第一篇：學案導(dǎo)學

“學案導(dǎo)學—六步教學”教學模式實施小結(jié)

自我區(qū)推行“學案導(dǎo)學—六步教學”教學模式以來，我校組織老師認真學習與“學案導(dǎo)學—六步教學”模式相關(guān)的理論材料，在思想認識上對這種模式已形成共識，現(xiàn)正在積極推行中。

“學案導(dǎo)學—六步教學“教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。

一、“學案導(dǎo)學—六步教學”的優(yōu)點有：

1.“學案導(dǎo)學—六步教學”是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“學案導(dǎo)學—六步教學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由”學會“向”會學“轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.學案導(dǎo)學—六步教學能”減負“不”減質(zhì)“。

減輕學生課業(yè)負擔，是時代的要求，學案導(dǎo)學—六步教學不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導(dǎo)學—六步教學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學案導(dǎo)學—六步教學中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力發(fā)展了，教學質(zhì)量得到大面積提高。

3.學案導(dǎo)學—六步教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學案導(dǎo)學—六步教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、”學案導(dǎo)學—六步教學“模式操作具體程序：

1.情景導(dǎo)入，目標定向

教師精心設(shè)計導(dǎo)語，為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并出示認定目標。

2.學案引領(lǐng)，自主學習。

教師把學案發(fā)給學生，可運用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據(jù)學法指導(dǎo)，主動查閱教材工具書，或者實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結(jié)果，解決實際問題。通過自學、實驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。

3.合作探究，交流展示。

教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次”老師“，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學的高效益。

5.系列訓(xùn)練，當堂達標。

要限時完成達標訓(xùn)練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

6.回扣目標，總結(jié)反思。

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從”學會“到”會學"產(chǎn)生新的認識飛躍。

三、實施時要注意的問題：

1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。

2.要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.在討論中要不斷啟發(fā)學生，在一位學生發(fā)言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。

4.要從鼓勵學生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

5.在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。

6.學案編寫要體現(xiàn)“低重心”教學思想，系列訓(xùn)練題要分層次，學困生可以做簡單的題，其他學生做一般的題，達到因材施教的效果。

7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質(zhì)疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

“學案導(dǎo)學—六步教學”教學模式實施小結(jié)

鳳凰小學

第二篇：導(dǎo)學學案

“導(dǎo)學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權(quán)；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實踐和探索，“導(dǎo)學學案、自主探究”便在我校教學工作中應(yīng)運而生?！?導(dǎo)學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，?加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。“導(dǎo)學學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導(dǎo)學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導(dǎo)、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標》與學生一起進行“導(dǎo)學學案”?的編寫工作。?好的“導(dǎo)學學案”?，實際上就是教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預(yù)習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，?以訓(xùn)練達標為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學為主體設(shè)計的。導(dǎo)學學案，?是以學案教案為載體，以導(dǎo)學為方法訓(xùn)能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導(dǎo)的教學策略體系。?其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導(dǎo)，?強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標。

一、“導(dǎo)學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學學案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認為，?學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程，?教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學學案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導(dǎo)學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學習。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級越低，教師的導(dǎo)學作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學作用越弱。?這為我們實施“導(dǎo)學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。?“導(dǎo)學學案、自主探究”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設(shè)計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導(dǎo)學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設(shè)計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學學案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導(dǎo)學學案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標；

②開放性-----教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。?因此，學案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學案導(dǎo)學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，?教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學法指導(dǎo)是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學法指導(dǎo)也構(gòu)成科學完整的體系，?為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、?規(guī)律，學案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導(dǎo)學導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學、?基本技能導(dǎo)學和思維創(chuàng)新導(dǎo)學；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導(dǎo)學生向未知領(lǐng)域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復(fù)的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，?注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學學案”編寫離不開對問題的探究。?應(yīng)當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼J為，?真正的學校應(yīng)該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學不應(yīng)是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學設(shè)計也不應(yīng)當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應(yīng)具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設(shè)計、?靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務(wù)實高效的教學效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學學案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學學案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導(dǎo)學學案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計上，力求務(wù)真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內(nèi)容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導(dǎo)學”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結(jié)合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導(dǎo)下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導(dǎo)學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計“導(dǎo)學學案”時，著力點應(yīng)放在學法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我?！皩?dǎo)學學案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學→以案導(dǎo)學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

