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      課堂教學達標總結(jié)

      時間:2019-05-15 14:53:36下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《課堂教學達標總結(jié)》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《課堂教學達標總結(jié)》。

      第一篇:課堂教學達標總結(jié)

      實施有效教學工作總結(jié)

      課堂教學不僅是一門技術(shù),更是一種藝術(shù)。在語文課堂教學過程中,如有好的方法引導學生,則既可激發(fā)學生學習的興趣,又可讓學生在輕松、愉快之中學得知識,提高語文課堂教學的效率。實踐證明,以下幾種方法切實可行。

      一、興趣教學法

      俗話說:“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣,那么老師再講得天花亂墜,其結(jié)果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣,我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣,既吸引了學生,同時又讓學生學到了知識。

      二、誦讀教學法

      古語說:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。又說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中,誦讀教學法更顯得重要。

      誦讀教學法形式多樣,有教師范讀、領讀;學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據(jù)教學實踐,靈活運用。例如,我在教詩歌時我先是范讀全詩,讓學生從整體上感知全詩內(nèi)容。接著學生自讀,進一步理解。在分析詩歌具體內(nèi)容時,老師領讀與學生齊讀相結(jié)合。最后又讓男女學生對應朗讀,分別讀出有的人的不同表現(xiàn)及相應結(jié)果。這樣,通過反復朗讀,學生既領會了詩人強烈的愛憎感情,又自然而然地達到了熟讀成誦的程度。

      三、直觀教學法

      直觀教學法就是讓學生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀,一目了然。俗話說得好:“耳聽為虛,眼見為實”。假如某些事物學生沒有親眼看過,那么老師即使對它介紹得再如何如何,學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法讓學生一看,便會一切盡在不言中,達到意想不到的效果。

      直觀教學法還可運用到作文教學當中。一次,我讓學生寫說明文《我們學校的教學樓》。為了讓學生寫得更好,寫作前,我?guī)ьI學生從一樓到三樓仔細地參觀了學校樓,并對綜合樓各處進行了簡要地介紹說明。有了此舉,學生已是胸有成竹,行起文來自然是流暢自如。

      四、情境教學法

      情境教學法,就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需要,將抽象的內(nèi)容具體生動地描繪出來,把學生帶入一個特定的環(huán)境之中去,使學生主動地與環(huán)境融為一體。以激活學生的思維,誘發(fā)學生的興趣。例如,我在教詩歌時,就采用了這一教學方法:我先把詩的寫作背景作了一些簡單地介紹,然后讓學生認真地看課本中的插圖。之后,讓學生閉上雙眼,馳騁想象。同時,讓學生雙耳靜聽詩歌錄音朗讀。隨著這聲音,學生都進入了美妙境界,仿佛都回到了中古時代,看到了當年的情景。這樣一訓練,學生自然理解了詩歌內(nèi)容,體會了詩人所要表達的思想感情。

      總之,語文課堂教學的方法是多種多樣的,只要我們能靈活運用,在四十五分鐘的課堂教學實踐當中就能打開學生的思維,調(diào)動學生學習的積極性,提高課堂教學的效率,取得很好的效果。

      2011年7月

      第二篇:課堂教學達標活動總結(jié)

      清潭小學課堂教學達標活動總結(jié)

      課堂教學達標活動是提高教師專業(yè)成長的有效途徑,是新形勢下提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、推進課程改革的重要舉措。因此,為了確保課堂教學達標活動的實效性,切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)安排,本學期開展了“達標課活動”。全體教師在教導處組織和領導下,加強教改教研,深化課堂教學,促進素質(zhì)教育,通過達標課活動,課堂教學有較大的提高?,F(xiàn)將“達標課活動”活動總結(jié)如下:

      一、活動表現(xiàn)的突出特點

      1、高度重視活動開展的重要性,正確認識活動開展的必要性。為此我校專門召開達標教師專題會議,做了精心的動員部署,要求每個教師在熟悉課堂達標標準,互相聽課、評課,互相取長補短,樹立學科的課堂教學示范課。每個教師以此觀摩學習,達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目標。

      2、教師的教學體現(xiàn)了從“文本”到“人本”的理念。

      在這次活動中,教師在授課時,表現(xiàn)為一改以教材為中心,教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸,對“人本”的忽視的缺陷,轉(zhuǎn)變到“人本”,強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)訓練,情感的熏陶漸染,思想的感悟體驗。強調(diào)學生自主、互助、合作能力,強調(diào)教學過程的合理性??傊?,通過“三步 四環(huán)節(jié) 五課型的學習課堂教學理念深入到日常教學中去。

