第一篇：小組合作學習心得體會

讓“合作、自主、探究”的小組合作學習方式走進小學數(shù)學課堂

三東，雙流之行讓我認識到小組合作交流學習的小學數(shù)學課堂教學方式已成為了時代教育教學的主旋律。小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉 和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

正是基于以上認識，回來之后，我便在我所教學的四年級二班開展小組合作學學習實踐活動，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、優(yōu)化組合，準備“合作”

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由由7人組成，每個小組中都有優(yōu)等生3名、中等生3名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦2名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長和副組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、匯報員、紀律監(jiān)督員。定期的互

換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

2、交給學生合作技巧。

培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”，“小權(quán)威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，我在學生合作時應深入到小組中，調(diào)動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

3、明確任務，運用“合作”

選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問

題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學“三角形的內(nèi)角和”時，就可以這樣設(shè)計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。

5、、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為

表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是把各種情況量化加分，累計積分，每月每組評選兩名優(yōu)秀組員，兩個優(yōu)秀小組。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

6、小組合作交流學習的成效

（1）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（2）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

（3）學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

（四）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有80%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

6、小組合作學習困惑：

我在在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。個別學生積極性不高，無論怎么鼓勵都不愿參與，也不愿意課前深入預習。

總之，伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

第二篇：小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會

通過這次去洛新中學的學習，我對小組合作學習有了更深一步的了解，對自己在教學中的迷惑也有了新的認識。首先，小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，但是也有它自己的特殊性：

分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。

但是，我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，學習成績的差距也會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為學習成績好的學生分析的肯定是對的，人云亦云。而且，由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面。所以，在小組討論期間，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。

總之，在以后的教學中，我會努力探索，尋找一種適合自己的教學方法，是自己和學生都從繁重的工作和學習中解放出來，輕輕松松的提高自己的成績。

2013-10-22

第三篇：小組合作學習心得體會

“學生自主管理 小組合作學習”心得體會

七一班 于鵬飛

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作”

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用語文的規(guī)律等。

三、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：

首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。

其次，要把握好合作時機

合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：

1、培養(yǎng)學生合作意識。2、2、教給學生合作技能。3、3、發(fā)展學生自主能力。4、4、善察學生合作需要。5、5、共同鎖定合作目標。6、6、注重教師自身參與。

“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

第四篇：小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會—走進小組合作,展示自我個性

**縣**鄉(xiāng)中心小學內(nèi)容提要:小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究

合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作” 在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題：“藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？”“藺相如與秦王拼命是真還是假？”“藺相如怕廉頗是真還是假？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設(shè)計了一個拓展句式“動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮,好像在思12全文查看

第五篇：小組合作學習心得體會

開展“小組合作學習”心得體會

翁源縣礤下學校

鄭丹麗

尊敬的各位領(lǐng)導﹑各位老師，上午好。我是礤下學校的一名小學語文教師。今天應黃主任之邀，非常榮幸地可以在這里跟各位分享一下我自己關(guān)于開展“小組合作學習”的心得體會。

一、擺正心態(tài)，從心理上接受“小組合作學習”

我記得“小組合作學習”是2015年春開始推行的，那時學校選了我任教的五年級語文來開展，然后派我們到龍仙四小聽課。記得當時聽的是曾校長語文課，聽完課后最大的感想是，曾校長這種教學方式很好，把課上得很精彩，學生非?；钴S，學習效果也很好。但是當時我，認為“小組合作學習”是一種比較高級的教學模式，對學生和教師都要比較高的要求，而我們的學生基礎(chǔ)非常差，知識面也很窄，這對開展“小組合作學習”是非常不利的。所以，一開始我并不認為我自己和我的學生能使用好這種教學模式，我非常頭疼，也很抗拒。但是，黃主任的一句話讓我印象很深刻，就是：“‘小組合作學習’一定要實施，做得好不好是能力問題，做不做是態(tài)度問題。誰不做就批評誰，誰做了就不會被批評”。我覺得這句話是有定心丸作用的，就是會讓我們覺得盡自己能力去做就行了，結(jié)果可以先不考慮。

二、前期準備：學生要有一定的語文知識基礎(chǔ)以及健康的心理狀態(tài)

