第一篇：讓農(nóng)村孩子也能說會道（范文模版）

讓農(nóng)村孩子也能說會道

重慶市開縣大德鎮(zhèn)大慈中心小學彭睿懿

摘要:在農(nóng)村學校，如何才能使我們的學生開口大膽而準確地表達自己的心聲呢？筆者結(jié)合自己教學實踐在此做初步探討： 關(guān)鍵詞：口語交際；訓練；策略

在農(nóng)村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。如何才能提高“口語交際”水平呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我們在進行口語交際教學時,應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，容易使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的興趣就會被激發(fā)出來，學習的動力自然會加強。在教學中，可以通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境，可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過活動創(chuàng)設(shè)情境。

二、話題設(shè)計，獨具匠心

要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說，因此在話題的設(shè)計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡和心理特征出發(fā)，從日常生活中攝取貼近學生生活實際的話題。口語交際話題的形式只有貼近學生生活，密切聯(lián)系學生的世界，使學生感到熟悉、親切、有趣，才會樂于參與。

如“母親節(jié)”到了，可以要求每位同學陪母親說說話，聊聊天，打開話匣子，把自己的真實想法，對母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓練學生的說話能力。其他如“教師節(jié)”、“老人節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)日都可以設(shè)計出類似的話題，既不刻意做作，又能激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)口語交際能力。

發(fā)布小小新聞，介紹一位親人，當當節(jié)目小主持人。提個小小建議，諸如此類話題都可從家庭生活、學校生活和業(yè)余生活中選取，以滿足學生參與口語交際訓練的需要。也可以從社會熱點問題中選擇話題，因為這些內(nèi)容往往為大家所關(guān)注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，符合其生活實際與發(fā)展需要，更能增強其口語交際的主動性與積極性。

三、訓練方式，多種多樣

口語交際訓練即可和讀寫訓練相結(jié)合在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生“說”興大發(fā)。

同樣是對課文內(nèi)容的復述，教師可以采用與眾不同的創(chuàng)造性復述方式；或變換角度，或變換文體，或變換結(jié)構(gòu)。這樣做既可加深學生對課文內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學生的口語表達能力和創(chuàng)新思維能力。

同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學生問教師答或者學生問學生答的方式，也可以采用一問多答或搶答的方式。這樣在激活學生思維的同時也能促進質(zhì)疑問難能力的提高，還能鍛煉學

生的口語表達能力，可謂一舉多得。

同樣是同學之間的辯論，既可以采用“一對一”的方式，也可以采用“開放”的方式。開放的方式就是除了“主席，計時員”以外，在場的人都可以參與辯論，你辨我駁，多方受益。

農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

第二篇：體驗,讓農(nóng)村孩子也愛上作文

體驗，讓農(nóng)村孩子也愛上作文

江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華中心小學保桂蘭

聯(lián)系電話：***郵箱：bgldyx@163.com

【摘要】受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的作文教學方式多帶有強迫性，學生“怕作文”成為一種通??；加上繁重的課業(yè)負擔，讓孩子失去了很多。單調(diào)的生活，讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也一點點地枯竭。大部分學生寫文章時，成了“無米而炊”的巧婦，他們圍繞主題苦思冥想、閉門造車、東拼西湊，沒有真情實感，只是無病呻吟。針對這一現(xiàn)狀，筆者在農(nóng)村小學體驗作文教學方面進行了有效地嘗試，讓學生在親近自然中愉快體驗、在細致觀察中輕松體驗、在感受生活中真情體驗、在放飛想象中豐富體驗，使農(nóng)村孩子也愛上了作文。

【關(guān)鍵詞】體驗農(nóng)村孩子作文

【正文】

《課標》指出 ：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

可是受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的作文教學方式多帶有強迫性，學生“怕作文”成為一種通病；加上繁重的課業(yè)負擔，讓孩子失去了很多。他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的愉悅??單調(diào)的生活，讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也一點點地枯竭。大部分學生寫文章時，成了“無米而炊”的巧婦，他們圍繞主題苦思冥想、閉門造車、東拼西湊，沒有真情實感，只是無病呻吟。針對這一現(xiàn)狀，筆者在農(nóng)村小學體驗作文教學方面進行了有效地嘗試，讓農(nóng)村孩子也愛上了作文。