      3、活動開展最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。

      在達標課上,教師已成為學生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

      4、課堂教學力求創(chuàng)設良好的教學情境。

      不管是語文教學,還是數(shù)學教學,不管是英語教學,教師們都極力創(chuàng)設良好的教學情境。一是課堂情境,一是討論情境。課堂情境,讓學生進入不同課所特有的情境氛圍,讓學生回到課堂中,才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境,才能充分調(diào)動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣,才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。討論情境里教師力求為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍,以設疑激發(fā)興趣,引導求知欲,形成討論動力,充分調(diào)動思維的積極性。討論方式可多種多樣,或問或答,或選擇重點發(fā)言人,引導學生暢所欲言,發(fā)表不同見解,使氣氛活躍。

      三、不足之處

      1、教師處理“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務”之間的關系且恰當。

      一節(jié)課的時間只有40分鐘,在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的過程往

      往是一個循序漸進、由淺入深的過程,這個過程要充分展示出來是需要時間的,這個時間如何調(diào)控和把握?若把握不好就會影響一節(jié)課的學習任務。在不少的教師的課中也會經(jīng)??吹嚼蠋煘轶w現(xiàn)新課程理念,引導學生合作、探究、交流,眼看下課鈴響了,一節(jié)課的內(nèi)容卻沒完成,留下了遺憾。在這里,的確老師要需要把握一個度,教師是學生學習的引導者、合作者,有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如、靈活有度,在能夠引發(fā)學生思維處一定要放,讓學生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生已完成了這個思維過程后,就要及時收,當學生的交流開始不斷重復時,就要及時進行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣才能完成了一節(jié)課的學習任務。

      2、教師難以處理好“好學生”與“整體發(fā)展”之間的關系。我們在聽課中,經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象,個別好同學回答問題不斷,后進生則一個問題也不回答,這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。在實踐中,往往會看到這樣的情景,在一組學習中,反應快的學生積極研究、探討、發(fā)表意見,而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲,甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。要解決這個矛盾,我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點,就是教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次,學生自主、合作、探究中的一些細節(jié),一些具體的方式還有待解決。

      教師應教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,并告訴組長要團結(jié)帶領本組成員,特別是對后進生更要關注,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會合作。

      3、教師的教學基本功還須得到進一步的加強。通過這次活動,使我們更加明白了一個道理:要想給學生一杯水,自己得有一桶水。有人曾說:吾生也有涯,而知也無涯。的確是這樣,知識是無限的,一個人如果只滿足于現(xiàn)在,不去開拓進取,那他就會被社會所淘汰。在授課中教師中出現(xiàn)課堂氣氛不活躍,教材把握不到位的情況,語文教師對重點字的意思講解不清,數(shù)學教師對數(shù)學語言的運用更是不夠嚴謹?shù)痊F(xiàn)象

      以上問題,我們將在今后的教學工作中,認真探討,逐一解決。

      附表:

      1、達標教師評價用表

      2、達標教師評價標準

      第三篇:課堂教學有效性達標總結(jié) 2

      課堂教學有效達標總結(jié)

      隨著素質(zhì)教育的不斷拓展和深化,要解決好提高教學質(zhì)量和減輕學生課業(yè)負擔的矛盾,關注課堂教學的有效性,是最重要的途徑之一。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率,是我們追求的目標。根據(jù)縣教育局《關于印發(fā)<“提高課堂教學有效性研究”的實施意見>的通知》精神,我校相繼成立了領導小組,制定了實施方案,扎實有效地開展了“樹標”、“學標”、“達標”的“大練兵”活動,取得了階段性成果。

      一、成立了專項領導小組

      就“有效性課堂教學”達標活動,學校領導高度重視,根據(jù)上級有關文件精神,學校成立了以校長為組長,副校長為副組長,教務主任及教研組長為成員的領導小組。

      二、強化教師對課堂教學有效性的認識

      “有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預期目的;有效果”,這說明首先要有一個“預期目的”且這個“預期目的”是明確的,否則就會“緣木求魚”,無從談起。其次,在“預期目的”正確、明確、適切的前提下,再看單位時間(包括所花精力、物力等)所完成的工作量、所達成的目標度。單位時間里所完成的工作量越大、所達成的目標度越高,就越有效。我們認為:簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。用教學專家余文森教授通俗的話來講是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。我校通過各種途徑,在教師頭腦中樹立課堂教學有效性的新的觀念,讓教師在課堂中實實在在地上好每一堂課,讓課堂教學收到實在的教學效果。

