第一篇：新課改下高三英語教學反思1

新課改下高三英語教學反思

摘要：我們學校是一所普通高中，學生生源水平不高，入學的英語成績便決定了一部分學生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入高三后，高考將至，“如何提高高三學生的復習效率”就成為我們高三一線教師必須認真思考的問題。關鍵詞：了解 耐心 幫助 鼓勵 科學方法

高三這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪。作為一名高三的英語老師，隨著今年考試題型的突然變化，曾有一定的迷茫感，但同時這也是一件好事，促使我們用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生?？偟膩碚f感受最深的一點是高中英語教學要一氣呵成。今年我?guī)У氖歉呷齼蓚€普通班，高三（2）班是一個理科班，高三(3)班是文科班，現(xiàn)就教學中的一點感受與體會簡要陳述如下：

一、了解學生的具體情況，分析存在的問題

兩極分化現(xiàn)象比較明顯。英語基礎較為扎實的同學顯然已經(jīng)入門，這部分學生在普通班是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。英語基礎較差的學生對英語學習充滿了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學生占的比例較大。大部分學生對英語學習的認識非常不到位，從而導致了對英語學習的態(tài)度各有不同。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，問他們16個問題，如果回答回答“是”越多，表面學習效率就越低。(1)是否很少在學習前確定明確的目標(2)是否沒有固定的時間安排(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成(4)學習計劃是否是只能在開頭的幾天有效(5)是否把所有的時問都花在學習上。(6)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持 10 至 15 分鐘(7 學習時，身旁是否常有小說、雜志、電視等分心的東西(8)是否常與人邊聊天邊學習。(9)是否一見英語書頭就發(fā)脹(10)是否喜歡其他學科，不喜歡英語(11)是否常需要強迫自己學習(12)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力(13)是否經(jīng)常采用機械記憶(14)是否從未向學習好的同學討教過學習方法(15)是否從不向老師請教問題

(16)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。結果發(fā)現(xiàn)大部分學生百分之八十的答案是“是”。

針對學生所表現(xiàn)出來的這種令絕大多數(shù)責任心強的老師一直頭痛的現(xiàn)象，我們該怎么做呢？我覺得，要在短暫的時間內(nèi)就見到立竿見影的效果是不可能的。所以我們要有打持久戰(zhàn)的心理準備，要有面對困難和挫折不服輸不怕輸?shù)挠職夂湍托摹?/p>

在教學中我覺得可以采取一下幾點措施進行補救：

一，端正學習態(tài)度。

態(tài)度要端正，目的要明確。剛開學時我告訴學生：無論你懷著何種心態(tài)進入分校，《自愿也罷，被迫也罷》從踏入分校的第一天起，就應該尊重自己的選擇。高三是人生的驛站，也是人生的重要轉折點，無論過去成績是多么好，或多差，每一個同學都要堅定自己的人生目標，努力拼搏，從零做起，把緊張，艱苦的高三生活作為一種趣事，遵守校紀班規(guī)，把學習作為生活中的重中之重，時刻不忘學習，時刻牢記學習，走好高三緊要而關鍵的每一步。

二、自我改進和提高法

1.自我塑造法

選擇一個目標進行突破。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，找出自己的癥結所在。果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規(guī)則，每天不完成預訂的任務不睡覺；如果原因是對英語不感興趣，則首先努力去改變單調(diào)枯燥的學習方法，將英語學習與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。、行成一些好的習慣

要盡可能的形成如下學習習慣：(1)養(yǎng)成提問的好習慣。它不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣；(2)學習時要經(jīng)常準備好學習的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進行查閱；(3)將經(jīng)常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，并避免重復犯錯；將朗讀作為每天早晨起來以后的一個習慣動作；(4)分階段錄下自己朗讀的聲音文件，保存起來，以后在不同的階段放給自己聽聽，看看是不是有明顯的進步；(5)挑選語言優(yōu)美的經(jīng)典名片作為背誦的對象。不要光為了背誦而背誦，將語音的練習、內(nèi)容的欣賞、單詞的記憶、句型的鞏固、語感的培養(yǎng)有意無意地作為背誦的目的；

(6)將復習作為學習的一個重要過程，制定一些學習和復習的計劃。、堅持就是勝利

每天必備的訓練：(2)理解并記憶 10 個左右新詞匯.(3)閱讀兩篇 400 字左右的文章并完成相應的練習(限定時間：一般為 5 分鐘一篇文章)(4)有目的的整理當天或者近期學習內(nèi)容，做到舉一反三。英語學習是一個長期奮斗的過程，只有策略、技巧和方法是不夠的 , 還必須有刻苦學習的恒心和毅力。如果沒有奮斗的激情，離開堅持不懈的努力，我們很難獲得成功。

