第一篇：如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

一、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松中快樂(lè)學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)的接受知識(shí)。因此，在教學(xué)中，必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)等情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等地商討問(wèn)題，把學(xué)生看作解決問(wèn)題的伙伴。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂(lè)學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。而主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂(lè)的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與中 找到自信，在自信中快樂(lè)學(xué)到知識(shí)。

三、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中快樂(lè)學(xué)習(xí)

愛(ài)玩是學(xué)生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識(shí)融入到“玩”中，必然會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中可采用多種多樣的游戲和活動(dòng)，把課本上的抽象知識(shí)融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)打破沙鍋問(wèn)到底，對(duì)生活中常見(jiàn)的的一些問(wèn)題容易產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究中體會(huì)成功的快樂(lè)，并在快樂(lè)中獲得知識(shí)。

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)給我們教師帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)的愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校將會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園，學(xué)生將會(huì)在快快樂(lè)樂(lè)地在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第二篇：如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)？

如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)？

少年本無(wú)憂(yōu)，因作業(yè)而發(fā)愁；學(xué)生應(yīng)無(wú)慮，因成績(jī)不好而焦慮。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，相反，感到學(xué)習(xí)壓力非常大，天天有寫(xiě)不完的作業(yè)，時(shí)時(shí)有做不完的習(xí)題。但是，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機(jī)時(shí)，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發(fā)了我深深的思考：怎么讓學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)呢？在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，我改革了布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生像踢毽子那樣自己給自己布置作業(yè)，自己給自己定目標(biāo)，最少做多少，爭(zhēng)取做多少，并且要得到小組的認(rèn)可和監(jiān)督。這樣，學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)沒(méi)有理由不完成。同時(shí)，在作業(yè)批改上，我采用了小組之間相互批改、組長(zhǎng)批改、老師批改相結(jié)合的方法。學(xué)生批改時(shí)，在錯(cuò)誤的地方劃出橫線(xiàn)，讓學(xué)生用另一種顏色的筆改正。誰(shuí)批改，誰(shuí)簽名，誰(shuí)負(fù)責(zé)，人人既是學(xué)生又是老師。在批改作業(yè)的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。當(dāng)老師批改、審閱時(shí)，作業(yè)中留下的只有一些共性的、普遍性的小問(wèn)題了，教師再進(jìn)行一些針對(duì)性的講解，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，也容易接受，做作業(yè)成了一件快樂(lè)的事。

在單元測(cè)試時(shí)，當(dāng)學(xué)生差1分、2分不到滿(mǎn)分我給滿(mǎn)分，不到優(yōu)秀我給優(yōu)秀，不到及格線(xiàn)我給及格。學(xué)生樂(lè)了，有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，他應(yīng)得58分，你怎么給了60分呢？”我說(shuō)：“現(xiàn)在買(mǎi)汽車(chē)，買(mǎi)樓房，國(guó)家都實(shí)行分期付款，掙了錢(qián)再還賬。大家想一想：住著樓房，開(kāi)著汽車(chē)，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會(huì)更加努力，錢(qián)也會(huì)越掙越多。我這是學(xué)習(xí)國(guó)家的辦法，先讓大家高興、開(kāi)心地學(xué)習(xí)，大家成績(jī)好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學(xué)生樂(lè)得直鼓掌。

由于實(shí)行了作業(yè)布置、批改、測(cè)試等系列的改革，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，整個(gè)班風(fēng)班紀(jì)都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學(xué)生過(guò)多的物質(zhì)財(cái)富，但我們完全可以給學(xué)生精神上的快樂(lè)和滿(mǎn)足。學(xué)生快樂(lè)，老師更快樂(lè)，善待學(xué)生就是善待自己。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第一需要，決不讓分?jǐn)?shù)成為禁錮學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的魔咒。

