第一篇：物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

龍門縣麻榨中學(xué)林水金

在初中物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，是擺在教師面前的一個(gè)新的問題；使學(xué)生盡快適應(yīng)新型的教學(xué)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的改革要求。

新教材的物理教育是一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的教育，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)的活動中大膽創(chuàng)新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生拋開舊的一切學(xué)習(xí)思維、舊的學(xué)習(xí)模式，在自己個(gè)性思維的指引下進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對問題創(chuàng)新解決的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)未來祖國建設(shè)的優(yōu)秀人才。

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、在更新實(shí)驗(yàn)器材的思路上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如竹子是龍門的特產(chǎn)，南昆山因?yàn)槭a(chǎn)苗竹成為國家級旅游區(qū)，龍門牙簽遠(yuǎn)近馳名，成為一大經(jīng)濟(jì)支柱。根據(jù)龍門盛產(chǎn)竹子的特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，利用同學(xué)們熟悉的竹子作為杠桿，讓學(xué)生們利用自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的精神。用同學(xué) 1

們常用的鉛筆芯做滑動變阻器，并用廢舊的紙皮設(shè)計(jì)成燈罩來課外制作一個(gè)可愛的小臺燈等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白在其他的課堂實(shí)驗(yàn)中還有很多值得我們?nèi)ニ伎?、去探索、去利用的新器材、新方法?/p>

二、營造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象潛能。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！苯滩囊蠼處焺?chuàng)設(shè)問題情境是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，加上活動給他帶來的體驗(yàn)會深深地刺激他，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、活動的興趣。

例如：

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@是唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》中的詩句。從物理學(xué)角度看，以高山為參照物，舟中人是____；以小舟為參照物，舟中人是_____。

教師在教學(xué)過程中，利用圖片結(jié)合詩句的形式，刻意讓學(xué)生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開了白帝城。李白乘著帆船，在輕風(fēng)中順流而下，兩岸山峰戀疊，景色如畫，一日時(shí)間便到達(dá)目的地。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于

耳，小舟在不知不覺中已過了無數(shù)的山。學(xué)生在描繪李白航程中，完全融入了如詩如畫的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，結(jié)合參照物知識，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在運(yùn)動著的。

教師在課堂上刻意營造一個(gè)讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象的心態(tài)情境，融入其中，那么學(xué)生的思想就會得到爆發(fā)，無限的想象潛能就會體現(xiàn)出來了。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)、善于去歸納等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作等小實(shí)驗(yàn)活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

如在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，老師要求學(xué)生課外利用兩個(gè)7號的小池，一個(gè)小馬達(dá)，四個(gè)小車輪和一個(gè)自制的風(fēng)頁來制作一輛空氣動力車。在實(shí)驗(yàn)前，教師提出：如何才能讓小車又快又準(zhǔn)確地到達(dá)指定的位置呢？學(xué)生看到這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，興致馬上就來了。用廢舊的泡沫塑料制作了一個(gè)車的模型，再用兩根鐵絲做車軸，就做成了一兩空氣動力小車了。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地呢？這下子學(xué)生就頭痛了。這時(shí)老師再讓學(xué)生好好理解本節(jié)課的內(nèi)容：力的作用是相互的。小車對空氣有力的作用，那么空氣對小車也有力的作用，他們之間的力越大，小

車就會跑得越快。同學(xué)們經(jīng)過研究后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題了，也就很快的解決了這個(gè)問題。但是，還有一個(gè)就是：小車還要準(zhǔn)確地到達(dá)目的地的問題還沒有解決??！在老師的引導(dǎo)下，原來力是有方向的，經(jīng)過同學(xué)們研究討論后，這些問題都解決了，一輛很漂亮的空氣動力小車就“研制”出來了。

這樣，通過老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生善于去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究

積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個(gè)時(shí)代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。

