第一篇：從導課看新課程理念范文

從導課看新課改理念

姜堰市白米中心小學吳銀根

【案例1】南京市北京東路小學張齊華《24時記時法》導課

師：孩子們，都準備好了嗎？

生：好了。

師：準備好了。好，上課。

出示鐘面（3時）（不是課件，就是普通的教具鐘面）

【案例2】北京市朝陽區(qū)管莊中心小學夏青峰《小數(shù)的意義和讀寫法》導課 師：今天我們一起來學習《小數(shù)的意義》。

（板書課題）

“我欣賞靜悄悄地學習?！保ㄏ那喾逭Z）

什么是靜悄悄的學習？怎樣靜悄悄地學習？

靜悄悄的學習應該是學生在較少干預下的自主學習。教師虛擬的種種情境目的是為了讓學生能夠更好地吸納新知，合作學習確實可以發(fā)揮集體智慧的作用，但某種程度上也限制了學生獨立思考良好習慣的養(yǎng)成。尤其是數(shù)學學科，抽象思維是重要訓練目標，過多的干預束縛了學生的手腳，蒙蔽了學生的眼睛，阻礙了學生抽象思維的發(fā)展。

靜悄悄的學習應該是準備好了的自主學習?！皽蕚浜昧恕：茫险n！”（張齊華語）學生在學習前必須有所準備。既包括物質(zhì)上的準備，如各種學習物品的準備，也包括精神層面上的準備，如必要的知識儲備，迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的心理準備。教師在教學前必須有所準備。用心研讀教材，用心了解學生的認知狀態(tài)，用心預設教學流程等。

準備好了的靜悄悄的學習應該是最有意義和最有效的學習。兩位特級教師看似簡簡單單的導課，蘊含著深刻的道理，那就是真正把課堂上的時間和空間留給學生，讓學生享受靜悄悄的學習。

【案例3】北京市東城區(qū)教育研修學院劉沿革《周長》導課

師：每周一上午我們北京各學校都要舉行升旗儀式。南京也是這樣嗎？ 生：是。

師：有一天升旗儀式過程中，小強突然暈倒了。

生：??？

師：你們這兒出現(xiàn)過這種情況嗎？

生：沒有！

師：老師趕緊把小強送到了醫(yī)院。醫(yī)生檢查后說，沒什么大礙，小強的體質(zhì)比較差，只要堅持鍛煉就行了。

師：爸爸為小強制定了一份鍛煉計劃。

出示鍛煉計劃：每天沿操場邊線跑一圈

創(chuàng)設情境：三種不同的跑法動畫，讓學生初步感知邊線（周長）。

【案例4】南京市成賢街小學王學其《公頃和平方千米》導課

師：介紹東南大學和南京師范大學附屬小學的歷史。（東南大學和南師附小離玄武湖很近）

出示情境圖：玄武湖占地400公頃。

師：孩子們，對哪個詞感到陌生？

生：公頃。

師：公頃是什么單位？你是怎么知道的？

生：面積單位。因為用了“占地”這個詞。

師：為什么用公頃做單位呢？

生：可能是一個較大的面積單位。玄武湖太大了。

師：公頃是大面積單位，是土地面積單位。

揭題：公頃和平方千米

升旗儀式是每個小朋友最熟知和最向往的場面，玄武湖是南師附小小朋友非常熟悉的旅游景點。兩位特級教師采用這樣的導課方式，一下子吸引住了學生的眼球和心靈。（劉沿革老師的升旗儀式時學生暈倒的情境設計似有商榷之處，但肯定源于生活。）

有些老師抱怨生活中缺少鮮活的情境資源，有時胡編亂造，有時機械照搬，卻忽略了學生的實際和生活這個大舞臺。

教師的職業(yè)特點是要善思考，用心思考。思考學生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教師睿智的體現(xiàn)，思考是教師的職業(yè)操守，思考是教師一生的目標。教師思考了，學生才會思考，才會深刻地思考。

【案例5】浙江省杭州市文海實驗小學劉松《乘法分配律》導課

師：我叫劉松，來自浙江。這位姑娘，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：這位小伙子，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：孩子們，能不能把我們剛才的話合并成一句話？

生：某某同學和某某同學都可以成為劉松老師的朋友。

劉松老師的導課可謂是一箭雙雕，既是對“乘法分配律”的有意鋪墊，更是對師生關系的生動詮釋，即師生是朋友，一對人格平等的朋友（成為老師的朋友前提是學生同意），一對相互學習和進步的朋友。

課堂本質(zhì)上是師生雙邊的課堂。課堂上兩個重要角色師和生，都有著無可取代的目標和任務。正如閆勤老師所說的“動車之道”：“動車之所以速度快，是因為動力源不只是車頭。同樣，課堂上動力源不只是老師。”

拉近師生的心理距離可以使課堂上的動力源更多。

拉近師生距離，除了從心理上徹底摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，更重要的是要換位思考，站在孩子的角度看問題。只有這樣，學生才能成為真正意義上的學習的主人，才能真正實現(xiàn)教師是學習的組織者、引導者和合作者的角色定位。

