第一篇：把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

句容市邊城鎮(zhèn)東昌小學(xué)周國平

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)的真正主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)占主體地位，應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用。教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。然而現(xiàn)在還有許多教師上課仍停留在“我講你聽，我問你答”的狀態(tài)。教師怕學(xué)生不懂，講得多，問得碎，怕學(xué)生“亂”，“抱”著“扶”著，就是不敢放手，處處牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生一旦出差錯(cuò)，不等學(xué)生把話說完就立即打斷，予以糾正。一堂課下來，學(xué)生沒有講幾句完整的話，沒有獨(dú)立思考解決幾個(gè)問題。鑒于此，教師在教學(xué)中要多一些旁觀，少一些干預(yù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與每一個(gè)知識(shí)層次的探究，讓其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學(xué)生獨(dú)立地解決問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

一、目標(biāo)——讓學(xué)生建構(gòu)

讓學(xué)生確定目標(biāo)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)，又是主體性原則的具體體現(xiàn)。從心理學(xué)角度來看，兒童有了注意方向，才能更好地參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在課始要在民主和諧的談話中巧妙地促使學(xué)生自己提出一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程指明方向，奠定良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一節(jié)課開始，我拿出圓錐體的實(shí)物模型，讓學(xué)生猜猜看這些是什么形體，待學(xué)生回答后，又讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是圓錐體。接著我說：“圓錐體與我們實(shí)際生活關(guān)系如此密切，那么你相知道圓錐體的哪些

知識(shí)呢？”思考片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說想知道圓錐體的特征；有的說想自己推導(dǎo)出圓錐體體積計(jì)算公式；有的說要用圓錐體的知識(shí)解決實(shí)際問題等等。然后我就學(xué)生想知道的問題進(jìn)入新知的探究。這樣，在課始引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為主動(dòng)探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。

二、新知——讓學(xué)生探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，教師要最大限度地 解放學(xué)生的眼睛、雙手、嘴巴、頭腦、時(shí)間和空間，盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與探究。

（一）讓學(xué)生觀察，參與探究

觀察是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的開端。學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，首先是從觀察開始的，對具體事物的外表出發(fā)，經(jīng)過一系列活動(dòng)到抽象出其本質(zhì)屬性，再由抽象回到具體，解決一些實(shí)際問題。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可讓學(xué)生使用年歷卡片，通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律：一年有12個(gè)月，其中，1、3、5、7、8、10、12月是大月，每月都是31天；4、6、9、11月是小月，每月都是30天；2月，平年是28天，閏年是29天。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察連續(xù)幾年的年份、天數(shù)統(tǒng)計(jì)表，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)平年、閏年的出現(xiàn)規(guī)律，以及判斷平年，閏年的方法，即通常每4年里有一個(gè)閏年。公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這樣的教學(xué)，不但突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析及抽象概括能力，受到了良好的教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生操作，參與探究

動(dòng)手操作是一種發(fā)展學(xué)生思維的重要實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，也是讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)與能力的良好方法。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)手操作過程是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，敞開思路，積極探究。例如，在教學(xué)“圓的周長計(jì)算”一課時(shí)，首先請學(xué)生小組合作，利用手中的工具分別測量出學(xué)具大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長，我提出疑問“測量學(xué)校圓形花壇的周長，能用這種方法嗎？”，迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，于是有學(xué)生提出了“繩測”的方法。這時(shí)，我又一次設(shè)疑，將一個(gè)紅色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”，使學(xué)生悟出“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。我進(jìn)一步設(shè)疑：“能不能探索出計(jì)算圓的周長的普遍規(guī)律呢？”這又一次激起了學(xué)生思維的浪花。他們認(rèn)真操作、觀察、思考、討論，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總比它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。這樣的教學(xué)，使學(xué)生走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既掌握了知識(shí)，又增長了智慧。

（三）讓學(xué)生思考，參與探究

教師的職責(zé)不是簡單地把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)“交”給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦思考，探究新知，在探究的過程中培養(yǎng)能力。因此教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過認(rèn)真的思考去獲取知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。例

1如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生列出不同的算式：（1）18+18×；3

（2）18×（1+1）。如果問“這兩個(gè)算式哪個(gè)簡便？”就沒有多大的思3

考價(jià)值。而另一種問法就有啟發(fā)性，“這樣列式，你是怎樣思考的？哪位同學(xué)能說出這兩種不同的思考方法？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，歸納出兩種算式的思考方法：（1）式是從條件出發(fā)的思考方法，（2）式是從問題出發(fā)的思考方法。學(xué)生通過動(dòng)腦思考，明確了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，提高了全體學(xué)生探究知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。