三、根據(jù)英語特點，采取科學方法。

在英語教學實踐中，我們往往會碰到這樣的情況：同樣一個班的學生，同是一個老師教，一部分學生越學越好，興趣越來越大；另有一部分學生雖然求知欲望很強，學習刻苦，但成績不理想，漸漸失去了信心。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但學習方法起著很重要的作用．針對英語這一學科，通常采用的是點，先，面結合法。首先，應過單詞，詞組關，增加詞匯量。在此基礎上根據(jù)所學的語法知識，去分析較復雜的句式，從而提高整體遇到能力。無論哪門學科，都要做到不恥上問，不恥下問，不恥平問。不會的問題不隔天，不隔夜，及時解決。

四、呵護心靈, 關愛每一個差生.理解，尊重，寬容，善待后進生。

我相信任何人的內(nèi)心深處都有著求取進步的愿望，都希望能有所成就，不管成績好壞，沒有人甘愿低人一等，甘愿成為他人眼中的“差生”，即使成績再差的人，肯定也有他們自己的追求和長處，或者也可能有他們自己無法解開的心結，阻 礙了他們向著正確的方向發(fā)展。而這些，正是需要我們?nèi)リP注，去幫助。要能夠真切的關愛“差生”，首先需要教師擺正心態(tài)，改變以前對學生的一些看法和劃分。每個學生，不論成績好壞，不論聽話還是調(diào)皮，他們也都是平等的。作為老師，我們沒有權力因為他們的成績而冷落他們、歧視他們，更不能把個人的喜惡帶入工作中而去愛好或者憎恨某些學生。有時我因“愛之深責之切”,“恨鐵不成鋼”。一看到學生成績不好，或者不想學，就著急，就發(fā)火，就忘 了要尊重學生，就忘了學生也有自尊，不分場合不知輕重的斥責學生，結果卻適得其反，在實際教學活動中，我有時因各種原因而粗暴的對待學生，踐踏了學生的尊嚴，使學生產(chǎn)生逆反心理。二班有一個學生，一次我在講題，他在下面玩魔方，我用眼神示意了他兩次，人家反我白眼，故意和我對抗，我當時有點失控，說了一些過激的話，當場這學生就不愿意了，當時真有要打我的趨勢?？辞閯莶缓?，我冷靜下來，沒進一步升級。課后我單獨邀了他談心，我站在他的立場上，分析問題：“因為成績差，經(jīng)常承受著更多的壓力和歧視，認為自己事事不如人，就沒信心學習，情緒煩躁，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可以理解。但，你應換位思考，你是老師，我是學生，我在你課上，象你一樣，你怎么辦？????一番話之后，學生很快就認錯了。我們?nèi)绻嬲庾R到學生是一個個鮮活的生命體，需要他人對自己的所作所為有所認同；意識到每個學生在世界上存在著，就必定有他的價值。我相信真正做到尊重學生，理解學生的老師必定能夠成為一位好老師。所以我還要進一步擺正心態(tài)，多一點寬容。

五、愛心與耐心是差生轉換的又一個前提。

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學

生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？ 就拿我教高三（２）班的學生來說吧，由于種種原因，一半學生對英語幾乎是一片空白，有些就連26個英文字母都無法辯認，剛開始上第一課時給他們講了學英語的重要性以及如何學好英語這科，讓他們首先有一個明確的學習目的,端正了學習態(tài)度過后，我又對他們進行了耐心，細致的教學，在第一次月考時有一部分學生進步很大，但有少數(shù)同學成績比較差，如我班的封人杰等同學，第一次月考后我發(fā)現(xiàn)他們對學英語失去了信心，于是我把這幾位較差的學生叫到了寢室里私下的和他們進行了思想交流，發(fā)現(xiàn)他們這幾位同學都說：“記憶力較差，記單詞比較困難?！比缓笪揖徒探o他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對英語產(chǎn)生了興起，因此，在第二次月考，中成績都有很大程度的上升。

六，搭配好扶差伙伴。要把優(yōu)等生和中下層學生，分別進行對應搭配，形成扶差的學習伙伴，建立學習小組，使差生有了最貼身的“幫手”。形式上可采用“一幫一、一對一”的方式。營造濃厚的學習英語的氛圍，這對部分差生有一定的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？從而學習。七，加強訓練，做好跟蹤，多表揚，少批評。

多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，使學生感到滿足。但對做得差的、未完成的，要求補做，對未交作業(yè)和練習要逐個找他們了解原因，有針對性的要求他們補做補交，盡量采取面批的形式，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。還要對他們進行細致的記錄跟蹤，對保證每一次作業(yè)的完成和提高做作業(yè)的質(zhì)量的有效性。這樣一來，通過這種交流形式，他們就覺得教師關心他們、喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