注：本文選取的案例均為在南京舉行的第十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學數(shù)學教學觀摩研討會課堂實錄

第二篇：從課堂教學看新課程理念的落實

從課堂教學看新課程理念的落實

——第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會評析

王薔

【專題名稱】中學外語教與學 【專 題 號】G381 【復印期號】2008年07期

【原文出處】《中小學外語教學：中學版》(京)2008年3期第1～6頁 【作者簡介】王薔 北京師范大學外文學院

一、引言

2007年11月24～26日，在美麗的古都南京，來自全國各地2000多名一線英語教師、教研員、專家和學者一同觀摩了由中國教育學會外語教學專業(yè)委員會組織的第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會。為這次觀摩研討會現(xiàn)場授課的是從全國各?。▍^(qū)）、直轄市推選出來的32名優(yōu)秀教師中經(jīng)專家再次評審而推薦出來的16位優(yōu)秀英語教師。與以往全國優(yōu)質(zhì)課競賽不同的是，本次會議更加強調(diào)觀摩和研討，其醒目的標題——“英語教學觀摩研討會”，就集中體現(xiàn)了這次會議的宗旨，即“淡化競爭，注重研討”。

這一宗旨在這次活動的組織方式和組織過程中都得到了充分的體現(xiàn)：在選課、備課和上課的規(guī)則和程序上，組織者給予授課教師的時間更靈活，空間更大，安排也更人性化。全新的組織方式為教師在準備授課的過程中開展反思、與同行切磋和研討以及不斷改進教學效果提供了條件，使教學準備的過程成為教師和教研員研討和學習的過程。在授課教師完成授課后，大會安排授課教師與現(xiàn)場觀眾交流教學思路和教學設計，反思教學過程和教學效果，然后回答專家提出的問題。觀摩活動當天還邀請與會專家進行集中點評，回答現(xiàn)場觀摩教師提出的問題，與現(xiàn)場觀摩教師互動，交流觀點和看法。這些都充分體現(xiàn)了本次觀摩研討會淡化競爭與結果、注重研討與過程的理念。

在三天的觀摩與研討活動中，授課教師充分展現(xiàn)了扎實的語言基本功，努力將自己對新課程理念的理解落實到教學設計和課堂教學的每個環(huán)節(jié)中；他們課后對教學設計的陳述和對自己教學過程及效果的反思，反映出他們對理論的思考，對教學的不斷追求；專家們的提問睿智、深刻，讓所有聽課教師受益匪淺；專家與授課教師的互動不僅幫助所有教師提升了理念，還幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

盡管三天的時間非常有限，對與教學理念、教學設計及教學方法等相關的不同觀點和看法研討得還不夠充分，與會教師提出的一些疑惑和問題也沒有完全得到滿意的解答。但是，這樣的觀摩和研討為教師們進一步深入研討新課程的理念和方法奠定了很好的基礎。事實上，在如此短的時間內(nèi)我們也不可能解決和回答所有的問題。新課程本身也沒有給我們提供現(xiàn)成的答案與模式，正因為如此，我們才更需要交流和研討。課程改革的成功要靠我們所有人的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)場觀摩與研討就是仁者見仁，智者見智。即使是在座的專家，對于觀摩課中某些活動的設計也會有不同的看法。這恰恰充分說明了圍繞我國基礎英語課程改革進行的研討正在向縱深發(fā)展，已經(jīng)開始追求對教育本質(zhì)的理解、追求對教育價值的理解、追求“以學生發(fā)展為本”的真諦。

二、本次教學觀摩研討會的特點

本次課堂教學觀摩研討會的課型多樣，有對話課、聽說課、閱讀課、故事課、讀寫課、語法課以及綜合語言運用課。這些不同的課型為觀摩和研討提供了非常好的平臺。從這16節(jié)課中，我們可以看到新課程的很多理念已經(jīng)進入課堂教學中，教師的角色和教學行為的轉變正在帶來學生角色和學習行為的變化。從某種程度上說，本次觀摩與研討課的授課教師們展示了目前我國初中英語教學的最好水平，也反映了初中英語課程改革的發(fā)展方向——深入開展課堂教學研究，有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力。歸納起來講，本次觀摩研討活動體現(xiàn)了以下幾個特點： 1.授課教師高水平的綜合語言素質(zhì)

授課教師無論是語音、語調(diào)、語言表達能力，還是與學生交流互動中的語言運用，都表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語言素質(zhì)。這正是他們成為優(yōu)秀英語教師的一個重要條件和基礎。

2.授課教師的教育教學理念有了明顯轉變，理論水平有所提高

從授課教師的教案和課后反思可以看出，教師們都在努力理解新課程的理念，摸索新的教學方式和方法，力求把新課程理念轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為；他們在探索、思考和嘗試解決教學中的問題，不懈地追求自身的專業(yè)發(fā)展。盡管在對一些理論或概念的理解上，以及有效實施課堂教學方面還存在各種問題和差距，但至少已經(jīng)反映出教師們重視理論學習，正在朝著教師專業(yè)化的水平和方向而努力。這是非常值得肯定和鼓勵的，因為教師的教學行為在很大程度上取決于教師對教育本質(zhì)的認識，對教學過程的認識和對學生的認識。

