第一篇：深圳市鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程改革總結(jié)

深圳市鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程改革總結(jié)

一、實(shí)施歷程

我校從2003年起就根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》全面開(kāi)展和落實(shí)科學(xué)課程教材的改革，2003年我?？茖W(xué)使用“華東版”科學(xué)教材，有2004年起全面使用“浙教版”科學(xué)教材。

二、課堂教學(xué)概況

基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的是新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材和新的課程評(píng)價(jià)，它對(duì)教師也提出了新的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，逐步改變了只注重傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍、自由、平等、寬松、和諧，新教材使用以來(lái)，深受學(xué)生歡迎，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與討論、探索和思考，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)興趣較濃，自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高。

三、教學(xué)模式和方法

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由單一的知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。在知識(shí)大爆炸的今天，教學(xué)生掌握知識(shí)的方法和能力是至關(guān)重要的。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問(wèn)題情境--共同探究--多項(xiàng)交流--實(shí)踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開(kāi)生活，靈活地處理教材，展開(kāi)課堂教學(xué)。

四、對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

各個(gè)備課組都把對(duì)新課程改革的研究作為教師活動(dòng)的中心，各備課組都撰寫了課改方案與計(jì)劃，組內(nèi)經(jīng)常性開(kāi)展教研、評(píng)課交流活動(dòng)。如各教研組開(kāi)展討論—總結(jié)—備課—上課—評(píng)課活動(dòng)，就教學(xué)中的疑難問(wèn)題及時(shí)相互溝通、交流、解決。加強(qiáng)了集體備課，集中了群體智慧，加強(qiáng)了協(xié)作精神，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展，又給教師提供了直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，鼓勵(lì)教師走出校門，觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師的示范課，吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)。定期召開(kāi)全體教研組教師會(huì)議，及時(shí)了解出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，通過(guò)探討、找出解決辦法。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)

秩序都步入正軌。課程改革后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)不斷提高。

（附件：鐵路中學(xué)科學(xué)教研組課程評(píng)價(jià)表）

五、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能的要求，建立了以學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的定性和定量相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法靈活多樣，即：實(shí)驗(yàn)與筆試結(jié)合，單項(xiàng)與綜合并重，自評(píng)與他評(píng)等同。根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容的不同，靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的方法。在成績(jī)表述上，采用“等級(jí)＋評(píng)語(yǔ)”的方式，以便明確等級(jí)，了解特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)發(fā)展。

六、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

課程改革推行以來(lái)，我?？茖W(xué)教師的教育觀念、教學(xué)策略有了明顯的變化，但距新課程的要求也還有一定得差距。我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞€要不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得更大的收獲。

第二篇：中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

xx市xx中學(xué)位于xx市xx路xx號(hào)，高新區(qū)（新市區(qū)）區(qū)政府（數(shù)碼港）對(duì)面。學(xué)校先后獲得自治區(qū)文明單位、自治區(qū)愛(ài)國(guó)衛(wèi)生紅旗單位、市級(jí)基層先進(jìn)黨組織、市級(jí)治安模范先進(jìn)單位、市級(jí)德育示范校、市級(jí)依法治校示范校、市級(jí)示范性普通高中、市級(jí)綠色學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。是全疆64所、xx市4所高中課改樣本校之一。

五十四中是一所以高中教學(xué)為主的全日制寄宿制完全中學(xué)，校園占地面積近百畝，綠化面積達(dá)45％。校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，環(huán)境優(yōu)美。自掛牌成立以來(lái)發(fā)展迅速?，F(xiàn)有高中教學(xué)班24個(gè)，初中教學(xué)班18個(gè)，在校生2300余人，其中住校近400人。全?，F(xiàn)在編教職工174人，其中一線教師150人，高級(jí)教師51人，中級(jí)58人，初級(jí)25人；各級(jí)三類人共計(jì)73人次（市級(jí)6人、區(qū)級(jí)16人、校級(jí)51人），碩士學(xué)位及研究生學(xué)歷共9人，本科學(xué)歷教師占100％。學(xué)校有一支專業(yè)精，業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，擁有一支市、區(qū)、校級(jí)三類人和名師工作室成員。

近年，學(xué)校認(rèn)真依照新課程改革理念，積極在“課程創(chuàng)新實(shí)踐”上樹(shù)立特色，倡導(dǎo)“綠色升學(xué)率”，通過(guò)“課程創(chuàng)新實(shí)踐”的探索，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，以德育為首，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自尊、自信、責(zé)任感、意志力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)，促進(jìn)教師的人格和專業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)師生從只關(guān)注成績(jī)的鐐銬中解脫出來(lái)。為達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)將創(chuàng)建過(guò)程中所取得的成果匯報(bào)如下：

一、課程開(kāi)足開(kāi)齊情況

學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家教育課程設(shè)置要求，開(kāi)齊開(kāi)足所有基礎(chǔ)型課程（包括必修、選修及地方、體藝、技術(shù)等課程）、實(shí)踐探究性課程、校本課程（共17門），另外還有社團(tuán)活動(dòng)等課外興趣小組百花齊放，總之，三級(jí)課程體系設(shè)置齊全、科學(xué)、有序。

1、課程設(shè)置指導(dǎo)思想

我校的課程目標(biāo)是建立并完善能滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和創(chuàng)新人才培育所需要的課程體系與教學(xué)機(jī)制，使在54中就讀的學(xué)生的教育需求得到更大程度的滿足。

學(xué)校課程以德育為核心、以關(guān)注學(xué)生的高層次的思維能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的宗旨，營(yíng)造全面實(shí)施素質(zhì)教育的氛圍。除確保高質(zhì)量地完成國(guó)家規(guī)定科目的教學(xué)任務(wù)，還要建立符合培養(yǎng)目標(biāo)的若干課程板塊或體系，使學(xué)生具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)課程建設(shè)要體現(xiàn)我校作為普通高中的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、課程類別

A、基礎(chǔ)課程：按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)與基本課時(shí)的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求（即共同基礎(chǔ)），著眼于促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)力與基本素養(yǎng)的發(fā)展。

B、拓展課程（校本課程）：是基礎(chǔ)課的延伸，它以學(xué)科為主線，注重思維品質(zhì)從認(rèn)知到遷移、到辨析、到推理的能力提升，課程著眼于公民素質(zhì)的發(fā)展性的要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

C、探究課程（研究性學(xué)習(xí)）：是拓展課的提高，致力于學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科、形成課題的樣式呈現(xiàn)，從而創(chuàng)造環(huán)境讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。

D、特選課程（社團(tuán)活動(dòng)）：是依據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，給予學(xué)生的思維能力以針對(duì)性的培養(yǎng)，它是圍繞體現(xiàn)核心價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主參與基礎(chǔ)上，以主題活動(dòng)等形式展開(kāi)。

3、課程架構(gòu)

設(shè)置人文與經(jīng)典、語(yǔ)言與文化、社會(huì)與發(fā)展、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與欣賞、體育與健康等八個(gè)領(lǐng)域的課程體系。

