第一篇：新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展 作者：蔡金有

來(lái)源：《數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版》2013年第02期

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)，如何讓學(xué)生具備一種通過(guò)化學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力是新課程改革背景下，需要去關(guān)注的問(wèn)題.筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談在新課改的背景下如何挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法.筆者就以“依托課改 提升效率 發(fā)展能力”這一主題來(lái)淺談高中化學(xué)的有效教學(xué)開(kāi)展.關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提升效率；發(fā)展能力

一、以學(xué)定教從而教學(xué)相長(zhǎng)

“以學(xué)定教”的教學(xué)方式有多樣，主要有以下幾種：

1.在課堂上觀(guān)察學(xué)生表現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)是灌輸知識(shí)的重要階段，同時(shí)也是直觀(guān)反映學(xué)生掌握知識(shí)程度如何的有效時(shí)期.因此，教師要注意在課堂教學(xué)中一邊傳授一邊注意觀(guān)察學(xué)生的面部表情和學(xué)生的課堂參與度以掌握好學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.例如，教師在進(jìn)行“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”這部分的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師一開(kāi)始講授了“原子半徑”、“元素主要化合價(jià)”這兩個(gè)大內(nèi)容時(shí)，由于有之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流也必將激烈.但是當(dāng)進(jìn)行“元素的金屬性和非金屬性”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，特別是進(jìn)入到如何運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法來(lái)設(shè)計(jì)方案從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生未能很好地跟上教學(xué)的節(jié)奏，臉上多出現(xiàn)茫然的表情，和教師之間的交流互動(dòng)熱情也大大減弱.由此一點(diǎn)就可以判斷出學(xué)生在對(duì)前兩個(gè)部分的內(nèi)容接受良好，但是對(duì)第三個(gè)部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有一定的難度.從而教師就可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整最終獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”.

第二篇：談新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0026-01

高中化學(xué)新課程改革在穩(wěn)步展開(kāi)，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下進(jìn)行教學(xué)？學(xué)生又在新課程下怎樣去“學(xué)”？本文結(jié)合新課標(biāo)，新高考的要求，以及在教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)應(yīng)如何更好地去開(kāi)展。

一、正確認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)必修課程設(shè)課目的的說(shuō)明和功能定位。高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需。在中學(xué)化學(xué)新課程中，必修化學(xué)課程顯然是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學(xué)新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)課程。所以，必修化學(xué)模塊具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。要對(duì)全體學(xué)生提供進(jìn)一步的全面的素養(yǎng)教育，這個(gè)性質(zhì)與初中化學(xué)新課程是一致的，它的課程設(shè)計(jì)取向應(yīng)該是多元的，這就要求必修化學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。其次，從思想上根除一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績(jī)，在必修教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這種觀(guān)點(diǎn)忽視了化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、階段性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒(méi)有必要在必修課程階段就拔苗助長(zhǎng)，越俎代庖。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制必修知識(shí)內(nèi)容的深廣度。部分知識(shí)針對(duì)有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

二、寓情感教育、思想品德于化學(xué)教學(xué)之中

根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過(guò)化學(xué)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育情感方面的教育，使學(xué)生能夠熱愛(ài)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，崇尚科學(xué)的精神。教師可結(jié)合我國(guó)在化學(xué)、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，以激發(fā)他們的民族自信心、自豪感和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)富強(qiáng)而發(fā)憤學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。通過(guò)介紹化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和化學(xué)的廣泛應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)環(huán)境的教育，培養(yǎng)他們的高尚情操。

三、逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀(guān)念

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，但上好課的前提是備好課，這就要求我們認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性的制定教學(xué)方案，不要拘泥于教材，要“低起點(diǎn)，小步伐”。以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒一些行之有效的教學(xué)模式，堅(jiān)持啟發(fā)式、探究式教學(xué)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，扮演課堂的主角。教學(xué)中相應(yīng)地加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，就是研究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體組織教學(xué)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀(guān)教具以及投影、錄像、電腦等教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

