛市八七小學(xué)張海鳳
      一、研究背景(為什么要進行語文簡約教學(xué)研究?)
      2009年以來，課例研究活動一直在我校轟轟烈烈地開展，在不斷地研究中，我不斷地發(fā)現(xiàn)，能真正達到有效課堂教學(xué)，困難重重：
      1、理解的片面
      新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式帶著豐富多彩的教學(xué)手段不斷地沖撞著我們的語文課堂，老師跟風(fēng)似的全部接納，看似轟轟烈烈的課堂后面，學(xué)生學(xué)會得太少；
      2、繁瑣的講解
      有很多教師以為，只有深挖教材，滔滔不絕地講，學(xué)生才能學(xué)到更多、更豐富的知識，才是“以生為本”的課堂，完全不顧學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂。一篇淺顯的文章，一道易懂的題型，經(jīng)過老師面面俱到的深講、透講、細講、全講，小學(xué)生們反而越來越糊涂了。這樣的課堂效率太低，教師辛苦，學(xué)生更痛苦。
      這樣的課堂引發(fā)了我的許多思考：課堂能否在教師的智慧引領(lǐng)中簡約而又深邃，解放師生?我們能否創(chuàng)建出清晰、明快的教學(xué)節(jié)律，使得我們的課堂教學(xué)回歸本真，讓孩子們喜歡上課、愛上學(xué)習(xí)？
      帶著這樣的思考于2012、9月，我們學(xué)校語文教研組在簡約課堂的基礎(chǔ)上確立了“小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的研究”這個課例研究主題，并積極投入到課例研究中來。
      二、理論依據(jù)（理論意義）
      經(jīng)過不斷地翻閱資料及網(wǎng)上查詢，我找到了我們課題實施的理論支撐（保護傘）：
      1、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論中指出：無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)策略、教學(xué)評價的實施都把簡約化作為一項重要原則來指導(dǎo)教學(xué)。
      2、布魯納的認知教學(xué)理論告訴我們：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。
      3、現(xiàn)代傳播學(xué)理論提出：在所有能夠達到相同傳播效果的媒體中，應(yīng)該選擇最簡單實用的那種。
      4、老子也說：“少則得，多則惑?！?/p>
      三、研究目標(biāo)
      有了理論支撐，那我們最終要達到：
      1、通過研究，使得我們的語文課堂既精又簡得有高度，達到“低耗高效”的境界；
      2、通過研究，初步形成小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)模式。
      四、研究方式：
      一人同課
      五、研究歷程
      第一階段:集思廣益定文本
      課例研究主題確立后，我們?nèi)w語文教師積極行動，中心、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持，學(xué)校專門成立集體備課小組,并由胡曉華老師擔(dān)任組長，備課小組確立四年級上冊25課《為中華之崛起而讀書》一課作為課例研究課題，很榮幸，我被納選為授課老師。經(jīng)過反復(fù)閱讀、研究、商議、最終確定本課第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1、我能深入思考周恩來立志原因。
      2、我要積累背誦立志名言。
      在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，又深入鉆研教材，大量查閱資料，集思廣益，我們在備課組長帶領(lǐng)下進行第一次備課，雖然我們在備課中有爭議，可是還是最終定下設(shè) 1
      計流程，我們分成七個板塊進行設(shè)計:
      1、導(dǎo)入新課：分兩步，(1)交流搜集的周恩來資料引出課題，(2)回顧檢測
      主要內(nèi)容。
      2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）、我能深入思考周恩來立志原因。（2）、我要積累背誦
      立志名言。
      3、出示自學(xué)提示
      4、圍繞目標(biāo)，依照自學(xué)提示展開自主學(xué)習(xí)。
      5、匯報展示交流中，預(yù)設(shè)租界一幕是重點品讀感悟指導(dǎo)的部分。要指導(dǎo)學(xué)
      生讀出憤怒之情，為此，我們穿插了時代背景介紹。
      6、因為這是一篇立志故事，所以我們拓展了有關(guān)立志名言，并小組合作背
      誦，體現(xiàn)了小組合作和積累。
      7、作業(yè)設(shè)計也是一番揣摩：（1）、背誦積累立志名言。（2）推薦閱讀《立志
      爭光》。
      確定出教案，接著進行了第一次授課。
      【課后研討】
      在議課環(huán)節(jié)上，胡曉華老師再次宣讀了本課的重點和難點，讓大家有目的、有針對性地進行評課。許多教師都毫無保留地提出了自己的見解。
      低年級語文老師侯麗君說：學(xué)生雖然已上四年級，但是環(huán)節(jié)設(shè)計太多，流于
      形式，看似簡單，實則簡單問題復(fù)雜化。
      中年級段王素孌老師說在交流匯報環(huán)節(jié)，教師一味地問答式交流，讓學(xué)生失
      去了自主表達的機會。
      高年級許艷敏老師也有所想法，她說：我們這節(jié)課課文內(nèi)容其實就解決了一
      個問題——周恩來立志原因，所以在文中多處描寫中，應(yīng)該有所側(cè)重，在對教材的把握上，一定要做到精而簡。