第三篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

[日期2007-03-19] 來(lái)源吳忠市利通一小

作者宗玉娥

快樂(lè)的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會(huì)做數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐車(chē)到商店購(gòu)物的情境。課件出示動(dòng)畫(huà)汽車(chē)，醒目地標(biāo)上1元字樣?！吧宪?chē)1元，請(qǐng)小朋友自覺(jué)投幣。”由學(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車(chē)，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢(qián)的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)小面額人民幣的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢(qián)的方法，并體會(huì)到付錢(qián)的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、效果不錯(cuò).二、在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、小貓釣魚(yú)、摘蘋(píng)果、紅花配綠葉“傳口令”“找朋友”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”等形式的游戲。穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。如“十幾減8”的鞏固練習(xí),教師出示寫(xiě)有下面這道題的小黑板：把上一行的每個(gè)數(shù)都減8,得數(shù)分別填在下一行的□里面。11 13 10 15 12 17 16 14 9 18 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □然后進(jìn)行以下形式的練習(xí)：（1）移動(dòng)8，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優(yōu)勝者當(dāng)小老師上臺(tái)前移動(dòng)8（不按順序），讓全班口答。（3）按小組“開(kāi)火車(chē)”，看那列“火車(chē)”開(kāi)得又對(duì)又快。（4）插紅旗比賽。老師移動(dòng)卡片8，學(xué)生出示數(shù)字卡片，給全對(duì)的小組插小紅旗鼓勵(lì)。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：森林里的小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，踴躍報(bào)名的小動(dòng)物可多了。大象校長(zhǎng)給它們排隊(duì)，數(shù)一數(shù)一共來(lái)了多少只小動(dòng)物？（電腦演示）大象校長(zhǎng)給它們排好了隊(duì)：電腦顯示隊(duì)形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右—行一行地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么（電腦顯示，答對(duì)了，我是，并發(fā)出三聲叫聲或跳動(dòng)三下，答錯(cuò)了，電腦老師給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言）；從上往下一列一列地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么；現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)？第16只小動(dòng)物是什么？這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫(huà)等效果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動(dòng)靜之間的合理調(diào)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)有趣、學(xué)生喜愛(ài)的畫(huà)面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無(wú)意注意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)一步加深“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了有序觀察、有序思維的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力的問(wèn)題，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì)走沒(méi)有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡?！弊寣W(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語(yǔ)的興致很高，通過(guò)這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中熟練了計(jì)算方法。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。

三、在創(chuàng)新中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

江澤民同志說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：在教學(xué)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法9+5時(shí)，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造計(jì)算方法。有的學(xué)生借助手指算，1、2、3、4、5、??

13、14，有的學(xué)生借助實(shí)物算：先拿9個(gè)實(shí)物，再拿5個(gè)，接著數(shù)出一共是14個(gè)，有的學(xué)生用：“湊十”的方法算，9 + 5 =14,有的學(xué)生用： 1 4 9 + 5 = 14

很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生體會(huì)到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開(kāi)的是豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂(lè)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、在激勵(lì)評(píng)價(jià)中感受成功 人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)?！澳銈兟?tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整??！老師真佩服他！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”??這些話(huà)語(yǔ)在課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂(lè)意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，便說(shuō)“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，更是一次又一次滿(mǎn)懷期待地說(shuō)：“你先試一試，輕輕的說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)?！薄罢娌诲e(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校@不，說(shuō)得多好、多響亮??！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣?！耙匀ご賹W(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開(kāi)拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第四篇：讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

樂(lè)民小學(xué) 金小花

“在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。所以教育的最終目的是為了人的幸福。因此，十月份，我校提出“幸福教育”。什么是幸福教育？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂。所以新的辦學(xué)理念對(duì)我們教師也提出了一個(gè)重大課題: 如何構(gòu)建“幸福課堂”,實(shí)行幸福教育。以下是我自己對(duì)“打造幸福課堂”的初淺認(rèn)識(shí)，和大家共同來(lái)分享一下。