四、合理開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

化學(xué)教學(xué)，其實(shí)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?；瘜W(xué)問(wèn)題解決是以在化學(xué)問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)的思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。它針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高思考價(jià)值和較大思維容量的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)思解決化學(xué)問(wèn)題的方案，嘗試解決化學(xué)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中，教師的職責(zé)變成了疏通和引導(dǎo)，包括問(wèn)題的提出其實(shí)都可以由學(xué)生通過(guò)組織討論、開(kāi)展交流來(lái)共同完成。例如，教學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)cuo和h2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：常用作氧化劑的物質(zhì)有哪些？常用作還原劑的金屬單質(zhì)有哪些？開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題各要素之間的關(guān)系，根據(jù)這些相關(guān)條件來(lái)提出相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要做到有耐心，循序漸進(jìn)；在試圖解決某個(gè)問(wèn)題之前，要先對(duì)它進(jìn)行明確的闡述，并規(guī)定界限；要避免把注意力只局限于問(wèn)題的一個(gè)方面。

第三篇：新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思

新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思

作者/徐見(jiàn)霜

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進(jìn)教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程?，F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來(lái)教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展?；谶@一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動(dòng)參與，找問(wèn)題、答問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過(guò)程?，F(xiàn)將本人的想法說(shuō)出與大家共同探討。

一、教學(xué)觀(guān)念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)為什么、也不知道要問(wèn)為什么的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置對(duì)教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思?，F(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

2.觀(guān)摩公開(kāi)課

通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)效果，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見(jiàn)

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

（作者單位：838000新疆吐魯番地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第四篇：新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思

阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思

高中化學(xué)新課程改革已有幾年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀(guān)念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉 阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

筆”的怪圈。單從化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體Flash動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)?？梢栽黾咏虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思 阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，有的教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。2.作業(yè)布置的反思

我們學(xué)校是以人教版為新課程版本，練習(xí)冊(cè)為《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我認(rèn)為《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中的課前預(yù)習(xí)題目基礎(chǔ)適中，適合大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以提前知道下節(jié)課的重難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，找出不懂得知識(shí)點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更容易掌握書(shū)中的重、難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍。在課后作業(yè)的布置中，剛開(kāi)始我給所有學(xué)生布置一樣的題目，結(jié)果在批閱作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)的好的學(xué)生不重視，覺(jué)得題目簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)差的學(xué)生做起來(lái)費(fèi)勁，覺(jué) 阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

得題目難，只適合中等的學(xué)生，所以最后我決定分三個(gè)等級(jí)布置作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用這樣的方法之后，各個(gè)層次的學(xué)生都像魚(yú)兒得到了水一樣，最終在月考中取得了良好的成績(jī)，所以通過(guò)作業(yè)布置的反思，使我明白布置作業(yè)要切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。3.公開(kāi)課的反思

學(xué)校規(guī)定新教師每周至少聽(tīng)一節(jié)課，我覺(jué)得很有必要，俗話(huà)說(shuō)：“姜還是老的辣”，記得我們剛來(lái)學(xué)校上班的時(shí)候，曹書(shū)記就跟我們說(shuō)：“老教師就算不備課，上好一節(jié)課并不難，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)勝于我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，所以你們要多去聽(tīng)老教師的課?！蔽矣X(jué)得很有道理，之后不管是聽(tīng)教研組的公開(kāi)課還是其他教師的課，聽(tīng)完之后我都及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)自己上課有很多的不足。比如，在聽(tīng)完我們組長(zhǎng)的課之后，覺(jué)得組長(zhǎng)上課重難點(diǎn)突出，板書(shū)分明，語(yǔ)言幽默，在上課過(guò)程中以學(xué)生為主體，學(xué)生能做的堅(jiān)決讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又增加了他們的自信心，收獲頗多。還有像我的指導(dǎo)老師——古海爾老師的課，她講課教態(tài)自然，表情非常有親和力，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生從要學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)?？傊?，我覺(jué)得聽(tīng)課很有必要，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。通過(guò)以上反思，我總結(jié)了以下幾種反思方法：

阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

2.聽(tīng)公開(kāi)課

通過(guò)聽(tīng)別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見(jiàn)

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交 阿克蘇地區(qū)一中

化學(xué)組

薛艷玲

流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4.案例研究法

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，我一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第五篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級(jí)課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)研究提升實(shí)踐。幫助教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。

（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過(guò)行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

（3）觀(guān)察法：觀(guān)察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

（4）個(gè)案分析法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報(bào)告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀(guān)察、教師教學(xué)策略問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教學(xué)無(wú)效或低效的原因，寫(xiě)出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查報(bào)告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動(dòng)研究法，從自身教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行案例研究，觀(guān)察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營(yíng)造“實(shí)踐反思、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說(shuō)課、評(píng)課的主線(xiàn)，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說(shuō)與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評(píng)課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個(gè)子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開(kāi)始至2010年8月結(jié)束，分三個(gè)階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。