人文與經(jīng)典：以語(yǔ)文、歷史、政治、社會(huì)為課程基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文學(xué)、文化知識(shí)，并用以探討人類情感、道德和理智，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語(yǔ)言與文化：以外來(lái)語(yǔ)言、地理、歷史為課程基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，體驗(yàn)多元文化，提升文化素養(yǎng)。

社會(huì)與發(fā)展：以政治、歷史、社會(huì)、心理為課程基礎(chǔ)，通過(guò)追尋人類文明的足跡，培養(yǎng)學(xué)生借鑒經(jīng)驗(yàn)，考察分析與適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)與邏輯：以數(shù)學(xué)、信息學(xué)科為基礎(chǔ)，訓(xùn)練理性思維的方式和方法，通過(guò)抽象化、邏輯推理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)與實(shí)驗(yàn)：以物理、化學(xué)、生物、科學(xué)為課程基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合的能力，從而形成發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象成因的科學(xué)素養(yǎng)。

技術(shù)與設(shè)計(jì)：以勞技、信息、美術(shù)為課程基礎(chǔ)，運(yùn)用常識(shí)技能，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，并在創(chuàng)造性發(fā)面得到培養(yǎng)。

藝術(shù)與欣賞：以音樂(lè)、美術(shù)、勞技為課程基礎(chǔ)，探索并感知“美”的根源與本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，使精神得到升華。

體育與健康：以體育、生理衛(wèi)生、心理為課程基礎(chǔ)，強(qiáng)健體魄、享受生命，通過(guò)身體鍛煉和技術(shù)訓(xùn)練、競(jìng)技比賽等方式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程方案實(shí)施的重要保障。學(xué)校關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)與人格魅力的提升，將學(xué)校課程實(shí)施的過(guò)程與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái)，逐步建設(shè)一支敬業(yè)愛(ài)生，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)、為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化的支持，有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)與管理能力的教師隊(duì)伍。

為了打造學(xué)習(xí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展、支撐課程體系、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的54中特色的專業(yè)化師資隊(duì)伍，我們把提升教師的育德能力、教學(xué)實(shí)踐與研究和教師職后培訓(xùn)融為一體。

二、特色課程的實(shí)踐與創(chuàng)新

課程的實(shí)踐與創(chuàng)新旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；充實(shí)學(xué)生課余時(shí)間，豐富校園生活；提高學(xué)習(xí)能力，給足發(fā)展空間；提高學(xué)生的自尊和自信，以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

1、校本課程的開(kāi)發(fā)

學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)自2005年開(kāi)始探索運(yùn)作，至今已實(shí)施了10年，在xx市屬中學(xué)開(kāi)始最早也是發(fā)展最為成熟的學(xué)校之一。目前，學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)仍然在xx市處于領(lǐng)先位置，受到過(guò)表彰（最為突出的是張秉忠同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題“關(guān)于香料的提取和應(yīng)用”被人民教育出版社正式采用，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)）。目前，學(xué)校計(jì)劃在研究性課程設(shè)置方面要加快步伐，大膽實(shí)踐，每周集中1節(jié)時(shí)間開(kāi)設(shè)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的課，并依托學(xué)生社團(tuán)組織在文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)小發(fā)明、現(xiàn)代信息技術(shù)、合唱、生物環(huán)保等領(lǐng)域深入開(kāi)展，希望通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，加深其對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想、情感、意志等方面得到升華。在課程資源建設(shè)方面，開(kāi)發(fā)了17門有較高質(zhì)量的校本課程，形成了以教研組為單位的校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)隊(duì)伍。

2、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生社團(tuán)是廣大同學(xué)依照共同的興趣、愛(ài)好，自愿組成的文化、體育、科學(xué)技術(shù)等方面的群眾性團(tuán)體。我校整合學(xué)校資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生打造量身定做的教育，發(fā)展學(xué)生才能，探索繼續(xù)提高的方向。學(xué)生社團(tuán)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，開(kāi)展素質(zhì)教育，豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化的重要載體和“第二課堂”的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，陶冶思想情操，展示才華智慧的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，可以豐富學(xué)生的課余生活，啟迪思維，進(jìn)一步發(fā)展每一位同學(xué)的個(gè)性與特長(zhǎng)，滿足同學(xué)們對(duì)知識(shí)文化的多元化追求，從而提高每一位同學(xué)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的專長(zhǎng)都得到發(fā)揮，個(gè)性得以彰顯，從而，規(guī)劃好自己的人生目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展課程社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩且開(kāi)展穩(wěn)定，成果喜人。成立了藝術(shù)社團(tuán)：舞蹈社、街舞社、美術(shù)社、音樂(lè)社、手鼓社；體育社團(tuán)：輪滑社、跆拳道社；文化社團(tuán)：話劇社、辯論社；科技社團(tuán)等課程特色鮮明，學(xué)生喜愛(ài)的社團(tuán)。學(xué)校還將根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)播音主持社團(tuán)。學(xué)校輪滑社團(tuán)現(xiàn)已納入體育課程，初

一、初

二、高一和高二體育課每周兩節(jié)課安排輪滑課程。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，通過(guò)“實(shí)踐”學(xué)習(xí)。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，或者讓學(xué)生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“有所知”、“有所得”、“有所悟”。學(xué)校通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，帶來(lái)非常理想的效果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生相互合作，共同探索解決問(wèn)題的過(guò)程。在《普通高中新課程方案》課程設(shè)置中研究性學(xué)習(xí)占15學(xué)分。我校要求參與新課程試驗(yàn)的年級(jí)，高中三年間每位學(xué)生要進(jìn)行三個(gè)課題的研究，期中第一學(xué)段完成理論學(xué)習(xí)，從為什么要開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，什么是研究性學(xué)習(xí)和如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及制作小課題的整個(gè)過(guò)程等方面進(jìn)行培訓(xùn)，評(píng)價(jià)合格得3個(gè)學(xué)分。第一、第二學(xué)期完成課題一得4個(gè)學(xué)分。第二、第三學(xué)期完成課題二獲得4個(gè)學(xué)分。第三、第四學(xué)年完成課題三獲得4個(gè)學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。目前，學(xué)校的課題研究?jī)?nèi)容總數(shù)已超過(guò)200多個(gè)，并且還在不斷更新和擴(kuò)充。

4、第二課堂的開(kāi)發(fā)

學(xué)校為確保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動(dòng)具有成效性，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)的有效開(kāi)展讓學(xué)生愛(ài)上校園，明晰自己的人生目標(biāo)。此項(xiàng)工作還得到新市區(qū)科技局大力的資金幫助，使學(xué)校的第二課堂的工作開(kāi)展得以順利進(jìn)行。

（1）電腦機(jī)器人課程的開(kāi)設(shè)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)機(jī)器人智能化技術(shù)的探索，機(jī)器人逐漸滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。結(jié)合不同領(lǐng)域的工作特點(diǎn)，人們發(fā)明了形式各種各樣的機(jī)器人，如工業(yè)機(jī)器人、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、軍事機(jī)器人、醫(yī)療機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人以及供學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)機(jī)器人。通過(guò)對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)、安裝和使用，初步了解機(jī)器人簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的基本步驟，及其原理。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，激發(fā)廣大青少年學(xué)習(xí)、探索、掌握和運(yùn)用電子信息技術(shù)的興趣，豐富學(xué)生的課外生活。通過(guò)組織學(xué)生機(jī)器人興趣小組的活動(dòng)，發(fā)展他們的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)青少年心理健康的身心發(fā)展。通過(guò)組織機(jī)器人興趣小組，發(fā)展他們的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性。