      胡曉華老師給我們做了再次引領(lǐng)：這次我們課例研究的目標(biāo)在多元導(dǎo)學(xué)模式
      引導(dǎo)下進行簡約而深邃的教學(xué)。簡約的是形式，深邃的是內(nèi)涵，那么針對這節(jié)課，到底哪些地方該簡約，哪些地方該深邃？這是我們下次集體備課時應(yīng)該著重思考的問題。
      【教學(xué)反思】
      課后，我也在反思自己的課堂，自認為比較流暢的課堂，其實問題還真不少：
      1、默讀批注是把時間還給學(xué)生，但學(xué)生在進行批注閱讀感受時，很多學(xué)生
      還沒有一個正確的批注方法，所以，自主學(xué)習(xí)的效果很難達成。
      2、自己對自己的要求太多，想教這想教那，考慮太多，什么也沒完成，別
      說高效，有效也沒達到。
      第二階段：采得百花釀成蜜
      課例研究就是要暴露問題，從而更好地解決問題。有了第一次經(jīng)驗，根據(jù)這
      堂課上暴露的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組及各位同事,放棄了休息時間，再次深入理解
      文本，采取措施，從每一句語言的斟酌，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都再次進行了改
      進。這次我們將教學(xué)流程進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
      1、開始交流立志名言，然后通過復(fù)習(xí)檢測課文主要內(nèi)容而轉(zhuǎn)向本節(jié)課學(xué)習(xí)。
      2、背景材料穿插在租借一幕部分，用以指導(dǎo)讀和體會情感，最終背誦文本。
      3、最后合作背誦開始交流的立志名言和補充的《中華經(jīng)典誦讀》立志篇。
      在準(zhǔn)備充分后,又請教研室的田主任、孔老師、代老師來校指導(dǎo),進行了第二
      次授課。
      【課后研討】
      有了第一次研討和第二次授課，為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間與空間，為了
      使我對教材與學(xué)生的把握既精又簡的高度，在專家引領(lǐng)下，我們的研討更有真實
      性、針對性。
      胡會琴老師感覺這節(jié)課環(huán)節(jié)減少了，可是深度不到。
      李娜老師感到學(xué)生課堂中學(xué)會了很多，但是學(xué)生情感激發(fā)需要老師的激情感
      染，特別是時代背景的講解，音樂的渲染中，老師的語言會讓學(xué)生在情感上同樣
      也上升到一個高度。
      教研室孔老師和代超鵬老師也一致認為簡約教學(xué)提倡簡單，指的是教學(xué)方法的多樣簡單，內(nèi)容不能過于簡單，要豐富，所以并不簡單。少講不代表不講，比
      如時代背景離學(xué)生太遠，不能不講，不僅要講，而且要講清講透，深化學(xué)生的情
      感。
      教研室田主任親臨現(xiàn)場，語意悠遠：這節(jié)課上得扎實有效，按隨堂課的標(biāo)準(zhǔn)
      已經(jīng)綽綽有余，但是一定要簡約高效的話，還有許多需要思考，在提供模式之余，我們需要在課的內(nèi)涵上下工夫：
      1、繼承：傳統(tǒng)的品詞酌句的方法要繼承，比如這堂課，在學(xué)生體會為什么
      而讀書時，找到重點句段“他們急忙奔了過去——”這一幕即可，引導(dǎo)學(xué)生從“得
      意洋洋”和“衣衫襤褸”兩個詞中對比體會。
      2、引導(dǎo)：對于為什么而讀書這個問題，一定要讓學(xué)生有正確的認識，所以
      一定要放手給學(xué)生，雖然學(xué)生年齡小，可能想法有些偏頗，但作為教師的我們一
      定要引領(lǐng)孩子樹立正確的人生觀價值觀。
      3、整合：學(xué)生的語言積累很重要，除了文本積累，與之相關(guān)的課外積累也
      很重要，課前加一背，課后再設(shè)一背，你看錢學(xué)森，洪戰(zhàn)輝等這么多感動中國的人，不都是為中華崛起而做出了很多嗎？這也是課內(nèi)和課外的有機整合。
      【教學(xué)反思】
      針對評課議課，我也記錄下我此時的反思。
      11月25日，從上午9點到12點，我們整整討論了四個鐘頭，但從大家離
      開時的面容卻看不到一絲疲憊，有的只是欣喜和期待,有了第一次的經(jīng)驗，根據(jù)
      這堂課上暴露的問題，大家討論的情緒更為高漲，針對性更強。在田主任的理論
      引導(dǎo)下，我也對簡約的真實含義又有了重新的認識和想法，田老師、孔老師、代
      老師及所有老師的話猶如黑暗里的一盞明燈,照亮了我前進的路。
      第三階段：梅花香自苦寒來
      針對發(fā)現(xiàn)的問題,為使我們的課堂上得更加簡約而有內(nèi)涵，大家不厭其煩地
      又開始對文本的研究, 我從網(wǎng)上搜集感動中國人物頒獎詞，在課余，我又開始著
      手制作課件，力求實用而又做到完美。
      這次，我們在教學(xué)設(shè)計上做了以下調(diào)整與改動。
      1、目標(biāo)變?yōu)椋海?）、我能通過朗讀、背誦課文體會周恩來立志原因。（2）、積累背誦租借一幕。（3）我要積累背誦感動中國人物頒獎詞。
      2、課堂開始背名言，中間背文本，結(jié)尾拓展背誦2011感動中國人物頒獎詞。
      4、在交流匯報立志原因時，重點交流感情朗讀租借一幕。中間借助時代背
      景感受中華不振語言要更深刻：在音樂聲中，老師解說著當(dāng)時的背景：從1900
      年八國聯(lián)軍侵占北京到1910折十年之中中國之變，在座的老師想必都非常清楚。
      5、正確引導(dǎo)學(xué)生“讀書是為什么？”