1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立有效教學(xué)觀(guān)。對(duì)教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2．完成課題研究方案的設(shè)計(jì)，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實(shí)驗(yàn)階段。

1．通過(guò)反復(fù)論證、征求意見(jiàn)，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開(kāi)課題研究。

2．組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。定期召開(kāi)研究主題會(huì)、研究課例會(huì)、課題研究沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。及時(shí)記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實(shí)事求是地開(kāi)展課題研究。對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。4．對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀(guān)測(cè)、收集、整理有關(guān)資料，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結(jié)階段 1．整理課題過(guò)程材料有關(guān)資料，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長(zhǎng)個(gè)案集、個(gè)人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計(jì)集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。

3．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。課題研究的條件分析

天時(shí)——高中新課程實(shí)施以來(lái)，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀(guān)念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對(duì)于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實(shí)了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點(diǎn)。三所中學(xué)位于市區(qū)，對(duì)于開(kāi)展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報(bào)單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實(shí)施研究過(guò)程中，隨時(shí)能得到他們的技術(shù)支持。

人和——本課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，省特級(jí)教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，許多成員曾參與多項(xiàng)課題研究，對(duì)于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。

課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源：市教科所提供部分經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)課題管理。實(shí)驗(yàn)校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)目標(biāo)。

通過(guò)培訓(xùn)，化學(xué)教師對(duì)新課程背景下如何開(kāi)展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對(duì)于我市通過(guò)課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用

化學(xué)課題研究

的 實(shí)施策略 文/曹智華

所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、探究、討論、分析等活動(dòng)，獲得對(duì)于某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問(wèn)題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗(yàn)的活動(dòng)。

在這一研究過(guò)程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過(guò)程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，力求通過(guò)學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知。教師在課題解決的過(guò)程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺(jué)”者。選擇的研究課題可大可小；解決問(wèn)題的探究過(guò)程可長(zhǎng)可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報(bào)告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。

課題研究作為問(wèn)題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識(shí)之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線(xiàn)的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試?？梢哉f(shuō)課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n題研究本身有著其獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2．能滿(mǎn)足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識(shí)逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨(dú)立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動(dòng)的個(gè)體都能表現(xiàn)出各自的個(gè)性。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動(dòng)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。

3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，希望對(duì)每一個(gè)他不懂得的問(wèn)題探個(gè)究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動(dòng)能夠很好的解決這一問(wèn)題。

4．課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動(dòng)手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動(dòng)的學(xué)生，生動(dòng)地體會(huì)到科學(xué)研究的思維方法：提出問(wèn)題→進(jìn)行假設(shè)或猜測(cè)→尋求各種解決問(wèn)題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會(huì)科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，從而樹(shù)立“過(guò)程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。因此，課題探究的活動(dòng)過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類(lèi)型： 1． 實(shí)驗(yàn)探索類(lèi) 2． 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類(lèi) 3． 動(dòng)手制作類(lèi) 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類(lèi) 5． 專(zhuān)題信息類(lèi)

6． 情景模擬類(lèi)，等等。

在多年的教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)?jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過(guò)課題研究的方式；在課外小組活動(dòng)中也曾開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動(dòng)，師生都感到受益匪淺?，F(xiàn)在就把我們的作法和實(shí)踐后的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時(shí)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問(wèn)題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問(wèn)題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個(gè)特征：首先，就是課題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生是教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會(huì)吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。其次，選擇研究課題和開(kāi)展課題研究活動(dòng)，還必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計(jì)再好的課題也無(wú)法開(kāi)展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識(shí)前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著許多化學(xué)問(wèn)題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問(wèn)題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫(xiě)體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問(wèn)題研究的基本模式；既要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，又要運(yùn)用新視角，不局一格，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠自如的駕馭知識(shí)和教材。

2．激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問(wèn)題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠大膽地提出來(lái)，供大家研究。其實(shí)，學(xué)生中存在好多有價(jià)值的問(wèn)題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來(lái)，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問(wèn)題，而且要善于激勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)記錄見(jiàn)表1所示。