一、在親近自然中愉快體驗

根據(jù)課標關(guān)于“努力開發(fā)和利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動” 的精神，我利用學校、家庭、社會、自然等各種情境，豐富學生的人生體驗，增強積累，讓學生用童心去感受自然，用童眼去觀察自然，用童身去體驗自然，用童言去描繪自然，體驗表達的愉悅。

當春天來臨時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到田野里、小河邊，尋找春天的足跡，學生輕松愉快地寫下《春天來了》《美麗的春天》《春姑娘的足跡》等一篇篇充滿靈性的文章。

何勝男同學這樣寫到：“小河邊，靜靜地站立著一排垂柳，細長的柳枝就像少女垂 1

下的長發(fā)，那柳枝上已經(jīng)鉆出了許多鵝黃色的牙兒，像一個個可愛的小精靈。河岸上的小草迫不及待地鉆出地面，有的頭上還頂著晶瑩閃亮的露珠，就像是忽閃著的好奇的大眼睛。稀疏的草叢中，一些性急的野花已在忙著爭奇斗艷，有的吹起了小喇叭，有的抹上了紅胭脂，有的穿上了白紗裙??幾只小蜜蜂落在了花朵上，開始了永不停息的勞作。”就在田間地頭的觀察體驗中，學生找到了春天，發(fā)現(xiàn)了美，并用優(yōu)美的文字描寫著鄉(xiāng)村的美景。

作文，需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。體驗作文打破了封閉式的作文教學模式，給孩子松了綁，減了壓，讓他們有充裕的時間親近自然：在意“草色遙看近卻無”的情趣，留心“零落成泥碾作土”的率性，傾聽花開的聲音，讓他們在愉快地體驗中描繪出生命的色彩。

二、在細致觀察中輕松體驗

在習作教學中，我常常把實驗引進課堂，讓學生從中學到觀察的方法。在執(zhí)教《有趣的實驗》這堂習作教學的過程中，我這樣引導學生觀察：

師：請同學們睜大雙眼，屏息凝神，注意看老師是怎樣投放硬幣的？水面有什么變化？硬幣又是怎樣沉入水底的？

有了親眼所見，又因為有了教者適時的觀察指導，學生躍躍欲試，繪聲繪色地描繪自己看到的情景。

生1：我看到了老師用大拇指和食指捏著硬幣的邊緣，小心翼翼地沿著杯壁輕輕把它放入水中。（師點評：你觀察很仔細，所以?捏著邊緣??沿著杯壁?就描述得很準確。）

生2：我看見水面輕輕顫動了兩下，很快就恢復了平靜，我發(fā)現(xiàn)水面微微有些隆起。（師點評：你很了不起，觀察到了細微的變化。）

生3：我看到那硬幣下沉時，沒有了那沉甸甸的感覺，倒像秋風中的落葉，飄飄悠悠地往下，再往下，最后很不情愿地打了個旋兒，才沉到水底。（師點評：你不但會觀察，而且還能夠一邊觀察，一邊想象，把硬幣下沉的情景描述得生動而又形象，讓沒有看到的人聽了也仿佛看到了那情景一樣。）

在這里我將觀察指導分為兩個層次：第一層主要是在實驗前提示觀察，讓學生仔細觀察老師的動作、水面的變化以及硬幣下沉的情景。教師努力將無意注意轉(zhuǎn)化為學生的有意注意，同時將觀察的過程人為地放大，如慢鏡頭在學生眼前逐一顯現(xiàn)，讓學生用一雙慧眼，把實驗過程看得清清楚楚、明明白白、真真切切。

第二層是在交流時，主要用點評的方式，引導學生在觀察時，不僅要看得準確，看得到細微的變化，而且觀察時要積極參與體驗，在觀察中學會思考，在思考中獲得體驗。

習作課上有目的地指導學生進行觀察，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且豐富了學生的情感體驗——“以身體之，以心驗之”，讓學生積累了鮮活的寫作素材，確保習作時“言之有物”。

三、在感受生活中真情體驗

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”農(nóng)村孩子由于生活條件的限制，他們的見識遠不如城里孩子那樣廣。

