第一篇：提高農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)策略

提高農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)策略

由于農(nóng)村整體文化氛圍的淡薄、家庭文化底蘊(yùn)的欠缺，致使農(nóng)村學(xué)生不大善于口語交際，不大會(huì)用口語與他人溝通思想，交流情感，更不要說是口語交際中的素養(yǎng)了。這樣，口語交際課上，有很多時(shí)候?qū)W生呆若木雞，無話可說，老師從頭到尾唱獨(dú)角戲，整堂課死氣沉沉，了無生趣。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。于是在教學(xué)中，對(duì)以下幾點(diǎn)有所滲透：

首先，充分發(fā)揮教師自身的人格魅力。

在課堂上，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的魅力，用自己的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。語文教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聲音魅力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言，是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段?！比绻處煹慕虒W(xué)語言如果是生動(dòng)的﹑形象的﹑富有創(chuàng)造性的，就能讓學(xué)生在你的課堂里感覺到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，從而想模仿你說話，以達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的傾聽能力

雖然我們農(nóng)村的文化氛圍和家庭底蘊(yùn)有欠缺，但是隨著信息技術(shù)與媒體傳播的發(fā)展，學(xué)生通過聽和看接觸的知識(shí)越來越多。于是在教學(xué)中，滲透要學(xué)會(huì)傾聽的理念。而且，在口語交際中，“聽”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們通過聽，還可以獲得知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己認(rèn)識(shí)事物的能力和水平。然后，讓學(xué)生有想說的沖動(dòng)，激發(fā)他們說的興趣。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！本唧w到口語交際教學(xué)也是如此，只有想辦法激發(fā)學(xué)生想說的興趣，那才有可能使學(xué)生的口語交際能力得到提高。在這里我有幾個(gè)辦法可以激發(fā)學(xué)生想說的興趣，一是教師得尊重學(xué)生，不打擊學(xué)生的積極性；二是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情景；三是對(duì)學(xué)生所說的話給予及時(shí)的﹑合理的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生鼓勵(lì)。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我想，教師只要肯下功夫，多思考可以幫助學(xué)生提高口語交際能力的

第二篇：提高學(xué)生口語交際能力策略之我見22

提高學(xué)生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動(dòng)是由說者和聽者雙方的活動(dòng)構(gòu)成的，在教學(xué)過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時(shí)不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規(guī)范語言，做好表率

教學(xué)過程中，老師要同時(shí)兼顧聽和說雙方，只要不是擔(dān)任說話者，老師就可以以聽者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與聽話訓(xùn)練，集中注意力聽話，給學(xué)生做榜樣。同時(shí)，老師還要認(rèn)真觀察說和聽的雙方活動(dòng)，注意巡視學(xué)生聽說情況，姿態(tài)、表情是否自然，都要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁P(yáng)或者及時(shí)指出，讓學(xué)生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動(dòng)，表達(dá)清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達(dá)的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學(xué)生聽多了，聽?wèi)T了就會(huì)把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說?？谡Z交際教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說。多媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

3、教給學(xué)生口語交際的方法和技巧

口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓(xùn)練明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時(shí)我們還重視課前準(zhǔn)備，如收集資料，觀察動(dòng)植物，而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。我們盡量做到聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點(diǎn)面結(jié)合，人人互動(dòng)。在訓(xùn)練過程中注意每個(gè)學(xué)生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。訓(xùn)練中，重聽重評(píng)，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽別人說話，既是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己聽話、辨析能力的訓(xùn)練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。

第三篇：培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力之策略2014

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)石牛小學(xué) 吳昌德

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對(duì)學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生未來生命的關(guān)懷?？谡Z交際伴隨一個(gè)人的一生，可見提高學(xué)生口語交際能力亦是對(duì)學(xué)生未來生命的關(guān)懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

由此看來，口語交際能力對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人是相當(dāng)重要。可是，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在口語交際上有以下不良現(xiàn)狀：

1、不想說。一部分小學(xué)生認(rèn)為說話不算本事，別人說與我無關(guān)。

2、不會(huì)說。一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。怎樣逐步改變農(nóng)村小學(xué)生這種現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村語文教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略：

策略1：喚起交際欲望，鼓勵(lì)動(dòng)腦動(dòng)口

上好口語交際課，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的自我表現(xiàn)以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營造良好的交際氛圍，讓學(xué)生感到口語交際課是輕松的、自主的。對(duì)班級(jí)中的積極分子，要發(fā)揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點(diǎn)”，把輕松的交際任務(wù)交給他們支完成，提供機(jī)會(huì)，讓他們亮出自己；對(duì)沉默者，求其一鳴。學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師要善于為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料“，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維去積極、主動(dòng)地進(jìn)行交際。如：教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》。先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖：一個(gè)又大又圓的南瓜被小兔運(yùn)回家了。師相機(jī)誘導(dǎo)：小兔到底是用什么辦法把它運(yùn)回家的呢？學(xué)生通過自己的觀察，結(jié)合生活實(shí)際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學(xué)生說的時(shí)候相機(jī)糾正語病，規(guī)范其語言。在老師的鼓勵(lì)、啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動(dòng)達(dá)到了應(yīng)有的效果。