3。授課教師在教學設計和實施的過程中更加關注學生

多數(shù)授課教師從教材的選取到教學的設計，都能考慮學生的興趣和已有的生活經(jīng)驗，力求從學生的認知水平出發(fā)，調(diào)動學生的已有知識，鼓勵學生參與，激發(fā)學生的興趣、思維、想象力和創(chuàng)造力；而且，授課教師都非常好地在語言教學中滲透了對學生的情感和品德方面的教育。例如，關于友誼的問題，環(huán)境和動物保護的問題，如何看待金錢的問題，以及如何解決日常生活中與父母的矛盾問題等，很好地體現(xiàn)了英語學科工具性與人文性的雙重課程性質(zhì)。4.授課教師在教學設計中更加關注學生的學習過程

這一點主要體現(xiàn)在對教學活動的設計方面，尤其是語境的設計中。在語境中呈現(xiàn)新學的內(nèi)容，在語境中給學生提供練習的機會，通過清晰準確的指示語、有效的教學示范、滾動式的語言練習，使學生體驗從不會到會的學習過程，有效促進學生語言運用能力的發(fā)展。在教學設計方面，多數(shù)授課教師都注意到了教學過程中的多次輸入、分層輸入以及難點的分解、信息的提取和加工處理等環(huán)節(jié)。另外，多數(shù)授課教師能引導學生一步一步地由簡單逐步過渡到復雜的語言輸出，起到了教師的支架作用，從而使教學不再丟失過程直接轉向結果，而是讓學生通過體驗、參與、實踐、整合和提升等學習過程，最終實現(xiàn)對新學知識的理解，并通過對新舊知識的整合，將所學知識轉化為新的能力。在這一過程中，學生的認知能力、語言運用能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，分析問題與解決問題的能力也得以增強。5.從教案的設計上看，授課教師的教案設計正逐步走向?qū)I(yè)化

雖然仍存在一些問題，但較之過去已經(jīng)是比較規(guī)范。有些教案的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)非常清晰，而且目標的設計也更加合理。多數(shù)教案所設計的教學目標和教學過程能夠達到和諧統(tǒng)一。

6.在多媒體的運用方面，授課教師更加關注其有效性

他們對多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實效性。多媒體應是為教學服務的，而不應是教學為多媒體服務。

三、本次觀摩研討會反映出的問題

在充分肯定成績的同時，我們也應當看到本次觀摩研討課中反映出的一些問題。發(fā)現(xiàn)問題、進行研討、反思和不斷改進我們的教學，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會主要有五個方面的問題，即：如何確定合理有效的教學目標？如何設計有效的教學過程？如何更好地體現(xiàn)關注學生？如何實現(xiàn)教學形式與教學實效的統(tǒng)一？如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？ 1.如何確定合理、有效的教學目標？

關于如何確定合理、有效的教學目標的問題，我們不妨先來關注以下幾個問題：(1)是從教師出發(fā)，還是從學生出發(fā)？(2)是從語言知識點出發(fā)，還是從學生的能力發(fā)展出發(fā)？(3)教學目標是否合理、可行，并具有可檢測性？(4)教學目標是寫出來應付差事的，還是為自己的教學服務的？

教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。如果教學目標是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關注自身的教，而忽略學生的學。如果教學目標是從語言知識出發(fā)的，教師就會一味地灌輸語言知識，忽略學生的感受和能力的發(fā)展。教學目標是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關注了學生的已有知識和經(jīng)驗，是否從學生實際出發(fā)，是否關注學習過程，是否具備良好的駕馭教材和實施教學的能力；如果教學目標不具有可操作性，那么目標本身就失去了存在的意義，教學活動就會漫無目的。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。教學目標的可檢測性是指在本節(jié)課結束時，教師是否可以通過觀察、提問、設計活動等方式檢測目標實現(xiàn)的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學目標的設計方面還存在多種問題。

案例1 ［案例評析］

Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一項教學目標是從教師出發(fā)的，make一詞表現(xiàn)出教師對教學的控制，目標的設計不是從學生出發(fā)的，沒有體現(xiàn)出學生已有的知識經(jīng)驗，也沒有關注學生應發(fā)展什么能力。第二項目標雖然是從學生出發(fā)的，但是由于過于空泛而導致無法落實，也就不具有可操作性和可檢測性。第三項目標雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測性。