學生活動:自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段

預(yù)習基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動 指導(dǎo)性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段

編發(fā)導(dǎo)學學案、設(shè)置問題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導(dǎo)學 課前下發(fā)“導(dǎo)學學案”?后，學生據(jù)此進行預(yù)習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導(dǎo)語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。?培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導(dǎo)學學案”?為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當堂達標訓(xùn)練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓(xùn)練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。

第三篇：學案導(dǎo)學

“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經(jīng)驗，加以總結(jié)、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。

一、關(guān)于學案導(dǎo)學

學案是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結(jié)合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效益。

所謂“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，以學案引導(dǎo)、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)出在學生學習過程中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學的最大效益。

在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，首先進行預(yù)習，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學案要求及設(shè)置的問題，探究學習內(nèi)容，交流、展示學習成果；最后，學生根據(jù)學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關(guān)。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）學案的主要內(nèi)容。

一份完整的學案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

1、課題和課型。學案的類型可有預(yù)習課、展示課和復(fù)習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時間。

3、學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

4、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設(shè)法重點突破。

5、預(yù)習導(dǎo)學（學習指導(dǎo)）。給學生提供學法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學生進行預(yù)習和學習探究。

6、課堂探究。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現(xiàn)。

7、課堂小結(jié)。主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

8、鞏固練習。這也是學案的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

（9）學后記（教后記）。課堂學習結(jié)束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

（二）學案編制的要求。

編寫“學案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學生是學習的主體；

導(dǎo)學性：具有指導(dǎo)學生學習的作用；

探究性：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；

層次性：關(guān)照不同層次學生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 ；

民主性：師生可共同參與；

實踐性：讓學生在做中學。

學案編寫的基本要求是：

1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；

2、學案要梳理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；

3、學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導(dǎo)，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學生的主動探索和積極思考；

4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。

5、學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項突破，來挖掘?qū)W案的潛力。

二、“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的具體操作。

課堂的操作流程：

（一）、出示、明確學習目標（約1分鐘）。

學案直接出示，或多媒體演示。

（二）、預(yù)習檢查或交流（約3分鐘）。

理清預(yù)習內(nèi)容的要點，教師抽查小組長完成情況，小組長檢查中下游學生的掌握情況，訂正。方式為：“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”等。

（三）、自主學習（約6分鐘）

1、師分配任務(wù)到小組，小組任務(wù)專題化，并提出要求（1分鐘）；

2、學生根據(jù)學案進行自主學習，結(jié)合學習指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。（約5分鐘）

（四）、合作交流（約10分鐘）。

1、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

2、小組長具體分配展示任務(wù)（約1分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設(shè)計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

（五）、展示講解（約15—18分鐘）。

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學生的參與度，力求優(yōu)、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，教師、學生可作點評，也可以反問，追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關(guān)注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。

（六）、鞏固提升（約10分鐘）。

這是“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關(guān)的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導(dǎo)解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

三、“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導(dǎo)學”就是把教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計“學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導(dǎo)學”教學的優(yōu)勢。

因此，學案編制，一定要突出“導(dǎo)學”的特點，要在指導(dǎo)學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應(yīng)該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導(dǎo)學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導(dǎo)學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導(dǎo)和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。

有些學生在課前預(yù)習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容的無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

“學案導(dǎo)學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式在我們學校推行實施以來，已經(jīng)取得了非常明顯的教學效益，教師的專業(yè)發(fā)展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效益得到很大限度的提高，學校的教學質(zhì)量連續(xù)五年名列全縣榜首。這些成績的取得是我校多年來加強校本教研，不斷深化課堂教學改革的結(jié)果。我們堅信：堅持就有奇跡，行動才有收獲，既然選對了路，就不要怕遠。在今后的課堂教學改革中，我們將堅持不懈，持之以恒，把課堂教學改革做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規(guī)范，真正調(diào)動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質(zhì)量。

第四篇：學案導(dǎo)學

學案導(dǎo)學：第2課 劫難中的抗爭

【學習目標】

1.簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、沙俄通過不平等條約割占中國北方大片領(lǐng)土以及太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復(fù)新疆等基本史實。