策略2：巧設(shè)課堂交際臺(tái)

1、聯(lián)系生活，營造課堂真實(shí)的交際情境

口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。豐富多彩的日常生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉?？梢圆捎茫?/p>

○

1、貼近生活法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，1

確定訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的生活化的交際環(huán)境。比如讓學(xué)生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價(jià)”，學(xué)習(xí)不動(dòng)聲色的配合，共享“交際”的歡樂；

○

2、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)的加入到口語交際訓(xùn)練中去。例如：教學(xué)《你喜歡哪種花？》一課時(shí)，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學(xué)生的視覺、知覺，很快地進(jìn)入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出喜歡的花的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

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3、電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境法?！芭d趣是成功的一半”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如：教學(xué)《怎樣愛護(hù)小動(dòng)物》內(nèi)容時(shí)，將動(dòng)物說話、動(dòng)物樂園、動(dòng)物慶功會(huì)、動(dòng)物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時(shí)恰到好處的利用這些課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)美麗的動(dòng)物動(dòng)畫，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生有話想說，有話可說，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的場面進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生在忘我的情境下放松的進(jìn)行交流，真正起到了培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，認(rèn)真聽別人說話，發(fā)揮自己想像的良好習(xí)慣。這種方法為學(xué)生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

2、借助閱讀，致力學(xué)生口頭語言的發(fā)展

教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開合理的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說完整、具體、有序的話，內(nèi)容豐富合乎事理的話。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際的態(tài)度，讓學(xué)生在具體珠交際情意中體會(huì)各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補(bǔ)

空白，是作者有意無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對(duì)作品的意義達(dá)到修改化的理解，瞄準(zhǔn)一些課文的空白外進(jìn)行填補(bǔ)，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想與爭鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃，氣象萬千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)的“文本”，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。如在教《威尼斯的小艇》時(shí)，設(shè)計(jì)：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問題引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的實(shí)際生活聯(lián)系了起來，腦海中的種種生活場景被激活了。大家想說、愿說，在交流的過程也更透徹地體會(huì)到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

（2）、課文的結(jié)語精組織

教師可在一堂課的結(jié)語處順?biāo)浦?，精心安排。如在?zhí)教老舍先生的《貓》時(shí)，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛。如果你們家來了這樣一只可愛的貓，可媽媽準(zhǔn)備把它趕出家門，你們準(zhǔn)備說服自己的媽媽？”孩子們可能會(huì)神情激動(dòng)，使出渾身解數(shù)

尋找自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z言，展示最甜潤的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠的情感，為一個(gè)目的――說服媽媽而“舌戰(zhàn)”。

策略3：營造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的沃土。教師要尊重學(xué)生，讓他們以一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)參與到集體的交往中。在日常教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，參加與討論的人數(shù)不斷減少，參與活動(dòng)的積極性大大減弱，久而久之學(xué)生形成 “不敢或不愿發(fā)表意見”的心理障礙。為此，口語交際教學(xué)中，教師首先要教育學(xué)生做一個(gè)好聽眾，誠心聽人說話，表現(xiàn)對(duì)人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自信，大膽發(fā)言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

策略4：堅(jiān)持“邊學(xué)邊練”

組織交際，重在實(shí)踐。我們山區(qū)農(nóng)村的教學(xué)條件，達(dá)不到大城市學(xué)校所具有的教學(xué)要求。地區(qū)偏遠(yuǎn)，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學(xué)生回到家里后的語言環(huán)境都是地方語言。很少有提供說普通話的語言環(huán)境，學(xué)生僅靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教研組、學(xué)校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練口語交際能力的平臺(tái)，同時(shí)通過這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生在邊學(xué)中能邊練。這樣也會(huì)讓學(xué)生在口語交際練習(xí)中培養(yǎng)與人和睦相處，團(tuán)結(jié)互助的能力。

總之，口語交際雖不是一個(gè)新事物，它伴隨著人類的產(chǎn)生就已產(chǎn)生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來抓，那么，新課標(biāo)留給我們的將是一道美麗的彩虹！

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

涵水小學(xué)張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生口語交際

提要：作為一名從小長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學(xué)接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語交際能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢(shì)。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語交際能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學(xué)生共同成長。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲(chǔ)備。通