案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評析］

案例2中的目標設計關注了語言、能力和品格教育三個不同的層次。但是語言目標是指什么，能力目標又是指什么？兩者之間的區(qū)別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語言目標包含詞匯學習和故事理解兩個部分，既包含知識目標，又包含能力目標，而第一個目標“擴大詞匯量”設計得過于宏觀，不具有可操作性和可檢測性。擴大詞匯量應是整個英語學習過程中都需要努力達到的目標，而在一節(jié)課中如何體現(xiàn)卻沒有明確說明。第二個目標是“理解故事”，而教師如何在本節(jié)課內(nèi)檢測學生是否理解了故事才是教師設計目標時應重點考慮的問題。從能力目標來看，第一項是關于閱讀策略的，第二項是語言功能目標。

案例3 知識與能力目標●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感態(tài)度、價值觀目標● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評析］

案例3中的目標設計基本能從學生出發(fā)，但是描述知識與能力目標的動詞缺乏可操作性和可檢測性。也就是說，什么程度為fully understand?教師在教學過程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測和落實？第三項知識與能力目標過于籠統(tǒng)，作為一節(jié)課的目標是無法落實和檢測的，這個目標可以說是整個英語課程需要努

力的目標。

為了使教學目標更具有可操作性和可檢測性，教師確定目標時應以學生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點，同時要在考慮語言知識與能力目標的同時，關注學生在學習策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標。在表述語言知識和語言能力目標時要盡量

●描述了解／理解知識目標的行為動詞主要有：指認、辨認、命名、標示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說／答出（具體事實、名稱、地點、事件等）。

●描述知識運用和技能發(fā)展方面目標的行為動詞有：

詢問、描述、講述、舉例、計劃、表演、展示、說明、推測、想象、創(chuàng)造、表達（見解）、寫出、改編等。

●描述發(fā)展認知和思維能力方面目標的行為動詞有：

區(qū)分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等。

●描述情感態(tài)度方面的目標時也應盡量切合實際，與本課內(nèi)容緊密結合，使目標具有可操作性。如：學生能在小組活動中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產(chǎn)生對

親人的感恩之情。

●對學習策略方面能力目標的描述應盡量明確，如：學生通過skimming抓文章主旨大意，在文章語境中猜測生詞。在角色扮演的活動中開展同伴評價。

2.如何進行有效的教學過程設計？

教學過程設計得是否合理和連貫是實現(xiàn)教學目標的關鍵。在本次觀摩研討會上，在教學過程設計方面發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾點：

(1)語言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學生聽和讀的時間不夠，經(jīng)常整體聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并要求學生能夠回答問題或者參與討論。事實上，沒有足夠的語言輸入學生就不可能有高質(zhì)量的語言輸出，這樣的教學不符合語言學習規(guī)律，也不符合學生的認知規(guī)律。教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機會，并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的知識和能

力。

(2)在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺階和橋梁環(huán)節(jié)。有些授課教師通常在1～2次語言輸入之后，就讓學生進行課文復述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒有能夠幫助學生對所學內(nèi)容進行整理和加工，新舊知識還不能被學生內(nèi)化并整合成新的能力，學生很難運用所學的新知識和話題進行有效的表達。這就是由于教師的教學

過程設計不合理或不連貫而造成的。

例如，有一節(jié)聽說課，在聽前活動中，授課教師利用圖片為學生學習有關瀕危動物的內(nèi)容做了話題準備和情感準備，但沒有為學生做必要的語言準備；然后，授課教師提出幾個問題，并讓學生整體聽一遍對話材料后回答問題；之后，教學進入缺乏大語境的詞匯學習；詞匯學習之后，教學從聽力轉向閱讀——學生閱讀對話，做判斷正誤題；然后是學生聽錄音跟讀對話；跟讀之后就是語言輸出活動。授課教師設計的輸出活動雖然很有意義，但明顯感覺到學生還沒有形成新的能力，既不能基于本節(jié)課所

提取的信息表達，也不能有效地運用本節(jié)課新學的語言知識。

可見，教師在教學中如何幫助學生對所學信息和語言進行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學實效性的關鍵。教師必須設法在話題語境中激活學生的已有知識和經(jīng)驗，呈現(xiàn)新的語言知識，幫助學生在完成整體理解和細節(jié)信息提取的同時體驗和理解新知識，通過思維導圖或者結構圖式幫助學生對信息進行重組、加工和整理，有效整合新舊知識，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴展性輸出對信息和新知識進行內(nèi)化。只有每個環(huán)節(jié)都真正落實了，學生才能形成新的理解和表達的能力。對比較復雜

或較長的課文，這個過程不一定必須在一個課時內(nèi)完成。

(3)有些授課教師雖然關注了語言的輸入，但卻忽略了語言知識的學習，新授課沒有新語言知識呈現(xiàn)。例如，有一節(jié)閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學生讀課文，但是由于課文中生詞過多，學生理解課文有困難。這就是因為教師沒有考慮如何分階段給學生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造