一、自主課堂——我做主，我快樂(lè)。課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的主陣地，這個(gè)陣地應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含多種養(yǎng)分，應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)七色陽(yáng)光，讓孩子們?nèi)缧▲B(niǎo)般自由飛翔、放聲歌唱。在課堂中，我們以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，全程參與，從而解放了學(xué)生，他們以前所未有的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上，同學(xué)們積極參與，大膽質(zhì)疑，思維的火花頻頻迸發(fā)；對(duì)一些疑難問(wèn)題，同學(xué)間主動(dòng)交流，互相補(bǔ)充，甚至激烈爭(zhēng)論；師生間平等對(duì)話(huà)，其樂(lè)融融。在這里，學(xué)生的人格得到尊重，身心得以放松，知識(shí)不斷豐富，能力逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)生自己的事情。

二、趣味課堂——我探究，我快樂(lè)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，進(jìn)行生動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力；有的運(yùn)用活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，同學(xué)們興致勃勃，樂(lè)此不疲，笑聲陣陣，書(shū)聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。

三、互動(dòng)課堂——我合作，我快樂(lè)。我們積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，要求教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為大家共同的講堂，成為每一個(gè)人展示自己的舞臺(tái)，成為學(xué)習(xí)人際交流的小社會(huì)。課堂上，小組合作，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。師生全身心的投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在享受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。這樣的課堂充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)生命、充滿(mǎn)精彩，這樣的課堂充滿(mǎn)快樂(lè)、充滿(mǎn)喜悅、充滿(mǎn)幸福。學(xué)習(xí)，真正成為對(duì)話(huà)的過(guò)程。

四、和諧課堂——我共享，我快樂(lè)?！翱鞓?lè)課堂”還應(yīng)該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達(dá)和展示，而沒(méi)有學(xué)生的提心吊膽和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在課堂中師生關(guān)系是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，師生之間是和諧的，互相尊重的。學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)生活、社會(huì)、人生的看法與見(jiàn)解；而教師則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，給予他們自主發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。同時(shí)師生之間、生生之間彼此溝通，彼此給予，彼此分享，共同進(jìn)步。在分享中，教師與學(xué)生都充分享受到尊重的快樂(lè)，交流的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)，真正成為一件快樂(lè)的事。

最后我想用一段話(huà)和大家共勉?；蛟S，我們沒(méi)有過(guò)人的智商，但我們有良好的心態(tài)，有聰明的情商，有堅(jiān)韌的品質(zhì)，有執(zhí)著向上的精神，和對(duì)教師職業(yè)的喜歡與敬畏，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，對(duì)生活的不公不怨不艾，對(duì)心中的夢(mèng)想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會(huì)在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。”

第五篇：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

市三附校：王玉寶

摘要：為了做到初中物理的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要提高學(xué)生對(duì)物理課的興趣。本文就是從教師講課如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，使學(xué)生做到上課主動(dòng)、積極參與且感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高教學(xué)的有效性。本文是用教學(xué)實(shí)例從實(shí)際教學(xué)中的以下幾點(diǎn)證明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生快樂(lè)感，提高了教學(xué)有效性。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來(lái)確定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（2）為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)。（3）讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。（4）巧妙地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。（5）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去合作、去探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

正文：如下

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵總€(gè)人都希望自己成功，得到別人的贊賞。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來(lái)確定，教師給了學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

課例1：“功”片段教學(xué)。

師：“功”是個(gè)多意詞，在現(xiàn)實(shí)生活中是廣泛使用的一個(gè)詞，它有什么含義？根據(jù)你的理解，哪位同學(xué)能講講它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它還有成效的意思，功勞的意思。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。這節(jié)課開(kāi)始我們要從物理學(xué)角度學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識(shí)，物理學(xué)中的“功”吸收了成效的意思，同時(shí)還有它本身的特殊含義。根據(jù)以往物理知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，小組合作討論一下，你想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想知道“功”的哪些知識(shí)。（學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，教師巡視檢查，討論大約三分鐘）