過學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語言訓(xùn)練的技巧。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際的積極主動(dòng)性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會(huì)有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對(duì)落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以要學(xué)生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學(xué)素描一樣。有了樣子就有了模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)原動(dòng)力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵(lì)。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話被人笑。他們需要老師多點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句。

（三）、提供機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺(tái)，讓他們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語的實(shí)際教學(xué)提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常展開活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審判能力，班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生的熱點(diǎn)問題，如圍繞|“該不該看動(dòng)畫片|”、“法輪功的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。

1、口述見聞?？谑鲆娐?dòng)挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學(xué)生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學(xué)校及年紀(jì)，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個(gè)導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺(tái)來介紹，并進(jìn)行評(píng)議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時(shí)，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊(cè)課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個(gè)話題對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會(huì)的更加深刻。有的學(xué)生深入過其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個(gè)什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課設(shè)計(jì)日常用語、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計(jì)“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。思維對(duì)言語活動(dòng)有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個(gè)領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第五篇：淺談提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的有效策略

淺談提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的有效策略

大凡學(xué)生到了小學(xué)中年級(jí)，就要涉及到作文，而“寫作文難”一直是縈繞在學(xué)生心頭的一塊心病，究其原因，一是無內(nèi)容可寫，不知如何選擇材料，二是無話可說，即使有了內(nèi)容，也是干巴巴的幾句，不會(huì)寫具體，寫生動(dòng)，作文缺少真情。多年的語文教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開始起步，教師注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，注重多種形式的口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂樂地說話寫話。下面就如何提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的有效策略談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、加強(qiáng)語言積累，奠定交際基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生說話的常見毛病是語言不規(guī)范，表達(dá)不清楚，態(tài)度不夠大方，聲音不太響亮，且缺乏傾聽習(xí)慣，回答別人的問題經(jīng)常不得要領(lǐng)。針對(duì)這樣的問題，我覺得對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練首先要進(jìn)行的是語言積累。

1、以聽引說

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生識(shí)字量少,注意力容易分散，如果讓他們自行閱讀讀物簡直是一件不可能的事情,但他們聽故事的積極性可不容小覷。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，老師可每天利用中午午休的時(shí)候給學(xué)生講故事,訓(xùn)練學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，之后再進(jìn)行說的訓(xùn)練。經(jīng)典童話故事,簡短而有意義的成語故事都可以成為講述范圍，講述中碰到一些學(xué)生不理解的詞語老師可及時(shí)講解,每次講故事以后都提一兩個(gè)問題讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故事的理解和感受,還引發(fā)一些討論。學(xué)生們興趣盎然，敢說敢講為口語交際的訓(xùn)練提供了保障。

2、以讀引說

蘇教版教材選編了一些內(nèi)容豐富、語言生動(dòng)有趣的詩文。老師要充分利用這些詩文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感。語言積累是口語交際的基礎(chǔ)，所以，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，還要做好評(píng)價(jià)工作，可以老師評(píng)，也可以學(xué)生評(píng)，評(píng)價(jià)的過程是師生之間、生生之間對(duì)話的過程，實(shí)際是也是創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程。

3、以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。

到了二年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從聽，讀過渡到看，逐步擴(kuò)大課外閱讀面。老師可為學(xué)生列出課外閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀；為學(xué)生制訂閱讀表，讓家長進(jìn)行監(jiān)督，以督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；每周在班級(jí)中選出閱讀之星，鼓勵(lì)認(rèn)真課外閱讀的學(xué)生。要求學(xué)生把閱讀到的精彩片段，妙詞佳句，成語格言摘錄下來，每兩周舉行一次讀書交流，或小組講故事，或詞語接龍，或詩歌誦讀，或知識(shí)競賽，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，嘗到了閱讀的甜頭，自然自覺地投入到閱讀的行列中。

除了以上語言積累，還可引導(dǎo)學(xué)生看電視，聽廣播，上網(wǎng)，多渠道大量接受新思想，新信息，隨著信息不斷地內(nèi)化，學(xué)生思想的內(nèi)涵也會(huì)越來越豐富，說出的話也會(huì)越來越生機(jī)勃勃。

二、多種訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！苯處熞x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說好。

1、利用課本資源，進(jìn)行說話訓(xùn)練

低年級(jí)語文教材圖文并茂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，教師可利用這一資源讓學(xué)生看圖說話。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)，或從上到下；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫面前發(fā)生了什么？畫面后又會(huì)有什么結(jié)果？鼓勵(lì)學(xué)生口頭敘述，大家交流補(bǔ)充。這樣從看到說，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，遣詞造句的能力又有了一定的提高，這時(shí)，教師可引導(dǎo)他們開始編故事。如學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文以鉛筆和橡皮比本領(lǐng)為話題展開對(duì)話訓(xùn)練；學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》后，讓學(xué)生展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的；學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，讓學(xué)生想像“沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱”，母子倆會(huì)說些什么？這一個(gè)個(gè)話題既能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，又能順應(yīng)學(xué)生的好奇心和好勝心，時(shí)間一長，學(xué)生的口語表達(dá)在有機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