機會和條件使學生多次聽到、讀到和運用詞匯進行理解和表達。

在另一節(jié)閱讀課中，授課教師首先在讀前活動中簡單呈現(xiàn)了話題和五個主要詞匯，然后提出一個問題，讓學生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學生朗讀課文，然后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容兩人一組進行問答。學生相互問答這一活動本身的設計意圖是好的，旨在調(diào)動學生積極思考和運用課文中的語言；但是，在學生相互提問之前，授課教師沒有設計活動引導學生提取課文中的一些細節(jié)信息，也沒有指導學生在語境中熟悉和理解新的語言，而是在朗讀課文之后就直接轉入了學生對課文內(nèi)容的整理和輸出，似乎學生不用教就會了。3.如何在教學過程中更好地關注學生？

本次觀摩與研討會中授課教師對學生的關注不夠主要表現(xiàn)在：(1)對學生傾聽不夠；(2)給學生的選擇空間不夠；(3)為學生提供的互動機會不足；(4)對學生的潛能開發(fā)不夠。初中階段的學生正處在青少年時期，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷，對一些問題已經(jīng)有自己的主見，也愿意表達個人見解。因此，教師在教學中應善于給學生創(chuàng)造表達自己喜好和意愿的機會，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，并針對學生的看法和表現(xiàn)給予及時的反饋。授課教師一般都能注意調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，但是當學生在分享他們的經(jīng)驗和知識時，卻往往更多關注的是完成自己的教學設計，缺乏對

學生表達的意義的關注。

例如，一位授課教師問學生喜歡什么動物，學生給出了很多不同的回答。有的學生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時有一個學生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個學生為什么會喜歡狼呢？學生會不會有他的理由呢？也許與他的性格有關？也許與他的經(jīng)歷有關？也許與他的家庭有關？但是授課教師對于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關注，而是按部就班地繼續(xù)詢問其他學生喜歡什么動物。向?qū)W生提問似乎僅僅是教師的一個教學程序而已，教師對學生回答的內(nèi)容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學生的心聲，沒有抓住機會及時與學生增進了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學生與學生間的互動時間非常有限，大部分時

間是教師與全班互動。

有些授課教師設計的活動開放性也不夠。例如，在一個選擇旅游國家的活動中，授課教師沒有讓學生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學生要說的話都是教師事先準備好的，學生也只能按照教師的思路來組織表達。這樣的活動必然會限制學生的思維發(fā)展和想象力的發(fā)揮，也不符合青少年的年齡特點和思維方式。

4.如何實現(xiàn)教學形式與教學實效的統(tǒng)一？

在新課程下，課堂互動模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動機會增多。例如，在本次觀摩與研討會上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動，但是總體感覺還是生生之間的活動偏少。如果我們對每堂課進行詳細的時間記錄的話，估計生生之間的活動也就3～5分鐘，一般都不超過10分鐘。大多數(shù)時間是教師控制下的全班學生活動。而且，生生互動一般都被安排在每節(jié)課的結尾部分。此外，有些兩人和小組活動僅僅是個擺設，并沒有真正為學生間的交流和實踐創(chuàng)造有效的學習機會。在一個完整的課堂教學過程中，從開始到結束都可以不斷貫穿生生互動活動，這樣會使學生更加主動和積極地參與到課堂教學的活動中來，提高學生課堂單元時間內(nèi)的語言實踐機會，同時要注意活動設計一定要有目的性和互動的必要性。只

有這樣，學生才會更愿意參與，才能收到更好的教學效果。

5.如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？

英語新課程標準指出，教師可以根據(jù)學生的需要調(diào)整教材內(nèi)容，但這并不意味著教師可以隨意對教材進行刪減。有一位授課教師在課后反思時說，他／她對教材進行了整合，刪掉了第一個活動與第二個活動，直接從第三個活動開始，因為前兩個活動都是學生前面已經(jīng)學過的內(nèi)容。但是從上課的效果看，由于前兩個活動被刪掉，學生直接進入第三個活動的學習并不是很順利。因此，教師要認真研究教材，只有在真正研究教材和研究學生的基礎上，才能做好對教材的必要調(diào)整和補充。

四、觀摩與研討后的思考

1.關于在課程改革過程中繼承與發(fā)展的問題

新課程并不是要否定過去。傳統(tǒng)的教學中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語言基礎知識與技能的訓練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學目的以及學生的基礎與能力水平的需要出發(fā)，強調(diào)發(fā)揮學生的積極性和主動性，關注學生的思維參與、活動的互動性和學習的有效性。課程改革是繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我們應在繼承原有的有效教學方式和方法的同時，發(fā)展既有利于

學生學習過程、又有利于學生學習效果的新方法。

2.理論與實踐統(tǒng)一的問題

在同一課程理念下也會有不同的教學模式和方法，這是因為每個地區(qū)、每個學校、每個年級和班級都是不同的，每個教師也是不同的，不可能有一種教學方法適合所有的教師和學生。教師應在以學生為主體的課程理念的指導下，根據(jù)自己的教學實際環(huán)境和條件，為學生創(chuàng)造最大化的學習機會，使學生的綜合語言運用能力得到真正的發(fā)展，開創(chuàng)適合自己教學環(huán)境和學生需要的教學模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個共同的教學模式讓所有的教師去模仿，教學是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個更好的切磋平臺，鼓勵所有的教師都能有效地將新課程理念落實到課堂教學中，使自己成為更具有個性化和創(chuàng)造性的教

