第一篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

劉

鳳

真

蘭考縣第三高級(jí)中學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革

摘要 我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)孩子的發(fā)展。基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，使他們具有終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生自己個(gè)性特長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下灌輸新觀念，新觀點(diǎn)，變換課堂教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果

關(guān)鍵詞化學(xué)教育 創(chuàng)新意識(shí) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式、方法等方面很大的變化，化學(xué)教材的改革也給化學(xué)教師提出了新的要求

一、重建教學(xué)方式，重改課堂教學(xué)

以往的課堂教學(xué)是以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)、枯燥、乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是師生共同交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，這必將改革教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面。教師不僅僅只是傳授知識(shí)，教師的作用是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，教師必須指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，具體如下

1、教師角色的轉(zhuǎn)換

教師一旦知道新課程理念和宗旨，應(yīng)深刻意識(shí)到：教師不僅僅是授業(yè)、解惑的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者合作者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，他們是學(xué)習(xí)的主人，是探索者、發(fā)現(xiàn)者、成功者。陶行知說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”教師必須樹(shù)立教育的使命感，以育人為使命的教師常常會(huì)創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。改變教學(xué)觀念，樹(shù)立面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。樹(shù)立教師在教學(xué)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者的理念；樹(shù)立掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、將知識(shí)的傳授過(guò)程、方法和結(jié)論并重的理念。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，既要使他們掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，更要注重訓(xùn)練他們的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼吮仨毟母飸?yīng)試教育存在的弊端，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，學(xué)校教育主要是靠課堂教學(xué)這條途徑展開(kāi)，課堂教學(xué)必須鼓勵(lì)創(chuàng)新，因?yàn)檎n堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，一定要充分利用各種知識(shí)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育，使課堂教學(xué)從過(guò)去的以“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)為“探究知識(shí)”，從過(guò)去以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，從過(guò)去以“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式教學(xué)”.要大力實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”。即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題留出空間，教師應(yīng)多提挑戰(zhàn)性問(wèn)題，為創(chuàng)新做出榜樣。課堂上通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生洋溢著遠(yuǎn)大的理想和追求，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際合作精神。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，活躍課堂，就成了課堂教學(xué)一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。首先發(fā)揮教師的情感作用，動(dòng)之以情，曉之以理，在課堂上是嚴(yán)師，課下是朋友，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。最重要的是提高化學(xué)教師自身綜合素質(zhì)，除了對(duì)本學(xué)科知識(shí)研究深刻、透徹以外，還應(yīng)該做到旁征博引，多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以科學(xué)性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、改變思維定式 體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法乏味，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講授，教學(xué)效果不理想。新課程理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)具有獨(dú)力思考和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的一些化學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在已有的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐步引入一種尋求科學(xué)學(xué)習(xí)方法的意境之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上科學(xué)探究之路。

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)

教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。用創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，加油鼓勁。使情境能幫助學(xué)生樹(shù)立攻克知識(shí)疑難的勇氣，能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)是各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。具體方法如下，首先，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材,理解并歸納重要內(nèi)容.以化學(xué)概念和原理為主的課文比較適合于這種自學(xué)方法。其次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,比較,歸納知識(shí),形成知識(shí)體系。最后是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立感知材料獲取信息,并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)合,形成解決問(wèn)題的能力.獨(dú)立地加工信息獲取知識(shí),是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是目前世界許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)包括師生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，新課程倡導(dǎo)建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話交流；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。另外組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式,在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)論，可使學(xué)生從中相互啟迪,提高思維的深刻性.如《化學(xué)能與電能》的教學(xué),在學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)后自然會(huì)提出:為什么有許多不同的現(xiàn)象,這些宏觀現(xiàn)象與看不見(jiàn)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系等問(wèn)題.教師可因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行鄰位間的討論,再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關(guān)鍵性問(wèn)題提到全班討論,讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?jiàn),相互補(bǔ)充,得出結(jié)論。這期間，同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)了溝通交流，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)生活的作用，了解了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

3、探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科新教材給教師留出了充分的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的空間。如果教師再按照原先的思路進(jìn)行習(xí)以為常的教學(xué)，照本宣科地教教材走教案，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)只能誤人子弟了。在人教版高中新課程化學(xué)教材中，有許多新欄目，“思考與交流”“學(xué)與問(wèn)”“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”等。其中“科學(xué)探究”是關(guān)于一些課堂上探究性試驗(yàn)的內(nèi)容，化學(xué)新教材最大的特點(diǎn)是加強(qiáng)了探究力度，化學(xué)探究是一

種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是讓學(xué)生自己思考做什么，怎么做，為什么這樣做，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生自主地獲取信息、分析處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本的科學(xué)方法的體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的意志，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是師生共同探究的過(guò)程，教師應(yīng)積極地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，另外化學(xué)計(jì)算也可以采用探究式教學(xué)，提倡一提多變，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新、簡(jiǎn)捷的思路解題，并比較不同方法的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和創(chuàng)新的價(jià)值。