（四）讓學(xué)生表述，參與探究

語言是思維的外殼。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說一說，議一議，開展學(xué)生間的議論或師生間的問答、設(shè)疑，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)口表述，積極探究知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)“長方體特征的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察實(shí)物，操作模型。引導(dǎo)學(xué)生按“面——棱——點(diǎn)”分別加以表述，如“面”要依次說出其數(shù)量、形狀、相對面的面積相等等。這樣進(jìn)行有序的訓(xùn)練，不僅可以加深對長方體的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維。又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按步驟去想去說。（1）把什么看作單位“1”？（2）所求問題是單位“1”的幾分之幾？（3）要求問題應(yīng)該先求什么？再求什么？（4）怎樣列式？為什么這樣列式？讓學(xué)生動(dòng)口表述，激發(fā)其探究的積極性。

三、評價(jià)——讓學(xué)生互說

課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，以便于學(xué)生了解自

己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。以前，教師的評價(jià)只能局限于一對一的形式，覆蓋面小，對大多數(shù)學(xué)生作用不大。如果教師將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評，在評價(jià)的過程中，學(xué)生的注意力由只注重結(jié)果為注重過程與結(jié)果相結(jié)合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體活動(dòng)的優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，簡便計(jì)算：25×104，大多數(shù)學(xué)生都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600，也有學(xué)生利用結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600，為了讓學(xué)生明白道理，我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為前一種算法比較容易想出來，但計(jì)算時(shí)有些麻煩；有的學(xué)生認(rèn)為后一種算法不容易看出來，但只要能分解，計(jì)算是比較簡便的；還有的認(rèn)為兩種算法都可以，只是所用運(yùn)算定律不同，各人可以根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過程中不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析找出了自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

四、小結(jié)——讓學(xué)生回顧

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課末，教師可以讓學(xué)生小結(jié)：這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？是怎樣學(xué)會(huì)的？例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課小結(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：連接圓心和圓上一點(diǎn)的線段叫做半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑；有的學(xué)生說：在同一圓里，直徑有無數(shù)條，且都相等，半徑也有無數(shù)條，也都相等；有的學(xué)生說：通過測量得知，在同一個(gè)圓中直徑等于半徑2倍；有的學(xué)生說：用圓規(guī)兩角間的距離在直尺上量半徑的長，把帶有針尖的一端固定在紙上，用另一端在紙上旋轉(zhuǎn)一周，就

可是畫一個(gè)已知大小的圓；有的學(xué)生說：因?yàn)閺膱A心到圓上任一點(diǎn)的距離是相等的，車輪裝在圓心上，就能使車軸到地面的距離始終不變，因此，車子跑得又快又穩(wěn)??這樣，通過讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能使教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。

總之，教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子》心得體會(huì)

讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一課，讓我認(rèn)識(shí)到，為了真正落實(shí)課程改革目標(biāo)，幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我們老師們不再是知識(shí)的擁有者和教學(xué)過程的主宰者，要充分尊重全體學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的自由空間，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使孩子真正感受樂學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)的樂趣。

一、激發(fā)自主意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)充足的空間

一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭論時(shí)，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)或練錯(cuò)時(shí)，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師要由衷地進(jìn)行鼓掌或喝彩。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走過場，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！庇械慕處熣J(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不能一放了之，也需要老師指導(dǎo)，才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對話；怎樣設(shè)計(jì)和解答問題等等。其次，要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計(jì)情境場景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

第三篇：把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新倉學(xué)校中學(xué)部劉 霞

2014-01-0

3葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，去真正達(dá)到提高作文能力的目的。

傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評價(jià)形式，只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改且效率低下的局面。其中一個(gè)重要原因就是教師對學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)不足，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性，以至于學(xué)生喪失了寫作興趣和熱情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?任何一種教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的主動(dòng)積極地參與。因此，新課程強(qiáng)調(diào)語文教師把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么，教師怎樣才能把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：

一、分組互改：合作探究

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。因此，我對學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評。如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。

其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評價(jià)）。怎樣批注（評價(jià)）？針對不同類型的文章有針對性的評價(jià)。如在一篇敘

1事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級(jí)，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。但需要指出的是：要評價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨(dú)立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”，張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。可見，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實(shí)踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據(jù)