（2）航模課程開(kāi)展：航?；顒?dòng)可以啟迪思維、激發(fā)智力，培養(yǎng)和鍛煉動(dòng)手能力。它包含了力學(xué)、電學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多方面知識(shí)，將引領(lǐng)我們的孩子遨游在科學(xué)知識(shí)的海洋！通過(guò)對(duì)航模工具的使用，學(xué)習(xí)輕騎士橡筋動(dòng)力飛機(jī)的制作、飛行；神鷹火箭動(dòng)力飛機(jī)的制作、飛行；線操控圓盤飛機(jī)的制作、飛行；線操控空中戰(zhàn)士飛機(jī)的制作、飛行。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到發(fā)動(dòng)機(jī)原理、空氣動(dòng)力學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)和模型制作的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)靈活機(jī)智，不怕困難的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。

三、課程實(shí)踐與創(chuàng)新的保障

課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必然會(huì)擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們不但要讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，又不能使學(xué)生學(xué)業(yè)水平下滑，還要有所提高，所以，教育教學(xué)研究工作就是我們課程實(shí)踐與創(chuàng)新的保障。

1、推動(dòng)了“面向全體，狠抓中差生”的“十分計(jì)劃”。

學(xué)校在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)”教育理念的指引下，引導(dǎo)每位教師關(guān)注自己教學(xué)班的后進(jìn)生（各科排名后半段的學(xué)生），開(kāi)始推行“十分計(jì)劃”。所謂“十分計(jì)劃”就是通過(guò)各種教學(xué)手段干預(yù)、影響后進(jìn)生，使每位后進(jìn)生在下次考試中成績(jī)提高10分的一個(gè)做法。以此將“關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步發(fā)展”深入全體教師的日常教學(xué)思想和行為，實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都獲得進(jìn)步”的教育目標(biāo)。

我們的做法是首先建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，將每年的各年級(jí)新生在第一學(xué)期的期中考試各科成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并向各年級(jí)各班任課教師公布此數(shù)據(jù)，以便教師具體了解學(xué)生學(xué)業(yè)的基本狀況，也為學(xué)校以后的評(píng)價(jià)建立了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以后的分析都建立在前一次的基礎(chǔ)上的，重點(diǎn)考察后進(jìn)生的相對(duì)進(jìn)步率。以此來(lái)考核該任課老師的“十分計(jì)劃”落實(shí)情況，相應(yīng)的還有學(xué)年末的考核辦法出臺(tái)，分別給各位老師按學(xué)科給出落實(shí)“十分計(jì)劃”的量化得分（有1.5分、0.8分、0分三個(gè)檔次）。這樣做的最終目的是將教師的關(guān)注度更多的引導(dǎo)到了每一位后進(jìn)生上，經(jīng)過(guò)三年的不斷完善，學(xué)校的教育教學(xué)成果又步入了一個(gè)新臺(tái)階。

2、開(kāi)展高效課堂及跟蹤聽(tīng)課活動(dòng)。

（1）要求教師確立每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，具體為：使教室內(nèi)90%的學(xué)生能夠聽(tīng)懂并掌握，幫助后進(jìn)生從聽(tīng)懂課開(kāi)始樹(shù)立信心。關(guān)心后進(jìn)生的主陣地在課堂，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是教師關(guān)心后進(jìn)生的用武之地，一堂課下來(lái)“最后一名學(xué)生”要在精神上未受任何歧視，思想未背任何包袱，一直保持愉悅的狀態(tài)。

（2）布置作業(yè)指令清晰、有價(jià)值、目標(biāo)明確、降低難度，先使所有聽(tīng)懂課的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣的去做作業(yè)，從而使后進(jìn)生進(jìn)一步獲得自信（同時(shí)降低抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生），也使全體師生達(dá)到都有目標(biāo)去生活、去學(xué)習(xí)的境界。

（3）堅(jiān)持“跟蹤聽(tīng)課”模式。2010年10月學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況提出“跟蹤聽(tīng)課”的模式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃利用5年左右的時(shí)間完成以下三個(gè)階段的目標(biāo)。第一階段：通過(guò)跟蹤聽(tīng)課的方式，讓一部分老師在備課和上課上有所改變，從態(tài)度上認(rèn)真起來(lái)，讓教學(xué)成績(jī)逐步提高。第二階段：以跟蹤聽(tīng)課作為手段積極促進(jìn)高效課堂的形成，重點(diǎn)落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，即教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰，是否面向全體學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰，是否關(guān)注中下學(xué)生。第三階段：逐漸形成高效課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)，跟蹤聽(tīng)課效果明顯，教師成長(zhǎng)很快，課堂效率顯著提高，同時(shí)也是“青藍(lán)工程”的有力支撐。已成為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段之一，并成為我校的教研特色和亮點(diǎn)。

通過(guò)“高效課堂”、“跟蹤聽(tīng)課”活動(dòng)的有效開(kāi)展，切實(shí)引導(dǎo)教師合理整合課程標(biāo)準(zhǔn)，既保持相對(duì)完整的學(xué)科體系，又突出重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、講求精準(zhǔn)化，有效化和對(duì)后進(jìn)生的人文關(guān)懷。從而使教師的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、更加貼近學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)效果明顯提高。

3、大力開(kāi)展“談心活動(dòng)”

學(xué)校要求全體教師親近后進(jìn)生的內(nèi)心世界，用愛(ài)心喚起學(xué)生的真心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)向上的信心。每學(xué)期和所教班級(jí)本學(xué)科后進(jìn)生每人至少談心一次，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象（每班不少于8人）每月一次。提倡不談學(xué)習(xí)、談生活，關(guān)注學(xué)生的理想和心理的成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生的心靈得到撫慰，充滿自信，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重也獲得了學(xué)生的尊重。切實(shí)讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和溫暖，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力（學(xué)期末上交談心記錄，教導(dǎo)處存檔并計(jì)入考核。）。

4、實(shí)施“命題原則”

通過(guò)對(duì)考試試卷考察方向（70%考察基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力），及難度(容易﹕中等﹕難=7﹕2﹕1)的控制，要求出卷教師將均分控制在及格線以上（語(yǔ)文在70分左右，其他科目在65分左右，均分未達(dá)到要求的視為責(zé)任事故），以此幫助后進(jìn)生獲得對(duì)自我的認(rèn)可及自尊，自信心也進(jìn)一步確立。

5、推廣“筆記策略”