在準備《我喜歡的一種小吃》這篇習作之前，我了解到全班49名同學中，真正走出去吃飯或品嘗過特色小吃的人寥寥無幾。一提要讓他們談?wù)勛约合矚g的特色小吃，便個個面露難色。

是呀，不能怪他們，我們農(nóng)村孩子見世面的機會少，不少家長認為：吃飯吃菜圖個飽，有魚有肉就是好。帶孩子去嘗什么特色、吃什么品位，在農(nóng)村家長看來是奢侈，是鋪張浪費。

為了寫好《我喜歡的一種小吃》，我們集體品嘗了蘭州拉面，沒有想到，就只是讓他們嘗了拉面，在習作指導時，他們就一改以往“聽老師講”的狀況，變成了他們在告訴我“拉面師傅怎樣拉面，面怎樣誘人，自己的吃相如何”等等，那一節(jié)課，他們似乎有說不完的話?？梢赃@樣說，那一回的品嘗，不僅讓拉面的色裝點了孩子們的筆端，而且也裝點了孩子們的記憶；那拉面的香不僅飄滿了他們的習作，還飄滿了他們的童年??

性急的馮天在文中這樣寫到：?不一會兒，熱氣騰騰的面就出鍋了。筋白的面，香噴噴的牛肉，再加上鮮綠的香菜和蔥末兒，一切都是那樣誘人?？粗?，看著，我的嘴里竟?jié)M是口水，忙迫不及待地卷起一大筷子面就往嘴里塞。哇，好燙！我忙吐出被燙得生疼的舌頭，用手一個勁兒地扇風。?

同樣是面對剛端來的一碗面，文靜的宋鴿這樣寫：?我先夾起一塊牛肉放進嘴里細細地嚼著。啊，真香！接著我挑起一根面絲兒，想看看它究竟有多長，我把手臂伸長，伸長，再伸長，人都快站起來了，可面還是沒有到盡頭，我想：該不會這么滿滿一大碗就只有這一根面條吧。?

有了“以身體之” 的實踐，就有了學生獨特的體驗，也就有了學生的生花妙筆。為了感悟“絕知此事要躬行”的哲理，我們帶領(lǐng)孩子們來到立交橋下開展了一次別開生面的野炊的活動，于是一篇篇《難忘的野炊活動》便在孩子們的筆下鮮活的生成了。為了體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日的情結(jié)，我們讓孩子和家人在端午節(jié)這天親手包粽子，這樣孩子們輕松愉快地完成了習作《五月粽子香》。因為在感受生活中學生獲得了真情體驗，所以

在提筆作文時，即使是那些平時嚷著沒東西寫的后進生，也同樣能洋洋灑灑地寫出幾百字來，而且還常常能從他們的文章里找到與眾不同的精彩句段來。

四、在放飛想象中豐富體驗

喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，年級越小，幻想越豐富，越大膽，越離奇。文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；想飛上天空，想潛入蟻穴?！睘榱素S富學生的想象，喚醒他們心中曾經(jīng)經(jīng)歷過的經(jīng)驗和印象，從而達到一種情感的體驗。為此，我從不輕易放過放飛他們想象的機會，讓他們在想象中體驗，在體驗中學會表達?！爸挥袃和牡琢鞒鰜淼拿}，兒童才會以極大的興趣對待它。”

下面就是我的一次即興作文教學紀實。

聽說臺風?韋帕?將要影響我市，根據(jù)上級要求我市各校將放假一天。為了不引起同學們的恐慌，我很平靜地宣布了這一消息。沒想到我話音剛落，教室里就沸騰起來。

只見有的同學故作驚恐狀?抱頭鼠竄?，有的同學鼓著腮幫沖周圍的人拼命?呼嘯?著：?我是‘韋帕’，我來了！呼——?還有的同學圍在一起手舞足蹈地談?wù)撝_風襲來的情景……從他們的身上我看不到驚恐，看不到害怕，他們對?韋帕?的?來訪?倒是感到很新奇。

望著各具情態(tài)的一群孩子，我想起了《課程標準》中的一句話：?寫作教學應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，應(yīng)減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達真情實感。?于是一個大膽的設(shè)想在我腦海里迅速產(chǎn)生了：我要不留痕跡地進行一次想象習作教學。