生1：我想知道在物理學(xué)中，“功”是如何定義的。

生2：我想知道物體在做功的過(guò)程中，功與哪些因素有關(guān)？

生3：我想知道物理學(xué)中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？ 生4：我想知道物理學(xué)中的“功”是通過(guò)哪些量進(jìn)行計(jì)算的？能

夠?qū)σ恍┥钪械膶?shí)例進(jìn)行計(jì)算嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，這些知識(shí)也的確是我們?cè)趯W(xué)習(xí)功的過(guò)程中，應(yīng)該知道的知識(shí)。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回答學(xué)習(xí)活動(dòng)卡上的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)卡：1能說(shuō)過(guò)出什么是功。2自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用來(lái)說(shuō)明功的含義。3說(shuō)出物體做功的兩個(gè)必要因素。4舉出生活實(shí)例：一個(gè)做功的和一個(gè)沒(méi)有做功的。

這樣既促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考、參與探究又使學(xué)生產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的主人、自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的感覺(jué)而產(chǎn)生快樂(lè)。

二、為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不僅重視知識(shí)和技能，同時(shí)也注重了過(guò)程和方法，注重了學(xué)生的體驗(yàn)的過(guò)程。使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)。課例2：“摩擦力”片段教學(xué)

師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學(xué)們之間可以進(jìn)行交流，談一談你通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲，然后說(shuō)出來(lái)與我們共同分享。

生1：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了什么是摩擦力及增大減少摩擦力的方法。

生2：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒(méi)有摩擦力人就無(wú)法走路。

生3：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)是益的，有時(shí)是有害的。

生4：原來(lái)我不知道舉重運(yùn)動(dòng)員為什么在舉重時(shí)要擦一下鎂粉，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺(jué)得通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。

生5：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了看待任何事物都要一分為二，不要把事情絕對(duì)化，當(dāng)然摩擦力也是這樣的，有時(shí)對(duì)人類(lèi)是有好處的，可有時(shí)人類(lèi)又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在順利中要想到不利，在挫折中要充滿(mǎn)信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。

這樣：學(xué)生不僅從物理學(xué)的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來(lái)理解，我覺(jué)得很可貴。我們每一個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以看待事情也必須學(xué)會(huì)從正、反兩個(gè)方面來(lái)看待，不要孤立理解事情，要學(xué)會(huì)辯證思考。反映了教師為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不僅重視知識(shí)和技能，同時(shí)也注重了過(guò)程和方法，注重了學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的。

三、讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

課例3：“浮力的利用”片段教學(xué)

師：通過(guò)前面同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所獲得的結(jié)論，誰(shuí)能幫助我總結(jié)一下它說(shuō)明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒(méi)在水中時(shí)，因?yàn)閂物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥會(huì)下沉；而把橡皮泥做成空心時(shí)，雖然自身重力沒(méi)變，但體積增大很多，放入水中后，排開(kāi)水的體積變大了，當(dāng)然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

師：你說(shuō)得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運(yùn)輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學(xué)習(xí)方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言，把你的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)們。（10分鐘后，一部分同學(xué)到前面向班級(jí)同學(xué)展示了學(xué)習(xí)的成果。）

生2：我通過(guò)閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實(shí)驗(yàn)，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開(kāi)水的體積，物體所受的浮力變大。正因?yàn)槿绱?，人們可以用密度大于水的鋼鐵制成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來(lái)表示，排水量就是輪船滿(mǎn)載時(shí)排開(kāi)水的質(zhì)量。

生4：我通過(guò)學(xué)習(xí)知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量來(lái)表示輪船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開(kāi)水的體積要比在河水中排開(kāi)水的體積要小，因?yàn)檩喆墓ぷ髟硎牵篏物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開(kāi)水的質(zhì)量是一定的，排開(kāi)海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍?/p>

生6：在電視中?？吹捷喆膫?cè)面有不同顏色的線(xiàn)，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線(xiàn)，如果水位超過(guò)吃水線(xiàn)，輪船就會(huì)有沉沒(méi)的危難。