師。

3.形式與內(nèi)容的問題

形式應為內(nèi)容服務。比如，組織小組活動不是為了小組活動的形式，而是為學生間的相互交流、相互幫助和相互促進提供機會。同樣，教師在多媒體的使用上不應為了使用而使用，而應從教學的實際效果出發(fā)，讓多媒體為提高教學效果而服務。

4.目標與過程統(tǒng)一的問題

目標設計與教學過程設計，其最關鍵的問題是目標與過程要達到和諧統(tǒng)一。目標指導教學設計，教學設計和教學過程為達到目標而服務。教師的教學雖然沒有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學生的能力發(fā)展搭好臺階，幫助學生將所學的語言知識轉化為語言能力。教師既要關注教學中大的環(huán)節(jié)的設計，又要特別關注細節(jié)的設計，做到環(huán)環(huán)相扣，引導和幫助學生不斷地整合新舊知識，加速語言的內(nèi)化過程。只有細節(jié)關注到了，新課程的理念才能落實，課堂教學的效果也才能有保證。^NU1

第三篇：新課程理念下的課堂教學技能(導課比賽)

新課程理念下的課堂教學技能

授課教師 黃桂蓉

課題導入：[案例] 不說話的老師

一位美國小學老師來我國訪問。一天，他向一所小學的校長提出他來上一堂課。這可難住了校長：這位美國老師一句漢語都不會說，我們的學生一句英語也聽不懂，如何交流？這位美國老師表示不需要說話，也不需要翻譯。于是，課便開始了。

老師走進教室后，示意同學們先離開教室，然后每四個同學為一組，每組放了一個蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水。做好準備后，他示意同學們進來。同學們走進教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)桌上講臺上還站著一位外國老師。他示意同學們安靜下來，然后做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動不動，靜靜地趴著。不用說話，同學們已經(jīng)知道了蝸牛在溫度過高的環(huán)境上是無法生存的，它需要一個適當?shù)臏囟?。然后，把蝸牛放在有肉的盤子里，蝸牛不吃。放在有糧食的盤子里，蝸牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來。同樣不用說話，同學們也已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課沒有說一句話，同學們明白了蝸牛生存需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且是在活潑愉快、親自參與的活動中增長了知識。[評析]

本案例中，美國老師讓學生親身參與蝸牛生活習性的研究，在這個活動中，教師沒有傳授、告訴，只是向?qū)W生們提供了教學的對象、內(nèi)容和組織化條件，而學生卻以整個人都投入了學習研究的實踐活動之中來尋求發(fā)現(xiàn)、獲得。學生正是親身經(jīng)歷了蝸牛對冷熱、對食物反應的全過程，所以不光知道了蝸牛喜歡的環(huán)境、喜吃的食物，而且體驗到研究的方法，感悟到不盡相同的方法和策略。

這個案例告訴我們：教學中教師為學生創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情景、增強體驗、激發(fā)興趣，就會使學習成為學生的內(nèi)在需要，變被動學習為主動學習。那么，在具體的教學過程中，我們應該怎樣科學、合理地為學生創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境、增強體驗、激發(fā)起學生的興趣呢？希望通過“新課程理念下的課堂教學技能”這一專題學習給將要走上教師崗位的同學們一些啟發(fā)。

在這個專題中，我將帶領大家分別從新課程理念下的課堂教學設計、新課程理念下課堂教學基本技能以及新課程課堂教學實施中的新技能三個方面來進行學習和討論。

在“新課程理念下的課堂教學設計”一章中，我將引領同學們對新課程下課堂教學的主要特征和設計新思維有一個全新的了解；教給同學們“新課程課堂教學目標設計”的具體要求和設計方法，同時會帶領大家對教學內(nèi)容、教學策略和教學評價等方面的設計做一個全面而深入的探討。

課堂教學技能分為“傳統(tǒng)教學技能”和“新的教學技能”。在這一章里我將根據(jù)同學們的工作需要重點介紹幾種常用的教學基本技能：語言技能、導課技能、提問技能和結課技能。目的是通過對這幾種常用技能的學習和訓練，使學生走上工作崗位后能規(guī)范使用，提高教學水平和教學效果。

課堂教學技能分類體系導入技能提問技能講解技能強化技能調(diào)控技能結束技能反思技能板書技能情境創(chuàng)設技能課堂互動技能有效探究技能自主學習的技能課堂合作技能課堂參與技能隨機生成的技能發(fā)展性評價的技能教學技能傳統(tǒng)教學技能新的教學技能 介于教學時間安排，最后一章“新課程課堂教學實施中的新技能”則主要圍繞著“自主、合作、探究”三種學習方式來做探討，力求從這三種學習方式的組織實施入手來讓新入門的教師明白新課程理念下我們應如何改變教學方式和教學行為來為學生的學習服務的道理。