我于2014年6月畢業(yè)于韶關(guān)學院的地理科學專業(yè)，同年8月通過招教考試來到了我們翁源，并被分配到礤下學校進行任教。學校安排我任教的主要科目是小學五年級一個班的語文和八年級兩個班的地理，周課時13節(jié)，其中語文7節(jié)，地理4節(jié)，綜合實踐2節(jié)。一段時間后我就發(fā)現(xiàn)我們班學生的語文基礎(chǔ)非常差，思維不靈活，課堂不活躍，上課時連注意力都難以集中。所以，我上課上得很吃力。但因為他們是我的第一批學生，我非常想把他們教好，于是我重新制訂了教學計劃。首先，我停止了教授新課，重新給學生講解了拼音基礎(chǔ)，寫字的規(guī)范，作業(yè)的格式等等，花了大概兩周的時間，并且取得了一定的成效。然后在平時的課堂上我也會及時糾正學生一些不好的學習習慣，比如：坐姿歪歪扭扭，讀書時趴臺，上課使用客家話發(fā)言與討論等。細節(jié)決定成敗。接著我希望自己可以拉近與學生的距離，因為這樣我才能更好地掌握我們班的學情。我發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)學生是留守兒童（應該是絕大多數(shù)基層學校的共同現(xiàn)象），留守兒童的心理問題是值得引起我們老師注意的。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面，較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”容易產(chǎn)生厭學、逃學等問題。我們班或多或少也確實存在這些問題。我的做法：1.多關(guān)心學生，賞罰分明，隨時切換好父母朋友的角色。2.樹立學生自信。俗話說得好：“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢。比如有些同學可能比較矮小但是靈活；有些同學可能語文成績不行，但唱歌很好聽。教師還可以通過指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務（寫一篇周記），幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。3.培養(yǎng)學生的合作交流能力?，F(xiàn)代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L時間缺少父母的關(guān)愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。因為我自己本身也是班主任，所以我有時會在主題班會課上給學生開展一些小游戲來活躍氣氛，試著打開學生的心扉。多鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

我覺得這些前期（第一學期）的努力跟我后期（第二學期）能開展好“小組合作學習”是不可分割的。實際上，我的“小組合作學習”是五年級下學期才開始嘗試的。

三、第一階段：形成雛形

首先讓學生對該模式有個大概了解，然后引導學生對這種模式產(chǎn)生興趣（學生心理上得先接受）。然后分組編排座位，選小組長﹑記分員等等。其實“小組合作學習”開展的步驟都大同小異，我在這里就不多說了，要說明的一點是“小組合作學習”是一種非常靈活的教學模式，要根據(jù)本班學生的實際情況來作調(diào)整。

我們班開展“小組合作學習”的進程是層層遞進的，由淺入深的。一開始我只是讓學生以小組為單位自學生字詞，討論題目等等。通過設(shè)計，控制小組討論問題的難度，如果設(shè)計一節(jié)課討論三個問題，那么這三個問題之間要有聯(lián)系，難度最好是逐漸加大。為了確保每一位同學都能參與到小組學習的模式里來，必須規(guī)定三個問題要由每組不同的學生來回答。學生在討論問題的同時還要確定哪個問題由哪位同學來回答。

四、核心要點：培養(yǎng)學生信心

另外，學生回答問題的時候教師一定要認真傾聽，盡量找他回答的閃光點來表揚鼓勵他，然后回答的不足之處教師作簡單引導。就算教師板書整理答案讓學生做筆記（這也是必不可少的一環(huán)，可以保證學生的考試成績不會太差，除了教“漁”，也要適當給“魚”）時仍要強調(diào)，剛剛那位同學的回答也可以，考試時言之有理就能得分。語文標準答案只是拿來參考，并不是用來否定我們的答案以及思考，這點老師一定要講給學生聽。因為這樣一個看似很簡單的做法，對學生卻有極大的鼓勵作用。其實這也可以減少學生對輔導資料的依賴。之后我就發(fā)現(xiàn)我們班有越來越多的新面孔舉手發(fā)言。這里說一個真實的案例：我們班有位學生叫馮嘉河，是位男生，成績不錯，就是膽子非常小，每次都是舉手舉了一下子就馬上放下。有一次他又禁不住我的“鼓勵誘惑”，哆哆嗦嗦地舉起了手，我看到后非常高興，急忙趕在他放下手之前叫起了他。他站起來后仍然很緊張，話都說不清，我記得當時的問題是問“鄭成功是個怎樣的人？” 他結(jié)結(jié)巴巴地說：“??勇敢??愛國??”這時我并沒有不耐煩，而是竭力在他的回答中找出閃光點。我說很好，那鄭成功的勇敢以及愛國，你是從課文哪些句子里看出來的？于是他又馬上回到書本中找，這時他已經(jīng)沒那么緊張了，并且準確地在文中找到了相應的句子。他坐下后我還不忘鼓勵他下次肯定會比這次好。大多小學生的心理是很希望得到老師的肯定的，而且他們也會有一定的好勝心，這點我相信不管是城市的小孩還是農(nóng)村的小孩都一樣。老師可以根據(jù)學生的這些心理特征來設(shè)計相應的教學環(huán)節(jié)。剛剛提到的這位叫馮嘉河的學生，在之后的課堂表現(xiàn)確實比以前要積極很多，并且性格也漸漸變得大膽，這學期我還選他做我們班的中隊長。

從這里我也得到了一個啟發(fā)，就是小組合作學習除了可以開闊學生的思維方式，還可以潛移默化改變學生性格的，而且是好的改變，這對學生來說是終身受益的。我個人感覺農(nóng)村的小學生要比城市的學生更天真無邪一些，老師的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語就能讓這些小學生建立起信心。讓學生相信自己可以適應好這種新的教學模式，是開展小組合作學習的重要基礎(chǔ)。課堂不再只是優(yōu)等生的舞臺，它可以是所有學生展示自己的天地。