      三、搭建平臺,開展形式多樣的教學研討活動

      1、樹立新觀念,加強學習。

      充分利用每周一下午學校專題教研活動時間,采用各種形式學習新課標、瀏覽相關教學雜志、組織教師觀看專家名師優(yōu)質(zhì)錄像課、外出學習教師回校作參加活動的心得體會交流、研討有效課堂教學,在一定程度上提高了教師的教學理論水平。

      2、積極參加縣教研室組織的“有效性課堂教學”系列活動。

      活動期間,我校教師積極參加了教研室組織的小學各科“有效性課堂教學”競教活動及相關培訓,受益菲淺。

      3、結(jié)合我校實際開展有效性教學研究活動。

      各科指派教師為全校教師提供了有效性課堂教學研究課:(1)舉行了各級各類骨干教師風采展示活動。(2)舉行了新教師見面課。近年來,我校新來教師較多,按學校制度,新到教師務必在第一學期上一堂見面課,給了老師們一個共同學習交流的平臺。(3)經(jīng)常性地開展了各教研組的研究課。我校是一所純小學,僅成立了語文、數(shù)學、藝體綜合組,每學期,由各教研組長擬定學期組內(nèi)“有效性教學”教研活動計劃并定期開展,老師們在良好的組內(nèi)教研活動氛圍中得到鍛煉和提高。

      4、舉辦了有效性課堂教學的專題講座。近年來,我校多次請來了縣教研室的專家來我校指導教學并作了專題講座,給我們教學方法及策略提出寶貴的意見和建議。

      5、教師結(jié)合自己的課堂教學實際,老師們除參加相關的論文上交外,還人人撰寫有效性課堂教學經(jīng)驗文章,暢談自己在教學實踐中的得與失,不斷提升教師的教學水平?;顒悠陂g學校共收到以“有效性課堂教學”為主題的文章及反思500余篇,經(jīng)學校初步評定并上交且獲獎40余篇。

      四、規(guī)范教學常規(guī),追求課堂教學的有效性 在規(guī)范教學常規(guī)工作的基礎上,提升教師教學基本功,同時堅持教學為中心,強化備課的實效性與針對性,追求有效的課堂教學,要求教研組活動以有效常態(tài)課研究為載體,圍繞“關注學生,追求本真”專題開展教學研究,舉行青年教師、骨干教師、中老年教師分層課堂研討展示活動,切實提升教師教學實踐能力。學校班子與骨干教師組成業(yè)務小組開展課堂隨診活動,及時反饋,逐步提升了課堂教學效益。

      五、開展課堂教學有效性的幾點收獲

      1、準確把握教學目標是提高教學有效性的支撐點。

      2、了解學生認知水平,研究水平是教學有效性的保障。

      3、精心設計教學結(jié)構(gòu)是教學有效性的基石。

      4、開展豐富多彩的教學活動是教學有效性的核心。

      5、教師教學反思是教學有效性的重要環(huán)節(jié)。

      第四篇:課堂教學達標驗收活動總結(jié)

      課堂教學達標驗收活動總結(jié)

      為了認真貫徹實施教育局提出的“一三五”教學模式,有效促進課改工作,促進教師迅速成長,推進課堂教學的高效實施,從2012年3月至6月15日,對我校老師進行了課堂教學達標驗收活動。本次活動學校統(tǒng)一組織,安排周密,由三位評委參與,并且校長或主任親自抓,經(jīng)過宣傳,各位老師積極性也很高。下面對我校課堂達標活動的具體情況進行總結(jié):

      (一)教師對這次達標活動的態(tài)度(準備情況)通過這次聽課發(fā)現(xiàn)所有老師能夠重視這次活動,從教具、學具的準備上,課件制作上,真對這節(jié)課所教內(nèi)容的教學設計等方面都能看出。沒有一個教師存在無所謂態(tài)度,上課什么準備都沒有,課堂亂哄哄,讓學生等待的時間過長,課堂資源利用率不高等現(xiàn)象。

