第一篇：小班化背景下小組合作學習的研究報告

小班化背景下小組合作學習的研究報告

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)海壽小學

一、選題的背景

小學課程標準明確指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學習的重要方式?！庇捎诿總€學生所處的文化環(huán)境不同，家庭背景和自身的思維方式不同，更重要的是每個學生的個體差異不同，使對學習的需求不同，因此，開展學習小組合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的合作意識，給每個學生創(chuàng)造一個主動參與學習全過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。同時，開展學習小組的活動，是全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校于2005年底舉行了“微格教學現(xiàn)場會”這個鎮(zhèn)級教研活動和2006年初進行了區(qū)級教學視導，各級領(lǐng)導對我校開展小班化背景下小組合作學習的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項研究的動力。

我校由于地域原因，學生人數(shù)較少，從2004年的二百四十多人減少到現(xiàn)在的一百三十多人，每班學生只有二十多人，這為我們研究小組合作學習創(chuàng)造了有利的條件。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、研究的目標

我校開展學習小組合作學習的研究，主要是在課堂教學中實施，在實施過程中進行初步的探索，尋求一種適合我校實際的教學方法，為整體提高我校教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學過程中，教師對在教學中的重點問題可以放手讓學習小組去完成，引導組員進行討論交流，然后在班上自由發(fā)言，倡導一種互相協(xié)作、互相探究的合作精神。同時，在課堂中進行學習小組的互動，更能使課堂氣氛活躍，讓學生在身心愉悅的中接受知識，鍛煉技能，最終目的是讓全班的學生在合作的愉悅中，在良性的競爭中享受學習的樂趣，達到教學的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教導處指導制定各年級段的學習小組的組成要求，要求各學科教師對小組長進行指導，讓他們知道自己的職責，配合教師在課堂教學中帶領(lǐng)小組進行研究。

2、要求教師在備課的時候設(shè)計好小組研究的問題，深淺得當。

3、在課堂教學中確保小組研究討論的時間，注重多元化的評價。

4、定時組織經(jīng)驗交流，對小組長實行培訓、輪崗。

5、任課教師積極鼓勵學生設(shè)計自己小組喜歡的研究方式。

6、實施小組競爭獎勵制度，所有榮譽歸小組擁有。

7、邀請專家到校指導研究工作。

三、具體實施方法

（一）學生分層

1、按語、數(shù)、英三科成績?yōu)橹饕罁?jù)，把全班學生分為A、B、C三個層次： A層：為學習有一定困難的學生；

B層：為學習成績中等且不太穩(wěn)定的學生； C層：為學習成績穩(wěn)定且有一定余力的學生。

2、再把全班學生編成若干個學習小組，每組由4－6名學生組成，每組中A、B、C各層次的都要有，并選派一名學科成績好且有一定組織能力的學生任組長，負責組織同組成員進行各項教學活動。這樣的目的是讓各層次學生有機組合，高層學生帶動低層學生，低層學生受到了教師和同學的雙重關(guān)注，從而使學生在組內(nèi)互幫互學，保證了小組合作學習的順利進行。

要注意的是，學生分組后，教師要讓每一個小組明確要求和做法，使小組成員之間達成共識。另外，教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，使小組之間、學生之間形成“你追我趕”的學習氛圍。

（二）目標分層

根據(jù)教材和課程標準的一般要求，以及各層次學生的實際情況，教師制定出不同層次的教學目標。

A層學生：只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；

B層學生：以掌握基礎(chǔ)為主，可適當調(diào)高難度，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；

C層學生：這層學生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。

（三）分層練習

在書面練習、口頭練習、課外作業(yè)中，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計難易不同練習或作業(yè)，不要千篇一律，統(tǒng)一要求，盡可能讓不同層次的學生達到分層的目標，有效完成練習和作業(yè)，使每個學生感受到成功和滿足。

（四）分層輔導

（1）教師課堂或課后對不同層次的學生有針對性地對進行導和輔導，同時組織C層學生對A、B層學生在學習上給予幫扶，讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學的關(guān)心，在分層學習中共同提高。

（2）在課堂教學中，教師要按A、B、C三層學生提問的先后順序，鼓勵后進生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補充，最后教師矯正并完善。最大限度讓每一位學生在每一節(jié)課上都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)自我的機會。