如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋果樹下思考問題，突然間有一個(gè)蘋果掉了下來，牛頓拿起這個(gè)蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會掉下來呢？經(jīng)過長時(shí)間不懈的思索研究，牛頓終于發(fā)現(xiàn)蘋果掉下來是由于受到地球的吸引力的作用，這樣就得出了《牛頓第一定律》。如學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》一節(jié)課中，介紹法拉第進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的趣味小史料。法拉第大膽提出“磁能否生電”的設(shè)想。通過十年堅(jiān)持不懈的努力和精心的實(shí)驗(yàn)研究，在一次的小實(shí)驗(yàn)中意外的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線通電后旁邊的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，細(xì)心的他終于發(fā)現(xiàn)了磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。

總而言之，在物理科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。就要大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)為主干和訓(xùn)練為主線”展開物理課堂教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)發(fā)明的興趣。

2008-10-13

第二篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育。”當(dāng)今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點(diǎn)，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本地教學(xué)條件進(jìn)行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、“自制教具”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，新穎有趣而且具體的實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而自行設(shè)計(jì)的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實(shí)驗(yàn)外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點(diǎn)，一目了然。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個(gè)很難突破的難點(diǎn)，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當(dāng)作內(nèi)外軌道，用木板當(dāng)做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時(shí)可演示當(dāng)內(nèi)外軌一樣高時(shí)，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時(shí)，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個(gè)鞋盒子當(dāng)做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進(jìn)行，火車運(yùn)動軌跡是在一個(gè)水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點(diǎn)就被完全突破了。這樣的設(shè)計(jì)性自制教具讓學(xué)生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時(shí)，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個(gè)生動的“慣性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機(jī)會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也請學(xué)生協(xié)助

或?qū)W生獨(dú)立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)行有目的性的探究學(xué)習(xí)。

二、把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動手的機(jī)會 把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中有學(xué)生想到了把木板傾斜一個(gè)小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實(shí)驗(yàn)的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，動手獨(dú)立操作，通過實(shí)踐否定不可操作的方案，認(rèn)真分析和思考出可操作的方案，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比單純教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

三、設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動手動腦，實(shí)際操作，解決問題

這樣不但構(gòu)建了知識，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生把得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用學(xué)過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，利用一定時(shí)間讓每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉。

四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個(gè)很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個(gè)小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進(jìn)入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個(gè)大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進(jìn)行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點(diǎn)轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯(cuò)誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在新課開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個(gè)單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會、時(shí)政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀(jì)對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第四篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對新知識的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。” 教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯(cuò)誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動學(xué)生提出疑義，提出爭執(zhí)，提出反問。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、激勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績，通過激勵(lì)，學(xué)生可能會積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面提高學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，給班級教學(xué)帶來生機(jī)、帶來活力，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。

5、競爭激勵(lì)，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們在學(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭得了榮譽(yù)。

7、表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時(shí)，課本中的練習(xí)題也是互問互檢的主要內(nèi)容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時(shí)增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會，學(xué)習(xí)的主動性明顯地掌握在學(xué)生自己手中。事實(shí)證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。每節(jié)課講到這個(gè)階段，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點(diǎn)看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對事物的立體認(rèn)識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運(yùn)動的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競爭意識

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意識，也要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會化的進(jìn)程。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。

4、適合小組合作研究的內(nèi)容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規(guī)律的問題；③操作實(shí)驗(yàn)探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業(yè)；⑥學(xué)生間互評、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，是人們長期探索、研究的成果。在當(dāng)今信息社會，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，“知識改變命運(yùn)”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”?？茖W(xué)知識的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認(rèn)識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

七、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受

學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力。

1、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和贊賞。

3、對于不同年齡段的學(xué)生，采用不同形式的表揚(yáng)。注意表揚(yáng)不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚(yáng)令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見給予表揚(yáng)。被表揚(yáng)者應(yīng)表示謝意。

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：如何在物理新課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

題目如何在物理新課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

姓名郭貴芹年齡29

性別女民族漢

工作單位磁縣申莊中學(xué)聯(lián)系電話***

通訊地址申莊中學(xué)郵編056500

職務(wù)（職稱）中學(xué)二級教師

如何在物理新課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

磁縣申莊中學(xué)郭貴芹

【摘要】在新課程的背景下，我校在市、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下開展“新課堂創(chuàng)建年”活動。目前我國的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠，教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以此為契機(jī)，在確立新理念、提升新能力、創(chuàng)建新課堂、形成新模式方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際及物理學(xué)科的特點(diǎn)，如何在物理新課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