師：同學們，請大家靜一靜！老師很想知道你們在聊些什么。愿意告訴老師嗎？ 生1：聽我姐姐說，臺風雖然可怕，可它的名字大多數(shù)都很好聽，比如：?韋帕?、?玫瑰?、?凱特?等等。

生2：我昨天在電視里看到，臺風大多數(shù)是用女性的名字來命名的。

（原來孩子們已經(jīng)通過不同的渠道了解了臺風的有關(guān)知識。）

生3：聽說?韋帕?影響我市時，最大風力可達十級。我們曾在語文課上學到過有關(guān)風力的知識，十級的風能把大樹連根拔起呢。我想臺風襲來時的情景一定是烏云密布，天昏地暗，狂吼的風聲淹沒了地球上的一切聲響。在我們眼里一直巋然不動的大樹，此時也不得不低頭彎腰，俯首稱臣，小樹苗更不用說了，它們一個個早已五體投地了。

師：你的想象很豐富，描述更形象。

生：我想臺風來的時候，我一定要關(guān)緊我家所有的門窗，拉掉電閘，等風過了再出

來。

……

同學們暢所欲言，毫無拘束。就這樣在這種輕松的狀態(tài)下，我們聊了臺風的名字，想象著臺風襲來的情景，介紹了自己防范臺風的方法。

見孩子們想象得那樣精彩，于是我對自己說：?要讓孩子們的想象飛起來！?

師：臺風所到之處莊稼倒伏，房屋倒塌，會給我們?nèi)祟愒斐珊艽蟮臑暮?。為了讓家鄉(xiāng)免受災害，我真想給?韋帕?打一個電話。

（?打電話？?同學們先是一愣，忽而兩眼放光。我知道他們已經(jīng)張開了想象的翅膀。）

師：如果讓你給它打個電話，你會說什么呢？

生1：韋帕，我的家鄉(xiāng)風景如畫，你難得來一趟，千萬要慢些走呀，慢些走，把這里的風景看個夠。

生2：韋帕小姐，你的名字多么動聽呀！我想你也一定長得很漂亮，千萬不要成天鼓著個大腮幫。

生3：韋帕先生，你好！聽說你高興起來的時候喜歡狂奔。你可知道，就在你一路狂奔的過程中，有多少生靈會喪失生命，有多少人會無家可歸？ 我們不應(yīng)該把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。你說呢？

……

同學們仿佛真來到了另一個世界，與臺風?韋帕?通上了電話。見時機已經(jīng)成熟，我攤出了自己的底牌：?同學們，如果讓你們圍繞臺風‘韋帕’這一話題，寫一篇文章，你感到有困難嗎？?

?沒有！?同學們這時候才知道我早有 ?預謀?。不過，他們顯得很坦然，因為有了剛才毫無顧忌的暢談，再加上老師并沒有任何限制，這樣寫文章有什么難的。于是一個個很有特色的作文題便應(yīng)運而生了。

師：想好你的作文題了嗎？

生1：等臺風。

生2：畫臺風。

生3：我給臺風打電話。

生4：韋帕，請你慢些走。

生5：智斗韋帕。

……

師：愿意寫一寫嗎？

生（齊）：愿意！

這樣的對話在我們的習作課上出現(xiàn)的幾率太少了。看著同學們興趣盎然地提筆作文，我開心地笑了。

孩子和成人一樣，在心靈深處有著一個玄妙的世界，他們會用自己的眼睛觀察世界，體驗生活，對生活有著獨特的感受。蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！斌w驗，就是激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣的催化劑，它淡化了作文的痕跡，為兒童營造了一個輕松和諧的習作氛圍。在盡情的傾吐中，它為兒童開啟了一扇別有洞天的心靈之門，讓農(nóng)村孩子的作文也精彩起來。

第三篇：能說會道也吃虧美文

隔壁王大姐能說會道，人緣極好?？山諄硭冶г?，就因為太能說，經(jīng)常吃虧。

比如有一次，王大姐瞧著菜市場里一個熟食攤的醬花生不錯，就買了半斤回去。在購買過程中，王大姐又是試吃，又是詢問醬花生的制作工藝，還聊到自家早餐常常很單調(diào)，只有稀飯配咸蛋。熱情的攤老板小高就順勢給王大姐出各種主意，幫她解決難題。