（五）分層評價

分層評價即在練習、提問、討論和作業(yè)后對不同層次的學生及時作出不同的評價。教

學中不同層次的學生達到各自分層目標后，教師就應(yīng)及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，同時引導學生在小組內(nèi)的互相評價。

對于A層學生：采取鼓勵信任式評價，做錯題目或答錯問題時給予鼓勵肯定，樹其信心；對于B、C層學生：采取激勵贊賞式評價，報以激勵的言語，投以贊賞的目光。

評價要求：

（1）采用即時評價。教師要及時把評價的結(jié)果反饋給每一個學生，使每個學生能享受成功的喜悅。

（2）評價的表現(xiàn)方法要多樣性。例如：答對了問題，對于不同的學生，教師可以采用不同的表揚方式：走到學生面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋或輕拍肩膀，以示鼓勵；翹一下大拇指，說一句贊賞的話；與學生握一下手；全體學生鼓掌；在作業(yè)本上打一個五角星、畫上一個“笑臉”的圖章；寫上一句鼓勵性的話；送上一顆幸運星等。這些簡便易行又極能激勵學生的有效的評價手段，在教學中可以經(jīng)常運用。

（3）小組內(nèi)的互相評價主要體現(xiàn)在一些練習、小測結(jié)束后，由小組內(nèi)的同學互相批改，再由組長向教師反饋。通過學生與學生的互動，促進小組成員的共同進步。

四、預(yù)計出現(xiàn)的問題

1、組員的配合不協(xié)調(diào)。

2、小組長的指揮與帶動不到家。

3、在討論過程中未能領(lǐng)會教師的意圖，出現(xiàn)無效勞動。

4、教師在課堂教學中不能大膽沖破時間的限制，在學生未得到實質(zhì)性的研究時中斷學生的討論。

五、解決方法和措施

教師在教學設(shè)計上應(yīng)注重學生的心理反應(yīng)和心理體驗，有敢于創(chuàng)新的能力，引導和調(diào)控好學生討論的時間。從學生和教師的評價中反饋教學的效果，主要從以下方面入手：

1、備課——認真鉆研教材、教法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、教學手段，精心設(shè)計提問、練習，滿足不同層次的學生，備好個案，體現(xiàn)分層要求。

2、上課——課前做好充分準備，在教學活動中突出重點、突破難點，做到分層教

學。精講多練，提高40分鐘課堂效益，既有面向全體又有面向個別的教學活動。

3、練習（作業(yè)）——練習、作業(yè)設(shè)計精煉實用，避免過量的機械重復。設(shè)計分層次的練習和作業(yè)，盡可能即堂面批。

4、輔導——教師在課內(nèi)、課外根據(jù)學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，幫助所有的學生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

5、考查——根據(jù)不同層次學生和分層目標，設(shè)計不同層次的考查內(nèi)容。

六、研究的效果

1、教師的理論水平提高較快

教師在研究這項工作取得共識后，大家在教導處的組織協(xié)調(diào)下，都積極參與到這項活動中去，大家積極學習有關(guān)的理論，為開展工作打下理論基礎(chǔ)。特別是確定當時的四年級作為試點研究對象后，校長、主任都親自掛帥，擔任這個班的主語文和數(shù)學科的教學。老師們認真分析研究過程中出現(xiàn)的問題，努力尋求解決的方法，把研究過程中的得失認真總結(jié)并上升為理論，2006年，兩篇關(guān)于小班化研究的論文獲得佛山市論文評比二等獎，2007年，兩篇關(guān)于小組合作研究的論文獲南海區(qū)二等獎，論文《“小組合作學習”在閱讀教學中的運用策略》入選南海教師繼續(xù)教育叢書。通過這項研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的理論水平有了較大的提高，使學校在這方面的研究進入了旺盛時期。

2、教師的教學能力有較大提高

通過近兩年時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師教學能力有了不同程度的提高，特別是課堂教學的組織與調(diào)控方面，教師的教學機智、教學語言隨著這項研究的深入而變得靈活多樣，克服了小組合作的形式主義表現(xiàn)，如裝飾性“合作”；個別主體性“合作”；放任自流性“合作”等，對教學過程中出現(xiàn)的情況能及時有效地調(diào)控，對提高教學的整體效益有著重要的貢獻。