在作文起步教學(xué)階段，憑借教材進(jìn)行口語訓(xùn)練是行之有效的作文入門方法，關(guān)鍵是教師要充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素，找到訓(xùn)練點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力

李吉林 老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

（1）創(chuàng)設(shè)表演情境：蘇教版第三冊(cè)第六單元的口語交際是《看望生病的同學(xué)》，這個(gè)口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。課本與生活銜接，學(xué)生有親切感。教師可精心設(shè)計(jì)三個(gè)生活場景：a.教教丁大勇，通過錄象引發(fā)學(xué)生對(duì)如何去醫(yī)院看望同學(xué)展開討論；b.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)告，通過角色的變換練習(xí)轉(zhuǎn)告的內(nèi)容；c.看望同學(xué)，模擬病房設(shè)施，讓學(xué)生演演看望病人的過程。三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生在和諧寬松的交際氛圍中不僅鍛煉和培養(yǎng)了傾聽、口頭表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，而且養(yǎng)成了禮貌待人的習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境：小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善，他們觀察事物比較粗略。正如克魯普斯卡婭說的：在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級(jí)學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。而直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生的觀察。二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)六口語交際要求學(xué)生說一種水果，要說明水果的形狀、顏色及味道。如果讓學(xué)生憑自己的記憶來說，可能就是三句話完成，說話無生趣。為了讓學(xué)生把一種水果說具體，說生動(dòng)，教師可把實(shí)物帶到班級(jí)。上課時(shí)，講臺(tái)上放一個(gè)西瓜，這立刻引起了學(xué)生的好奇心，教師出示說話內(nèi)容是西瓜，告訴大家今天我們來看西瓜，嘗西瓜，大家的興趣就更大了。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看西瓜的形狀、大小、顏色、西瓜身上的斑紋，用手摸西瓜的外皮，切開西瓜后，讓學(xué)生用鼻子聞西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的顏色，用嘴嘗西瓜的味道并說說吃西瓜的感覺。在教學(xué)過程中，大家圍繞西瓜討論，交流，高潮迭起。為了讓學(xué)生把西瓜說得更生動(dòng)，教師可事先摘錄一些有關(guān)描寫西瓜的好詞佳句，學(xué)生講到哪，就用PPT課件送給學(xué)生一些好詞好句。這樣，學(xué)生的語言豐富了，說出來的西瓜就更惹人愛了。下面摘錄了一名學(xué)生寫西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像個(gè)大皮球，真可愛！它穿著一件綠色的外衣，上面還繡著深綠色的條紋，看上去真漂亮。切開西瓜，鮮紅的瓜瓤出現(xiàn)在我的面前，真是讓我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，涼涼的，口干舌燥的感覺立刻消失了，我喜歡吃西瓜，你呢？

3、開展豐富多彩的活動(dòng)與說話結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，每次活動(dòng)都熱情高漲，根據(jù)此生理和心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該寓說話訓(xùn)練于活動(dòng)之中，不放過任何一次開展活動(dòng)后的說話練習(xí)?；顒?dòng)課上玩老鷹捉小雞的游戲后，讓學(xué)生說說什么時(shí)候玩的游戲，誰在哪里玩什么游戲，再說說是怎樣分工的，小雞是怎樣被老鷹捉去的，大家玩得怎樣？學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游，慶祝活動(dòng)，冬季三項(xiàng)比賽等，活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在快樂之中，這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織學(xué)生把自己最感興趣、最有意義或最能帶給自己快樂的情節(jié)說給大家聽，學(xué)生們興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流利，學(xué)生非常樂于接受，口頭表達(dá)能力就自然得到提高。例如班隊(duì)課上組織學(xué)生玩夾彈子的游戲，老師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察夾彈子同學(xué)的表情和動(dòng)作。游戲結(jié)束后，趁熱打鐵讓學(xué)生分組進(jìn)行說話訓(xùn)練，要求學(xué)生用上“拿，夾”等動(dòng)詞，把游戲的過程說清楚，做游戲的同學(xué)，要把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)說出來，然后，每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)練說，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議。在說話過程中，教師及時(shí)送上一些詞語和句式，幫助學(xué)生把句子說得連貫準(zhǔn)確。由于是親身經(jīng)歷，所以學(xué)生很容易就能描繪出當(dāng)時(shí)的情形，也能表達(dá)出游戲時(shí)的心情，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了說話。

總之，低年級(jí)口語交際無處不在，在課堂中培養(yǎng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練，在生活中實(shí)踐，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，生活乃至日后成功地走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。