一來二去，王大姐和小高就混熟了。那之后，只要王大姐再想買醬花生或其他熟食，基本都在小高的攤位買。有時王大姐不想買，但小高熱情地來一句“今天要不要帶點什么呀”，也不由自主地上前購買。

但王大姐說，這些都不是麻煩事兒，因為反正都得吃。

“關(guān)鍵是，沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)小高的攤周圍多了很多熟食攤。我好奇呀，心想：和小高的制作工藝相比，那些熟食攤做出來的食品味道是好還是差？價格是貴還是便宜？可想歸想，我邁不開腿。你說，我天天只在小高攤位上買，若哪天突然轉(zhuǎn)向別的攤位，那小高會怎么看我？因為要照顧熟人的攤位，我錯過了很多購買其他熟食攤食品的機會。這樣一想，我覺得我吃了大虧?！?/p>

說到這兒，王大姐問我：“小張，要是你，你會怎么辦？你會當小高的攤是透明的，而跑到其他攤位去購買他們的食品嗎？”

我笑了笑，說：“我可沒您這樣的煩惱。因為我跟小高不熟，我跟其他攤的攤主更不熟。我買東西，都是瞧著不錯，就默默地買。若菜市場類似的攤有很多個，我就這家買一買，那家試一試。所謂貨比三家嘛，等比較完了，我覺得哪家的東西又好又便宜，再經(jīng)常購買。不過，即使是常在同一個攤位購買，我也盡量少說話，爭取不和老板混熟。”

“爭取不和老板混熟？”王大姐不解。

“對呀，正因為不熟，當我一朝‘翻臉’轉(zhuǎn)身走向別的商家，我和攤老板的關(guān)系才不至于那么尷尬?！?/p>

王大姐不住地點頭：“有道理有道理！看來，以后我得注意場合管好我這張嘴了。買菜時多‘閉嘴’，爭取不和老板混熟，那就可以避免吃虧了！”

第四篇：讓學生“能說會道”

讓學生“能說會道”

——培養(yǎng)小學低年級學生的口語表達能力

贊可夫認為“發(fā)展語言的工作應(yīng)當首先指口頭語言，因為口語是人們交際的主要形式”。據(jù)調(diào)查，在日常生活中，我們與他人交往時，所用表達方式占得比例為：口頭表達占95%，體態(tài)語言占4%，書面或其他形式的表達占1%。口語表達可以說是最重要的表達方式。隨著社會的日益發(fā)展，口語表達的運用空間越來越大，時效性也越來越強?！墩Z文課程標準》也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币虼藦男∨囵B(yǎng)學生口語表達能力是極其重要的，心理學研究表明，3-7歲是語言發(fā)展的最佳時機，適時開展口語教學是增強學生語言能力、增進心理發(fā)展的需要。

近年來從事低年級教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生在溝通時都比較吃力，不能準確清楚地表達自己的想法。但也因為年齡小，模仿能力和表現(xiàn)欲都特別強。綜合這些特點來看，我覺得可以從以下幾方面培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力：

一、口語表達要求簡單化。

剛踏入小學校園的學生受年齡限制，識字少，既看不懂太多文字要求，也聽不懂長篇大論的道理說教。他們感興趣的是兒歌、故事，因此我把一年級的說話要求變成簡單的四句話，像兒歌一樣方便他們記憶：臉上帶著笑容；眼睛看著對方；說話聲音洪亮；句子表達完整。并且把它抄在黑板的一角，開學前幾個星期的語文課上課之前先念一遍，邊教他們念時我邊做出相應(yīng)的舉動，這樣學生不僅很快就記住了前三條內(nèi)容，而且不需要多加解釋就明白是什么意思。有了標準，學生才知道該怎么做。