3、學生學業(yè)成績穩(wěn)步提高 下面是一些數(shù)字的統(tǒng)計：

（1）學校整體學科考試成績（以近四學期為例）

（2）班級考試成績表（以現(xiàn)在的五年級近四學期為例）

從以上的統(tǒng)計中，我們可以看出，本班實行小組合作學習后，學生的學業(yè)成績在這兩年里穩(wěn)中有升，其他班級的一些科目也有很好的表現(xiàn)，如一到六年級的數(shù)學成績，三到五年級的語文成績。學生學業(yè)成績的提高是我們研究工作的重點。

4、學生的綜合素質(zhì)提升較快

在我們的實踐中，我們除了提高學生學業(yè)成績外，也注意到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小組合作學習中，學生與老師，學生與學生，小組與小組都會產(chǎn)生相互的活動，在互動中，在教師有指導下，學生討論、研究都是自主進行的，需要對學生在語言表達能力上、禮儀禮貌上、與人和諧相處上都要有一個系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個和諧共處，良性競爭的運作環(huán)境，引導每個小組不斷地為學習服務(wù)。

七、主要存在的問題

1、參與研究的教師流動性大，每年調(diào)動的教師人數(shù)多，在研究的延續(xù)性上打了折扣，增加了研究的不穩(wěn)定性。

2、由于現(xiàn)在是進入了全校性的研究階段，所以在人員、經(jīng)費、設(shè)備等仍要加大投入，按我?，F(xiàn)在的狀況，需要上級或辦學單位的支持。

3、研究方法的科學性仍待改進，特別是對理論的學習、資料的整理，經(jīng)驗的撰寫等。

4、教師在課堂的教學設(shè)計上仍需下功夫，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計一些有深度的研究問題，增加學生互相合作學習的機會，讓學生成為學習的主人。

5、需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，擴大研究的成果。

特別鳴謝：

在我們近兩年的研究中，得到了上級領(lǐng)導和有關(guān)單位給予的大力的支持，他們分別是：

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)鎮(zhèn)委員郭炎興同志、邱宇翔同志 佛山市南海區(qū)教育局霍兆錦副局長

佛山市南海區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科關(guān)志光科長、張嵐主任

佛山市南海區(qū)教育局教研室禹主任，黨主任及陳勁茹老師，盧慧儀老師，蔣文老師，葉旭華老師，陳茂賢老師，盛珩老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)教育組黃影芳組長，崔蔭輝副組長、彭志明老師，鄧廣鷗老師 湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院歐何生院長

湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院教育科研處全體老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)各兄弟學校曾經(jīng)參與我校教研活動的領(lǐng)導及各學科骨干教師

第二篇：2012年小班化背景下的小組合作理論學習

菜園第一小學數(shù)學組小組合作理論學習方案

設(shè)計者：華敏峰

研訓主題：《小班化背景下的小組合作理論學習》

研訓目標：通過小班化背景下的小組合作理論學習，進一步提高教師對小組合作

學習的理論意識和實踐應(yīng)用能力，讓教師指導什么內(nèi)容適合小組合作，合作的時機如何把握，合作的形式怎樣，做到心中有數(shù)。

研訓重點：以《長方體的認識》為載體，以新授或者練習為主設(shè)計的小組合作活

動進行交流。

研訓難點：通過活動的展示后，讓教師深深認識到什么樣的內(nèi)容適合小組合作，怎樣選擇合作的時機和合作的形式

研訓時間：2012年2月28日

研訓地點：菜園一小三樓小會議室

研訓過程：

一、本次研訓的主題背景 華：自主、探究、合作、交流的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，數(shù)學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務(wù)的一種教學模式，我們通過讓學生自主活動，使他們獲得了直接經(jīng)驗并培養(yǎng)了他們的實踐能力，促進了學生興趣、個性、特長等自主和諧發(fā)展，實踐告訴我們，小組合作是一種有效而又十分可行的學習方式，這就對我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那就是我們在設(shè)計新授或者練習時的小組合作，應(yīng)該考慮到什么內(nèi)容適合小組合作？怎樣來選擇合適的合作時機與形式？今天，我們以《長方體的認識》為載體，以新授或者練習為主設(shè)計的小組合作，展開討論。首先以新授開始展開討論，大家可以從自己設(shè)計的小組合作開始展開，你為什么要安排這個小組活動，有什么理論依據(jù)？這個活動安排后為你的教學達到了一個怎樣的目的，起到了什么作用？