本專題內(nèi)容不多，但結合同學們的實際工作需要來設置，具有實用性和指導性的特點，希望大家能認真學習，積極探討，爭取學有所悟、學有所獲。

第四篇：從中國歷史看企業(yè)導文化

從中國歷史看企業(yè)導文化

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展與完善，企業(yè)文化越來越成為這個社會談論的主題，而其中的領導文化更是主題中的主題，所以一系列的企業(yè)名人成為了當下社會的新寵兒，也成為了一些人心目中成功的代名詞。一個企業(yè)的領導者，正如舵手掌舵輪船，也如將軍指揮軍隊，從而決定著企業(yè)的命運，現(xiàn)在很多著名企業(yè)都有著各自成功的領導。正如臺灣經(jīng)營之神王永慶先生所說，“如果一群老虎給一群羊帶的話，統(tǒng)統(tǒng)變成羊；而一群羊給一只老虎帶的話，統(tǒng)統(tǒng)變成老虎?！倍降兹绾尾拍艹蔀榘佾F之王，到底如何才能成為一個成功的企業(yè)領導，翻閱中國五千年的歷史文化，可能會給你一個答案。

在群雄逐鹿，戰(zhàn)亂紛爭的東漢末年，各路英雄集結天下人馬，紛紛形成自己的政權。董卓、呂布、袁紹等等一時幾多豪杰，都有著橫掃六合、氣吞天下之勢，然堅持到最后這不過有三，分別是劉備的蜀漢，曹操的北魏，孫權的東吳。而其中，曹操官拜丞相，孫權繼承父兄基業(yè)，唯有劉備出身最為卑微，一介草鞋編制個體戶，完全憑借著一己之力，不走后門，不托關系的一路殺來，成就蜀漢霸業(yè)。而總結玄德公成功之處，也不外有三。

第一，有使命感的團隊才是好團隊，優(yōu)秀的領導應該領導使命感，領導社會責任感。劉備創(chuàng)業(yè)之初，并不向?qū)O權那樣擁有父兄基業(yè)，江東魚肥，資本雄厚，典型的“富二代”；也不像曹操，祖父曹騰官至中常侍，家道中厚，怎么也算是“官二代”。但劉備擁有著匡復漢業(yè)的崇高理想，并且將他的價值發(fā)揮到極點，在霸業(yè)之前早已名聲在外，為天下敬仰。更有漢獻帝尊稱的“劉皇叔”名諱，一時間從一介草鞋編織著成為匡復漢業(yè)，拯救天下蒼生的大英雄。如此一個高帽，使得劉備信心大增，起兵已成順勢之舉。試想一個高舉天下大義之旗幟的人，走到哪里能不受百姓愛戴，得民心者得天下，是一個亙古不變的道理，天下英雄投奔者不計其數(shù)。

此一點證明了一個好的領導，絕不是簡單的去領導利潤，而是去領導使命感和社會責任感。個人名聲與企業(yè)品牌相輔相成，正如張瑞敏之于海爾，馬云之于阿里巴巴，李彥宏之于百度一樣，他們因企業(yè)而成功成名，但他們個人魅力也在不斷地拓展著企業(yè)影響力。

第二，人才是企業(yè)的最強競爭，核心競爭，優(yōu)秀的領導并不是事必躬親，而是領導人才。

拋開個人感情色彩不談，劉備的哭功絕對是一番能力，同時也是真正的感情流露。且不談劉關張的桃園結義之情，其他手下也無不對他竭盡忠誠。“一身是膽”的趙子龍，長坂坡一戰(zhàn)揚名，七進七出，槍挑曹營五十四將，殺得曹軍潰不成形，身上多處負有劍傷槍傷，終于奪回后來那個“扶不起”阿斗，拜叩主公，而主公第一反應卻是怒摔之，可見劉備對愛將的愛惜之情。再有劉備三顧茅廬，誠感天下，所以孔明一生鞠躬盡瘁死而后已，為劉氏江山立下至偉之功。還有劉備親自去請素有“鳳雛”之稱的龐統(tǒng)和后來的“五虎上將”黃忠，都足以見得劉備的重視人才、愛惜人才之心切。當然曹操也是有名的愛才之人，赤腳迎許攸，江岸吊郭嘉已顯其誠，更有對關羽的“一生摯愛”，贈錦袍，送寶馬，封漢壽亭侯，最后在明知強留不可的情況下放任而走，成就了關羽一生最輝煌的“過五關斬六將”和“身在曹營心在漢”的一生忠誠之名。但曹操愛才同時也妒才，怒殺許攸和楊修雖有難隱，卻也仍是妒才一方面的體現(xiàn)，而曹操與劉備在招賢納才方面使用的計略也不同，一個是攻心，一個是收買，而最終的結果顯而易見，所以曹操在招賢納才方面相比劉備真是差遠了。