“筆記策略”是針對(duì)各學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平而言的。通過(guò)在各年級(jí)課堂教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生課堂記筆記習(xí)慣的途徑和策略的實(shí)驗(yàn)研究，以提升學(xué)生記課堂筆記的能力和效果，并為了更好的研究如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，使“教學(xué)”的真正含義由“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教法、學(xué)法觀念的根本性變革，以順應(yīng)中學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的必然要求，提升其主體地位，弘揚(yáng)其主體精神，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐及其教學(xué)模式的構(gòu)建提供思考，以期達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生：①克服在頭腦中記憶和儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的時(shí)限性；②幫助學(xué)生理清聽(tīng)課的思路、抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)；③為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供方便；④最重要的是可使學(xué)生在課堂上高度集中注意力,增強(qiáng)聽(tīng)課效果，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）促使教師：①關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)際聽(tīng)課狀態(tài)，為有效掌控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有力支持；②提高教育教學(xué)教研能力、為提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的水平提供平臺(tái)；③幫助教師把“要認(rèn)真、要努力、要改變學(xué)習(xí)方法”等對(duì)學(xué)生空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的、具體的行為指導(dǎo)和塑造；④各學(xué)科均有一套通過(guò)規(guī)范筆記來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的模版、模式，并具備易推廣的特點(diǎn)。

（3）學(xué)校方面：①進(jìn)一步提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序，形成健康、和諧的師生關(guān)系，為建設(shè)和諧、共榮的校園文化創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)；②教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，辦學(xué)效益凸顯，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作新局面，得到家長(zhǎng)和社會(huì)各界更多的認(rèn)可和信任，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨。

6、其他方面

學(xué)校堅(jiān)持“閱覽室開(kāi)放” 和“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀書籍和理論實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展；大力開(kāi)展“三操一活動(dòng)”，抓好體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練和培訓(xùn)，落實(shí)全員性的體育鍛煉和達(dá)標(biāo)工作，學(xué)生體育合格達(dá)標(biāo)率達(dá)95%以上，體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率85%以上。通過(guò)“肺活量計(jì)劃”測(cè)試鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)的提高。學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)體育、藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目的開(kāi)展，每年舉行春秋兩季的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)暨藝術(shù)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)，藝術(shù)工作更加規(guī)范化，藝術(shù)教育更加經(jīng)?；?，努力讓每位學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成績(jī)好的同時(shí)，都要掌握一項(xiàng)嫻熟的體育技能和藝術(shù)技能并形成習(xí)慣。

四、不斷創(chuàng)新的體衛(wèi)藝術(shù)工作

1、學(xué)校體育工作。學(xué)校體育工作切實(shí)貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。全面推進(jìn)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作。深入開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)。科學(xué)開(kāi)展課余體育訓(xùn)練工作。

2、學(xué)校衛(wèi)生工作。本，我校積極貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，扎實(shí)有效的開(kāi)展了一系列健康教育工作。做好校園內(nèi)外環(huán)境整治工作。做好學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生監(jiān)督工作。做好每天學(xué)生生病信息的上報(bào)和傳染病的預(yù)防工作。

3、藝術(shù)教育工作。學(xué)校藝術(shù)教育工作以《藝術(shù)教育工作規(guī)程》為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生審美能力；積極開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。

五、課程實(shí)踐與創(chuàng)新的成績(jī)和展望

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，成果喜人。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)級(jí)2個(gè)名師工作室，周巖和袁莉（市級(jí)名師工作室成員）老師為首席名師。學(xué)校有市、區(qū)、校級(jí)“三類人” 73人。學(xué)校還成立了校學(xué)術(shù)委員會(huì)，其職責(zé)是審核學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)等制度的制定，審核學(xué)校課題研究工作，定期檢查課題實(shí)施情況，審核學(xué)校教學(xué)論文、德育論文等工作，全面檢查和促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)一系列的方法的實(shí)施，不斷提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升學(xué)校特色品牌的操作性和方向性。近年來(lái)，學(xué)校中考上線率穩(wěn)定在70％，高考上線率100％；本科上線率以年遞增12.6%的速度提升；高中錄取分?jǐn)?shù)線也逐年提高。學(xué)?，F(xiàn)有社團(tuán)14 個(gè)，將參加社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，利用社團(tuán)的平臺(tái)精心打造學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化和科技校園等，讓社團(tuán)活動(dòng)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“新課堂”。

為增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，歸屬感和幸福感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，2014年由學(xué)校教研室牽頭，成立54中學(xué)“年鑒工作室”，組織教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，自2014年起，編寫54中學(xué)年鑒。

獲獎(jiǎng)情況：

1、輪滑獲獎(jiǎng)：2014年***維吾爾自治區(qū)克拉瑪依第三屆“油城杯”輪滑公開(kāi)賽 榮獲一等獎(jiǎng)4人次，二等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)6人次，并包攬男子乙組全部金牌。2014年xx市青少年輪滑邀請(qǐng)賽榮獲一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)2人次。

2、航模獲獎(jiǎng)：第十六屆自治區(qū)青少年航空航天模型競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)4人次。

3、機(jī)器人獲獎(jiǎng)：第十二、十三屆、十四屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽（***賽區(qū)）聯(lián)賽中，學(xué)生榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)4次；三等獎(jiǎng)8次。

4、研究性學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)：“化學(xué)與食品制作”獲新市區(qū)優(yōu)秀校本教材一等獎(jiǎng)，所開(kāi)校本課程深受學(xué)生喜愛(ài)，受到晨報(bào)記者專訪?！把芯啃詫W(xué)習(xí)校本教材”獲自治區(qū)優(yōu)秀校本教材二等獎(jiǎng)，研究性學(xué)習(xí)校本課程多次面向全xx市教師進(jìn)行課堂展示，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果作品也有不同的收獲，2010年學(xué)生課題作品“關(guān)于香料的提煉與應(yīng)用”在《少年發(fā)明與創(chuàng)新》上發(fā)表，2011年獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)三個(gè)，2014年自治區(qū)三等獎(jiǎng)一個(gè)。

這些成績(jī)的取得，贏得了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校通過(guò)特色品牌的創(chuàng)建，使“綠色升學(xué)率”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)校推崇的教育理想，新型的師生關(guān)系，植根于每個(gè)學(xué)生和老師的心中。

六、存在的問(wèn)題

1、創(chuàng)新課程雖然開(kāi)發(fā)不少，但部分開(kāi)發(fā)的課程利用率較低，所有開(kāi)發(fā)的課程都需要在實(shí)踐應(yīng)用中反復(fù)修改，不斷完善。

2、社團(tuán)活動(dòng)要逐步形成特色的校本課程。

第三篇：冷水中學(xué)課程改革總結(jié)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 扎實(shí)推進(jìn)課程改革

——冷水中學(xué)教改教研工作總結(jié)

從2012年9月制定《冷水中學(xué)教研工作三年規(guī)劃》以來(lái)，我校課改工作已經(jīng)走過(guò)了整整三年。三年來(lái)，在縣教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們以高度的歷史責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)科學(xué)求實(shí)的精神，深入研究、有效實(shí)施、扎實(shí)推進(jìn)我校新課程改革實(shí)驗(yàn)。可以說(shuō)，實(shí)施新課改的三年是不平凡的三年，三年中我們既有接受新理念洗禮的欣喜，也有探索新課改模式的辛酸。正如許多學(xué)校老師所說(shuō)，面對(duì)新課改，我們?cè)?jīng)豪情滿懷，也曾經(jīng)猶豫彷徨，但我們畢竟走過(guò)來(lái)了，而且?guī)е恋榈榈氖斋@。本學(xué)年根據(jù)冷水中學(xué) “五個(gè)一”工程（建立一支學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，建立一支研究性教師團(tuán)隊(duì)，形成一套適合我校實(shí)際的課改模式，形成一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，逐步提高師生的辦公和生活條件），我校積極穩(wěn)妥、扎實(shí)推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很大變化。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新課改給我們帶來(lái)了新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、課程改革實(shí)驗(yàn)的回顧：