【關(guān)鍵詞】新課堂、物理教學(xué)、創(chuàng)新、激發(fā)興趣、提出問題、探究式

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的緊迫性和必要性

江澤民同志在全國科技大會上明確指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！彼谇迦A大學(xué)建校90周年大會上指出“加強(qiáng)科技創(chuàng)新，向研究型學(xué)校過渡。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高層次人才，我們努力轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學(xué)改革。”依照江澤民同志的指示，新一輪課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這是素質(zhì)教育的目的，更是未來社會對創(chuàng)新型人才的需要。

1．中學(xué)課堂存在的問題及改革的必要性

當(dāng)今社會各種知識、信息瞬息萬變稍縱即逝，舊知識不斷地被新知識所取代，根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)校教育也由單一的基礎(chǔ)知識傳授向提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神實(shí)踐能力為中心的教育改革。只有具備了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的一代新人，才能不驚不詫地站在科學(xué)文化變換的風(fēng)云中去迎接挑戰(zhàn)。

2．關(guān)于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

創(chuàng)新精神是指人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造心理品質(zhì)等諸方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，實(shí)踐能力則包括收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

(一)激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提

要使學(xué)生參與到課堂中來，并具備創(chuàng)新精神，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)。老師們經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)了以下激發(fā)興趣的途徑：

1.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在教給學(xué)生知識的同時(shí)，介紹知識的來源過程，講著名科學(xué)家、發(fā)明家成功的故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如著名的物理學(xué)家愛因斯坦的相對論，當(dāng)時(shí)是經(jīng)典力學(xué)統(tǒng)治的時(shí)期，人們普遍認(rèn)為一切力學(xué)現(xiàn)象都可以用牛頓三個(gè)定律來解釋，因?yàn)槿藗兒茈y想象物體運(yùn)動速度接近光速時(shí)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，愛因斯坦突破了牛頓的知識光環(huán)，創(chuàng)造了眾所周知的相對論。張老師的學(xué)生李昊就說：我也想當(dāng)院士，當(dāng)愛因斯坦。

2.培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

興趣是最好的老師。達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來成為著名的生物學(xué)家。只有激發(fā)了興趣，才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。才能對學(xué)習(xí)入迷，才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，才能有創(chuàng)新和發(fā)明。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機(jī)。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。

3.建立學(xué)生主體課堂

在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，毫無疑問應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予分層指導(dǎo)，加強(qiáng)效果反饋與激勵(lì)評價(jià)，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革中，只有創(chuàng)建學(xué)生主體，考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接受，才可能完成對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.做有興趣的實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活中的問題

利用生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)物理是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，它滲透在日常生活的各個(gè)方面。如走路、騎車、照鏡子??這些看起來十分常見的生活常識，其實(shí)都包含著許多物理知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；直接用學(xué)生的身體來完成一些實(shí)驗(yàn)。如用嘴對手背吹氣和用嘴對手背哈氣分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”；用兩只手掌相摩擦感覺發(fā)熱來探究“做功可改變物體的內(nèi)能”等。在物理教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活事例和用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有切身體驗(yàn)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識。

5.小結(jié)內(nèi)容，及時(shí)反饋

及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)講評學(xué)習(xí)問題，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生。主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)；詢問學(xué)生的一些疑問，及時(shí)解答；使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的主次做到心中有數(shù)。做好這一點(diǎn)往往能起到畫龍點(diǎn)睛之作用。

6.給予積極的綜合評價(jià)

人的智能是多方面的，不把考試作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該因人而異，以欣賞的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生。

（二）敢于提出問題，學(xué)會提出問題，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上，可以說任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)無不是從提出問題開始的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題意識，創(chuàng)新精神將成為無本之木。

1.敢于提出問題

如在物理上曾經(jīng)講過：凝華現(xiàn)象中，有這樣一道題：冬天，窗戶上結(jié)的冰花是什么現(xiàn)象？有兩個(gè)學(xué)生提出：有時(shí)看到結(jié)的是光滑的冰，而河北地區(qū)現(xiàn)在很少看到冰花，老師覺得學(xué)生觀察的很細(xì)，首先鼓勵(lì)他們，然后讓學(xué)生觀察圖片上冰花和冰的區(qū)別，而不是根據(jù)一般的結(jié)論直接給答案。此外，對于學(xué)生提出的一些看來是錯(cuò)誤的東西，不能生硬地加以否定，要放手讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推翻前人所作的甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出可以探究的問題