      6、作業(yè)改搜集感動中國人物頒獎詞。
      針對我們的再次議課備課，初步形成小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)模式：教學(xué)課堂基本流程是自學(xué)——交流——反饋，可以概括為三步十二字教學(xué)法（讀讀想想——議議講講——背背寫寫）這也是我們最后一次教學(xué)設(shè)計:
      開課伊始，我先是對上節(jié)內(nèi)容進行針對性檢測——背誦立志名言，這是一背。讀讀想想環(huán)節(jié)中，先出示讀-畫-批的自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去學(xué)習(xí)。
      第二個環(huán)節(jié):——議議講講：“為中華之崛起而讀書”的原因，抓住核心段租借一幕，通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、個人讀、齊讀等多種方式的朗讀，最終達到熟讀成誦的程度。要做到兩講：一個是中國當(dāng)時國弱民貧現(xiàn)狀的大篇幅的講解；一個是“為什么而讀書”兩種不同見解的分析講解。
      最后一個環(huán)節(jié)：拓展背誦。設(shè)計了背誦至今仍在為中華之崛起而奮斗的感動中國人物頒獎詞。
      【課后研討】
      在我市簡約課堂觀摩課活動中，田主任指出這堂課給全市小學(xué)語文教學(xué)簡約課堂一個很好的引領(lǐng)，對這堂閱讀課務(wù)實的設(shè)計及課堂的簡約高效給予了充分的肯定。
      【我的反思】
      讀讀想想這一環(huán)節(jié)中，課堂看似平靜如水，實則每個學(xué)生的思維都在快速地旋轉(zhuǎn)，潛心地思考。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以看著我是清閑地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，其實是在巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，進行二次備課，為下面的議和講做準(zhǔn)備，做到有的放矢。
      議議講講“為中華之崛起而讀書”的原因時，我大膽精簡內(nèi)容，只抓住了核心段——周恩來看到的租界的一幕進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，進行情感積淀，最終達到熟讀成誦的程度，進行文本語言材料的積淀。學(xué)生讀了、思考了、重點難點甚至是還不懂的問題，我站出來大大方方地講了。我在解讀文本、了解學(xué)情之后，兩處講解撥開了學(xué)生心中的疑云，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。
      這節(jié)課，我做到了三背兩講，學(xué)生在這節(jié)課上積累了語言，積淀了情感，積蓄了寫法。這就是簡約課堂，它樸素而深刻，簡約而豐富，它真正還原了語文教學(xué)積累語言，提高素養(yǎng)的本質(zhì)。
      經(jīng)過了三次備課三次講課三次議課，我真正領(lǐng)悟了簡約教學(xué)的真實含義。最后的這堂展示課的成功，也代表著我校教研的迅速成長，我感謝教研室的所有人給予我的指導(dǎo)與幫助，學(xué)校集體備課的所有同事，沒有你們，就沒有我的成長。
      六、總結(jié)反思
      課例研究活動，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我們開展得如火如荼，有聲有色，并已取得階段性成果。
      我們寫出了總結(jié)性研究報告，有研究觀摩課，有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例，探索出了語文教學(xué)簡約教學(xué)課堂基本思路。
      對學(xué)生來說：
      1、學(xué)生的自主、合作、探究能力提高了。
      2、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了。
      3、學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情提升了。
      4、學(xué)生的語言積累豐富了，認識加深了。這些變化，相信大家在去年12月26日，在我校舉行的簡約課堂觀摩會上都會有所感觸。
      對于教師來說：
      1、在課題研究中，教師必須靜下心來認真學(xué)習(xí)相關(guān)的先進
      教育、教學(xué)理論，積極參加教師培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、講座等來不斷地充實自己，并用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，還要大練基本功，我們的理論修養(yǎng)和實踐能力、人文修養(yǎng)在不自覺中得到了提高。
      2、參與實踐的各個學(xué)科的老師，教學(xué)能力均有顯著提高。在實踐中不斷探究、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，教學(xué)水平有顯著的提高，我在許昌市賽課中榮獲一等獎，李娜老師、胡會琴老師分別獲省市一二等獎，數(shù)學(xué)上楊靜、韓麗萍獲許昌市賽課一等獎，科學(xué)王會香老師、美術(shù)趙志芳老師均獲賽課一等獎。
      “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。與課例研究一路走來，有付出，更多的是收獲。它不僅幫我解決了教學(xué)中的困惑，還讓我認識到了教學(xué)團隊的巨大力量，更讓我知道了作為一線教師的我們也可以扎扎實實地搞研究，在研究中，不斷提升，不斷成長。
      附：《為中華之崛起而讀書》第三次教學(xué)設(shè)計