二、舒金發(fā)圍繞主題進行點評

三、教研組長對本次活動作小結(jié)

華：今天我們以《長方體的認識》為載體，安排設(shè)計新授或者練習的一個小

組活動，把理論和實際相結(jié)合，體現(xiàn)小班化背景下小組合作的教學理念，通過這樣的活動，讓我們每位教師進一步提高對小組合作的理論認識和實踐應(yīng)用能力，也理清了在小班化背景下的數(shù)學課堂教學中，什么內(nèi)容適合小組合作，怎樣來選擇合適的合作時機與形式，我也希望大家在今后的教學中，隨著自己的實踐，對這方面的收獲會更多。接下來，請我們的教研員對我們本次的研訓活動進行點評。

四、教研員對本次活動作總結(jié)性發(fā)言

第三篇：小班化教育下的小組合作學習

小班化教育下的小組合作學習

我區(qū)開展中小學小班化教學已兩年有余。在落實新的教學環(huán)境過程中，我校組織師資力量對“如何開展小班化教學”進行長期的研討和實踐，并逐漸形成我校小班化教學的特點和特色。下面我以自己在開展英語教學過程中感悟，分別就小班化教育的認識和在此基礎(chǔ)上開展小組合作學習的情況進行介紹：

一、小班化教育的特點

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級學生的規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等都產(chǎn)生了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學環(huán)境，這使得目前開展的教育活動發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時間和空間上的增加 在實際教育教學中，學生獲得的教學服務(wù)時間和空間都得到明顯提升，對教師如何運用現(xiàn)有教學空間，提升教學內(nèi)容和教學質(zhì)量提出了更高的要求。

2．教育活動中互動環(huán)節(jié)的提升

隨著教學服務(wù)時間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，并從根本上對教師提出了改變教學方式和師生交往方式。

3．教學個別化和個性化的增強

學生人數(shù)的減少使教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長等。這使教師在開展教學時具有較強的針對性，具有更多的時間和空間對學生開展個性化指導。

4．師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小班化教學條件下，師生交往機會增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學過程向師生間雙向交往的形式轉(zhuǎn)變，使學生擁有更多機會參與教學活動。通過學生的主動探索，相互評價，使其個性得到張揚，這對開展如電腦、英語、綜合實踐活動等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學方式改變

通過對小班化教育的特點梳理，我校對以往的教學方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，我認為小班化教學理念的核心是開展精細化教學和關(guān)注學生成長。

1．開展精細化教學

小班化教育這對教師開展教學活動的藝術(shù)性提出更高要求。對學生實施因材施教，在豐富教學內(nèi)容的同時，也必須融入更多的教學方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2．關(guān)注學生成長

小班化教育的變革，其核心在于實現(xiàn)以學生為本，注重教育上的人文關(guān)懷。小班化讓教師從原本的單一知識教學轉(zhuǎn)移出一部分放到學生上，針對性開展分層教學具有了實際意義。在小班化教育的班級里，學生的心理問題和學習困難更能夠獲得老師及時有效的關(guān)注和指導。

通過關(guān)注學生成長，小班化有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學生，采取自己喜歡的教學方法教學，教學積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學習

小組合作學習作為一種互動性較強的教學方式，符合小班化教育的基本特點，也被我校較早應(yīng)用在教學過程中。結(jié)合自身在英語教學過程體會，分享小班化教育下的小組合作學習的經(jīng)驗和體會。

1．如何開展小組合作學習

（1）科學分組，組建學習小組

教師首先必須進行合理的學習小組分配，讓每位學生都參與到小組活動中。其中，學習小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個學生的參與度；第二、性格互補，避免性格內(nèi)向的學生集群導致無法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學習內(nèi)容

小學階段教師示范對學生的學習有著十分重要的意義。通過具體的示范讓學生明確英語教學內(nèi)容。因此在合作學習之前給予學生充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習內(nèi)容，為合作學習奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學生的運用英語交際的興趣，充分發(fā)揮合作學習的作用。

同時，英語學習需要良好的語言環(huán)境，通過指導學生模擬場景演繹，幫助學生體會英語交流的實用性。

（3）過程指導，提高學習效果

分組合作學習過程中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導，鼓勵英語對話，并做好兩點：第一、及時發(fā)現(xiàn)小組英語交流中的錯誤和不足，并加以糾正；第二、引導英語能力較強的學生幫助英語能力較弱的學生。通過這樣引導，不但讓每個學生都參與到小組學習中，更增強了學生之間的友情。