2.理解第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及其給中國帶來的嚴重危害。

【自主學習】

一、認真閱讀課本8-9頁“英法聯(lián)軍火燒圓明園”一目，回答下列1--3題：

1.第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？

2.第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于何時？爆發(fā)的標志是什么？

3.圓明園是哪一年、被哪兩個強盜國家搶劫并燒毀的？對此你有何感想？

二、請看課本11－12頁的內(nèi)容，填寫下表：

時間條約割占領(lǐng)土范圍割占領(lǐng)土面積

1858年

1860年

1864年

19世紀80年代

三、請看課本11頁的內(nèi)容，回答下列1-2問題：

1.太平天國運動爆發(fā)的時間、地點、領(lǐng)導(dǎo)人分別是什么？太平天國定都在什么地方？

2.1860年，清朝地方官員和英法侵略者相勾結(jié)，雇傭美國人華爾組織“洋槍隊”，鎮(zhèn)壓太平軍。太平軍痛打洋槍隊的地點主要有哪些？

四、閱讀12-13頁“左宗棠收復(fù)新疆”一目，回答1-2題：

1.19世紀60－70年代，新疆遭到哪些外國侵略勢力的入侵？

2.收復(fù)新疆的欽差大臣是誰？為加強西北邊疆的管理和防務(wù)，清政府采取了什么措施？

【共同探究】思考一下：兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些相似之處？

【歸納整理】 本課講述的“劫難”與“抗爭”分別包括哪些事件？

【拓展練習】

1．（2010·浙江臺州）圓明園遺跡靜靜地向世人述說著歷史恥辱，百余年前這一世界名園遭受 野蠻的劫掠焚毀，淪為廢墟。

A．日本侵略軍 B．英法聯(lián)軍 C．沙俄侵略軍 D．八國聯(lián)軍

2、（2010·山東泰安）

著名文化學者余秋雨說：“廢墟是昨天派往今天的使者，廢墟讓我們把地理讀成歷史?！闭驹谟覉D中的廢墟上，我們可以解讀到的歷史是

A．林則徐虎門銷煙 B．英法聯(lián)軍火燒圓明園

C．重慶談判 D．人民解放軍和平解放北平

3．（2010·山東青島）第二次鴉片戰(zhàn)爭前后，沙俄侵吞了中國東北地區(qū)大片領(lǐng)土，其中包括（）

A．巴爾喀什湖東南地區(qū) B．庫頁島 C．遼東半島D．伊犁地區(qū)

4．（2010·內(nèi)蒙古赤峰）在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，不費一兵一卒，割占中國領(lǐng)土150多萬平方公里的是（）A．英國 B．法國 C．美國 D．俄國

5.（2008·河北中考）下列歷史題材的影片，主要反映第二次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)史實的是

A．《林則徐》 B．《鴉片戰(zhàn)爭》 C．《火燒圓明園》 D．《甲午風云》

6．（2010·山東萊蕪）“（左宗棠）維護祖國統(tǒng)一大業(yè)之奇勛，捍衛(wèi)邊疆之殊功，可與張騫、班超并駕齊驅(qū)！”文中這樣評價左宗棠是因為（）

A．左宗棠主張放棄西北塞防 B．左宗棠以武力收回了伊犁

C．左宗棠率軍收復(fù)了新疆 D．左宗棠在新疆建立了行省

7．（2010·江西）如果要在《歷史的拐彎處--晚清帝國回憶錄》一書中迅速找到左宗棠抗擊外來侵略、維護國家統(tǒng)一的事跡，你應(yīng)該查找下列哪一目錄的內(nèi)容？（）

A．1871：伊犁記 B．1894：甲午記 C．1898：變法記 D．1900：庚子記

8.閱讀下列材料：

材料一 據(jù)估計．被劫掠和破壞的財產(chǎn)，總值超過六百萬英鎊。在場的每個軍人都掠奪很多。在進入皇宮的宮殿后，誰也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了。為了拿鑲有珠玉的飾品和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎。--1860年英國《泰晤士報》

材料二 俄國采取表面“調(diào)停”、實際支持的態(tài)度，在戰(zhàn)爭中，不花費一文錢，不出動一兵一卒，而能比任何一個參戰(zhàn)國得到更多的好處。一一馬克思