      (二)教師的教學設計基本能聯(lián)系學生的生活實際,基本能較準確地把握學生知識的生長點。創(chuàng)設情境,展開教學過程,能給學生提共更多的參與機會,體會數(shù)學思想與方法存在于人們的生活之中,使學生產(chǎn)生了對數(shù)學知識的親近感,便于聯(lián)系生活實際去解決問題,降低了對問題理解的難度,容易解決問題。其次,新知識的切入和知識的生長點找的都比較準確,有利于利用知識的遷移規(guī)律進行教學,方法相對也比較巧妙。如:付老師講小數(shù)除法時,運用生活中常見的去商店買東西這一生活現(xiàn)象,從中找出了有用的信息,讓學生計算,通過展示學生的不同算法,歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法運算方法。這樣就把枯燥的計算知識與生活實際相結(jié)合,增加了趣味性。再如,張艷梅老師的教學突出了教學的重點,教學切入非常及時、準確。大部分的課堂練習的設計都比較充分,為鞏固新知做好了一定的準備。

      (三)存在問題:

      1、課堂上按部就班的照著預設的內(nèi)容和步驟去講,多數(shù)缺乏生成教學的靈活與精彩。

      2、針對課堂講授內(nèi)容的問題設計缺乏梯度(要考慮提出的問題學生是否能夠回答的出或有沒有研討的必要,以及問題有遞進規(guī)律)。

      3、留給學生質(zhì)疑、解惑的時間不夠充分,激疑手段較為單一,如:大多數(shù)都由教師進行質(zhì)疑。

      4、師生互動、生生互動,學生學習的主動性體現(xiàn)還不充分(簡單的問答式教學不等于互動教學),有的課小組學習存在流于形式的現(xiàn)象,也就是合作學習低效或無效。

      5、相當部分教師缺乏專業(yè)學習,缺乏對教材深度的理解與把握,對重難點的突破措施上還存在一定的欠缺,值得我們的重視,不利于提高教學質(zhì)量,更無法談高效課堂。

      (四)、建議:

      因各位老師之間存在不同的差異,所以一定要加強老師與老師之間的交流與學習,學一學骨干教師的設計完美、比較精彩的課堂教學,學一學不同班級小學生良好的學習習慣的培養(yǎng),以促進本校教師快速成長。

      第五篇:小學課堂教學達標驗收總結(jié)

      小學課堂教學達標驗收總結(jié)

      白沙小學根據(jù)《“打造‘情益’課堂、生成教學個性”主題論壇暨“課堂教學展示月”活動實施方案》于11月23——25日開展了課堂教學達標驗收活動,我有幸做為一名評委參加了數(shù)學組和品德組的聽課,聽課中,感覺教師在課堂中做到了:

      1、教師能高度重視此次達標驗收活動,課前準備較為充分。

      2、課堂教學符合市課堂教學策略,并且在課堂中努力體現(xiàn)教學新理念。

      3、教師注重了學習情境的創(chuàng)設,讓情境貼近學生實際、貼近學生生活,在情境中引領學生開展學習研究活動。

      聽課中,我也感覺到了教師的課堂:

      1、對于“課前預習、課中探究、課后拓展”的大課堂教學研究落實不到位,打鈴即上課,無課前活動,再打鈴即下課,無課后延伸。真正的課堂并不是單純的40分鐘,它應延伸到學生的課下活動中,將學生的課上、課下聯(lián)系起來,建立大課堂觀念。

      2、教師對教材的解讀不到位,不能深入鉆研教材、教參,對教材的教學只停留在表面上,挖掘不出知識點,重難點把握不準,整節(jié)課能引發(fā)思考的問題少、活動少,相反無價值的問題隨口即出。教師應在課前通讀教材和教材相關的工具書、名著及文獻資料,查閱網(wǎng)絡平臺,將與教材內(nèi)容相關的資源整合到教材中來,為教學所用,以達到豐厚內(nèi)容、建設教材、拓寬視野、拓展思維的目的。

      3、教師雖然在課堂中努力體現(xiàn)新理念,但在應用上欠靈活。比如經(jīng)

      常提到的小組合作學習流于形式,實效性不強;教師的主導作用不知在何時發(fā)揮,在上課時不善于總結(jié),無論在課中,還是在課末,教師在每個環(huán)節(jié)應及時對本環(huán)節(jié)內(nèi)容簡要小結(jié),最后在課末在系統(tǒng)總結(jié)。

      4、課堂效率低,課堂容量小。教師應充分利用課堂中的每一分鐘,加大教學容量,加大訓練密度,加快訓練節(jié)奏,優(yōu)化訓練過程,提高訓練的速度和效果。

      5、教師應提升自身基本功,包括通用基本功和學科基本功。很多課無板書,雖然課件直觀、形象的幫助學生理解,但板書體現(xiàn)的是一節(jié)課的精華,課件并不能代替教師的板書。

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