（4）組織交流，加深學習效果

學習交流是促進英語學習互相學習、促進的重要環(huán)節(jié)。同時，組織交流是檢驗英語小組合作學習的效果的有效手段。

交流可采用競賽的方式，鼓勵學生上進，有利于提高學生的學習積極性。學習過程應(yīng)鼓勵學生自主思考，使學生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學習，真正成為學習的主人。

（5）建立標準，分析學生反映

有評價就要有標準。通過公平開放的標準，激勵優(yōu)秀的學習小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過激勵的手段，激發(fā)學生的自豪感和集體榮譽感，從而形成自主學習的良好環(huán)境。

同時，課后教師可對每名學生的表現(xiàn)逐一分析，標注他們小組學習過程中的習慣、性格、能力，為之后開展個性化教育提供參考。

2．小組合作學習的優(yōu)勢和效果

實踐證明，通過合作性學習這種活動，提高了學生參與性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識。同時，評估體系也為后期差異化教學提供了有效地數(shù)據(jù)參考。

教師通過小組合作學習，不僅能夠促進學生語言能力的發(fā)展，提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

由此可見，小組合作學習對推動素質(zhì)教育和關(guān)注學生成長具有積極的示范效應(yīng)。

簡述：

我校開展小班化教學兩年，在通過對新教學環(huán)境研究和實踐，總結(jié)了小班化教育的特點和特性，認為小班化教學理念的核心是開展精細化教學和關(guān)注學生成長。在實際的英語教學中，我們針對小班化教學的特點，嘗試性地將分組合作學習引入課堂，通過激發(fā)小學生的榮譽感、參與感，使其形成自主交流學習的學習習慣。在關(guān)注學生成長的同時，推動行之有效的素質(zhì)教育。

第四篇：淺談小班化小組合作學習

淺談小班化小組合作學習

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動、生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學習是小班學習的一個重要模式，也是適應(yīng)個體差異的一種教學策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進學習困難學生的轉(zhuǎn)化。它給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力；給學生提供較為寬松的自主學習時間和空間，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢。

小組合作有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。對于增加學生交往、改善師生關(guān)系、提高教學質(zhì)量、促進品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點滴教學經(jīng)驗，談一下我對小班化教學模式下中小組合作學習的一些見解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學習，是指學生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對各人完成的任務(wù)進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學生是學習的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學習，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。在合作的過程中，我們不僅要提高學生的學習能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競爭中學會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學習的樂趣，從而增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開展小組合作學習的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，把學生分為甲、乙、丙三個層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進行分組，使得每個小組的實力基本相當。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時候在座位安排上進行了合理搭配，讓每個學習小組同時兼顧不同性格不同性別的學生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實現(xiàn)互相學習、取長補短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認為現(xiàn)代教育方法是“教師與學生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當成學生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調(diào)學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發(fā)表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。

這種合作學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學生自主探究、自主學習的權(quán)利。

三、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師進行指導時，重點指導后進生的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學性，把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，不但提高學生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學生之間進行實質(zhì)性的交流、互動合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發(fā)揮主導作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎(chǔ)，學習成績優(yōu)秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預(yù)習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

組長檢查預(yù)習認真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會大大幫老師的教學工作順利進行。及時糾正了朗讀中的錯誤，為課上朗讀課文做好了準備，因此課上同學們匯報學習收獲時表現(xiàn)得異常積極。請三個同學到黑板上聽寫，只有一個同學出現(xiàn)錯誤，而同學們找到的多音字更多。檢查同學們的朗讀更是令我滿意，同學們讀得正確，流利，就連平時讀書不讓人滿意的同學，這次檢查也順利過關(guān)了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價，熱情鼓勵。

在小組合作學習中，評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評價手段，既讓老師未能注重每個學生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進學生在學習中找不到自信。因此，對學生學習的評價，應(yīng)該注重多元評價，并給予學生熱情鼓勵。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會下雨?！弊鳛榻處煟覀兏鼞?yīng)該堅信——每一塊云彩都會下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學習上，不要只把眼光盯在學習成績優(yōu)秀的同學身上，而要關(guān)注每一位學生，要把一個孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當作小組學習評價的一個重要標準，再將評價的主動權(quán)交給學生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評價，學生正確地認識自己和評價他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。