為確保課改的順利實(shí)施，我們成立了以校長(zhǎng)張儀明為組長(zhǎng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了相關(guān)科室、部門在課改中的主要責(zé)任和工作目標(biāo)。成立了以教科所主任劉海洋為組長(zhǎng)，王松格、張小輝、各教研組組長(zhǎng)為成員的課改實(shí)驗(yàn)工作綜合研究小組。三年來(lái)，我們以行政推動(dòng) 作保障；以課題研究作引領(lǐng)；以校本教研作抓手；以提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為重點(diǎn)，圍繞教育質(zhì)量的有效形式和方法、教學(xué)的新模式、提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效手段等方面，進(jìn)行了積極的探索。

1.行政推動(dòng)作保障

一年來(lái)，召開(kāi)四次專題會(huì)議研究課改工作，聽(tīng)取匯報(bào)，經(jīng)常深入學(xué)校，與班主任、教師、學(xué)生座談，聽(tīng)課，檢查指導(dǎo)課改工作；為確保課改的順利啟動(dòng)與實(shí)施，學(xué)校加大了資金投入力度，劃撥課改專項(xiàng)資金二萬(wàn)多元投入課改。健全政策制度保障。我校建立了課改專項(xiàng)考核制度及學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，教科所負(fù)責(zé)積累和整理課改資料，定期匯總，保證資料的詳實(shí)、豐富、準(zhǔn)確。建立健全評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，有計(jì)劃地開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)；建立課程改革實(shí)驗(yàn)工作的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課改的優(yōu)秀成果及先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰。我們利用家長(zhǎng)會(huì)等多種形式向家長(zhǎng)宣傳課改精神，營(yíng)造有利于課改的和諧社會(huì)氛圍。

2.師資培訓(xùn)奠基礎(chǔ)

我們學(xué)校先后多次派遣相關(guān)學(xué)科教師出外學(xué)習(xí)，肯投資，講實(shí)效，要求有關(guān)教師聽(tīng)課交筆記，談體會(huì)，并現(xiàn)身作課。暑假期間，頂著酷暑，張儀明校長(zhǎng)帶領(lǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干到洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)了4天，學(xué)習(xí)洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)管理機(jī)制；2013年，我校大部分教師先后分四批共58人次，赴西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，西峽縣是“三疑三探”教學(xué)模式的發(fā)源地，老師們學(xué)習(xí)后都有很大的觸動(dòng)?；貋?lái)后即開(kāi)始把自己的體會(huì)融 入我校的教改工作，我們初

一、初三年級(jí)學(xué)校要求一定按”三疑三探”教學(xué)模式上課，初三年級(jí)提倡按“三疑三探”教學(xué)模式上課，課堂教學(xué)改革初見(jiàn)成效。為把課改工作做得更為扎實(shí)有效，學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，組織教師到鄭州、洛陽(yáng)、開(kāi)封等地考察學(xué)習(xí)，組織學(xué)校干部外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束回校組織教師再培訓(xùn)。組織教師到南陽(yáng)、平頂山、周口、新鄉(xiāng)、三門峽等地進(jìn)行分類別、分科目的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)教師們對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念從感性認(rèn)識(shí)到理信認(rèn)識(shí)都有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。本學(xué)期在縣教研室的支持下，我們還邀請(qǐng)到教師進(jìn)修學(xué)校、廟子一中、城關(guān)一小等學(xué)校的教師來(lái)我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)課改工作進(jìn)行指導(dǎo)

3.課題研究作引領(lǐng)

我校始終把科研興教作為加快教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，以課題研究作引領(lǐng)，推動(dòng)課改的深入進(jìn)行，要求各教研組參加實(shí)驗(yàn)的教師就教學(xué)中面臨的問(wèn)題，積極研究、深入探討。本申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題《以“軍銜晉級(jí)制度”引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)》。加強(qiáng)對(duì)我校課題的管理，及時(shí)召開(kāi)中期推動(dòng)交流會(huì)，圍繞課題研究定期征集教學(xué)論文、教學(xué)案例，做好課題研究成果的推廣工作。

4.校本教研作抓手

課程改革必須堅(jiān)持以校為本，狠抓校本教研，圍繞學(xué)校、教師在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，人人參與、積極探討，使其成為課程改革的有效抓手。我們開(kāi)展校本教研的目的是大力建設(shè)教學(xué)成員共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)科組的建設(shè)是校本教研的基點(diǎn)。為推動(dòng) 各校學(xué)科組建設(shè)，我校每月舉辦“教師成長(zhǎng)型”優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)，在評(píng)選的基礎(chǔ)上也不斷加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)科組活動(dòng)。

5.教學(xué)研究重實(shí)效

教師是課程改革的主力軍，課堂是課程改革的主陣地。若想占領(lǐng)課程改革的制高點(diǎn)，就要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)做好課改的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)課程改革我們著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是切實(shí)改變課堂教學(xué)面貌，建立新型的師生關(guān)系；二是努力在教法和學(xué)法上有所建樹(shù)；三是在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合方面有更大的突破。

為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)。教師站在更高的角度審視教材，審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，變過(guò)去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。積極探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“自主—合作—探究式學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。教師們根據(jù)教學(xué)需要，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐，為學(xué)生的自主發(fā)展提供良好的環(huán)境和廣闊的空間。

為了推動(dòng)我校課程改革，全面提高我校教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，在全校舉辦“賽課活動(dòng)”，為推動(dòng)課程改革，全面提高我校教師素質(zhì)和教育質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

各學(xué)科積極組織教研活動(dòng)，舉辦教材分析研討會(huì)、教學(xué)研究課，二、取得的成績(jī)

三年課改實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。首先是干部教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一切為了學(xué)生的發(fā)展已成為共識(shí)。學(xué)校的管理方 式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，培養(yǎng)鍛煉了一支骨干隊(duì)伍，涌現(xiàn)出了一批 “優(yōu)秀青年干部”、“科研興教杰出管理人才”、“名教師”、“名班主任”、“學(xué)科技術(shù)拔尖人才”、“學(xué)科帶頭人”及“青年技術(shù)骨干”等。

三、問(wèn)題反思

在廣大師生的共同努力下，我校課改取得了很大的成績(jī)。但仍存在下列問(wèn)題。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，盡管各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于教師對(duì)新課程的理解，但及時(shí)歸納、整理，并自覺(jué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。課堂教學(xué)的有效性還需要進(jìn)一步提高。科研課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性有待于進(jìn)一步提高。

雖然我們?cè)谡n程改革中取得了一定的成效，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但我們面臨的課改任務(wù)仍然十分艱巨。教育興衰，系于課改。我們已經(jīng)起步，自覺(jué)任重道遠(yuǎn)，面對(duì)成績(jī)和困惑，我們決心投身課程改革新的實(shí)踐，創(chuàng)造西青教育更加輝煌的明天！