在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點(diǎn)。我自以為這樣的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒(méi)想到下課以后，就有學(xué)生對(duì)“催化劑”提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個(gè)問(wèn)題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（每組3人）。在學(xué)生提問(wèn)的啟發(fā)下，師生共同提出了一個(gè)研究課題（詳見(jiàn)案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊(cè)課本的趣味實(shí)驗(yàn)中，看到“晴雨花”的實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得很有趣，老在想這個(gè)紙花為什么會(huì)變色呢？并在課后詢(xún)問(wèn)老師，想做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。她利用中午時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做了該實(shí)驗(yàn)，并將紙花掛在窗戶(hù)外邊晾曬。但是，直到下午上課時(shí)間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)記錄了她們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并對(duì)變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵(lì)和支持使該學(xué)生提出并完成了一個(gè)研究課題。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案見(jiàn)諸于各類(lèi)教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展課題研究。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，將它們充實(shí)到課堂教學(xué)或活動(dòng)課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問(wèn)題積累起來(lái)，然后設(shè)計(jì)成一個(gè)研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵(lì)學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來(lái)制作簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。

二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，同樣也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行課題研究的時(shí)候。通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個(gè)方面： 1． 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法 課題研究無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動(dòng)，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問(wèn)題解決的方法；

（3）設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)踐；（4）總結(jié)匯報(bào)研究成果。

有必要的話(huà)，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組為單元來(lái)進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個(gè)小組成員真正參與其中，每個(gè)人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識(shí)。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會(huì)合作，或者說(shuō)合作意識(shí)比較淡漠，究其原因，就是不會(huì)參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論何種形式、何種目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都參與其中，問(wèn)題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課題研究中來(lái)，主動(dòng)參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問(wèn)題，分析思考問(wèn)題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問(wèn)題，那么他對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對(duì)問(wèn)題抱有濃厚的興趣，會(huì)自覺(jué)地以主人翁的姿態(tài)參與到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多鼓勵(lì)少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程，才是真正意義上的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過(guò)程，往往是其中的個(gè)別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢(shì)必造成學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的答案，而他們的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造思維就會(huì)受到抑制。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無(wú)論什么形式的教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因?yàn)?，教育要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個(gè)學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)好學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。其實(shí)，應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)那些成績(jī)和能力落后的學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)步。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與

沒(méi)有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實(shí)記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時(shí)所做的一次研究課題的情況。從中可以體會(huì)到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問(wèn)題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。課題名稱(chēng)：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘?jiān)谢厥斩趸i 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中作催化劑

（一）課題的選取與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，有這樣一個(gè)文字表達(dá)式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)中起催化作用，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘?jiān)谷霟校缓蠹尤?0毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。

（2)做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。

（4）稱(chēng)出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳，再稱(chēng)同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時(shí)測(cè)一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過(guò)程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘?jiān)泻绣i酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)的方法將上述殘?jiān)械亩趸i分離出來(lái)：

①把高錳酸鉀制氧后的殘?jiān)谷霟校缓蠹舆m量的水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。

②做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

①?gòu)膶?shí)驗(yàn)的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。②加深對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)和理解。（2）實(shí)驗(yàn)用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(tái)(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘?jiān)话V紙、種類(lèi)相同的紙。（3）實(shí)驗(yàn)記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱(chēng)取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)ㄟ@次做出的殘?jiān)惶儯?，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘?jiān)谒袃H有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過(guò)濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問(wèn)題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問(wèn)題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問(wèn)題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ 我們又稱(chēng)取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實(shí)驗(yàn)室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；

與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；

總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)粔蚣?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘?jiān)芤旱念伾椭频玫亩趸i的顏色倒底是什么。但卻切身體會(huì)到了催化劑的威力。第二次：

我們稱(chēng)取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)?，這次做出的殘?jiān)容^純，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘?jiān)谒袃H有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問(wèn)題4：這次已經(jīng)注意讓殘?jiān)儍袅?，為什么還會(huì)有紫紅色液體出現(xiàn)？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會(huì)不會(huì)是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？

(后經(jīng)我們查書(shū)得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會(huì)迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會(huì)影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。)做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過(guò)濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳，質(zhì)量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱(chēng)取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實(shí)驗(yàn)室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒;與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；

附： 經(jīng)如下計(jì)算，從高錳酸鉀制氧的殘?jiān)刑崛〕龅亩趸i的質(zhì)量應(yīng)為原高錳酸鉀質(zhì)量的27.5%。（根據(jù)原子量的計(jì)算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)壬洗嗡玫臍堅(jiān)?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和查找有關(guān)資料。另外，我們對(duì)此實(shí)驗(yàn)還有一些設(shè)想：如果將殘?jiān)嗵峒儙状螘?huì)不會(huì)使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實(shí)驗(yàn)中，我們學(xué)會(huì)了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、報(bào)告，策劃整個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)提高了自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，查資料的能力，也增長(zhǎng)了知識(shí)，從中受益匪淺。