綜上所述，高三這一年，我學到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面的很多不足。我深刻的認識到教師這個職業(yè),不僅要有過硬的專業(yè)知識,而且要有愛心 耐心,更主要的是管理學生的能力.當一位老師難,成為一位稱職的老師更難,成為一為稱職而又秀的老師更是難上加難。自己要積極進取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,愿與新課程共同成長以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據(jù)新課標的理念，積極的為學生創(chuàng)設語言運用的真實情境，培養(yǎng)學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的。

第二篇：新課改下初一英語教學反思

新課改下初一英語教學反思

我從事初中英語教學已有六個年頭了。在英語教學活動中也記錄了點點滴滴。但不知對同仁們有無益處，只是利用閑暇時光，反思自我，聊以自慰。

我認為英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的潛力，因此其課堂教學具有不一樣于其他課程課堂教學的特點。我透過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導性的導學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種大英語教學觀，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批啞巴英語聾子英語。此刻中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的余威仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是就應懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。

其次是教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。要對教育的理論和實踐持有一種健康的懷疑態(tài)度，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。像教學活動要求學生學會學習一樣，教師也要能夠在反思中學會教學。

其中，自覺性的反思行為是教師就應具備和堅持的。教師越能反思，在某種好處上說越是好老師。透過反思能夠及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的職責心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并構成一種有意識地進行調(diào)查研究的良好習慣。

我們要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的潛力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。

學生是學習的主體，這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的職責不在于教，而在教學生學。就應改變以往那種讓學生限在自我后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，但是要讓他們持久持續(xù)這種興趣需要花很大的精力。所以我就談談如何在課堂上調(diào)動學生的學習用心性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與到知識構成的過程中，并從中感受到參與之樂 思維之趣成功之悅。下方簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語。例如：在每節(jié)課前，都安排了2分鐘的大家一齊讀的活動，其目的就是讓那些害羞，不愿開口說英語的學生張嘴，因為，大家一齊讀了，即使讀錯了，也顯示不出來，也就不會感到害羞了。這種方法使得不愿開口的那部分學生就不會落下了。其次，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。我總是在教學到三個單元就及時組織學生們進行競賽，有時是學習小組之間，有時是抽簽決定臨時小組，有時是男女對抗賽，總之是各種各樣形式。鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。

新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環(huán)境對于學生的學習和發(fā)展至關重要，作為老師應努力使自我全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，我一向以來，延用了動之以情，曉之以理，導之以行的古訓。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不一樣興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的用心性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊好處。英語課的討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，而且能夠用英語發(fā)表自我的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權潛力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

教師就應努力以自我對學生的良好情感去引發(fā)學生用心的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在簡單和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

學生只有對自我、對英語及其文化有用心的情態(tài)，才能持續(xù)英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一齊反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就務必融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自我的思想。例如當今流行的email（電子郵件），surf on the internet（網(wǎng)上沖浪），clone（克隆），netizen（網(wǎng)民）等。

學源于思，思源于疑，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自我動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調(diào)動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。用心創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自我的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自我的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改善的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，為此，我制作了各種各樣的激勵賀卡，適時給予鼓勵及表揚。充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標，側重于學生理解和獲取信息，盡力減少客觀題，增加主觀題，透過評價，學生學會分析自我的成績和不足，明確努力方向。

我認為作為一名教師，都就應具有必須的學識，具有分辨是非的潛力，但由于職業(yè)的要求，要充當教育他人的主角，一向以來理解他人教育則有必須難度。因此，我在思想工作中一向嘗試自我反思，透過反思自我到達教育自我的最佳狀態(tài)。

第三篇：新課改下的英語教學反思

新課改下的英語教學反思

石油中學高莉虹

雖然我是一位老教師，單在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這三年新教材的教學我有以下幾點體會：

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表

達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

3.培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關系,經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

第四篇：新課改下高一英語教學反思

高一英語教學反思

湟中一中

祁娟

今年面臨新課程改革，作為一名英語教師，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課程標準下的英語課堂教學，倡導“以人為本，全面發(fā)展”的理念。教師只是課堂教學的組織者，學生學習的合作者。雖然進行了培訓，但對于新教材的教法心里依然沒底。經(jīng)過一學期的實踐，結合我校學生的實際情況，我總結一下我的做法：

一、根據(jù)新課改的要求，結合本校學生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練, 由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題知道的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是住校生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是訓練閱讀能力和詞匯語法，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面依次訓練略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)技巧；在詞匯方面，要求學生每天復習背誦本單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前聽寫；在語法方面，要求學生在課前預習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。課堂上，我堅持大部分時間用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”，讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文,培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。

二、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)等生，我則提高對他們要求，如單詞聽寫不能低于九十分；課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

四、培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點，課后整理總結筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規(guī)律。結果發(fā)現(xiàn)，比起以往我直接講述，這種方式使學生對知識點記得更牢固，既鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，而我也更輕松了。