欒川縣冷水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

2015年7月

第四篇：大頂中學(xué)課程改革總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

東港市大頂中學(xué)

2010.2.我校從2003年秋季進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，在這七年的實(shí)驗(yàn)工作中，我們加強(qiáng)教改科研，建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的課改常態(tài)工作，以教育科研推動(dòng)課改，以課改促進(jìn)教育科研，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的管理和研究，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的完成課改工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作。

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、有效性的原則，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校課改工作的實(shí)施。制定學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，擬定課改工作各項(xiàng)制度，包括集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課等制度以及課改年級(jí)教師和課改各負(fù)責(zé)人職責(zé)等，扎實(shí)開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)工作。

2、加強(qiáng)學(xué)校了教研組的建設(shè)，針對(duì)課改教育教學(xué)中的現(xiàn)象、突出問(wèn)題，開(kāi)展了有計(jì)劃、有目的、有組織的研究，促進(jìn)課改工作的深入開(kāi)展。

3、學(xué)校把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作，探索建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)管理形式。制定了《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》《新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生意見(jiàn)》《新課程考試指導(dǎo)意見(jiàn)》和《新課程教學(xué)常規(guī)》等。

二、積極開(kāi)展校本教研、培訓(xùn)，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)校教研工作和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

近幾年來(lái)，我校通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教師觀念，促教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教學(xué)方式改變。我們結(jié)合教研教改、新教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)研究等加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，逐漸使教師們成長(zhǎng)為教育教學(xué)工作的行家里手。

1、扎實(shí)抓好新教材教學(xué)研討活動(dòng)。支持教師參加新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求參加人員回來(lái)要上交學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。與此同時(shí)，要上一節(jié)示范課，并指導(dǎo)其他教師上好教改課。教師全員參加培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師把握課標(biāo)，熟悉教材，用活教材，在教學(xué)中能體現(xiàn)新理念，突出新教法，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，交流研討，優(yōu)化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參加各類培訓(xùn)及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，提高我校課改實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)水平。

2、規(guī)范教學(xué)過(guò)程，抓好教學(xué)管理。幾年來(lái)，我們規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，要求教師做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。積極按教研組要求開(kāi)展備課改革，使教師能正確認(rèn)識(shí)與處理好備課與寫教案的關(guān)系，處理好教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系，變一元目標(biāo)為多元目標(biāo)，切實(shí)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，寫好教學(xué)反思。學(xué)校將加大管理力度，加大檢查性聽(tīng)課的力度，加大對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。

3、抓好課改工作，提高提高教師業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常開(kāi)展開(kāi)展優(yōu)秀教師公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課改中的中堅(jiān)力量。開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，特別是通過(guò)“‘六步三環(huán)’教學(xué)模式”的實(shí)施和推廣，增進(jìn)教師對(duì)新課程思想的認(rèn)識(shí)、對(duì)新課標(biāo)的理解和對(duì)教材的把握能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、基礎(chǔ)課程改革豐富了辦學(xué)特色內(nèi)涵，提高特色質(zhì)量品位，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

1、學(xué)校充分利用校本資源，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成立書法、英語(yǔ)會(huì)話、校園書場(chǎng)等校本課程，初顯學(xué)校藝術(shù)特色和教育成果，讓學(xué)生在諸多方面得到了全面發(fā)展。

2、注重校園文化建設(shè)，提升升精神文化內(nèi)涵，打造了促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)文

化的良好育人環(huán)境，積極發(fā)揮共青團(tuán)組織的作用，抓好團(tuán)員良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和體驗(yàn)教育等活動(dòng)，加強(qiáng)尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，文明禮貌，講究衛(wèi)生教育，并通過(guò)團(tuán)支部的自主性教育，把強(qiáng)制性教育（學(xué)校的各種檢查與督促）與自主性教育相結(jié)合，形成良好的道德品格。

3、立足校本教研，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活的能力，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。開(kāi)展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學(xué)校根據(jù)部分弱智的個(gè)體狀況，因人施教制定“個(gè)別教育”計(jì)劃。任課教師以“生活化教育、個(gè)別化輔導(dǎo)、活動(dòng)化教學(xué)”的方式開(kāi)展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我康復(fù)、自我發(fā)展能力及參加社會(huì)實(shí)踐能力和生存能力。

四、課改實(shí)驗(yàn)工作中，我們處處可以看到“師生平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機(jī)盎然?！钡目上沧兓?/p>

1、教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中，課堂氣氛活躍起來(lái)了，教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)了如何駕馭課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命活力。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生平等，在獨(dú)立中合作，在合作中獨(dú)立，共同享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極交流和合作，敢于提問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)，老師似學(xué)生，學(xué)生似老師；學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂(lè)趣。

3、學(xué)校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認(rèn)識(shí)到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢(shì)在必行，是人人繞不過(guò)去的一道門檻。教師們自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、教研活動(dòng)；自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志；積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例；主動(dòng)上網(wǎng)與校外專家、教師交流與對(duì)話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動(dòng)向?qū)W校要求擔(dān)任課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；教師參加繼續(xù)教育、學(xué)歷提高空前火熱；教師主動(dòng)提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣；一批青年教師正在迅速成長(zhǎng)……隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。

五、新課程改革在我校實(shí)施是順利的，取得的效果是積極的。促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式改變。促進(jìn)學(xué)校教研工作和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，但課改工作任重道遠(yuǎn)，也存在著某些問(wèn)題值得我們思考。比如：“在新課程理念下,課程教學(xué)方式究竟應(yīng)該是怎樣的?”、“如何解決各學(xué)科的發(fā)展存在的不平衡現(xiàn)象？”、“課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾如何解決？”、“弱勢(shì)群體如何讓他有效參與課堂活動(dòng)？”、“觀念的轉(zhuǎn)變與實(shí)際教學(xué)行為如何能結(jié)合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材給予我們的空間?”、“新課程

環(huán)境下如何建立一套科學(xué)的師生評(píng)價(jià)體系？”、“個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，如何避免他們有時(shí)在教學(xué)中存在‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象。”等問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的,說(shuō)明我們的教師在思考了。正是在對(duì)教育教學(xué)的不斷思考中，教師課改與傳統(tǒng)教師課改與傳統(tǒng)思想的碰撞中不斷進(jìn)步，不斷提高。

總之，七年來(lái)，我校在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，務(wù)實(shí)開(kāi)拓，充分體現(xiàn)課改精神，建立各級(jí)課改常態(tài)工作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一方面加大師資培訓(xùn)工作，另一方面抓實(shí)課改下的課堂教學(xué)；研訓(xùn)一體，實(shí)踐反思，既有學(xué)校層面，又有一線教學(xué)層面的符合實(shí)際，可操作的成果，并在全校得以推廣。全校學(xué)校借課改春風(fēng)，從校園文化建設(shè)、辦學(xué)理念特色上均形成了一派勃勃生機(jī)的景象。我們相信：在進(jìn)一步推進(jìn)課改深入開(kāi)展的過(guò)程中，我們將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新性地克服各種困難，開(kāi)創(chuàng)課改工作新的局面。