      《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計
      （第二課時）
      教學(xué)目標(biāo)
      1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系當(dāng)時社會背景，體會周恩來立志原因，感受愛
      國情懷。
      2、積累背誦文本。
      3、積累背誦感動中國人物頒獎詞。
      教學(xué)重點、難點
      聯(lián)系當(dāng)時社會背景，體會周恩來立志原因，感受愛國情懷。
      課前準(zhǔn)備
      1、學(xué)生：熟背立志名言。
      2、教師：搜集當(dāng)時時代背景材料及多媒體課件。
      教學(xué)方法
      檢測法、自主學(xué)習(xí)法、談話交流、情景教學(xué)法等
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 板書課題
      1、檢查背誦立志名言。
      2、回憶課文主要內(nèi)容
      3、板書課題。
      二、出示目標(biāo)
      （課件出示）
      1、我能通過朗讀、背誦課文體會周恩來立志原因。
      2、積累背誦文本。
      3、我要積累背誦感動中國人物頒獎詞。
      三、出示自學(xué)提示
      默讀課文，邊讀邊思考周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
      1、畫出相關(guān)句子多讀幾遍。
      2、用一兩個詞語或者一句話寫出自己的感受。
      3、同桌交流自己的感受，并帶著感受讀給對方聽。
      四、自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
      五、匯報交流
      （一）生匯報
      （二）班級交流、師點撥。
      1、抓住“得意揚揚”等詞語表達感受。
      2、通過各種形式的朗讀及背景引入指導(dǎo)朗讀，感悟文本，真正理解“中華不振”的含義。
      3、熟讀成誦。
      4、抽讀立志部分，從而明白讀書是為了什么。
      （三）總結(jié)點題
      1、文章在最后點出了周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向，點明題目，那開頭又寫了什么？（快速瀏覽課文）。
      2、匯報交流。
      3、讀題。
      六、拓展積累背誦
      1、師介紹錢學(xué)森、孟佩杰并引入頒獎詞。
      2、生組內(nèi)背誦頒獎詞。
      3、展示背誦。
      七、作業(yè)設(shè)計
      1、搜集背誦積累感動中國人物頒獎詞。
      2、推薦閱讀《立志爭光》。
      八、板書設(shè)計
      為
      中國婦女 ＼中振
      ↑＼華而興
      欺∣凌中華不振 →之讀→中
      ∣／崛書華
      外國人／起
       
      
    
      

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        《實驗課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報告 淮安市西宋集小學(xué)課題組 執(zhí)筆:姚士敏 一、課題研究背景： 科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手......
        快樂教育研究課題結(jié)題報告
        快樂教育研究課題結(jié)題報告 一、 課題名稱：快樂教育研究 二、 題研究時間：2011年5月至2013年12月 三、 課題的由來 課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過......
        教育學(xué)會研究課題結(jié)題報告
         《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》結(jié)題報告河北青縣職教中心  2010年5月24  《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》研究工作報告一、課題研究的背景：  1新......
        小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報告
        小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報告 《小學(xué)生安全教育研究》是馬家堡小學(xué)2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調(diào)查、行動研究、案例研究等方法，對......
        小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究課題結(jié)題報告（五篇）
        小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究課題結(jié)題報告 一、課題研究的背景 1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)......
        小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究課題結(jié)題報告
        “小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告”課題 題結(jié)題報告 小學(xué)英語教學(xué)評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語組成......