一年級下學期我執(zhí)教人教版 本做到以上四點。由此我想：簡單清晰地說話要求，培養(yǎng)學生口語表能力的基礎(chǔ)和保障。

二、口語表達內(nèi)容有趣化。

眾所周知，興趣是最好的老師。低年級學生的年齡特點、心理特征等因素決定他們的學習更加是以興趣為前提。因此，在進行口語訓練時教師要遵循趣味性原則，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，讓學生想說、樂說、大膽地說。

每學期除了上好每個單元的口語交際課，我還利用班會課時間開展了故事續(xù)編、看圖說故事、誰是故事大王、我最喜歡的季節(jié)、成語故事大王、神話故事大王、討論小學生要做好哪幾件事、讀故事講道理等口語訓練活動。

1、提前一周布置活動，讓學生有足夠的時間準備。

2、活動開始時分學習小組輪流講述故事，確保每個學生都有講述交流的機會。

3、推選代表上臺講述，老師適時指導。

4、共同評選，現(xiàn)場頒獎，營造明星效應(yīng)，促使更多的學生積極參與活動。

三、口語表達評價多樣化。

每個學生心里都渴望自我價值的實現(xiàn)，課堂上有機會當小老師是最讓他們開心的一件事。在口語訓練活動中，除了老師給予評價，讓其他學生也有評價的機會。因為評價也是進行口語交際，在培養(yǎng)學生有自己的評判標準，能大方表達自己的想法和觀點。

在這個互評的過程中，學生會更深刻的理解什么是聲音洪亮——能讓周圍的人都聽見；什么是表達完整——能讓大家聽明白；也會清楚為什么要面帶微笑說話——那會讓聽的人心情更愉悅。這樣的互動，也是在培養(yǎng)學生“聽”的 能力，他只有認真聽了才能給予評價。一舉兩得，何樂而不為？

一年級上學期教學口語交際《續(xù)編故事》，我把教學重點列為能完整的說和正確的評。課堂伊始我先和學生共同制定了評分標準，發(fā)現(xiàn)學生在續(xù)編過程中有努力做到幾點標準，站起來評價的學生能有理有據(jù)的打分、評價。這種師生、生生的互動交流，讓每一個學生都積極參與其中，有了課堂小主人的自覺，既完成了教學目標，也提高了課堂的實效性。

四、口語訓練過程精細化

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！币虼宋覀儾荒軉渭兊匕涯抗馔蹲⒃趲坠?jié)口語交際課上，更要多多關(guān)注學生開口說的每一句話。換而言之，口語訓練要融入學生的生活。語文課上，學生看圖描述是很好的口語訓練點，訓練他會觀察圖畫，會有序的表達——遠近高低，前后左右，這是為看圖寫話打下基礎(chǔ)；回答問題，姿態(tài)大方，不摸頭發(fā)摸衣服，聲音洪亮能讓同學們都聽見，眼睛直視老師面帶微笑，這是為以后與人進行良好交流溝通做好準備。

入學之初，有些學生難免出現(xiàn)磕磕巴巴、有頭無尾的情況，老師要特別關(guān)注，傾聽學生的每一句回答，并作出正確的引導。比如一年級最常問“你在圖畫上看到了什么”“你最喜歡故事里的誰”“你有什么好方法記住這些字”等問題，學生很多都是直接給個答案“花草”“勤快的獅子”“加一加”??這樣的說話就是不完整的，老師要細心捕捉，給予提示：你是在告訴別人，就要說明白是哪里有什么，要說的具體一點，讓沒有看圖的人聽到你的描述都能想象出畫面；是誰喜歡故事里的人物，如果你能告訴別人你喜歡的理由，相信大家會相信你是真的喜歡他；你是在用“加一加”的的方法記哪個字呢？它是哪部兩個部件相加？??不斷地向?qū)W生說要說具體、要說完整、要說清楚是沒有用的，低年級學生聽不懂這些抽象的語言，他必須要老師一點一點的引導他回答，他說完了說好了你再表揚他你說的很具體，老師都聽明白了，學生自然就明白了什么是具體完整。