學生在活動中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學習潛能，以及他們在活動過程中充分體會到的學習的快樂，都會對學生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學習，我們都堅信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對學生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵。一些平時學習成績并不太理想的學生，這下參與活動的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強。

只有讓學生嘗到成功的“甜頭”，學生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達到三個維度，才更有利于學生的成長。教師、學生和自我評價相結(jié)合的評價體系，使學生能從評價中體會到他們才是真正的學習的主人。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

實踐證明：小班化教學中，小組合作學習的方式能促進大家共同努力，共享成功的喜悅。學生的學習應(yīng)該是全方位的，學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動的互動中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這既可發(fā)揮學生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學生在小組合作學習中的能力，讓學生在小組學習中體會合作的快樂！

第五篇：小組合作學習實驗研究報告

小組合作學習實驗研究報告

一、問題的提出

教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學組織 形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學 生的交往、促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學理論的影響和教學條件的限制，集體教 學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教 學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作 學習進行合理移植，實現(xiàn)小組合作學習的本土化，從而構(gòu)建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人 們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活 動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展學說和教學認識論的基本原理，以發(fā)展小學生主體性為主要目 標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學生主體性不斷提高，并對學生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發(fā)展 的思想指導下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學習的實驗假說是：

根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基 礎(chǔ)上，適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不 僅能提高學生的學習主動性和學業(yè)成績，同時還能促進他們的社會適應(yīng)性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康 個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學附屬小學三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學計劃和 避免非實驗班產(chǎn)生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學內(nèi)容和教 學進度，并且，本實驗不設(shè)對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1.組織參加實驗的教師學習國內(nèi)外有關(guān)小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于 形式和經(jīng)驗。

2.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進 行分組。具體分組方法：

(1)為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)

(2)給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學習成績好、中、差的學生。②應(yīng)使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語文、數(shù)學小組長各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3.根據(jù)不同的學科特點及教學內(nèi)容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

(1)基本式。基本式是指在教學過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點撥。

②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員 以及均分較高的小組進行獎勵?；臼叫〗M合作學習這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學生的集體榮 譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應(yīng)對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有 機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個 成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務(wù)的學生集中起來，組成一個個專家 組，共同學習

和研究所承擔的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務(wù)。一個單元結(jié)束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務(wù)的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。

拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強，大家對其他同學的學習都會產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內(nèi)容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業(yè)競 賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌?組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

游戲通常與教學內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競爭的原則，參賽者可對 別人的回答進行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競賽式通常是在一個單元結(jié)束之后，在每周的周末進行為宜?？筛鶕?jù)競賽的成績對參加競賽的選 手進行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機會。

4.實驗結(jié)果與分析

(1)本實驗為自然情境實驗，不設(shè)對照班。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的 構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節(jié)課進行了觀察研究，結(jié)果見表2。

表2 實驗前后10節(jié)課的活動構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與 學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不 僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學生及學生 小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改 變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學的質(zhì)量。

(2)進行小組合作教學實驗前后，實驗班學生的主干學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了 10名學生，對他們在實驗前后的語文、數(shù)學成績進行了顯著性分析，結(jié)果見表3。

表3 實驗班1995—1996期中期末成績比較(n=20)

從表3可以看出，實驗班學生語文和數(shù)學兩科成績在實驗后有了提高，且前

后的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。

(3)實驗前后實驗班學習主動性測查結(jié)果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自 陳問卷，結(jié)果見表4。

表4 實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對于小 學生的學習適應(yīng)性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學與小組合作學習相結(jié)合的兩點思考

（一）小組合作學習具備傳統(tǒng)集體教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢。

小組合作學習是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發(fā) 韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學習任務(wù)的掌握和社會意 識、社會技能的增強與提高??。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優(yōu)點：

1.小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之 間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的 重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分 被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學生劃 分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場 所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供 了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4.小組合作學習把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。它主張在小組 學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。小 組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程 度。

5.小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理

認為，人的心理是在人的活動 中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學習與傳統(tǒng)集體教學相容，二者應(yīng)有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃 難以開展，教學目標難以實現(xiàn)。另外，也并非所有的教學內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲 得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀 律紊亂的現(xiàn)象；能對教學內(nèi)容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的達成。

在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。