第一篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導(dǎo)下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構(gòu)建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學習激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導(dǎo)下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構(gòu)建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學習。因此，教師應(yīng)利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

二、調(diào)動主動性

調(diào)動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據(jù)教學內(nèi)容、生活實踐、學生心理，設(shè)計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導(dǎo)學生動手操作，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調(diào)動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學生在學習中總結(jié)出適合自己的認知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導(dǎo)，教師只是學生學習的向?qū)?，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數(shù)學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學習數(shù)學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學生創(chuàng)造合適的機會使知識技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學學習中最大程度調(diào)動他們學習主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學習的精髓。

第二篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應(yīng)社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設(shè)計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導(dǎo)，學會總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設(shè)計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設(shè)計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設(shè)計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學科特點，學習內(nèi)容及要求和教學目標緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎(chǔ)知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設(shè)計上，應(yīng)注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎(chǔ)知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學法的指導(dǎo)，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導(dǎo)，學會總結(jié)規(guī)律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預(yù)習學案的形式。在預(yù)習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預(yù)習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預(yù)習學案中，我們配有預(yù)習自測，可以檢驗預(yù)習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預(yù)習閱讀的信心，學會總結(jié)規(guī)律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養(yǎng)學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學生自學的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導(dǎo)。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預(yù)習并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學生學語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第三篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

一、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W中創(chuàng)設(shè)教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養(yǎng)學習化學興趣

化學是一門至初三才開設(shè)的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

二、切實提高預(yù)習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預(yù)習的目的和意義。課前預(yù)習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預(yù)習的要求。明確了預(yù)習的目的之后，應(yīng)對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時，通過學案布置學生預(yù)習：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預(yù)習既調(diào)動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學理論中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，學生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導(dǎo)學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第四篇：基于信息技術(shù)提高學生自主學習能力

基于信息技術(shù)提高學生自主學習能力

任何的學習活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內(nèi)涵的理解

所謂自主學習就是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現(xiàn)，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質(zhì)上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監(jiān)控對象，對學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現(xiàn)。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規(guī)自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學習能力、自我反省調(diào)整能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。

二.培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

培養(yǎng)學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要務(wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關(guān)專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學生學會求知，學會實踐、創(chuàng)造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎(chǔ)，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生自主學習能力已成為一個至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當人所從事的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

自主學習就是以學生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時，自主學習是學生根據(jù)自己的特點來選取學習方法、學習內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學習的個性化，不但有效促進學生的發(fā)展，使學生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學習更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習能力的形成和發(fā)展提供了有利條件現(xiàn)代信息技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術(shù)進行合作與交流以完成學習活動。現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習愛好，并為學習者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環(huán)境促進學習者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計者，學生學習的引導(dǎo)者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態(tài)進展的先行者、倡導(dǎo)者和學習者；當然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學觀和學習觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動環(huán)境下學生自主學習這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的關(guān)鍵。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學模式，實現(xiàn)分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調(diào)動了學生學習積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實際大學各學科教學中應(yīng)用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學習環(huán)境中，根據(jù)不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質(zhì)意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環(huán)境，即答應(yīng)學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導(dǎo)者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設(shè)計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在大學各學科的實際教學中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學模式的高級形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的大學各學科的教學中，教師一般只是組織引導(dǎo)學生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與大學各學科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養(yǎng)和提高大學學生自主學習的能力，使大學學習成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學習。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教學組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監(jiān)控學習過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學習環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數(shù)，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。有研究指出學生使用最多的學習策略為復(fù)述與記憶復(fù)習兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學習能力的環(huán)境氛圍。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第五篇：如何提高學生語文自主學習的能力

如何提高學生語文自主學習的能力

摘要：在小學語文教學中，要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，以學法指導(dǎo)為突破口，相信學生，大膽地放手，才會讓學生有更多的收獲。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主預(yù)習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0107-02

從事小學語文教學多年，我一直都在想：要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學生自己能學的知識，老師不教；學生自己不能學習的知識，老師指導(dǎo)學習；學生不愿做的知識，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去學。讓學生走進文本內(nèi)涵，讓語文走進學生心靈。為了這個目標，我認為語文教學應(yīng)從指導(dǎo)學生自主學習入手：