五、口語訓練內(nèi)容練習化

首先，所謂的“訓練內(nèi)容”并非指老師規(guī)定孩子說什么，而是指朗讀好每一篇課文、兒歌，背誦好每一首古詩、童謠。

其次，朗讀各類經(jīng)典文章是提升一個人的語言能力的非常重要的途徑。溫家寶總理在多次記者招待會上引經(jīng)據(jù)典，讓國人覺得我們的總理溫文儒雅，讓全世界都覺得中國文化博大精深，這就是一個人的語言能力。古人說腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。經(jīng)典的文章讀得多了，口頭表達能力提高了，書面表達能力也提高了，社會的整體素養(yǎng)也得到提升。

第五篇：能說會道也莫言（范文）

能說會道也莫言

胡殷紅

①莫言的責編拉著我第一次去見莫言，是他的小說《檀香刑》剛剛交到出版社。他雖名“莫言”，我卻早已“如雷貫耳”。很早之前，日本作家大江健三郎到北京，我們中國作協(xié)宴請他時，除了魯迅外，他居然百里挑一地只贊美了莫言，而且特別“精確”地把莫言的短篇小說列入世界前五位。

②莫言笑瞇瞇坐在我對面，長成那樣不能怨他，頭發(fā)稀疏也不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但挺壯一老爺們兒在前額頭上別個彩色發(fā)卡，他自己是免得頭發(fā)阻礙視力，而置別人的視覺感受于不顧就是他的不對了。伸出手來握，在他幾十年的老手上，居然看到了兒童般的“胖窩窩”，翹起“二郎腿”，一只肉腳把舊皮鞋撐得鼓鼓囊囊。他的樣子自由自在，可笑又可愛：燒包加得瑟。

③莫言看我直勾勾地盯著他腦袋，憨態(tài)可掬地摸摸發(fā)卡，像怕我伸手把那勞什子扯下來，其實我也沒那么勇。你想啊，挺著名的一個人物了，仍能保持身心的悠然自得，容易嘛！聊到他的中短篇，尤其是說到《透明的紅蘿卜》，我慷慨地奉獻了我能表達出的所有溢美之詞。然后，不無遺憾地問他，看樣子你以后就寫長篇了？沒想到，我只問一句，莫言回了我一堆：長中短什么都寫，三匹馬拉車。我總得從我熟悉的生活寫起吧，自己身邊的人，自己的親人都是我小說中的人物。高密東北鄉(xiāng)是我的故鄉(xiāng)，屋邊的街、村口的樹、流淌的河，身邊熟悉的一切總在我腦子里轉(zhuǎn)。寫別的地方，我也寫不像啊。只要寫長篇我都回老家，觸景才生情嘛。

④莫言極狡猾地在媒體面前制造了一個不愛說話的“謊言”。其實，莫言嘴皮子利索得很，莫言“名不符實”。就說他在中國香港、韓國、日本的演說吧，那叫一個“全球化”，那叫一個得體，那叫一個轟動。莫言告訴我說，他的筆名是自己取的，是因為小時候動手打不過別人，就編順口溜罵人，學校告到家里來，被爹娘合伙暴打過一頓。噢，莫言是記住了那次為多話而挨的打。開始寫小說，就把名字里的一個“謨”字拆開用，想警示自己少說話。我們聊了一個中午，我擠兌他這著名作家抽的是假煙，戴的是假名表，穿的也是假名牌，他這次回答倒簡約了：可以省錢嘛?？磥?，別說見記者，他就是上電視，也是冬天大棉褲小棉襖，夏天布襯衫舊軍褲，衣著審美水平“相當湊合”。

⑤30年前，魔幻現(xiàn)實主義在中國風行一時，《百年孤獨》對莫言的影響可謂“巨大”。但30年后，莫言讀到了它的不足，這表明了莫言的進步。他覺得馬爾克斯和他有共同的缺點：都把短篇的情節(jié)寫到長篇里去了。所以，提到“重復”這個問題，莫言不以為恥反以為榮，而且列數(shù)“老馬”作品中的不足時，真能算倒背如流。