總之，新課程改革應(yīng)該是一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程，是一個(gè)漸變的過(guò)程。對(duì)于以前的東西我們要取其精華、棄其糟粕，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索。新課程改革任重道遠(yuǎn)，但面對(duì)課改，我們有信心培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，成就教育改革，造福社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社 2003.42、《化學(xué)教師培訓(xùn)手冊(cè)》，人民教育出版社 2003.43、《做成功的教師》，杭州出版社，2003.34、鐘啟泉 張華 《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》

2001.85、陶恒兵 《新課程化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型》 中學(xué)化學(xué)參考 2006.8

第二篇：小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會(huì)

小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會(huì)讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節(jié)好課？又是擺在我們面前的一個(gè)難題

(一)恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)體育教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時(shí)代的需要。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了體育的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將體育課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用?？墒且坏槠洳豢?，缺其不行，那也會(huì)將其引入一個(gè)誤區(qū)——教學(xué)過(guò)程自動(dòng)生成，教師起不到應(yīng)有的示范作用。因?yàn)闆](méi)有了教師的板書(shū)示范，學(xué)生往往在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中丟三落四，師生間不能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通，阻礙學(xué)生的思維，使教學(xué)的親和力下降，教學(xué)效果大打折扣。因此教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，必須合理恰當(dāng)。要有必要的板書(shū)示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應(yīng)把解決體育問(wèn)題放在首位，讓體育自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）師生互動(dòng)，動(dòng)靜分明

新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等體育活動(dòng)。課堂教學(xué)改革改變了原來(lái)死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生變得敢講了，能講了，口頭表達(dá)能力有了很大的提高。

課上學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂(lè)乎，教師也陶醉于自己創(chuàng)造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求與探索。誠(chéng)然，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的。但教師必須把握好一個(gè)尺度，要?jiǎng)佣粊y，動(dòng)靜分明。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，并指正錯(cuò)誤之處，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，指明糾正錯(cuò)誤的方法，在實(shí)質(zhì)上帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)和無(wú)言的感動(dòng)。動(dòng)而不亂，動(dòng)靜分明才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

（三）教師要做一名好的導(dǎo)演，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性教師在教學(xué)過(guò)程中始終把自己當(dāng)成一名好的導(dǎo)演，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下工夫。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，激發(fā)求知欲望，抓住學(xué)生的心理特征。難點(diǎn)的地方讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展。做到難點(diǎn)突破，就好像一個(gè)導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)一樣，語(yǔ)言精練，方法巧妙。習(xí)題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，要給學(xué)生思考空間，要講求藝術(shù)地問(wèn)，讓學(xué)生在一問(wèn)一點(diǎn)撥中豁然開(kāi)朗，獲得成功后的喜悅。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學(xué)”是一種十分美麗而又特殊的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進(jìn)入問(wèn)題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的體育知識(shí)變得生動(dòng)、趣味。同時(shí)，“人文精神”在體育教學(xué)中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時(shí)代背景下的“時(shí)尚”，課堂上師生平等對(duì)話、民主協(xié)商、教學(xué)相長(zhǎng)。寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生擁有心靈的自由。融體育文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)于一體。事實(shí)上在新課程，新理念的影響下，情景教學(xué)，人文滲透已經(jīng)成了體育課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節(jié)課都要煞費(fèi)苦心去創(chuàng)設(shè)情境，有些內(nèi)容開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入，亦會(huì)得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應(yīng)該是自然的流露和水到渠成的展示。過(guò)分依賴于此，難免會(huì)掩蓋體育原本的光彩和生色。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為科學(xué)，該有其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而作為藝術(shù)，卻貴在創(chuàng)新。但凡如此，體育課堂教學(xué)絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應(yīng)該將廣闊自由純真的空間還給學(xué)生，將理性自然的真面目還給體育。

第三篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革

談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策

在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中，教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備，如何開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，形成的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施，摸索出一條有效的途徑。

課程實(shí)施是新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無(wú)前例的教育大變革，如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問(wèn)題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識(shí)儲(chǔ)備和能力，我們?cè)撊绾纬鋵?shí)自己以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問(wèn)題。近兩年來(lái)，我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)開(kāi)展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng)，努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。

一 新課標(biāo)實(shí)施的問(wèn)題與困難

任何一個(gè)變革過(guò)程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問(wèn)題，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤(pán)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認(rèn)同，但對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來(lái)，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，特別是學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程與方法，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。從形式上來(lái)看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對(duì)話，教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，場(chǎng)面都是熱熱鬧鬧。但透過(guò)現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過(guò)濃的作秀成份，很多時(shí)候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒(méi)有真正內(nèi)化成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場(chǎng)面的熱鬧，而沒(méi)有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒(méi)能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實(shí)踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒(méi)能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育環(huán)境

一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實(shí)驗(yàn)題也被稱為考考生實(shí)驗(yàn)操作的的考題，其實(shí)“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。考分幾乎成為學(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合，這要成為學(xué)?，F(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實(shí)施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識(shí)體系要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國(guó)教育資源分配不公問(wèn)題日趨嚴(yán)重，城村差距不斷擴(kuò)大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問(wèn)題越來(lái)越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換難