請完成：

（1）材料中所提到的事件發(fā)生在哪一次戰(zhàn)爭期間？

（2）材料一中，遭到劫掠的是中國的哪個地方？劫掠者是誰？

（3）材料二中，俄國“比任何一個參戰(zhàn)國得到更多的好處”主要是指什么？

（4）結(jié)合所學知識，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第五篇：學案導(dǎo)學

5.2企業(yè)的定價方法 5.2.1成本導(dǎo)向定價法 1.盈虧平衡定價法 公式：（保本）價格=（固定成本+可變成本）/總銷量 =單位固定成本+單位可變成本 =單位成本 請再寫一遍：

適用范圍：在市場不景氣的時候采用，多用于工業(yè)企業(yè)定價。2.成本加成定價法

公式：價格=單位成本×（1+加成率）請再寫一遍：

關(guān)鍵：加成率的確定。優(yōu)點：計算簡單易操作。

缺點：對市場競爭的適應(yīng)能力較差，定價方法不靈活。

適應(yīng)范圍：廣泛。特別適合與銷售量與單位成本相對穩(wěn)定，供求矛盾不甚突出的產(chǎn)品。

3.目標利潤定價法

公式：價格=（總成本+目標利潤）/總銷量 請再寫一遍：

優(yōu)點：加強企業(yè)管理的計劃性，可以較好地實現(xiàn)投資回收計劃。

缺點：這種方法要求較高，企業(yè)必須有較強的計劃能力，必須測算好銷售價格與銷售量之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)確定了價格而銷售量達不到預(yù)期目標的被動情況。

練習：1.小王投資1萬元建立了一個高檔圓珠筆生產(chǎn)線，每支圓珠筆的單位變動成本為3元，如果年銷售量為5000支，這種圓珠筆的售價為多少合適？

2.某企業(yè)固定成本為12萬元，計劃年銷售量為3萬件，單位變動成本為5元，加成率為10%，該產(chǎn)品的售價為多少合適？

3.某企業(yè)初次試制成功某種新產(chǎn)品，單位變動成本100元，固定成本總額20萬元，現(xiàn)準備正式投放市場50000件，企業(yè)為此投資120萬元，想要獲得20%利潤，請問產(chǎn)品售價應(yīng)為多少?

5.2.2需求導(dǎo)向定價法

定義：需求導(dǎo)向定價法是以市場需求強度為定價基礎(chǔ)，根據(jù)消費者對產(chǎn)品的價值和需求的程度來決定價格。1.理解價值定價法

C.消費者的價值觀念 D.競爭者的產(chǎn)品價格

4.同樣的一瓶飲料，在五星級大酒店的定價為18元，在路通飯店的定價為10元，在超市的定價為3元，這種定價是（）A.折扣定價 B.心理定價

定義：指企業(yè)自己不制定商品的價格，而把定價自主權(quán)交給顧客，由顧客定價（有的企業(yè)只是將商品的生產(chǎn)成本或進價公布于眾）。2.需求差異定價法

1）根據(jù)不同消費者的心理支付價格，確定差別性價格 2）根據(jù)不同的消費地點，確定不同的價格 3）根據(jù)消費時間區(qū)段的不同，確定不同的價格

5.2.3競爭導(dǎo)向定價法 1.隨行就市定價法

定義：是以本行業(yè)平均水準為本企業(yè)的定價標準的一種定價方法。2.投標定價法

定義：由投標競爭的方式確定商品的價格。實戰(zhàn)演練：

1.一小瓶法國香水，成本不過十幾法郎，而售價一般可高達數(shù)百法郎，其采用的定價方法是（）

A.成本導(dǎo)向定價法 B.需求差異定價法 C.理解價值定價法 D.競爭導(dǎo)向定價法

2.電影院的票價，白天與晚上的票價不同，這是一種（）策略。A.成本導(dǎo)向定價法 B.需求差異定價法 C.理解價值定價法 D.競爭導(dǎo)向定價法 3.理解價值定價法是以（）來定價 A.產(chǎn)品成本 B.目標利潤

C.隨行就市定價法 D.需求差異定價法