⑥在《十月》雜志頒獎會上，莫言的《生死疲勞》拔了頭籌。他把古典小說章回體做成小說各章標題，有人說他是“舊瓶裝新酒，故弄玄虛”，可這個小伎倆確實是奏效了。盡管我也覺得莫言這么個寫法，跟穿旗袍騎自行車似的。對此，莫言給了記者們一個非常合理的說法：我不是想創(chuàng)新出奇，是出于技術(shù)上的考慮。章回體的標題字數(shù)多，能全面地把這一章的內(nèi)容概括出來，也希望讀者能夠通過閱讀我的小說懷念起中國古典文學。大家聽聽，想通過個小標題就能讓現(xiàn)代“哄客”們懷念古典文學，他也太會說辭了。但我確實認為，他讓一個地主“豬狗不如”地“千年等一回”，等著做牛、做驢、做豬、做狗、做猴，這種奇思妙想只有莫言那個大腦袋能想出來，看似寫歷史，又像寫現(xiàn)實。這部作品中，有讓人讀來笑得噴飯、也讓人想哭的語言藝術(shù)，不服不行?？梢哉f，莫言的每部小說都是語言狂歡，感覺詭異，并且頗具莊子“鯤鵬萬里”的想象力，細體味，含意都挺深的。正如他著文說他是在“捍衛(wèi)長篇小說的尊嚴”。

⑦一個作家的創(chuàng)作風格與他本人的經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)、心理密切相關(guān)。莫言從小懦弱，家里窮，常受人欺負，膽子還小，別說殺雞，連看殺雞都不敢，但他的作品卻總是“殺氣騰騰”。這要按心理學家分析，那一定是他童年“印痕”造成的，難怪他明明能說會道，又總要求自己“莫言”呢！

（選自《名人傳記》2009年第12期，有刪改）

16.（1）下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵ǎǎ?分）

A．日本作家大江健三郎在北京赴作協(xié)宴會時只贊美了莫言，并特別“精確”地把莫言的短篇小說列入世界前五位。B．莫言見到“我”時頭上別著彩色發(fā)卡，是免得頭發(fā)亂，并阻礙視力，他自己并不在意形象如何，但是怕我伸手把那彩色發(fā)卡扯下來。

C．魔幻現(xiàn)實主義曾在中國風行一時。莫言讀到《百年孤獨》時就認識到了它的不足，認識到了馬爾克斯和自己有共同的缺點——都把短篇的情節(jié)寫到長篇里去了。

D．莫言從小懦弱，家里窮，常受人欺負，膽子還小，但他的作品卻總是“殺氣騰騰”；這種矛盾性也體現(xiàn)在他明明能說會道，卻又要求自己“莫言”。

E．本文作者在寫自己采訪莫言時，通過外貌、神態(tài)、動作描寫等人物描寫方法來展示出作家莫言獨特的個性特征。

（2）文章②③④段文字寫出了莫言的哪些特點？請簡要分析。（6分）

（3）請賞析第⑥段劃線語句“盡管我也覺得莫言這么個寫法，跟穿旗袍騎自行車似的”，并指出其在文中的作用。（6分）

16.（1）選D項2分，選E項2分。（A項還有魯迅。B項原文是“像怕我伸手把那彩色發(fā)卡取下來”。C項30年后，莫言認識到了魔幻現(xiàn)實主義的不足。）（2）①率性自然、自由自在、可愛：一壯老爺們兒在前額頭上別個彩色發(fā)卡。笑瞇瞇坐在我對面，握手讓人看到了兒童般的“胖窩窩”，翹起“二郎腿”，一只肉腳把舊皮鞋撐得鼓鼓囊囊。憨態(tài)可掬地摸摸發(fā)卡。②生活儉樸：見記者穿破皮鞋，抽的煙、戴的表、穿的衣服都不講究。造型保持冬天大棉褲小棉襖，夏天布襯衫舊軍褲。③善于自警：嘴皮子利索、演說有“全球化”境界，但以筆名“莫言”來警示自己少說話。

（3）①含義：用“穿旗袍騎自行車”的比喻手法，（1分）寫出了莫言小說的現(xiàn)代性內(nèi)容與古典小說章回體式的小說各章標題的巨大反差，使得語言更形象生動。（2分）

作用：②此句承上啟下，（1分）用“盡管”一詞承接了上文某些人評價“故弄玄虛”，過渡到下文莫言對自己創(chuàng)作手法的解釋，表達了莫言創(chuàng)作理念中對中國古典文學傳統(tǒng)的重視與堅持。（2分）