我們班學生對小組合作學習熱情高的原因除了我作為老師的鼓勵外，還有一個很重要的原因就是我們班的獎勵機制。這也是小組合作學習必不可少的一環(huán)，就是小組評比，小組之間要有良性競爭的關(guān)系。每節(jié)課我會根據(jù)每個小組的討論情況以及成果匯報來給每各小組打分，每位學生也有自評和互評的分數(shù)，兩周進行一次分數(shù)結(jié)算。表現(xiàn)好的小組在期中和期末會有小獎品發(fā)放（自己花錢買的一些精美的書簽，本子等）。獎品并不貴重，但對學生的誘惑力很大，很多學生都以拿到老師的小獎品為榮。這樣非常利于整個班級良好的班風、學風建設(shè)。（同時這也有利于我自己的班主任工作）

五、“小組合作學習”的成果

經(jīng)過一學期“小組合作學習”的開展，已經(jīng)慢慢能夠看到一些成效。五年級第二學期的期末平均分，我們班是67分，對比上學期沒有開展小組合作模式時高了9分，同時也比其他班（小組合作學習開展得沒那么充分）的平均分高了7分。這些成績上的提高，幫我解開了我開展“小組合作學習”之前的一個疑惑——小組合作學習不會影響學習成績！

但讓我更欣喜的是我看到了全班同學面貌的一個改變，從上課死氣沉沉到踴躍發(fā)言，從發(fā)言支支吾吾到發(fā)言流暢、有自信，從被動學習到主動學習、愛上學習。我相信作為每一位老師看到自己教的學生能有這樣的變化都會有莫大的成就感。這樣再舉幾個我們班的個案為例：第一位，何瑩同學，很靦腆的一位女生，原來每次語文考試都在40分以下。通過開展“小組合作學習”之后，發(fā)現(xiàn)這名同學性格變得開朗了，與人交流也有了很大進步（從她身邊好友變多能看出來），語文成績提高到60分。第二位，宋亮同學，該生很聰明、靈活（這兩點非常適合進行小組合作），但是他紀律性很差，上課容易走神。開展小組合作學習之后，發(fā)現(xiàn)該生在組里其他同學的督促和影響下，課堂紀律有了很大進步；并且由于他的發(fā)言有自己的觀點，為他們組加了很多分，由此樹立了他對學好語文的信心和興趣。語文成績也從60多分提高到70多分，期末考試（比平時的測驗難度要高）還考了80多分。像這樣的例子還有很多??

六、感悟：“小組合作學習”適合每一個年級開展

今年是本人開展“小組合作學習”的第二年，感覺我們班這種學習模式越來越成熟。也終于體會到曾副校長當時的一句話：“‘小組合作學習’實際上是解放老師的一種教學模式”。確實如此，雖然開展“小組合作學習”的前期準備工作很多也很辛苦，但是如果這種學習模式一旦正式進入軌道，我們就會發(fā)現(xiàn)開展起來是得心應手?，F(xiàn)在我們班平時的聽寫、默寫，由小組長組織就可以完成了，然后老師在課堂上利用一點時間抽查，了解學生的掌握情況再及時的引導糾正就能夠取得不錯的教學效果。

最后我覺得“小組合作學習”這種教學模式適合每一個年級，當然每個年級進行這種教學模式的操作方式肯定是不同的，這些無疑都是對每一位老師的挑戰(zhàn)，但可以促使我們?nèi)ゲ粩嗟靥岣咦约?，充實自己。“小組合作學習”主要是教會學生學習的方法，而不是一味灌輸知識的教學模式，這有別于我們傳統(tǒng)的教師講授的模式。當然，我們推行“小組合作學習”不是為了推行而推行，而是這種教學模式更符合學生學習的天性，更能適應時代的潮流。我還有一點感悟，就是一切的教學模式都是為了更好地為我們的教學服務的，所以把“小組合作學習”和教師講授互相結(jié)合起來才是最好的。比如講解試卷，還有平時的復習課，從目前來說，我覺得選擇講授模式會更好。而“小組合作學習”更適合我們平時教學課文。

嘗到小組合作學習甜果的我會繼續(xù)堅持采用這種教學模式，希望我今天的發(fā)言能為在座的各位帶來一些思考、一些啟發(fā)，不當之處歡迎批評指正。

謝謝大家。

2016年3月3日

開展“小組合作學習”心得體會

翁源縣礤下學校 鄭丹麗

一 擺正心態(tài)，從心理上接受“小組合作學習”

1、榜樣的力量！

2、領(lǐng)導的激勵！

二、前期準備：學生要有一定的語文知識基礎(chǔ)以及健康的心理狀態(tài)

1、服從安排，努力工作。

2、查漏補缺，打好基礎(chǔ)。

3、學生心理問題的發(fā)現(xiàn)與引導

三、第一階段：形成雛形

1、組建小組，做好分工。

2、由淺入深，因材施教。

四、核心要點：培養(yǎng)學生信心

1、細致觀察，尋閃光點。

2、及時肯定，合理獎勵。

五、“小組合作學習”的成果

1、學習成績。

2、學習狀態(tài)。

六、感悟：“小組合作學習”適合每一個年級開展

1、熟能生巧。

2、共同提高。