第五篇：中小學(xué)科學(xué)課程改革

中小學(xué)科學(xué)課程改革

摘要：各國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念相似，做法相似，甚至面臨的困難和問(wèn)題也相似。由于科學(xué)課程改革發(fā)生在以高科技為特征的社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，事關(guān)重大，所以反思中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與行動(dòng)，權(quán)衡改革的得失是十分必要的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程改革理念趨勢(shì)困難代價(jià)

當(dāng)今世界，任何國(guó)家都不能忽視科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。當(dāng)然，這離不開(kāi)科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育一般是指有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，只將科學(xué)看做反映事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前科技的發(fā)展和社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)作為一種人類的事業(yè)在社會(huì)總體活動(dòng)中的地位和作用，除具有認(rèn)識(shí)世界的巨大功能外，還具有改造世界的強(qiáng)大生產(chǎn)力功能。[1] 目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)科學(xué)課程在不斷地改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。1999年1月在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出構(gòu)建我國(guó)面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育新課程體系，標(biāo)志著中小學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。就當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)課程改革的現(xiàn)狀分析如下：

1、中小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念

1.1科學(xué)教育的宗旨是提高所有人的科學(xué)素質(zhì)

美國(guó)于1989年2月發(fā)表的《2061計(jì)劃》的第一份報(bào)告的標(biāo)題就是《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，報(bào)告對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標(biāo)不至于落空，有關(guān)人士在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助下，花四年多的時(shí)間制定了美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，即《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Satndards簡(jiǎn)稱NSES）。編撰標(biāo)準(zhǔn)的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”?！八械膶W(xué)生，不問(wèn)其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對(duì)學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)。”[2]

總部設(shè)在日內(nèi)瓦的國(guó)際文憑組織(International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO)于1992年啟動(dòng)的中學(xué)科學(xué)課程計(jì)劃指出：必須為所有學(xué)生提供有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，不管他們畢業(yè)后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)?！皯?yīng)保證所有學(xué)生，不管其能力、種族、文化背景的差異，都是可以學(xué)好的?！盵3]

亞太地區(qū)和歐洲國(guó)家的專家，也都一再重申“科學(xué)為大眾”“科學(xué)教育為所有學(xué)生”這樣一些基本觀點(diǎn)。顯然，科學(xué)不僅作為學(xué)問(wèn)、作為職業(yè)，而且作為精神、作為信仰、作為文化日益深入人心；科學(xué)不再是少數(shù)人的專利，而是越來(lái)越成為全世界所有人的精神財(cái)富。

1.2對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問(wèn)題的系統(tǒng)研究

科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度方面有積極的效果?！薄疤骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進(jìn)科學(xué)理解、促進(jìn)批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能?！?[4]大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個(gè)術(shù)語(yǔ)定義為“卷入解決未明確事物的過(guò)程”。這一術(shù)語(yǔ)的用法，可以從杜威的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“反省思維”和“批判思維”中找到蹤跡。杜威指出，思維開(kāi)始于個(gè)體意識(shí)到一個(gè)不確定的情境或感覺(jué)到困惑的時(shí)候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個(gè)步驟，即“情境、問(wèn)題、假設(shè)并搜集資料、推理得出結(jié)論、檢驗(yàn)假設(shè)”，這已成為后來(lái)的“問(wèn)題——解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。胡爾費(fèi)斯和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動(dòng)之間的差別，指出反思行動(dòng)是有目的的、有方向的和有控制的思維。[5]

美國(guó)出版的一部教科書《為所有兒童的科學(xué)》(1998)提供了60多個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容單元，這些單元的組織均依據(jù)NSES規(guī)定的基本框架。這60多個(gè)單元包含了150種不同類型的活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷這些活動(dòng)而構(gòu)建起他們對(duì)科學(xué)的理解。為此，作者還詳細(xì)介紹了一種名為“4-E”的學(xué)習(xí)方法。(4-E即科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)階段：“探索”“解釋”“擴(kuò)展”“評(píng)價(jià)”，這四個(gè)英語(yǔ)單詞的第一個(gè)字母均為“E”。)還鼓勵(lì)讀者從NSES中選擇概念，親手創(chuàng)造自己的“4-E”科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。[6]

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于原蘇聯(lián)及我國(guó)教育學(xué)、教學(xué)論對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，加上實(shí)踐中的誤解，把科學(xué)教育帶入了“讀科學(xué)書”的狹隘路徑，今天強(qiáng)調(diào)探究，也有糾偏之意。

1.3 以整體的眼光把握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、個(gè)人等基本因素之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)上重分析的科學(xué)方法論和重分科的科學(xué)教育觀“聯(lián)合起來(lái)”，把一個(gè)原本是完整統(tǒng)一的世界弄得“支離破碎”，然后又把這“破碎的”世界教給學(xué)生，讓他們?cè)谧呦蛏睢⒚鎸?duì)一個(gè)真實(shí)世界時(shí)，不知所措。新的課程改革在理念上的一個(gè)鮮明特征就是強(qiáng)調(diào)用整體的觀念看世界。

2、中小學(xué)科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與面臨的困難

2.1科學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)

2.1.1在課程目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

總的趨勢(shì)是由單純注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，不少國(guó)家更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要性。如日本在經(jīng)歷了“生活化”理科忽視知識(shí)系統(tǒng)性和“現(xiàn)代化理科”脫離生活實(shí)際的兩種偏頗之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求進(jìn)一步發(fā)掘?qū)ψ匀坏奶剿髟谂囵B(yǎng)人上的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的正確態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。修訂后的小學(xué)理科課程目標(biāo)是：親近自然，進(jìn)行有預(yù)測(cè)的觀察、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)試圖理解自然的事物、現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的看法和想法。[7]

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明確的目標(biāo)是在美國(guó)建立一個(gè)公民具有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。美國(guó)1994年出版的一部中小學(xué)課程與教學(xué)方法教科書指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機(jī)會(huì)：批判地思考和探究的實(shí)踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)的環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會(huì)公民所必需的態(tài)度與技能。[8]

2.1.2在課程內(nèi)容組織上更傾向于綜合性課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。

近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，社會(huì)生活面臨的越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，需要綜合地運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的知識(shí)、方法去解決，還有知識(shí)激增的無(wú)限性與學(xué)校課程容量有限性之間的矛盾，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到分科課程的弊端。以初中理科為例，課程門類較多，教材內(nèi)容太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；知識(shí)體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來(lái)是完整統(tǒng)一的對(duì)象世界；過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系，使用知識(shí)和技能方面的訓(xùn)練較少。因而，課程的綜合化問(wèn)題越來(lái)越成為改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。英國(guó)的“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)”，澳大利亞的“普通科學(xué)”“自然中的人”，美國(guó)的“社會(huì)中的化學(xué)”，荷蘭的“社會(huì)中的物理”，都是比較著名的STS型的綜合課程。