學(xué)生不僅要敢于提問題，還要善于提問題？只有提出可以探究的問題，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。怎樣才能保證學(xué)生提出有研究價(jià)值的問題？這依賴于教師能創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，物理教學(xué)中我們主要采用下列方法來創(chuàng)設(shè)問題情景。

①觀察實(shí)物，發(fā)現(xiàn)可以探究的問題：

如我在引入密度概念時(shí)，先拿出兩塊體積相同，但外觀無法分辨的金屬，讓學(xué)生鑒別，然后提出問題：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，這種特性如何定義？對于所有物質(zhì)都適用嗎

②利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出想探究的問題

如我在講解凸透鏡成像一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先演示了蠟燭經(jīng)過凸透鏡可以成像，然后提出問題：凸透鏡成像的大小和哪些條件有關(guān)？

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新氛圍是重要環(huán)節(jié)

1.憑借多媒體教學(xué)資源，化解教學(xué)疑難點(diǎn)

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實(shí)生活中很難或不可能發(fā)生的，如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中的熔化、沸騰實(shí)驗(yàn)、液化條件、汽化現(xiàn)象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運(yùn)動，流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、熱機(jī)的工作過程、核的聚變與裂變等內(nèi)容時(shí)我都充分利用了類似的多媒體資源，都取得了很好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用直觀教具，演示物理現(xiàn)象的過程

初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，在授課時(shí)演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）采用探究式課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神

提出問題固然重要，如何去解決這些問題呢？物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對于一些科學(xué)定律，在日常的教學(xué)中，可以有兩種教學(xué)模式，一種是老師演示，講解，學(xué)生記結(jié)論，然后解題。一種是“探究式”學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、更新實(shí)驗(yàn)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該因地制宜地設(shè)計(jì)出這種類型的簡單實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生的文具盒里一般有：直尺、鉛筆、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規(guī)等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實(shí)驗(yàn)，同一文具也可以做許多實(shí)驗(yàn)，例如可用直尺做以下的實(shí)驗(yàn):

（1）用直尺做有關(guān)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)：

如：聲音的產(chǎn)生、音調(diào)與頻率的關(guān)系、響度與振幅的關(guān)系、音色的概念等。

（2）用直尺做有關(guān)電學(xué)實(shí)驗(yàn)：

①帶電體的性質(zhì)：將塑料尺在頭發(fā)上摩擦幾下，再將塑料尺靠近紙屑，發(fā)現(xiàn)它能吸引紙屑，說明帶電體能夠吸引輕小物體。

②導(dǎo)體和絕緣體：教師用鋼皮尺和塑料尺做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼皮尺容易導(dǎo)電，而塑料尺不容易導(dǎo)電，繼而得出導(dǎo)體和絕緣體的概念。

（3）用直尺做有關(guān)力學(xué)實(shí)驗(yàn)：

①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，發(fā)現(xiàn)直尺變彎了，說明力能使物體發(fā)生形變。

②密度的知識：用手拈一拈長短、形狀相似的鋼皮尺和塑料尺，發(fā)現(xiàn)鋼皮尺較重，說明鋼的密度比塑料的大。

③杠桿的知識：讓學(xué)生用直尺來撬鉛筆盒（可用橡皮作支點(diǎn)），能說明杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力等要素以及有關(guān)的知識。

2、做好物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新火花

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，因此，動手做實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)中的地位就顯得越來越重要。在動手做實(shí)驗(yàn)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的探究方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。教師可通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

總之，“新課堂創(chuàng)建年”活動給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“教學(xué)有法，但無定法”。教師要不斷探索新的教學(xué)模式，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，尋找生活中的具體事例，靈活駕馭教材，努力設(shè)計(jì)探索性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能使學(xué)生的能力在各個(gè)方面得到和諧發(fā)展，從而使其終身受益。

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