認(rèn)識(shí)的愉悅感就是自己去體驗(yàn)感受知識(shí)，一切都被動(dòng)的活動(dòng)都是不快樂(lè)的。有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的。

四、筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過(guò)開(kāi)放性的、探究性的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種主動(dòng)投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體

驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

課例4：“浮力”教學(xué)片段

師：首先請(qǐng)同學(xué)們看演示實(shí)驗(yàn)，我把一個(gè)軟木塞浸入水中，同學(xué)們觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（教師邊講邊做）

生：浸入水中的軟木塞慢慢浮上來(lái)，最后靜止在水面上。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？

生1：水對(duì)軟木塞有浮力

生2：軟木塞密度小。

師：你們說(shuō)得很好。哪一位同學(xué)歸納一下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力有什么關(guān)系？

生：物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，受到兩個(gè)力的作用：重力和浮力。

師：物體在上升的過(guò)程中，二者有什么樣的關(guān)系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者達(dá)到平衡。

師：你說(shuō)很好。既然我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道了，軟木塞浸入水中受到浮力的作用，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看演示實(shí)驗(yàn)（教師邊說(shuō)邊演示：鉤碼放入水中，沉入水底）

師：請(qǐng)問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？為什么？

生：鉤碼沉入水底，不會(huì)受到浮力的作用。

生：不論鉤碼是否沉入水中都會(huì)受到浮力的作用的。

師：你們說(shuō)得都很有道理，但我想一定只有一種說(shuō)法是正確的。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用已有的物理知識(shí)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上給定的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明鉤碼是否也受到浮力的作用？然后請(qǐng)同學(xué)告訴我實(shí)驗(yàn)的步驟以及你通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論。

（大約過(guò)了5分鐘）

生：我的實(shí)驗(yàn)步驟是這樣的：1在空氣中稱(chēng)出鉤碼的重G=0.5N；2把鉤碼浸入水中，測(cè)出水中鉤碼的重G1=0.4N；3通過(guò)比較G、G1，發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重的讀數(shù)變小了，也就是存在G1〈G。由此我認(rèn)為：鉤碼在水中會(huì)受到浮力的作用。

師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)坐。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，根據(jù)力的合成的原理，如何做才能使彈簧在空氣中的讀數(shù)依然是G？

生：我想為了使力的作用效果相同，應(yīng)該作用在彈簧上一個(gè)豎直向上的力，這個(gè)力的大小應(yīng)該等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手給鉤碼一個(gè)向上的托力，使彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于0.4N，這個(gè)托力的大小等于F=G-G1=0.1N（學(xué)生邊說(shuō)邊演示）

師：很好，請(qǐng)坐。我們用手對(duì)鉤碼的作用和水對(duì)鉤碼的作用效果是相同的，所以說(shuō)水對(duì)鉤碼有向上托力，即浮力。如果把水換成其他的液體，結(jié)論也是相同的。由此我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

生：水對(duì)物體有向上有浮力作用。

師：僅僅只是水對(duì)物體有浮力作用嗎？

生：不是，任何液體都有，只要物體浸入液體中，物體就會(huì)受到浮力的作用。也就是說(shuō)，任何浸入液體中的物體都會(huì)受到液體對(duì)它的向上的浮力的作用。

師：你說(shuō)得很好。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)：一浮力的概念和大小F=G-G1）

這個(gè)課例教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過(guò)開(kāi)放性的、探究性的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入

一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種主動(dòng)投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去合作、去探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

課例5：“光的折射”教學(xué)片段

師：同學(xué)們請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)：把筷子斜插入水中，會(huì)觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？直接看筷子和通過(guò)水看筷子，不一樣的原因可能是什么？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并回答問(wèn)題）

生：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。

師：到底是不是這么回事呢？我這里有個(gè)教學(xué)用的光的折射演示儀，我現(xiàn)在讓光進(jìn)入光的折射演示儀，如果發(fā)生了折射，光在演示儀中就會(huì)偏折，如果說(shuō)不發(fā)生折射，光就會(huì)依然是沿直線(xiàn)傳播。

好，下面請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)（教師演示，學(xué)生觀察）

師：通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？誰(shuí)能總結(jié)一下。

生：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)，傳播方向發(fā)生了變化。

師：你說(shuō)得很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——光的折射。我們把光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：我們前面學(xué)習(xí)了光的反射現(xiàn)象，光是怎樣反射的？反射時(shí)，光路是否可逆呢？ 生：回答??