五、建立良好的師生關系，經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況。以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。實踐證明，這種方式對我的教學工作起到了一個很大的推動作用，我會在今后的教學中繼續(xù)堅持。

總之，這一學期，在教學方面獲得了一定的經(jīng)驗和教訓，對于課改，有了一定的認識和體驗。相信在今后的工作中，通過不斷地揣摩，不斷地實踐和總結，能夠更好地理解課改，有計劃有針對地做好教學工作，力爭使自己的教學更有序的進行，取得更大的進步。

第五篇：新課改下的高中英語教學反思

新課改下的高中英語教學反思

摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標準為導向，全面而細致地反思教學觀念、教學過程與教學效果，提升教師教學水平，促進教育教學的優(yōu)化，達成有效教學目標。

關鍵字：新課改；高中英語；教學反思

在高中英語教學中，教學反思也是日常教學工作部分，是對教學實踐與教學行為的重新認識與思考，從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓，促進教師專業(yè)成長，提升教師教學水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標理念來再次審視教學實踐，探索更新的英語教學模式，打破傳統(tǒng)教學的弊端，改變教與學的方式，促進學生全面發(fā)展。

一、反思教學理念，突顯學生主體性

在教學過程中，教學理念與觀念決定了教師的教學行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉變教學思想，改變教學行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學。

首先，由“灌輸式教學”轉變成互動、探究式學習模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標準看，教師不再是單純傳授者，而是情境設計者、教學引領者與合作者，要以學生為中心，由過去的以“教”為主轉變成新以“導”為主，引導學生自主建構，充分發(fā)揮學生們的主動性與學習潛能，構建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學中，教師需要轉變“灌輸”式的教學思想，給學生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉向“以學生及其活動為中心”，讓學生由被動學習變成主動學習。如根據(jù)教學實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學生自主歸納、課前查閱資料等學習活動，給學生實踐與運用機會，也促進師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。

其次，由“課堂中學英語”轉變成“生活中學英語”。英語學習的目的在于交際表達，而不是應付考試。所以，在高中英語教學中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學資源，讓同學們在生活中、活動中學習與運用英語，讓英語學習變成一件更充滿情趣、更快樂的學習，促使學生更主動而靈活的運用所學語言，提高學生交際表達能力。如教學人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學們的生活實際，教師需要靈活喚醒學生生活經(jīng)驗與已有知識，引發(fā)學生學習的熱情，主動參與學習活動。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導學生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學習活動。

二、反思教學過程，提高設計有效性

教學并不是對預設教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實際，適時調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學中，學生的課堂表現(xiàn)可能與預設有出入，如有些問題難度太大，學生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學手段太過單一，學生參與度不高，反應冷淡；或者因所學知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預設之外的情況，比如學生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學生，還需要因材施教，適當調(diào)整，靈活變通。

所以，在高中英語教學中，教師需要對教學過程進行反思，包括教學方式與手段運用效果如何，學生學習狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應對課堂意外的等等，從而知道教學成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學不足，進一步改進與完善教學設計，促進教學質(zhì)量的提高。如教學人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學過程，教學亮點在于：采取任務型教學方法，驅動學生主動學習與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導學生步步深入，深化文本理解。在教學手段方面，合理運用了多媒體設施，給學生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學生注意，引發(fā)學生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎與能力稍差的同學，以wh-問題為主，本以為學生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進的，需要考慮學生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設計梯度性、層次性任務與練習，讓學生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學評價，實現(xiàn)評價多樣化

教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教師“教”與學生“學”的評價與判斷，可以總結教學得失，可以測評學生對教學目標的達到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學生，開發(fā)與調(diào)動同學們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學過程中，教學評價內(nèi)容單一，評價方式過太過簡單，側重學生成績與知識目標，而忽略了學生行為習慣、學習方法、性格特點等方面的評價，偏向結果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導尊重與贊賞學生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語教學中，教師需要反思教學評價，將教學評價貫穿各教學環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉向關注學生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學習檔案袋、總結性測驗等，對學生進行綜合評價；由單一的教師評價轉向學生參與的多元化評價主體，提高學生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，教師布置課前預習任務，并引導學生完成自我評價表，內(nèi)容包括：通過預習，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學前評價，并將其存入學習檔案袋中。在教學過程中，教師結合學生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學習方法、小組合作等情況進行恰當?shù)脑u價，或者組織學生交流，相互評價，或者進行小組反思，促進師生、生生交流互動與共同發(fā)展。

總之，教學是不斷反思、改進與提高的過程。在高中英語教學中，若要獲得最佳的教學效果，教師就要以新課程標準為導向，對教學思想、教學過程、教學評價等方面進行反思與優(yōu)化，減少教學遺憾，提高教學有效性。

參考文獻：

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