1.指導(dǎo)學生課前自主預(yù)習

預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。在課前，學生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，以便做好上課的準備。葉圣陶先生說：“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”預(yù)習是學生主動性行為。因此，教師要騰出充分的時間主學生去預(yù)習，并教給學生最基本的預(yù)習方法。在指導(dǎo)學生預(yù)習過程中，注重培養(yǎng)學生查閱資料，自覺主動獲取知識的能力。我告訴學生：“要想圓滿地完成預(yù)習作業(yè)，就必須首先把課文讀通、讀懂、讀熟?！碑斢龅讲欢膯栴}時，我們解決問題的途徑主要有：（1）到圖書館、上網(wǎng)查閱資料；（2）調(diào)查采訪；（3）觀看影視資料；（4）以小組為單位，采取合作、探究學習方式；（5）將不懂的地方畫下來或記錄在預(yù)習本上，以備在課堂上向老師、同學質(zhì)疑；（6）向老師、家長請教。有了這些方法，學生在預(yù)習時就會得心應(yīng)手。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主參與

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不要“一刀切”地用集體自學取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

3.學會質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思必先教有疑。閱讀教學中，我積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵他們的敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如教《飛檐走壁的虎將》一課時，我讓學生從題目入手質(zhì)疑：“看了課題，你想到了什么？有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“虎將是誰？”“為什么把它稱作飛檐走壁的虎將？”“虎將有什么本領(lǐng)？”“虎將住在哪里？”聽了學生的提問，教師在題目邊上打四個大問號，并及時贊揚學生問得好，然后引導(dǎo)學生帶著問題，認真讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、討論。

4.給足時間，提高自主學習效率

在教學中，我從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)利交給學生，使學生“能”自主學習。初學課文，要給學生充分的時間，讀得遍數(shù)多了，自然就明白其中的道理。在語文教學中，我努力創(chuàng)造機會，增加學生自主體會與感悟的機會。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)的內(nèi)容，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。引導(dǎo)學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合使用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”激發(fā)學生自主學習的熱情。比如在教學《燃料的家庭》時，我讓學生用的圈點勾畫法劃出文段的中心句或表明說明方法的句子，并留給學生20分鐘的自學時間，這篇說明文脈絡(luò)清晰，說明方法簡單，學生自學可以解決的，我及時鼓勵表揚，自己不在講解。

5.品味語言，指導(dǎo)自主閱讀

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能加給學生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生閱讀課文的過程中，教師可以運用領(lǐng)讀、學生齊讀、分男女、分組、分角色閱讀課文等等的方式來引導(dǎo)學生閱讀課文，并及時地給予鼓勵。這樣學生才能夠充滿樂趣地去閱讀課文，才能夠有興趣閱讀課文，而且有信心讀懂課文的意思，從而能激起學生閱讀課文的興趣和欲望。比如在教學《黃河的主人》時，有這樣一句話：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”我引導(dǎo)學生抓住“萬馬奔騰”，“濁浪排空”，“膽戰(zhàn)心驚”三個詞語，配上畫面，全班齊讀，讓所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！并通過看錄像，想詞句讀課文，劃詞句讀詞句，品讀句子這樣三個環(huán)環(huán)相扣螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的膽戰(zhàn)心驚。

6.賞識鼓勵，樹立自主學習信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生的朗讀實際水平評價，如可采用“讀得很有感情，把詩人心情都表達出來了?！薄白x音很準確，沒有漏字?！薄罢Z速適當，讀得很流利?！钡葋碓u價學生的朗讀。對學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言質(zhì)量上不要提太高要求，這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的內(nèi)心沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

總之，學法指導(dǎo)貫穿于整個學習的教學過程，每個環(huán)節(jié)都可運用。并且在語文學習的各個方面都有相通之處，從背誦、閱讀理解、寫作都離不開指導(dǎo)。只有以學法指導(dǎo)為突破口，自主學習才能真正地培育起來。同時也讓我深信，一定要相信學生的能力。他們是學習的主人，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。