教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，對(duì)新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說(shuō)，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師隊(duì)伍，無(wú)論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問(wèn)題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對(duì)這樣一個(gè)龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就，它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒(méi)有內(nèi)涵的活動(dòng)，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同，實(shí)行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略

要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠(yuǎn)不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及，信息技術(shù)的運(yùn)用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運(yùn)用成為評(píng)價(jià)教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識(shí)的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點(diǎn)，就是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，大量的題目涉及到社會(huì)生活的方方面面，而現(xiàn)實(shí)生活中，很多貌似神秘莫測(cè)的自然現(xiàn)象，通過(guò)化學(xué)知識(shí)得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，觀察分析社會(huì)現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書(shū)，注意生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，典型事例的存儲(chǔ)，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動(dòng)有趣，便于問(wèn)題化解于無(wú)形。

（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個(gè)體教學(xué)技能的差異，揚(yáng)已之長(zhǎng)，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級(jí)的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)用具，上課的時(shí)候讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級(jí)的《能源的開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)》一課，教師要求學(xué)生通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護(hù)與污染的情況，并通過(guò)小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門(mén)提交整改建議。這種通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程重視，來(lái)提高學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

就是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來(lái)自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于協(xié)商爭(zhēng)論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系

教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)努力，力途解決問(wèn)題，教師的作用，不是把問(wèn)題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問(wèn)題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解，知識(shí)與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問(wèn)題的必要的儲(chǔ)備。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過(guò)程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、探索性和開(kāi)放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問(wèn)題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生靈感的點(diǎn)拔，達(dá)到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開(kāi)放性，是出于學(xué)科的特點(diǎn)的考量，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科，其概念、基本知識(shí)的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的論證和推理，課堂的開(kāi)放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，演示實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。

（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)僅僅是一種擺設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊知識(shí)視野，社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動(dòng)中，在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問(wèn)題要點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息的整合來(lái)達(dá)到。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時(shí)空的限制，將微觀世界的分子的運(yùn)動(dòng)，或緩慢的反映過(guò)程要在短時(shí)間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過(guò)程，通過(guò)媒體，形象生動(dòng)地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時(shí)，對(duì)復(fù)雜的化學(xué)情景，通過(guò)媒體的演示，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的過(guò)程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對(duì)教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。

新課標(biāo)實(shí)施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可避免地遇到很多問(wèn)題，而問(wèn)題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來(lái)看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問(wèn)題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢(shì)地位，缺乏師生平等對(duì)話的條件。因此，要克服機(jī)制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。

第四篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究

《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告

長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無(wú)疑問(wèn)，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來(lái)越少，書(shū)包越背越重，而且，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)到多少終身受用的知識(shí)，素質(zhì)也沒(méi)有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對(duì)新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的探究具有明確的主動(dòng)意識(shí)。在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。

那么如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來(lái)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為通過(guò)“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過(guò)本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。

三、課題研究的內(nèi)容

子課題1：新課程中初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各 2 自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來(lái)，我校教師圍繞課題方面寫(xiě)了將近20篇論文，并且在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)有的在省級(jí)刊物上發(fā)表。

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn) 取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過(guò)程。這一過(guò)程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過(guò)程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過(guò)程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對(duì)差異分層要求

教學(xué)過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過(guò)學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來(lái)的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個(gè)人的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過(guò)程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽(tīng):形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和各種意見(jiàn)及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過(guò)程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過(guò)在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問(wèn)的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問(wèn)題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問(wèn)題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問(wèn)題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問(wèn)，疑問(wèn)本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問(wèn)，有些學(xué)生則不好問(wèn)或不敢問(wèn)。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學(xué)生敢疑

無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開(kāi)始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問(wèn)題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、對(duì)后續(xù)課題研究的思考

目前，我們雖然對(duì)這市級(jí)規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。還存在不少問(wèn)題，如我們存在的問(wèn)題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個(gè)主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對(duì)新課程的實(shí)施有極大的推動(dòng)作用，但是這些策略本身也會(huì)存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，如問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開(kāi)展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

.2010-9-24 長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組

第五篇：城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

11月5日，城南小學(xué)舉行了“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考（業(yè)務(wù)論壇之二）”活動(dòng)，8名新課程實(shí)驗(yàn)骨干教師進(jìn)行了論壇交流。

本次論壇圍繞新課程背景下如何打造“激勵(lì)、簡(jiǎn)約、高效”的課堂教學(xué)改革，以“探究、實(shí)踐、合作、共贏”為主題，展示、交流和研討新課程實(shí)施以來(lái)自己在課堂教學(xué)改革方面的做法、成效、問(wèn)題與對(duì)策。從一件件課堂教學(xué)的具體事例中，我們感悟到了課堂教學(xué)改革的真諦。

通過(guò)交流，大家達(dá)成共識(shí)：在新課程背景下，作為一線教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三講三不講”、“五個(gè)要讓”（三個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)講授為智能并重；三講：講學(xué)生理解不了的問(wèn)題、講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題、講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題。三不講：過(guò)易的問(wèn)答題不講、過(guò)偏的問(wèn)題不講、過(guò)難的問(wèn)題不講。五個(gè)要讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手、能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。）真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長(zhǎng)。