記得，葛大爺在《天下無賊》中有一句經(jīng)典臺詞，“21世紀什么最重要---人才”，足以見得人才之于社會的重要性。而如今的企業(yè)競爭，已遠不再是市場競爭，而是人才競爭。聯(lián)想如今很多著名的職業(yè)經(jīng)理人身價已達極致，杰克 韋爾奇已成傳奇，“打工皇帝”唐駿更是以身價十億元簽約新華都，可想當今人才競爭之激烈。永遠記住葛大爺?shù)哪蔷浣?jīng)典，要想成為一個好的領導一定要學會發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，重用人才。

第三，個人素養(yǎng)，個人魅力是企業(yè)領導的最高資本。

玄德公的為人幾乎無可挑剔，對漢室的忠誠，對關張的義氣，對孔明的敬重，對趙云的愛惜，以及對天下蒼生的仁愛，使其歷史傳名，百世流芳。對漢室永遠忠誠，國號蜀漢便是最好的說明；桃園結義自古相傳，關羽敗走麥城，張飛被叛將暗殺，劉備終日以淚洗面，戴孝守靈，只為為兄弟報仇，不顧孔明、子龍的勸阻，傾全國之兵，發(fā)猇亭之戰(zhàn)，最后被陸遜火燒連營，在戰(zhàn)敗之時嗚呼白帝城。盡管此戰(zhàn)是劉備一生的敗筆，但從中流露出來的兄弟義氣為天下所動容；再則對孔明，黃忠的敬重，以及拜逃之時不忘百姓等足以彰顯劉備超凡的個人魅力。孫權當年為擒劉備而假妹妹結婚名義，不料賠了夫人又折兵，流露出其殘忍陰險的一面，而曹操的形象也因那句亙古經(jīng)典“寧教我負天下人，休教天下人負我”而一舉占據(jù)京劇中的白臉一角。假如歷史可以重演，關羽沒有敗走麥城，劉備也無猇亭之戰(zhàn)，那么最終統(tǒng)一天下的將極有可能是劉備，因為中國有一句永遠不變的真理——得民心者得天下，而劉備便是其中最得民心之人?？蓺v史終歸是歷史，但劉備的個人魅力也足以光耀歷史。在談及個人魅力方面，素有“老牛”“老馬”之稱的牛根生和馬云最有發(fā)言權。老牛在伊犁時，曾經(jīng)將一筆可以買轎車的獎金換做了四部面包車分給了四個下屬朋友，最終出走伊利時，會有那么多跟隨者便不足奇怪，這也就是老牛常說的那句“財散人聚，財聚人散”的道理，而老牛一直信奉著“小勝靠智，大勝靠德”的一種思維觀，最終蒙牛將伊利趕下神壇成為中國牛奶第一產(chǎn)業(yè)。而馬云向來都不將錢看作是自己的終極目標，作為阿里巴巴的董事局主席，而自己的控股卻不到10%，所以在阿里巴巴的上層，原來的創(chuàng)業(yè)50人都已是千萬富翁，甚至億萬富翁，這也正是馬云價值的最佳體現(xiàn)。有難共渡簡單，有福同享才是至誠，馬云的創(chuàng)業(yè)團隊是最好的說明。永遠記住老人們常說那句話，“做事先做人”，只要自己將人做好，事情便會水到渠成，做人是一切成功的基石。

讀史使人明智，中國的歷史用它寶貴的經(jīng)驗告訴我們，要做一個優(yōu)秀的領導者，先要做一個優(yōu)秀的個人，領導使命感，學會識人才，這些與能力無關，與人格有關，做一個好人，才能成為一個優(yōu)秀的領導者，做一個好人，才能取得成功。

第五篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉向以學生為中心；從教會學生知識轉向教會學生學習——以學生發(fā)展為本，為了每一位學生發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習。

2、教師教學方式的改變與學生學習方式的改變；新課程渴望更多的答案從學生的嘴里說出來。

3、教師上課引導的特點是：含而不露，指而不明。

4、教學的目的就是要引發(fā)學生思維的碰撞。

5、“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激發(fā)學生的思維，關鍵在于教師怎么導。

6、教學方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實驗法）

③以實際訓練為主的方法（練習法、作業(yè)法、調(diào)查法）

④以引導探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）

7、學生學習方式

⑴自主學習：自主學習大多經(jīng)歷以下幾個階段：

① 學習前的引導階段（教師明確提出學習任務和學生要解決的問題）② ②深入學習階段(教師重在講授、啟發(fā)、點撥)

③ ③鞏固學習階段（隨堂練習、歸類整理、提高性練習）

⑵探究學習：指學生通過自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，從而獲得自主發(fā)展。

⑶合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，主要包括以下幾個步驟：

①提示目標

②小組學習

③小組反饋

④精講點撥

⑤學習檢驗

⑥小組評價

8、“過程與方法”這一目標，變“追求學習的結果”為“強調(diào)學習的過程。

9、“學生行為”是觀察“過程與方法”的重點。

10、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？

①明確分組、分工

②選好合作學習的內(nèi)容

③指導傾聽與互助

④保證合作學習的時間

11、師生互動方法：

①教師導——學生練

②學生想——教師導

③學生議——教師導

④學生做——學生說