我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?７—９年級(jí)學(xué)段的寫作要求，將寫作部分的１０點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫《單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)》。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評判，合理定量評價(jià)。

2、以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。

審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)

新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)?？刹捎眯?biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩文名句，畫龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。

B、“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?？傊?，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

三、師生共評：全面提高

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林

斯基告誡我們：“你們在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評價(jià)。它既評價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評，講評時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評價(jià)學(xué)生的寫作水平時(shí)，采用多元化評價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重定量評價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評語相結(jié)合，注重綜合評價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評價(jià)?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量?！?“成長需要陽光，進(jìn)步離不開表揚(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫作后記：總結(jié)升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，最好要有計(jì)劃地訓(xùn)練寫作后記的內(nèi)容。如果覺得其他同學(xué)的評價(jià)不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價(jià)，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價(jià)?？傊ㄟ^寫作后記，既是學(xué)生對他人評價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被省略，學(xué)生無法真正體會(huì)自改、互評、師評的價(jià)值。

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

第四篇：《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人-----讀《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》有感

崮峴小學(xué)祖燦

寒假時(shí)細(xì)細(xì)讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一文，讀完有一種發(fā)自內(nèi)心的觸動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笔聦?shí)的確如此，孩子們往往有著比成人更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們總是希望自己能在班級(jí)中的表現(xiàn)優(yōu)于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎(jiǎng)與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現(xiàn)在很多情況下得不到老師們和家長們的正確對待，有時(shí)甚至因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)過于活躍而遭到老師們和家長們的批評。

現(xiàn)在想想自己在日常的教學(xué)工作中也偶爾產(chǎn)生過類似的錯(cuò)誤態(tài)度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應(yīng)該怎樣對待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點(diǎn)-----把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子。一直以來，孩子們的學(xué)習(xí)途徑就是老師教，學(xué)生聽。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進(jìn)而消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，把快樂的求知學(xué)習(xí)變成了艱難的完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

試問，這種教育方式如何能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的樂于鉆研，勇于創(chuàng)新的人才呢？因此，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)勞記于心并付諸實(shí)踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不是一放了之，必需要老師指導(dǎo)，才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對話；怎樣設(shè)計(jì)和解答問題等等。其次，要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計(jì)情境場景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

二、合安排理，留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間和空間。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮民主作風(fēng)，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭論時(shí)，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)或練錯(cuò)時(shí)，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師要由衷地進(jìn)行鼓掌或喝彩。其次，要給學(xué)生留下充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走過場，武斷地打

斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生都充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會(huì)有最佳的效果。再次，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不代替學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

總之，讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學(xué)理念與注意事項(xiàng)不僅在教學(xué)上給了我很大啟迪，對提高我的個(gè)人修養(yǎng)也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進(jìn)著我們成長和進(jìn)步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應(yīng)該好讀書、讀好書，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的專業(yè)技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭使自己的每一個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。

第五篇：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子讀后感

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子讀后感

豐縣民族中學(xué)卜憲坤

教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

一、學(xué)生主體作用的涵義

所謂主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的功能性的特征，其主要表現(xiàn)為選擇性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。選擇性突出地表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的選擇上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，從學(xué)什么到怎么學(xué)都是選擇的結(jié)果。自主性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)和理解教材，并能應(yīng)用于實(shí)踐；其次能對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。能動(dòng)性是學(xué)習(xí)能以自己已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化新知識(shí)，并對它們進(jìn)行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性對學(xué)生而言，就是對知識(shí)再創(chuàng)造，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力，善于利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問題，表現(xiàn)在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化，促使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使整個(gè)教學(xué)過程真正成為一種雙邊活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘其蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

二、立足課本發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)學(xué)生看新課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

中學(xué)生往往缺乏閱讀課本的習(xí)慣，教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，課本是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀 課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號(hào)的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。重視閱讀 課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，使有閱讀教材能力的學(xué)生，學(xué)得積極主動(dòng)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，新教材的編寫的知識(shí)體系便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力。

2.挖掘課本隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

高中 新教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，知識(shí)點(diǎn)要通過思

維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀 課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對 教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過精選，具有一定的代表性的，例題 占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對概念 的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

4.歸納課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過概括的知識(shí)易記、易懂。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前我國教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,它要求我們在日常教學(xué)中持之以恒地認(rèn)真鉆研教材,合理創(chuàng)設(shè)問題情景,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,并積極探索規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。