綜合性科學(xué)課程具有綜合化、兼容性、現(xiàn)實(shí)性的特色。綜合課程內(nèi)容的編排，大體有這樣幾種模式：（1）、以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線；（2）、以主題或解決問(wèn)題為主線。即圍繞重大的社會(huì)問(wèn)題組織課程內(nèi)容，如日本初中綜合理科各主要成分的展開(kāi)都與人類共同關(guān)心的五大問(wèn)題相聯(lián)系，這五大問(wèn)題是：人口膨脹、資源劇減、能源危機(jī)、糧食不足、環(huán)境污染；（3）、以學(xué)生心理過(guò)程或活動(dòng)為主線杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程，日本在1947年的小學(xué)初中“生活經(jīng)驗(yàn)單元”等類課程大致屬于此種模式。[9]

2.1.3在課程實(shí)施上更加強(qiáng)調(diào)探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

由于各國(guó)在科學(xué)課程宗旨和目標(biāo)上均關(guān)注科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維以及科學(xué)知識(shí)和技能，著眼于科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而在課程實(shí)施上表現(xiàn)出關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與體驗(yàn)的共性，因而在教學(xué)方法與策略上也有諸多相似之處。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求“貫徹實(shí)施這部標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)積極地參加對(duì)他們既饒有趣味又十分重要的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)”，德國(guó)家鄉(xiāng)常識(shí)課提倡“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”和“自由學(xué)習(xí)”，香港小學(xué)常識(shí)科綱要要求教師采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，[10]美國(guó)則有著名的由蘭本達(dá)教授倡導(dǎo)的“探究—研討”教學(xué)法?？傊?，觀察、訪問(wèn)、個(gè)案研究、小組討論、角色扮演、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、游戲、實(shí)地考察、探訪和資料搜集等方法越來(lái)越成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行求知的基本方法。

2.2各國(guó)科學(xué)課程改革所共同面臨的困難

2.2.1課程的負(fù)擔(dān)。改革者們普遍感到，“課時(shí)越來(lái)越少，內(nèi)容越來(lái)越多”。一方面，由于實(shí)行雙休日制，或者需要騰出時(shí)間開(kāi)設(shè)其他科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，本來(lái)就十分緊張的科學(xué)課時(shí)還在被壓縮。另一方面，社會(huì)有關(guān)部門還在源源不斷地將新的內(nèi)容加進(jìn)來(lái)。

2.2.2綜合的困難。“學(xué)科之間整合難，學(xué)科與生活整合相對(duì)容易些?！睆摹敖M合”到“統(tǒng)合”,再?gòu)摹敖y(tǒng)合”到“融合”這一過(guò)程有一定的艱難性?！敖M合”是名合實(shí)分，實(shí)際是一種“拼盤”；“統(tǒng)合”有一條明確的主線或思路，但各科仍有相對(duì)獨(dú)立性；“融合”是真正打破學(xué)科界線，融為一體。

2.2.3教師的準(zhǔn)備。教師是課程實(shí)施的主力軍，如果弄不好，“主力”就可能成為“阻力”。教師準(zhǔn)備上的兩個(gè)問(wèn)題是：“有了綜合型課程，卻找不到綜合型教師； “強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究?！币粋€(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是不可能教學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。

3、科學(xué)課程改革的代價(jià)

3.1大眾與精英誰(shuí)為代價(jià)。

過(guò)去以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心的科學(xué)教育，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)科學(xué)家的取向，然而能夠成為科學(xué)家的畢竟是極少數(shù)，結(jié)果造成絕大多數(shù)人陪著極少數(shù)未來(lái)科學(xué)家讀書，等于是把大眾的科學(xué)興趣、科學(xué)素質(zhì)當(dāng)做代價(jià)付出去了。如果今天又轉(zhuǎn)向“科學(xué)為大眾”的取向，會(huì)不會(huì)又走向另一個(gè)極端，把未來(lái)的科學(xué)家給犧牲了呢?完全不付代價(jià)是不行的，但追求代價(jià)最小化，或者說(shuō)“收益最大化”，卻是完全可能的。比如，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)科學(xué)，那么探究活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)熱情、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，又有利于養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì)。學(xué)齡早期不妨施以“大眾科學(xué)”式的科學(xué)教育，在這個(gè)過(guò)程中有科學(xué)潛質(zhì)者可以慢慢地顯露出來(lái)；到了學(xué)齡后期則過(guò)渡為分科的科學(xué)教育，這時(shí)候“大眾”無(wú)須陪讀，“精英”不被耽誤。

3.2知識(shí)與能力怎能對(duì)立。

傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系似乎是個(gè)爭(zhēng)論不休的老問(wèn)題，但是，“要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能(能力)而不是科學(xué)知識(shí)”的呼聲仍不絕于耳。事實(shí)上，傳統(tǒng)分類中的知識(shí)、技能、能力都不是對(duì)立的東西，當(dāng)代信息加工理論和認(rèn)知心理學(xué)理論又對(duì)這些概念加以廓清，進(jìn)一步闡明了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：原分類中的“知識(shí)”屬于陳述性知識(shí)；“技能”屬于程序性知識(shí)，技能又分動(dòng)作技能和智慧技能，高級(jí)的智慧技能可稱為認(rèn)知策略；后天習(xí)得的這些知識(shí)和技能，與個(gè)體的先天品質(zhì)結(jié)合，則構(gòu)成個(gè)體的能力。[11]顯然，無(wú)論在何種意義上我們都無(wú)法將知識(shí)和能力對(duì)立起來(lái)，因此也就不存在取誰(shuí)舍誰(shuí)的代價(jià)考慮。

3.3過(guò)程重要還是結(jié)果重要。

探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這同時(shí)也意味著把知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時(shí)間當(dāng)做代價(jià)付出去。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時(shí)間和精力還一無(wú)所獲。這豈不是效率低下?是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊(cè)小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個(gè)小時(shí)，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性知識(shí)記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗(yàn)到什么呢?事實(shí)上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識(shí)本身，而在于用這些知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究性活動(dòng)，使他們得以體會(huì)科學(xué)家如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，借以漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和智慧的品質(zhì)。這是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難

以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋健，惠永正．《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》[M]．北京：科學(xué)出版社1994年版。

[2]《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996)，[美]國(guó)家研究理事會(huì)著，戢守志等譯，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1999年版，第25頁(yè)。

[3]IBO：Guide to the Primary Years Programmn, 1992；又見(jiàn)張菁《國(guó)際文憑組織（IBO)的中學(xué)科學(xué)課程》，載《課程·教材·教法》2000年第3期。

[4]The New Structure of School Improvement--Inquiring School and Achieving Studnet by Bruce Joyce, Emily Calhoun, and David Hopkins Open University Press Philadalphia 1999．

[5]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994．

[6]Science for All Children: Lessons for Constructing Understanding by Ralph Martin, Colleen M.Sexton with Jack Gerlovich． Massachusetts Us 1998．Preface XI．

[7]參見(jiàn)劉繼和《日本中小學(xué)新理科教學(xué)大綱》，載《外國(guó)教育研究》1999年第5期。

[8]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994． P324-327．

[9]參見(jiàn)汪人《綜合理科課程發(fā)展概述》，載《上海教育科研》1999年第7期。

[10]《常識(shí)科小一至小六》香港課程發(fā)展議會(huì)編訂，香港教育署建議采用，1997

年。

[11]參見(jiàn)加涅等著，皮連生等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版，總序及第3章，第90-93頁(yè)。