師：類(lèi)比于光的反射定律、光在反射時(shí)光路的可逆性，你能否猜測(cè)一下：光是怎樣進(jìn)行折射的？也遵循光的反射定律嗎？光路也是可逆的嗎？

生：根據(jù)我們物理學(xué)的類(lèi)比思維，光的反射也好，光的折射也好，都是光的現(xiàn)象，既然是光的現(xiàn)象我想應(yīng)該是遵循相同的規(guī)律，也應(yīng)該滿(mǎn)足光的反射定律。

生：我也是從物理學(xué)的類(lèi)比的思想出發(fā)，我也認(rèn)為光的折射也會(huì)滿(mǎn)足光路的可逆性原理的，因?yàn)楣獾姆瓷涠勺裱饴返目赡嫘栽怼?/p>

生：我認(rèn)為光的折射與光的反射不是一樣的。不會(huì)滿(mǎn)足光的反射定律的。

師：能簡(jiǎn)單說(shuō)明理由嗎？

生：我也是從咱們物理學(xué)的類(lèi)比思維出發(fā)，它們同是光的現(xiàn)象，應(yīng)遵循同樣的規(guī)律，但是他們忽略了一點(diǎn)，就是光的反射是在同一種介質(zhì)中，滿(mǎn)足光的反射定律，而折射是光在不同的介質(zhì)中進(jìn)行傳播，所以我認(rèn)為是不滿(mǎn)足的，但我認(rèn)為光路無(wú)論是反射還是折射都應(yīng)該遵循可逆性，原因與他們說(shuō)得是一個(gè)道理。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，都有一定的道理，那么光的折射現(xiàn)象是否滿(mǎn)足光的反射定律？還是遵循它本身的規(guī)律呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們每個(gè)人當(dāng)一次小小的科學(xué)家，研究一下光在折射中遵循著怎樣的規(guī)律？下面同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室為我們提供的實(shí)驗(yàn)器材，以實(shí)驗(yàn)小組為合作單位，進(jìn)行合作探究。比一比，看一看，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多、歸納敘述的結(jié)論準(zhǔn)確、完整。

（每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有一臺(tái)學(xué)生用的光的折射儀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并不時(shí)指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生，有時(shí)也參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作之中。大約10分鐘后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成）

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么樣的結(jié)論？

生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)：光從一種介質(zhì)射入另外一種介質(zhì)，光的傳

播方向的確發(fā)生了變化。

生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我可以歸納出：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面內(nèi)。

生：折射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè)。

生：折射角小于入射角。

生：當(dāng)光線(xiàn)垂直射入介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。

生：光在折射時(shí)光路是可逆的。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，通過(guò)大家的共同努力我們把光的折射規(guī)律已經(jīng)完全歸納總結(jié)出來(lái)了。

師：你通過(guò)類(lèi)比的思維方法，思考一下，光的折射時(shí)和光的反射時(shí)有什么不同嗎？ 在這個(gè)課例，教師首先通過(guò)類(lèi)比于光的反射定律和光在反射時(shí)光路的可逆性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用物理學(xué)的類(lèi)比思想去思考問(wèn)題，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去合作、去探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

以上是教師在教學(xué)中讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過(guò)開(kāi)放性的、探究性的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生

提供了廣闊的探究空間，或者鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去合作、去探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂(lè)。在實(shí)際教學(xué)中有多種能使學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的教學(xué)方式，需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。使初中物理課堂成為學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的課堂。

參考文獻(xiàn)：作者：張慶林、楊東?！陡咝式虒W(xué)》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。